Причины нарушений речи у детей
Статья посвящена исследованию различных причин, способствующих нарушениям речи у детей. Основные факторы, негативно влияющие на развитие речевых способностей, могут быть как экзогенными, так и эндогенными. К экзогенным факторам относятся условия окружающей среды, такие как наличие стрессовых ситуаций, шумного фона и эмоциональной нагрузки, которая давит на ребенка.
С другой стороны, мы видим влияние внутренних факторов, которые могут обусловливать наличие речевых нарушений, например, психические травмы. Психогенные расстройства, возникающие в результате тяжелых эмоциональных переживаний, могут приводить к таким состояниям, как мутизм или невротическое заикание. Эти расстройства часто требуют особого подхода для диагностики и лечения, поскольку они могут длиное время оставаться незамеченными.
Важно также рассмотреть функциональные и органические виды нарушений речи. К функциональным относятся различные расстройства, связанные с общим физическим состоянием ребенка, а к органическим — патологии развития речевого аппарата, которые могут проявляться уже в раннем возрасте. Оба типа нарушений требуют внимательного подхода специалистов, чтобы обеспечить детям все необходимые условия для нормального речевого развития.
Классификация речевых нарушений и методов их коррекции помогает определить подходы в логопедической практике и дать детям ту помощь, которая им необходима. Забота о речевом развитии ребенка включает комплексный подход, сочетающий психологические и педагогические методы. Изучение этих аспектов сыграет важную роль в улучшении качества жизни детей с речевыми нарушениями, что является нашей общей задачей.
СТАТЬЯ.ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ.
Под причиной нарушений речи понимают воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фактора или их взаимодействия, которые определяют специфику речевого расстройства и без которых последнее не может возникнуть. Развитие речи ребенка задерживается при неблагоприятных внешних условиях: отсутствие эмоционально положительного окружения, сверх шумное окружение. Речевые нарушения часто возникают при различных психических травмах (испуг, переживания в связи с разлукой с близкими, длительная психотравмирующая ситуация в семье и т. д.). Это задерживает развитие речи, а в ряде случаев, особенно при острых психических травмах, вызывает у ребенка психогенные речевые расстройства: мутизм, невротическое заикание. Эти речевые нарушения, по классификации М. Е. Хватцева, условно могут быть отнесены к функциональным. К функциональным нарушениям речи относятся также нарушения, связанные с неблагоприятными воздействиями на организм ребенка: общая физическая ослабленность, незрелость, обусловленная недоношенностью или внутриутробной патологией, заболевания внутренних органов, рахит, нарушения обмена веществ.
В возникновении речевых расстройств большая роль принадлежит экзогенно-органическим факторам. Эта группа причин, по классификации М. Е. Хватцева, может быть отнесена к группе органических центральных, при поражении головного мозга, и органических периферических, если под влиянием различных неблагоприятных внутриутробных факторов нарушается морфологическое развитие периферического речевого аппарата(инфекции, травмы, интоксикации и др.). В зависимости от времени воздействия этих факторов выделяют внутриутробную патологию, или пренатальную (воздействие в период внутриутробного развития); повреждение при родах (натальная патология) и воздействие различных вредных факторов после рождения (постнатальная патология). Внутриутробная патология часто сочетается с повреждением нервной системы ребенка при родах. Это сочетание в современной медицинской литературе обозначается термином «перинатальная патология». Такие поражения нервной системы объединяют различные патологические состояния, обусловленные воздействием на плод вредоносных факторов во внутриутробном периоде, во время родов и в первые дни после рождения. Перинатальная патология может быть обусловлена заболеваниями матери во время беременности, инфекциями, интоксикациями, токсикозами беременности, а также многообразной акушерской патологией (узкий таз, затяжные или стремительные роды, преждевременное отхождение вод, обвитие пуповиной, неправильное предлежание плода и др.). Имеют значение также акушерские манипуляции, которые могут повредить нервную систему плода.
Психолого-педагогическая классификация возникла в результате критического анализа клинической классификации с точки зрения применимости ее в педагогическом процессе, каким является логопедическое воздействие. Такой анализ оказался необходимым в связи с ориентацией логопедии на обучение и воспитание детей с нарушениями развития реи. ,
Нарушения речи в данной классификации подразделяются на две группы.
Первая группа —нарушение средств общения(фонетико-фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи).
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Общее недоразвитие речи —различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
В качестве общих признаков отмечаются: позднее начало развитиия речи, скудный словарный запас, аграмматизм, дефекты произношения, дефекты фонемообразования.
Недоразвитие может быть выражено в разной степени: отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой, элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. В зависимости от степени сформированное речевых средств у ребенка общее недоразвитие подразделяется на три уровня.
Вторая группа— нарушения в применении средств общения, куда относится заикание, которое рассматривается кик нарушение коммуникативной функции речи при правильно ((формировавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием речи.
В данной классификации не выделяются в качестве самостоятельных нарушений речи нарушения письма и чтения. В классификации отражается последовательная опора принцип системного подхода, на основе которого учитывается два соотношения: соотношение нарушений в системе речевой деятельности и соотношение нарушений как одного из психических процессов с другими сторонами психики ребенка, которых тесно связано с речью.
