Фронтальные и индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия

ФРОНТАЛЬНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ
ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ
И ОБУЧЕНИЮ ПРОИЗНОШЕНИЯ

Фронтальные занятия
■
Основная задача фронтальных занятий по РРС и ФПСР— формирование навыка восприятия на слух и воспроизведения темпо-ритмическойстороны устной речи.
Фронтальные занятия по развитию слухового восприятияи обучению произношению являются коллективной формой работы, содержание которых должно быть доступно всемде­тям группы. На этих занятиях не проводится работа по вы­зыванию звуков, а также по первичной коррекции дефектов голоса и звуков. Основная задача работы надпроизношениемна специальных фронтальных занятиях — закрепить произ­носительные навыки, сформированные главным образом наиндивидуальных занятиях, а также работа над такими сторо­нами произношения, которые сравнительно хорошо усваива­ются при подражании на слуховой и слухо-зрительной осно­ве: темп, слитность, словесное ударение, интонация.
На этих занятиях проводится работа над словом и фразой, звуками и их сочетаниями.
Работа над словом предполагает закрепление навыка
слитного, в нормальном темпе, с выраженным ударением, с
соблюдением звуко-слогового состава и норм орфоэпии воспро­
изведения слова.
Работа над фразой предполагает закрепление навыка ее воспроизведения в нормальном темпе, слитно,эмоционально и, с учетом ин­дивидуальных возможностей.
Работа над звуками предполагает автоматизацию и диф­ференциацию звуков на материале слогов, слов, словосочета­ний и фраз.
На фронтальных занятиях следует закреплять те звуки, которые произносятся детьми то правильно, то дефектно.
На фронтальные занятия следует выносить работу только над теми звуками, которые вседети группы могут воспроиз­водить точно, приближенно или допустимо. Нельзя включать вработу те звуки, которые кто-то из детей не может произне­сти правильно, так как в этом случае будет закрепляться де­фектная артикуляция. Нецелесообразно также проводить ра­боту и на материале звука, который все дети произносят правильно.
Содержанием работы по развитию слухового восприятия на специальных фронтальных занятиях также является тот материал, который в наибольшей степени доступен всем де­тям группы.
Содержанием работы по развитию слухового восприятия на специальных фронталь­ных занятиях являются:
— обучение восприятию на слух неречевых звучаний;
— обучение восприятию на слух долготы, слитности, тем­па, громкости, высоты и ритма как речевых, так и неречевых звучаний.
Работа по обучению детей восприятию на слух речи требует учета возможностей каждого ребенка группы. Навыками раз­личения и опознавания на слух речевого материала,глухиедошкольники овладевают с разной долей успешности в разные сроки. Поэтому обучение глухих детей восприятию на слух речи проводится в первую очередь на индивидуальных занятиях. На фронтальных занятиях с 3-го года обучения детей учат разли­чать и опознавать на слух знакомые им стихи и песенки.
На каждом фронтальном занятии проводится работа и по развитию слухового восприятия, и по формированию произ­ношения. Как правило, при работе с глухими детьми на него выносится две темы, например:
1. Определение на слух долготы звучаний на материале
звучащих игрушек и речи (слогосочетания типа паипа).
2. Работа над звуками м и н (их дифференциация)
или

1. Различение на слух звучаний марша, вальса и польки.

2. Работа над словесным ударением.
   или

1. Определение на слух направления источника звука.
2. Работа над слитным произнесением фразы.
Занятие может быть полностью посвящено и одной-единой для развития слухового восприятия и обучения произноше­нию теме: работе над ритмом, слитностью или темпом.
При проведении специальных фронтальных занятий необ­ходимо предусмотреть не только фронтальную, но и индиви­дуальную работу с детьми. После коллективного выполнения того или иного задания целесообразно опрашивать детей ма­лыми группами (по 2—3 человека) или по одному (например: «Отхлопайте ритм, Сережа и Mania», «Скажи, Оля»). В пер­вую очередь опрашиваются дети, которые испытывают наи­большие трудности в выполнении данного задания.
Следует напомнить, что к проведению специальных фрон­тальных занятий по развитию слухового восприятия и обуче­нию произношению предъявляются те же требования, что и к фронтальным занятиям по любому разделу программы.
Индивидуальные занятия
Основной задачей индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия и обучения произношению является формированиенавыков восприятия и воспроизведения уст­ной речи.
На индивидуальных занятиях дети учатся различать, опоз­навать и распознавать на слух слова, словосочетания, фразы, знакомые детские стихи, песенки и сказки, разнообразные тексты. В первые 1,5—2 года дети обучают­ся ощущению неречевых и речевых сигналов.
На индивидуальных занятиях формируются первичные навыки звуковоспроизведения, корректируются дефекты го­лоса, речевого дыхания, звуков и их сочетаний, недостатки воспроизведения слова.
На индивидуальных занятиях педагог добивается первичного умения воспроизвести тот или иной звук, закрепляет произносительные навыки, кото­рые могут быть утрачены. Кроме того, на этих занятиях прово­дится работа по закреплению в речи незапланированных звуков, которые появились у ребенка спонтанно.
В то же время содержание индивидуальных занятий мо­жет и совпадать и отличаться с содержанием фронтальных занятий.
На индивидуальных занятиях главным образом ведется работа по различению, опознаванию и распознаванию на слух речи.
На фронтальных занятиях проводится работа в первую очередь по восприятию на слухнеречевых звучаний, а также по восприятию и воспроизведениютемпо-ритмической сто­роны речи. Постепенно содержание фронтальных и индиви­дуальных занятий сближается.
На индивидуальных занятиях особое внимание уде­ляется распознаванию на слух незнакомого по звучанию материала, а на фронтальных — различению и опознаванию уже знакомого на слух, в том числе и текстового материала: стихи, песенки, сказки, прозаические тексты.
На индивидуальных занятиях должен максимально обес­печиваться индивидуальный подход к ребенку. Работа с ним требует учета его психофизических особенностей. На продук­тивность занятия значительно влияют особенности внимания и памяти ребенка. Повышенная утомляемость может отрица­тельно сказаться на темпах усвоения навыков. Поэтому ин­дивидуальные занятия должны проходить в занимательной для ребенка форме, с использованием различных игрушек, наглядных пособий (картинки, таблички, книжки-самодел­ки), лото, лабиринтов, вертолин. Это позволяет сделать заня­тие интересным, а работу — осмысленной для ребенка.
Индивидуальную работу с ребенком необходимо строить с учетом его реальных достижений. Если тот или иной до­школьник не справляется с полным объемом программы, то она сокращается с учетом его возможностей(по решению педагогического совета дошкольного учреждения).
В первые полтора года на индивидуальных занятиях педагог ведет работу по вызыванию в речи детей всех звуков, кроме мягких и аффрикат. При этом звуковой запас каждого ребенка может оказаться отличным от звукового запаса других детей. На месте тех звуков, кото­рые дети произнести еще не могут, появляются многообраз­ные замены.
На втором этапе работы над звуковым составом речи, пе­дагог:
— устраняет наиболее грубые дефекты произношения: сонатность, открытую и закрытую гнусавость, боковые,артикуляции звуков, озвончение;
—заменяемые звуки приводят к нормальному произношению;
— проводит вызывание, автоматизацию и дифференциа­цию звуков.
В процессе работы используются различные специфичные для обучения произношению виды речевой деятельности:
— подражание (сопряженное и отраженное проговарива­ние с движениями речевой ритмики и без них);
— чтение (с разложением на части и без него);
— называние картинок и ответы на вопросы;
— самостоятельная речь (рассказывание по картинке, составление ребенком рассказа).
На каждом занятии должна быть обеспеченасменане ме­нее двух видов речевой деятельности. При этом менее само­стоятельные виды речевой деятельности (подражание, чтение)должны сменяться более самостоятельными.
РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ

В течение года дети должны научиться:
Самостоятельно надевать и снимать индивидуальные слуховые аппараты, включать и выключать их, проверять, работает ли аппарат (слушая свой голос при произнесении слогосочетаний типа па-па-па);
с индивидуальными слуховыми аппаратами и без звукоусиливающей аппаратуры различать на слух количество звучаний в пределах четырех; источник звука: барабан, бубен, дудка, свисток, металлофон, пианино, голос (слогосочетания типа: па, папа, па-па-па, па-па-па-па); показ соответствующего количества предметов, пальцев, произнесение соответствующего количества слогов, отхлопывание, отстукивание количества звучаний с произнесением слогосочетаний, называнием числа.
с аппаратурой коллективного пользования и с индивидуальным слуховым аппаратом различать на слух двусложные( типа ТАта, таТА), ) и трёхсложные ритмы (ТАтата, таТАта, татаТА);
источник звука: барабан, бубен, дудка, пианино, голос; способ воспроизведения детьми: дирижирование, отхлопывание, ритмичное отстукивание с произведением слогосочетаний, голосовая реакция (произнесение без сопутствующих движений слогов типа: ТАта, таТА), игра на звучащих игрушках с проговариванием слогосочетаний;
С аппаратурой коллективного пользования и с индивидуальным слуховым аппаратом дети должны различать на слух слитные и прерывистые звучания; источник звука: дудка, свисток, пианино, гармоника, голос (слогосочетания типа: па-па-па-па и па па па па); и произносить слогосочетаний без сопутствующих движений.
Без звукоусиливающей аппаратуры определять на слух направление звука, расположенного справа, слева; источник звука: барабан; способ воспроизведения детьми: показ рукой направления звука, название того, кто стучит по барабану;
С аппаратурой коллективного пользования и с индивидуальным слуховым аппаратом различать на слух при прослушивании пластинок и игры на пианино (другом музыкальном инструменте) марш и вальс, вальс и польку, исполняемые в умеренно быстром темпе; способ воспроизведения детьми: соответствующие танцевальные движения;
Со стационарной звукоусиливающей аппаратурой и без нее различать (при выборе из 7 – 10 единиц) и опознавать на слух речевой материал, относящийся:
а) к организации занятия и быта детей: дай карандаш (мяч, компот и т. п.). убери бумагу (рыбу, юлу, собаку, кашу и т. п.), покажи дом (маму, барабан и т. п.), дай мяч и самолет и т. п., убери лопату и карандаш и т. п., покажи маму и бабулю и т. п., здравствуй, до свидания (или привет, пока), мальчик, девочка, мальчик и девочка, большой (маленький), дом (самолет, барабан, мальчик и т. п.);
б) к счету: название чисел от 1 до 5;
Со стационарной звукоусиливающей аппаратурой и без нее различать и опознавать на слух речевой материал, относящийся:
а) к организации занятий: нарисуй дом (самолет, рыбу и т. п), красный, (желтый, синий, зеленый) карандаш (бумага, дом, самолет, лопата и т. п.); словарь:красный, синий, желтый, зеленый, нарисуй;
б) к теме «Столовая»: дай (убери, покажи) ложку (тарелку), попроси чашку (тарелку), ешь суп (кашу, котлету, рыбу), пей компот (чай, молоко); словарь: ложка, тарелка, чашка, каша, котлета, рыба, суп, компот, чай, молоко, попроси;
в) к теме «Семья»:Как тебя зовут? Сколько тебе лет?;
Со звукоусиливающей аппаратурой и без нее опознавать на слух знакомые детские стихи и песенки (не менее 2 – 3).
Воспроизведения слова с сохранением его звуко-слогового состава. Наиболее употребительные в речи детей слова могут произноситься в двух вариантах: точно или приближенно. По мере усвоения новых слов возможен вариант их усеченного воспроизведения;
совершенствовать навыки произнесения фраз, составленных из 2 – 4 знакомых слов;
формировать умение воспроизводить точно не менее 5 гласных и 12 согласных (включая усвоенные ранее).
Слова произносятся слитно, в темпе, близком естественному, с выраженным ударением, с соблюдением звукового состава на уровне произносительных возможностей ребенка;
реализовывать имеющиеся произносительные возможности во фразах типа: Тетя Валя, дай ложку. Покажи, что там? Мы пойдем гулять. Я буду рисовать. Я хочу играть. Можно взять мяч? Саша плачет. Солнышко светит. Меня зовут… Мама купила туфли. Ты молодец! Я ела суп. Я слушала хорошо. Всего не менее 200 фраз. Фразы должны произноситься на одном выдохе;
употреблять в речи не менее 17 звуков (а, о, у, э, и; п, б, т, д, ф, в, м, н, с, л, к, р).
Обязательный словарь понимаемой речи (на занятиях): вибратор, экран, стихи, песня, повтори. Ты слушала хорошо (неважно, плохо). Включите аппараты, выключите аппараты. Говори, как я, играй, как я. Отхлопайте столько же, отстучите столько же. Отхлопайте (отстучите) один раз. Играйте на барабане столько же. Играйте на дудке два раза. Как звучало? Покажи рукой. Говори долго. Скажите слитно. Отхлопайте ритм. Покажите ритм рукой. Где звучало?
Обязательный словарь самостоятельной речи (на занятиях): барабан, бубен, гармоника, дудка, свисток, металлофон, шарманка, пианино, громко, тихо, кратко, долго, слитно, не слитно, быстро, медленно. Я слышу, я не слышу. Аппарат работает (не работает). Дай аппарат (микрофон, наушники). Возьми (на) аппарат. Кто играл (стучал)? Играл Саша, а также речевой материал, который дети учатся различать и опознавать на слух на индивидуальных занятиях.
Примерный речевой материал (для различения и опознавания на слух на фронтальных занятиях по всем разделам программы): Будем заниматься (играть, считать, слушать, говорить, лепить, рисовать и т. д.). что мы будем делать? Что мы делали? Рисуйте, лепите, прыгайте. Возьми барабан, бубен, дудку и т. п. Играй на барабане. Положи на место.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. А вдеева Е.Ю., Пелымская Т.В., Шматко НД. Использование звуко­
   усиливающей аппаратуры при обучении дошкольников с нарушени­
   ями слуха // Дефектология. 1999. № 4; 6.

2. Королевская Т.К. Поддержка работы по формированию произноше­
   ния у детей с нарушенным слухом // Дефектология. 1995. № 1.

3.Корсунская БД. Методика обучения глухих дошкольников речи. М.:Просвещение, 1969.
4.Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным
слухом в семье. М., 1991.
5.Новикова О.О., Новицкая И.П., Шматко НД. Использование рече­
вой ритмики в работе над произношением дошкольников с нарушен­
ным слухом // Дефектология. 1994. № 2.
6.Pay Ф.Ф. Устная речь глухих. М.: Педагогика, 1973.
7.Pay Ф.Ф., Белътюков В.И., Волкова К А., Леонгард Э.И., Слезина Н.Ф.
Методика обучения глухих устной речи: Учеб. пособие для дефекто­
логических фак-тов пед. ин-тов / Под ред. Ф.Ф. Pay.M.: Просвеще­
ние, 1976.
8.Pay Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе
глухих: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981.
9.Шматко НД. Преемственность в системе работы над произношени­
ем детей с нарушениями слуха в дошкольных и школьных учрежде­
ниях // Дефектология. 1999. № 5.