Коррекционное обучение детей с ФФНР в старшей группе
Коррекционное обучение детей с фонетико-фонематической недостаточностью речи (ФФНР) в старшей группе - это важный процесс, направленный на исправление речи и развитие коммуникативных навыков. На этом этапе логопедическая работа охватывает не только формирование произношения, но и развитие слухового восприятия, звукового анализа и навыков синтеза. В ходе занятий особое внимание уделяется расширению словарного запаса и обучению детей основам грамматики, что является критически важным для общения.
Процесс коррекционного обучения проходит через несколько этапов, в рамках которых дети познают правила построения предложений, осваивают синтаксические конструкции и учатся связно излагать мысли. Логопеды работают над развитием фонематического восприятия, которое позволяет детям различать звуки и корректно их произносить, что в свою очередь помогает формировать и укреплять речь.
В рамках работы с детьми, имеющими задержку речевого развития, используются активные методы и игры, помогающие сделать занятия более увлекательными и продуктивными. Каждый логопед должен учитывать индивидуальные особенности и уровень развития конкретного ребенка, чтобы подобрать наиболее эффективные задания и упражнения. Важно, чтобы занятия были регулярно, так как продолжительность курса коррекции играет огромную роль в успешности.
При работе с детьми, страдающими ОНР (общей невербальной речевой недостаточностью), важно учитывать их уровень речевого развития. Логопеды выделяют четыре основных уровня: от отсутствия речи до развернутой фразовой речи с незначительными фонетическими ошибками. Осмысленный подход к коррекции речевых навыков на каждом из этих этапов позволяет максимально эффективно поддерживать и развивать речь ребенка.
Коррекционное обучение не просто помогает детям научиться правильно говорить, но и способствует развитию их коммуникативных умений. В результате дети становятся более уверенными в себе и способны к полноценному общению со сверстниками и взрослыми. Это обучение - не только смена произношения звуков, но и путь к самовыражению и социализации в комплексе.
Коррекционное обучение детей с ФФНР в старшей группе
Логопедическая работа включает формирование произносительных навыков, развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза. Коррекционное обучение предусматривает также определенный круг знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе. На материале правильного произношения звуков осущ-ся: • воспитание у детей умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;
• развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом с постановкой какой-либо коррекционной задачи; • развитие словаря детей путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;• развитие произвольного внимания и памяти. Осуществляя коррекционное обучение детей с ФФНР, логопед учитывает закономерности процесса овладения звуковой стороной речи в норме, которые складываются путем постепенно вырабатывающейся дифференцировки в сфере различения характерных признаков речевых звуков. Поэтапное формирование как полноценного артикуллирования звуков, так и их рецепции.
ОНР – форма речевой аномалии, при кот-й нарушено формиров-е всех компонентов реч-й системы. выделяют 4 уровня речевого развития.Iуровень речевого развитияхарактеризуется отсутств. речи. Дети для. общения пользуются лепетными словами, звукоподражаниями, отдельными существит. и глаголами дети с ОНР для выражения своих мыслей пользуются дифференцированными жестами и выразительной мимикой. Значительная ограниченность активного словарного запаса проявляется в том, что одним и тем же лепетным словом реб. обозначает несколько разных понятий, использование однословных предложений. Отмечается нестойкость в произношении звуков, их диффузность. В речи детей преобладают в основном 1—2-сложные слова. Фонематическое восприятие грубо нарушено, возникают трудности даже при отборе сходных по названию, но разных по значению слов(молоток —молоко).Задания по звуковому анализу слов детям данного уровня непонятны.IIуровень речевого развития -кроме жестов и лепетных слов, появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные, намечается различение некоторых грамматических форм. Высказывания детей обычно бедны, ребенок ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий. Рассказ по картине, по вопросам строится примитивно. Формы числа, рода и падежа для таких детей не несут смыслоразличительной функции. Слова нередко, употребляются в узком значении, уровень словесного обобщения очень низкий.
Отмечается отставание в использовании слов-признаков предметов, обозначающих форму, цвет, материал: 1) замены падежных окончаний; 2) ошибки в употреблении форм числа и рода глаг. 3) отсутствие согласования прилагат. с сущест., числит. с существ. часто предлоги опускаются вообще, союзы и частицы в речи употребляются редко. Наблюдаются нарушение в произнош. мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, сонорных.Под влиянием спец. коррекционного обучения дети переходят наIIIуровень речевого развития- характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими, но лишь в присутствии родителей, воспитателей. Свободное же общение крайне затруднено. Характерным является недифференцированное произнесение звуков, когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной фонетической группы. Дети пользуются всеми частями речи, правильно употребляют простые грамматические формы, пытаются строить сложносочинённые и сложноподчиненные. могут свободно рассказать о своей семье, о себе и товарищах, событиях окружающей жизни, составить короткий рассказ. В устном речевом общении дети стараются «обходить» трудные дли них слова и выражения. испытывают большие трудности при самостоятельном составлении предложений, полное незнание значени ряда слов(болото, озеро, ручей, петля, бретельки)неточное понимание и употребление ряда слов(подшивать — зашивать—кроить).а) замена названия части предмета названием целого предмета; б) подмена названий профессий названиями действия;в) замена видовых понятий родовыми и наоборот;г) взаимозамещение признаков. а) неправильное согласование прилаг. с сущест. в роде, числе, б) неправильное согласование числит. с сущ. в) ошибки в использовании предлогов — пропуски, замены, в употреблении падежных форм мн.ч.IVуровеньхарактеризуется отдельными проблемами в развитии лексики и грамматич-го строя. Учебный материал воспринимается слабо, правила грамматики не усваиваются/
