Приобщение детей к чтению книги в семье

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 3 пгт Даровской Проект «Приобщение детей к чтению книги в семье». Зубарева Оксана Александровна воспитатель педстаж 24 года 1 квалификационная категория 2015 год. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Данный проект может быть использован в работе с детьми 5-6 лет, направлен на реализацию образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС. В дошкольном детстве художественная литература является важнейшим средством развития ребенка. К старшему дошкольному возрасту наблюдается углубление и дифференциация читательских интересов детей, появляется предпочтение в выборе видов и жанров литературы, расширяются возможности дошкольников в передаче результата восприятия художественного текста в разных видах творческой деятельности. Литературное развитие дошкольника можно определить как процесс качественных изменений в восприятии, интерпретации художественных текстов и способности к отражению литературного опыта в разных видах художественной деятельности. Данный проект позволяет реализовать все компоненты литературного развития: -первым компонентом является развитие читательского интереса. Он характеризуется с позиции широты, глубины, осознанности и избирательности; -центральным компонентом литературного развития выступают восприятие и интерпретация художественного произведения. Дошкольный возраст – период активного становления художественного восприятия ребенка. Развитие отношений ребенка к художественному произведению идет от непосредственного наивного соучастия в изображенных событиях к ступеням собственной эстетической деятельности. В старшем дошкольном возрасте дети начинают осмысливать художественные произведения не только на уровне установления связей между внешними факторами, но и начинают проникать в их внутренний смысл, эмоциональный подтекст. Качество эстетического восприятия текста зависит от богатства литературного опыта ребенка, включающего объем знакомых ему литературных текстов; -еще одним компонентом литературного развития дошкольника является - способность к отражению литературного опыта в самостоятельной творческой деятельности: изобразительной, игровой, театрализация, общение и сочинительство. Изучение актуальной зоны литературного развития в единстве всех составляющих компонентов позволит педагогам организовать интересный, личностно-ориентированный, развивающий процесс литературного образования детей в детском саду. После завершения проекта дети: -будут знать: зачем нужны книги людям, где находится библиотека, как себя там вести, смысл слова «библиотекарь», «читатели» и т.п. -смогут на примерах литературных героев оценивать различные поведенческие ситуации «хорошо - плохо», «добро- зло» и т.п. -научатся бережно пользоваться книгами, овладеют навыками ремонта книг, способами хранения и т. д. -расширят свой словарный запас красивыми литературными выражениями, смогут применять их в своей речи. -быстрее захотят научиться читать самостоятельно. «За свою продолжительную историю общество не придумало механизма более совершенного, чем чтение, чтобы формировать сознание, духовный мир человека. Справедливо утверждение: «Если люди перестанут читать, они перестанут думать». М.Ф.Ненашев. Вид: информационно-творческий. Продолжительность: средне – срочный - 6 месяцев ( с октября по март). Участники: дети 5-6 лет, родители детей, воспитатели, библиотекари центральной районной детской библиотеки, музыкальный руководитель детского сада. Образовательная области: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие». Актуальность: в меняющейся социально-культурной ситуации современного мира перед дошкольными учреждениями как никогда остро стоит проблема формирования у детей интереса к книге. Нынешние дети отдаляются от книги, предпочитая ей телевизор и компьютер. Невозможно привить ребенку любовь к литературе, если взрослый безответственен в выборе книг для чтения. Проблема усугубляется и тем, что у ребенка, равнодушного к книге, отсутствует мотивация для последующего обучения к чтению, а значит, возникают трудности в школе. Цель: формирование интереса детей к художественной литературе разных жанров. Концептуальные идеи направлены на создание предпосылок для удовлетворения запросов родителей, потребностей детей в активности участия в значимых для них видах деятельности на создание эмоционально благополучной обстановки и поиск средств максимального развития личности, организации его воспитания и обучения «ориентированного на завтрашний день». Задачи. Дети: *создать благоприятные условия для формирования интереса к постоянному общению с книгой; *развивать речь детей посредством приобщения к художественной литературе; *учить детей устанавливать многообразные связи в тексте произведения, давать оценку действиям и поступкам героев; *развивать внимание к языку, чувствовать и осознавать средства речевой выразительности; *формировать интерес к самостоятельному сочинению, используя литературный опыт в творческой речевой деятельности. Родители: *обеспечить психолого – педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей в вопросах по ознакомлению с книжной культурой, детской литературой; *привлечь родителей к оформлению предметно – развивающей среды в группе детского сада; *активизировать родителей к совместной продуктивной деятельности. Ожидаемые результаты: -дети: *повышение уровня речевого развития; *развитие индивидуальных особенностей в творческой речевой деятельности; *повышение интереса к книге; *использование речевых форм выразительности речи в разных видах деятельности и повседневной жизни. -родители: *участие родителей в совместной продуктивной деятельности; *повышение педагогической культуры родителей по проблеме приобщения дошкольников к художественной литературе. Реализация проекта. 1 этап –подготовительный ( октябрь) Задачи:

1. Формировать условия для воспитания способности наслаждаться художественным словом, понимании образности русского языка, умении употреблять его в собственной речи.

2. Учить детей договариваться, делиться, помогать, оказывать поддержку в работе, проявлять интерес к выполненному заданию, развивать целенаправленность, умение самостоятельно добиваться результата.

3. Развивать воображение, художественные способности, творчество, умение реализовывать свой замысел. 4. Создать условия для совместной творческой деятельности детей и родителей. 5. Расширить представление родителей о детской литературе, приобщить к семейному чтению. Формы и методы работы: *выявление сложившихся условий (вводный педагогический анализ)- выявление проблемы; *изучение литературы; *постановка целей, задач, определение методов и приемов; *составление анкет для детей и родителей; *оформление развивающей среды в группе; *изготовление и комплектация пособий для проведения мероприятий, разработка сценариев. *распределение обязанностей. Мероприятия.

Цель.

Анкетирование родителей (1 неделя месяца).

Цель: определить особенности знаний родителей о задачах, содержании и методах ознакомления детей с литературой, умение их применять и наличие у родителей интереса к повышению уровня знаний о литературном развитии детей.

Мониторинг (в течение месяца).

Освоение детьми образовательных областей: « Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Круглый стол «Зачем нужны книги современным детям?» с участием родителей(2 неделя).

Обсуждение цели и задач проекта. Вызвать у родителей интерес по созданию условий для реализации проекта.

Оформление родительского уголка: размещение статей, рекомендаций, консультаций по теме проекта (в течение месяца).

Подбор и оформление наглядного материала.

Формирование семейных микро групп и распределение заданий по микро группам(3 неделя).

-Выбор «своей» буквы для оформления книжки - малышки.

Сюжетно-ролевая игра: ««Библиотека» (в течение месяца).

Подготовка атрибутов для игры.

Настольно-печатные игры: «Путешествие по сказкам», «Узнай сказку по предмету» и т.п. (в течение месяца).

Приобретение и обновление дидактического игрового материала.

Акция «Подари книжку детскому саду»(4 неделя).

Обогащение развивающей среды группы. 2 этап-основной (ноябрь – январь). Задачи: 1. Сформировать предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы, речевого творчества. 2.Содействовать осознанию каждым ребенком своей принадлежности к происходящим событиям в группе сверстников. 3.Стимулировать развитие интереса к детской художественной литературе. 4.Формировать умение сотрудничать со сверстниками и родителями, содействовать сплочению детского коллектива в совместной деятельности. Формы и методы работы: *анализ проведенной работы; *изучение полученных детьми знаний и умений; *организация работы микро групп; *оформление материалов по проекту.Мероприятия.

Цель.

Организация мини-библиотеки в группе «Книжкин уголок», Акция «Подари книжку в садик» (1-2 неделя ноября).

Формировать интерес к детской литературе, продолжать знакомство с основными жанрами (сказки, стихи, проза), различным оформлением изданий (иллюстрации, тексты и т.п.).

Работа «Книжкиной больницы» (в течение всего периода).

Воспитывать бережное отношение к книге.

Чтение и краткое обсуждение программных произведений или по желанию детей (ежедневно во время режимных моментов: во второй половине дня, перед сном и т.п.).

Учить чувствовать и понимать образность языка, формировать способность к восстановлению цепи событий, развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения.

Самостоятельное рассматривание детьми иллюстраций в книгах (ежедневно).

Вызвать эмоциональный отклик в душах детей при сопереживании героям произведений.

Организация экскурсии в центральную детскую библиотеку «Книжкин дом»(1 неделя декабря).

Уточнить представления детей о библиотеке, участие в игровом мероприятии «По дорогам сказок», продолжать закреплять правила поведения в общественном месте.

Организация передвижной библиотеки в детском саду с участием библиотекарей ЦРДБ (1 раз в две недели в течение всего учебного года).

Поддерживать интерес к домашнему чтению.

Сюжетно-ролевая игра «Библиотека» ( в течение всего периода).

Формировать ролевое взаимодействие: библиотекарь – читатель, читатель – читатель; изменять игровую ситуацию в ходе игры, развивать диалог между участниками процесса.

Детская игровая деятельность – творческая игра (в течение всего периода).

Учить детей свободно комбинировать элементы сюжета литературного произведения, сказки в непривычной и неординарной ситуации (например, в решении различных спорных вопросов).

Дидактические, настольно-печатные игры (в течение всего периода).

Закреплять знания содержания сказок, развивать память, воображение, речь, коммуникативные навыки.

Организация выставки «Моя любимая книжка из дома»(2-4 неделя декабря).

Выяснить литературные предпочтения детей, чтобы определить уровень литературной грамотности в соответствии с возрастом.

Выставка портретов детских писателей (по мере знакомства с программными произведениями в течение всего периода).

Расширение кругозора детей при знакомстве с краткой биографией писателей, их литературным творчеством.

«В гостях у сказки» - чтение или рассказывание новых сказок с последующим разыгриванием с помощью кукольного, настольного других видов театров ( 1 раз в месяц в течение всего периода с привлечением родителей для изготовления атрибутом и костюмов).

Формировать интерес к устному народному творчеству, желание слушать, рассматривать иллюстрации, обыгривать полюбившиеся сюжеты).

Консультации в родительский уголок:«Советы по организации детской домашней библиотеке», «Детские вопросы и как на них отвечать», «Воспитание сказкой» (сменяемость 1 раз в месяц).

Педагогическое просвещение родителей.

НОД по речевому развитию «Волшебная книга сказок» (3 неделя января).

Обучение рассказыванию сказок с помощью метода моделирования.

Изготовление книжек-малышек «Про какую это букву»(январь)

Создать условия для совместной творческой деятельности детей и родителей. 3 этап-завершающий (февраль-март). Задачи: 1.Способствовать познавательной активности у детей, обогащать их представления о художественной детской литературе. 2.Развивать интерес детей к сотрудничеству, навыки речевого и деятельного общения с взрослыми и сверстниками, обогащать опыт игрового общения. 3.Способствовать развитию воображения, творческих проявлений детей и их родителей, интереса к участию в игровой, речевой, художественной деятельности с элементами творчества, радости от реализации своих замыслов.
Формы и методы работы: *систематизация практического материала (сценарии, игры, фото, продуктивная деятельность); * подведение итогов; *отзывы родителей; *итоговое занятие с презентацией.
Мероприятия

Цель

Итоговое НОД по познавательному и речевому развитию «Мы – книголюбы»(3 неделя марта).

Создание педагогических условий, позволяющих детям и родителям активно сотрудничать.

Итоговое анкетирование(3 неделя февраля).

Подведение итогов проекта, анализ проделанной работы.

Презентация «Про какую это букву»(февраль)

Отчет о домашнем задании:«Мини презентация о создании силами детей и родителей книжек – малышек (индивидуальный рассказ детей).

Презентация проекта(4 неделя марта).

Представить творческий отчет о проделанной работе, обмен опытом на педсовете, выступление с опытом на районном семинаре. Результаты проекта: -дети: *повысился интерес детей к книге как источнику нового и интересного; *закрепилось понятие бережного отношения к книгам, приобрели умения «ремонта книг»; * стали употреблять в речи реплики героев полюбившихся произведений, научились давать оценку героям («добрый - злой», «трусливый - храбрый» и т.п.). -родители: *испытали радость совместного взаимодействия со своими детьми при выполнении творческих работ; *повысилась педагогическая культура взрослых по проблеме приобщения своих детей к художественной литературе. -воспитатели: *обогатилась развивающая среда группы (настольные игры, пополнилась библиотека; *повысился интерес родителей к педпроцессу; *работа над проектом способствовала созданию в группе положительного эмоционального микроклимата. Анализ проделанной работы. В течение нескольких месяцев в группе работал проект «Приобщение детей к чтению книги в семье». По итогам работы наблюдались следующие результаты: -положительная динамика в освоении детьми знаний, умений и навыков по областям «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие»; - были отмечены улучшения в речевом развитии: пополнении словаря, диалогической и монологической речи; - в процессе слушания художественных произведений происходило знакомство с родным языком; сказки, рассказы стали средством развития литературно- творческих способностей детей старшего возраста; - наметилась тенденция к осознанному восприятию литературного материала, дети стали лучше понимать образный язык; - расширился кругозор, сформировались представления о предметах, явлениях окружающего мира; - дети стали интересоваться книгами, о чем свидетельствует посещение библиотеки семьями; - улучшилось формирование навыков общения, установление эмоциональных контактов; - дети стали спокойнее, увереннее в себе, повысилась работоспособность; - произошло развитие познавательной активности и коммуникативных качеств детей; - в процессе реализации проекта произошла положительная динамика в развитии психических процессов: мышления, внимания, памяти, речи; - обогатились детско-родительские отношения опытом совместной деятельности: сотворчество родителей и детей, углубление интереса к художественной литературе, значимости в поддержке детей в ходе подготовки различных мероприятий, речевого творчества; По результатам анкетирования родителей до и после проекта средний бал увеличился с 13,5 до 28,3 , т.е. уровень представлений родителей о литературном развитии своих детей перешел из разряда среднего в высокий. Подробные материалы в презентации. Литература:

1. Гурович Л. М. «Ребенок и книга» СПб Детство – Пресс 2003 год.

2. Киселева Л.С. Данилина Т.А. «Проектный метод в деятельности ДУ » М. АРКТИ, 2003 год.

3. Тимофеева Н.Н. «Книга в жизни детей» М. 2003 год.

4. Ушакова О.С. Струнина Е.М. «Развитие речи детей 6-7 лет»

5. Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. «Развитие речи, подготовка к освоению письма» М. ВЛАДОС 2004 год

6. Леонова А.В., Коротовских Л.Н. «Формы работы по приобщению детей к чтению», «Роль детской книги в речевом развитии» Справочник старшего воспитателя №3 2009 год.

7. Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе» Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. Москва. Мозаика- Синтез 2005 год.

8. Интернет- ресурсы.

Заключительный этап проекта: итоговая НОД Тема: «Играем со сказками». Цель: - формировать педагогические условия, позволяющие детям и родителям активно действовать; -воспитывать любовь и развивать интерес к чтению художественной литературы у детей старшего дошкольного возраста. Задачи: Образовательные -развивать речь с помощью загадок, вопросов викторины; -формировать умение отвечать полными распространенными предложениями; -расширять и обогащать словарный запас детей. Развивающие -развивать познавательный интерес к чтению художественной литературы в ДОУ и дома; -развивать воображение, познавательные способности детей; -стимулировать познавательную активность детей дошкольного возраста посредством работы со сказками известного детского автора. Воспитательные -воспитывать отзывчивость, желание помочь друг другу; -привлечь родителей воспитанников к процессу приобщения детей к художественной литературе; -продолжать учить работать командой. Образовательные области: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие. Материал: иллюстрации к сказкам, выставка любимых книг, игрушки – герои произведений; проектор, экран, ноутбук. Предварительная работа: реализация первых двух этапов проекта, оформление материалов, подготовка команд для участия в НОД. Участники: дети, воспитатель, родители детей, музыкальный руководитель, старший воспитатель ДОУ. Ход: Воспитатель: Дети, я рада приветствовать вас в этом зале. Сегодня мы собрались на праздник находчивости и сообразительности, соревнования и взаимопомощи. Все вместе мы отправимся увлекательное путешествие в страну творчества, фантазии и сказок. Сказка – это удивительный, волшебный мир, в котором происходят самые необыкновенные чудеса и превращения. А вы любите сказки? (утвердительные ответы детей) Воспитатель: В таком случае, я предлагаю вам поучаствовать в литературной викторине «Играем со сказками». А вашими соперниками сегодня будут ваши родители. Итак, за первый стол приглашается команда детей «Веселые и находчивые», капитан команды - Настя. За второй стол приглашается команда родителей « Сообразительные и неунывающие», капитан команды – Ирина Александровна. Наше соревнование будет оценивать компетентное жюри, за судейский столик приглашаются – Маргарита Ивановна, Нина Викторовна, Светлана Николаевна. За каждый правильный ответ команда получает очко, в конце викторины жюри подведет итоги. Воспитатель: Ну, что, готовы? Итак, начинаем! Вопросы для взрослых:

1. Верите вы или нет, что…

-Илья Муромец был бомбардировщиком? (Да, И. Муромец –самолет-бомбардировщик конструктора Сикорского) -Елисеевские поля в Париже названы в честь Королевича Елисея, героя сказки Пушкина? (Нет) -за школьные сочинения А.П.Чехов получал только «5»? ( нет, он никогда не получал за них выше «3») -он- поэт, она- поэтика? (нет, она – поэтесса, а поэтика – это учение о поэтическом творчестве) -в басне «Квартет» автор высмеивает животных, которые плохо играют на музыкальных инструментах? ( нет, человеческие характеры) 2. Про театр: -как заканчивается афоризм: «Нет маленьких ролей, есть маленькие … а) актеры; б) драматурги; в) режиссеры; г) зрители. -как заканчивается название комедии Грибоедова «Горе от… а) Федорино; б) луковое; в) без ума; г) от ума. -как называется комедия Гоголя ? а) аудитор; б) инспектор; в) ревизор; г) рэкетир. -как часто в народе называют театральное училище при Государственном академическом Малом театре? а) стружка; б) пенек; в) щепка; г) фанерка. -как называют часть костюма балерины? а) кипа; б) пачка; в) стопка; г) пучок. -как называется коллективное посещение театра, музея, кино? А) культкруиз; б) культивизм; в) культзабег; г) культпоход. 3.По страницам фольклора. а) пословицы: -объяснить значение: нет дыма без огня; чья бы корова мычала, а твоя бы молчала; в чужой монастырь со своим уставом не лезут. -составить пословицу из слов: вить, быть, веревочка, конец, сколько; терпеть, быть, казак, атаман; смотреть, конь, дареный, зуб. -найти неправильное слово, исправить ошибку: Город не тетка; есть еще горох в гороховницах; рысак рысака видит издалека; уменье- свет, а неуменье – тьма; комар косу не подточит. -сколько пословиц в стихотворении: «А в пословицах ведь говориться, что сами вы должны трудиться. Грамотей не тот, кто читать умеет ,а тот, кто слушает, да разумеет. И конечно, без труда – не вытащишь и рыбку из пруда. Помни: тот, кто хочет много знать, тот не должен долго спать. Хочешь есть калачи, не лежи на печи. Вопросы для детей:

1. Из какой это сказки: «бабочка- красавица, кушайте варенье,

или вам не нравиться наше угощенье? (Муха-Цокотуха).

1. За кого вышла замуж Муха? (за комара).

2. На чем летали комарики в сказке «Тараканище»

(на воздушном шарике) 4. Кто из зверей спас от злого таракана? (воробей). 5. Из какой это сказки: «Я за свечку - свечка в печку, Я за книжку – та бежать… (Мойдодыр) 6.Кто приучил к порядку мальчика из сказки «Мойдодыр»? (умывальник). 7. Добрый доктор, лечащий зверей? (Айболит). 8.Кто Айболита перевез через море? (кит). 9.Почему маленьким детям нельзя гулять по Африке? (там злой и ужасный Бармалей). 10.Почему у Федоры убежала посуда? 11.Кто проглотил солнце? (крокодил). 12 .В какой сказке все наоборот? («Путаница») После подведения итогов награждаются все участники памятными подарками, так как победила «дружба». Затем всем участникам мероприятия предлагается презентация проекта как итог многомесячной совместной работы. Самоанализ НОД в старшей группе ДОУ. Тема: «Играем со сказками». Цель: - формировать педагогические условия, позволяющие детям и родителям активно действовать; Задачи: Образовательные: -развивать речь детей с помощью загадок, вопросов викторины; -формировать умение отвечать полными распространенными предложениями; -расширять и обогащать словарный запас детей. Развивающие: -развивать познавательный интерес к чтению художественной литературы в ДОУ и дома; -развивать воображение, познавательные способности детей. -стимулировать познавательную активность детей дошкольного возраста посредством работы со сказками известного детского автора; Воспитательные: -воспитывать отзывчивость, желание прийти на помощь. -привлечь родителей воспитанников к процессу приобщения детей к художественной литературе; - продолжать учить работать командой. Образовательные области: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие. Материал: иллюстрации к сказкам, выставка любимых книг, игрушки – герои произведений; проектор, экран, ноутбук. Предварительная работа: реализация первых двух этапов проекта, оформление материалов, подготовка команд для участия в НОД. Участники: дети, воспитатель, родители детей, музыкальный руководитель, старший воспитатель ДОУ. Структура НОД Непосредственно-образовательная деятельность (далее по тексту НОД) проводилась с группой детей старшего дошкольного возраста 5 - 6 лет. Непосредственно образовательная деятельность состояла из трех взаимосвязанных между собой частей, в ходе которых дети поэтапно выполняли различные действия. Данная структура вполне оправдана, так как каждая часть непосредственно-образовательной деятельности направлена на решение определенных задач и предлагает выбор методов и приемов. Вводная часть - организация детей, мотивация к предстоящей деятельности. На организационном этапе НОД был применен проблемно-ситуационный метод. Детям было предложено отправиться в сказочное путешествие « Играем со сказкой», кроме того, привлечены для участия родители детей, что вызвало большой всплеск положительных эмоций, возрос «дух» соревнования. В ходе основной части НОД участники викторины выполняли предложенные ведущим задания, интерес поддерживался с помощью оценивания результатов обеих команд. В заключительной части НОД использовала так же игровую проблемную ситуацию- подведение итогов компетентным жюри, так чтобы в ходе этого момента НОД проверить усвоения материала и подтвердить успешную реализацию воспитательной задачи. Был сюрпризный момент (подарок каждому участнику-книжка ). Закрепила положительные результаты занятия словесным поощрением, с помощью вручения медалей. Для реализации каждой задачи я подобрала приемы, которые помогли их решить. Приемы были основаны на игровых обучающих ситуациях, в которых я старалась побуждать детей к активной речевой деятельности. В работе с детьми использовала вопросы к детям на сообразительность и логическое мышление-все это способствовало эффективности НОД, мыслительной деятельности и развитию речи детей. Материал для НОД был подобран на доступном для детей уровне, соответствовал их психологическим особенностям и был рационален для решения поставленных целей и задач. Они были активны, внимательны, чувствовали себя комфортно. Все это подтверждают результаты деятельности. Все элементы НОД логически между собой объединены общей темой. Данная структура занятия вполне оправдана. Так как каждая часть занятия направлена на решение определённых педагогических задач и предлагает выбор адекватных методов и приёмов. Содержание занятия соответствовало поставленным задачам. Деятельность на НОД характеризуется как совместная, индивидуальная. На НОД я применяла следующие формы работы: фронтальную, индивидуальную (вопрос капитану команды), групповую . Методы: 1. Словесный (вопросы к детям, уточнение, поощрение) ; 2. Наглядно-демонстрационный (иллюстрации к произведениям, игрушки-герои); 3. Игровой (поиск ответов, упражнения на соотношения слов и действий); 4. Методы контроля (анализ выполненных заданий был выполнен в виде оценивания ответов по баллам, оценены результаты деятельности с помощью медалей) . Методы включают в себя систему приемов, которые объединяются для решения обучающих задач. Приемы (пояснения, указания, показ, команды, игровой прием, художественное слово, поощрение, помощь ребенку, анализ, вводная беседа) направлены на оптимизацию развития каждого ребенка. Я считаю, что выбранная мной форма организации непосредственной образовательной деятельности детей была достаточно эффективной, динамичной. Старалась соблюдать нормы педагогической этики и такта. Считаю, что поставленные в непосредственно образовательной деятельности задачи были выполнены, цель достигнута.