- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Рабочая программа средней группы детского сада «Совёнок» на 2015-2016 учебный год
- →
Рабочая программа средней группы детского сада «Совёнок» на 2015-2016 учебный год
Рабочая программа для средней группы детского сада «Совёнок» подготовлена с учётом всех современных требований и рекомендаций в области образования. Мы определяем важнейшие цели, среди которых - формирование у детей позитивного отношения к обучению и развитие их личностных качеств. Наша программа охватывает все аспекты воспитания и образования, включая физическое, социальное и эмоциональное развития.
В рамках программы предусмотрена ежедневная организованная деятельность, которая включает в себя как учебные занятия, так и творческие активности. Мы стремимся создать для детей развивающую среду, в которой они смогут свободно выражать свои мысли и чувства, учиться взаимодействовать друг с другом и находить решения различных задач. Важно, чтобы каждый ребёнок чувствовал, что его голос услышан и важен.
Программа также включает родительские собрания и консультации, где обсуждаются методы воспитания и взаимодействия с детьми. Мы уверены, что тесное сотрудничество с родителями играет ключевую роль в успешной реализации образовательных целей. Принимая во внимание возрастные особенности детей 4-5 лет, мы адаптируем содержание и формы общения, чтобы поддерживать их интерес и желание учиться.
Наша программа направлена на привитие детям основ базовой культуры, формирование важных социальных навыков, таких как дружба и взаимопомощь. Мы обучаем детей быть активными участниками в своем обучении и научной деятельности индивидуально и в группе. Сосредоточенность на здоровье, безопасности и эмоциональном благополучии создаёт комфортную атмосферу для развития дошкольников.
Мы уверены, что работа, проведенная в рамках этой программы, создаст необходимые условия для подготовки детей к школьному обучению и жизни в современном обществе, оставив в их памяти яркие впечатления о детском саде и взаимопомощи в коллективе.
Рабочая программа
средней группы
структурного подразделения
МОУ «СОШ № 82» г. Саратова
«Детский сад «Совёнок»
на 2015-2016 учебный год
Воспитатель:
Гаррыбаева Ж.Б.
Содержание
I.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.2.Возрастные особенности детей 4 -5 лет
1.3. Целевые ориентиры
II.Организационный раздел
2.1.Организация режима пребывания детей в ДОУ
2.2.Перечень основных видов НОД
2.3.Годовое тематическое планирование
2.4. Предметно-развивающая среда
III.Содержательный раздел
Содержание психолого-педагогической работы
3.1. Образовательная область «Речевое развитие» (перспективное планирование)
3.2.Образовательная область «Познавательное развитие» (перспективное планирование)
3.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (перспективное планирование)
3.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (перспективное планирование)
3.5.Образовательная область «Физическое развитие» (перспективное планирование)
IV. План работы с родителями
V. Список литературы
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Рабочая программа второй средней группы составлена с учетом требований основной образовательной программы МОУ «СОШ № 82» г. Саратова структурного подразделения «Детский сад «Совёнок» и в соответствии с «Федеральным Государственным образовательным стандартом дошкольного образования». При разработке программы учитывались следующие нормативные документы:
- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г. № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013г.
№ 28564»
- Устав Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 82» Октябрьского района города Саратова.
Рабочая программа строится на основе принципа дошкольной педагогики и возрастной психологии:
Принцип развивающего образования, главной целью дошкольного образования является развитие ребёнка.
Принцип научной обоснованности и практической применяемости.
Принцип интеграции содержания дошкольного образования.
Принцип комплексно тематического построения образовательного процесса.
Принцип полноценного проживания ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста)
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования.
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений.
Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.
Принцип сотрудничества ДОУ с семьей.
Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.
Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий требований, методов возрасту и особенностям развития.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы»/ Под ред. Н,Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М,.А. Васильевой., образовательной программы ДОУ.
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей второй средней группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
1.Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
2. Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
3. Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.
4. Развитие познавательной активности, познавательных интересов. Интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно - речевому и художественно-эстетическому.
1.2. Возрастные особенности детей 4 – 5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с :
развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий;
с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции
развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Основные образовательные области в развитии детей пятого года жизни:
- физическое развитие;
-социальное – коммуникативное развитие; - познавательное развитие;
-речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие.
Целевые ориентиры на этапе
завершения дошкольного образования
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования. Таким образом, целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС ДО. В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
II.Организационный раздел
2.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Группа работает в условиях установленных пяти дневной рабочей недели, полного дня (12 часового пребывания)
В детском саду разработан режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15° С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20° С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. Для эффективного решения программных задач крайне желательно ежедневное чтение. Для детей 4-5 лет длительность чтения, с обсуждением прочитанного рекомендуется до 15 -20 минут.
РЕЖИМ ДНЯ
Средняя группа (4-5 лет). (Холодный период).
Режимные моменты | Средняя группа |
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность, игры, труд, наблюдения, утренняя гимнастика, прогулка | 7.00- 8.25 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.25- 8.55 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 8.55 – 9.00 |
Непосредственно-образовательная деятельность | 9.00- 10.00 |
Второй завтрак | 10.00-10.10 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.10-11.50 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 11.50-12.20 |
Подготовка к обеду ,обед | 12.20- 13.00 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.00- 15.00 |
Постепенный подъем, закаливающие и гигиенические процедуры | 15.00- 15.15 |
Полдник | 15.15-15.25 |
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность, индивидуальная работа. | 15.25- 16.30 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.30-17.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 17.00- 18.00 |
Самостоятельная деятельность, уход домой | 18.00-19.00 |
2.2.Перечень основных видов организованной образовательной деятельности
во 2 средней группе
По действующему СанПиН для детей возраста от 4 до 5 лет планируют не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 20 минут (СанПиН 2.4.1.1249-03).Программа разработана в соответствии с культурно-историческими подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста, сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости. Ее реализация основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, принципах целостности и интеграции дошкольного образования, строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми.
Программа обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей; предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлений образовательного процесса с детьми, обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными программами дошкольного образования. Программа направлена на всестороннее физическое, социально- личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое развитие.
Виды организованной деятельности | Количество |
Познавательное развитие | 2 |
Развитие речи. | 1 |
Рисование | 1 |
Физическая культура | 3 |
Музыка | 2 |
Общее количество | 10 |
Утренняя гимнастика | ежедневно |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | ежедневно |
Чтение художественной литературы | ежедневно |
Прогулка | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей в центрах развития | ежедневно |
2.3.Годовое тематическое планирование
Сентябрь | |
1 неделя | «Рукотворный мир» |
2 неделя | «Что нам осень принесла» |
3 неделя | «Моя семья» |
4 неделя | «Осень в лесу» |
Октябрь | |
1 неделя | «Наши помощники» |
2 неделя | «Экологические тропы» |
3 неделя | «Мои друзья» |
4 неделя | «Декоративные птицы » |
Ноябрь | |
1 неделя | «Предметы-помощники» |
2 неделя | «Домашние животные» |
3 неделя | «Наш любимый детский сад» |
4 неделя | «Дикие животные» |
Декабрь | |
1 неделя | «Мы со спортом дружим» |
2 неделя | «Наш уголок природы» |
3 неделя | «Знакомство с улицей» |
4 неделя | «Превращение воды» |
Январь | |
1 неделя | «Что из чего?» |
2 неделя | «Зимующие птицы» |
3 неделя | «Кто нас лечит» |
4 неделя | «Приметы матушки Зимы» |
Февраль | |
1 неделя | «В мире стекла» |
2 неделя | «Наши любимые питомцы» |
3 неделя | «Наша армия» |
4 неделя | «Овощи и фрукты – лучшие продукты» |
Март | |
1 неделя | «В мире пластмассы» |
2 неделя | «Комнатные растения» |
3 неделя | «Музыкальный уголок» |
4 неделя | «Насекомые» |
Апрель | |
1 неделя | «Мебель» |
2 неделя | «Народное творчество» |
3 неделя | «Мой город» |
4 неделя | «Весна - красна» |
Май | |
1 неделя | «Одежда» |
2 неделя | «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья» |
3 неделя | «Кто работает у нас в детском саду?» |
4 неделя | «Лето красное пришло» |
2.4. Предметно-развивающая среда
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативность;
5) доступность;
6) безопасность.
Насыщенностьсреды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Трансформируемостьпространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональностьматериалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативностьсреды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступностьсреды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасностьпредметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Предметно-развивающая среда в группе | ||
Микроцентр «Физкультурный уголок» |
|
|
Микроцентр «Уголок природы» |
|
|
Микроцентр «Уголок развивающих игр» |
|
|
Микроцентр «Строительная мастерская» |
|
|
Микроцентр «Игровая зона» |
|
|
Микроцентр «Уголок безопасности» |
|
|
Микроцентр |
|
|
Микроцентр «Книжный уголок» |
|
|
Микроцентр «Театрализованный уголок» |
|
|
Микроцентр «Творческая мастерская» |
|
|
Микроцентр «Музыкальный уголок» |
|
|
III. Содержательный раздел
Содержание психолого-педагогической работы.
3.1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи:
Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
формирование семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».
Развитие игровой деятельности
Развивать у дошкольников интерес к различным видам игр, самостоятельность в выборе игр; побуждать к активной деятельности.
Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила поведения.
Сюжетно-ролевые игры
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствоватьумение объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры, развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки разной конструктивной сложности из строительного материала.
Формировать у детей умение договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры
Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.
Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать ипонимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества ихарактера исполняемых каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.
Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры
Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо (разделил кубики поровну), уступил по просьбе сверстника.
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (в частности, с помощью рассказов о том, чем хорош каждый воспитанник группы); образа Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят).
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодаритьза оказанную услугу.
Формирование семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Образ Я. Формировать представления о росте иразвитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым). Углублять представления детей об их правах и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления детей о семье (ее членах, родственных отношениях) иее истории. Дать представление о том,что семья — это все, кто живет вместе с ребенком. Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Привлекать к обсуждению оформления групповой комнаты и раздевалки. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое, недовольство его поступком, как извиниться.
Помогать детям, выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации.
Лексическая | Тема совмест | Задачи | Содержание | Развивающая предметно-пространственная среда | Образовательная деятельность в семье |
Сентябрь | |||||
Мониторинг 1 – 2 недели | |||||
Детский сад | «Будем знакомы, это Я» | Учить идентифицировать себя с представителями своего пола. | Рассказ воспитателя «Правила в нашей группе. | Создать условия для рассматривания альбомов «Это – Я». | Сделать фотоальбом «Это – Я». Беседа с ребёнком о различиях во внешнем облике мальчика и девочки. |
Игрушки | «Мои друзья – мальчики и девочки» | Развивать умения соотносить свое поло-ролевое поведение с поведением других, адекватно оценивать поло-ролевое поведение сверстников и свое собственное. | Дидактическая игра «Одень куклу». Подбор одежды для кулы - мальчика и куклы – девочки. | Д/и «Найди правильно» - сюжетные картинки. | Побеседовать о том, что есть общего в интересах и видах деятельности девочек и мальчиков. |
Октябрь | |||||
Огород. Овощи. | «Я среди других» | Развивать представления о других людях на основе сопоставления себя с ними, выделения сходств и различий. | П/и «Ловишки парами» | Набор карточек. Образец: | Беседа, просмотр мультфильмов о дружбе, взаимопомощи. |
Сад. Фрукты. | «Моя семья» | Создавать условия для реализации знаний об эталонах «мужского» и «женского» поведения в игровых и реальных взаимоотношениях со сверстниками. | Выставка семейных фотографий, беседа о семейных традициях. | Альбомы: «Моя семья», «Я расту». | Принести фотографии для оформления фотовыставки «Моя семья». |
Деревья | «Я – мальчик» | Формировать эмоционально-положительное отношение к выполнению будущей социальной роли. | Чтение стихотворения Э. Успенского «Если был бы я девчонкой». | Текст с иллюстрациями к стихотворению Э. Успенского «Если был бы я девчонкой», мяч. | Использование трудовых поручений в семье. |
Осень | «Я – девочка» | Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. | Экскурсия в прачечную, на кухню, медицинский кабинет - | Кукольная одежда, тазики, мыло. | Привлекать детей к оказанию посильной помощи дома. |
Ноябрь | |||||
Каникулы. Дружба. | «Семейные заботы» | Формировать положительный образ «Я». | Чтение рассказа «Как я был мамой» Я. Сегеля. | CD-диск с записью песни «Песенка мамонтёнка». | Беседа об обязанностях по дому членов семьи. |
Я – человек. Уход за своим телом. | «Я – человек!» | Формирование представлений детей о людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях. | С/р для мальчиков: «Парикмахерская. Мужской зал». «Магазин. Отдел мужской одежды» | Альбомы: «Мода для мужчин и для женщин» и «Уроки этикета», журналы мод, иллюстрации, альбомы о людях разных профессий (женских и мужских). | Чтение произведений С.Маршака «Великан», «Тело человека», «Руки», «Мои руки», «Ноги», беседа по содержанию. |
Одежда | «Я расту!» | Формировать представления о зарождении новой жизни с общим механизмом деторождения. | Отгадывание загадок о животных и их детенышах. | Сборник загадок, иллюстрации, картинки-отгадки.
Выложить иллюстрации пальчиковых игр. | Принести в детский сад фотографии ребёнка от младенчества, до настоящего времени, или альбом. |
День Матери | «Мы такие разные» | Развивать представления о других людях на основе сопоставления себя с ними, выделения сходств и различий. | Конструирование из строительного материала «Домик для друзей». | Набор конструктора, фигурки людей, животных, сказочных персонажей. | Беседа о правилах поведения в детском саду, общественных местах |
Декабрь | |||||
Обувь | «Я – будущая мама» | Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем (Я был маленьким, я расту, я буду взрослым). | Чтение Е. Пермяк «Как Маша стала большой». | Картинный материал «Наши правила», альбом «Наша группа». | Закрепить правила поведения в детском саду, общественном транспорте. |
Здравствуй, | «Я – будущий папа» | Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, между мальчиками и девочками. | С/р для мальчиков: «Парикмахерская. Мужской зал». «Гараж», «Семья. Привезём овощи с огорода»; для девочек: «Семья. Праздничный ужин», «Магазин. Отдел женской одежды», «Парикмахерская. Женский зал». Обыгрывание с помощью игрушек «Как папа помогал маме». | Картинный материал «Наши правила», альбом «Наша группа», «Моя семья». | Предложить родителям сочинить вместе с детьми небольшие рассказы доброте, добрых поступках. |
Зимние развлечения. | «Люди разных профессий» | Формировать представления о мужских и женских профессиях. | Музыкально-ритмические движения «Игра с куклой» (муз. В. Карасевой). | Д/и: «Кто это?» (разрезные картинки по профессиям) | Рассказать ребёнку о своей профессии, необходимом оборудовании. |
Новогодний калейдоскоп. | «Новый год – семейный праздник» | Создавать условия для реализации знаний об эталонах «мужского» и «женского» поведения в игровых и реальных взаимоотношениях со сверстниками. | Рисование «Моя семья», | Краски, карандаши, альбомы для рисования. | Участие в подготовке к Новогодним праздникам, утреннике. Беседа о семейных традициях встречи нового года. |
Январь | |||||
Каникулы 1,2 недели | |||||
Зимующие птицы | «Мы растём и изменяемся» | Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым). | Рассказ воспитателя «Как животные ухаживают за детенышами» с использованием иллюстраций. | Иллюстрации, ИКТ-ресурсы. | Прочесть с ребенком дома стихи А. Барто: «Младший брат», «Его семья», «Две бабушки», «Мама уходит на работу». |
Дом и его части | «Дружба» | Развивать представления о других людях на основе сопоставления себя с ними, выделения сходств и различий. | Разучивание песен о дружбе, игровое упражнение "Обратись друг к другу по имени" | Подборка песен о дружбе, CD-диск с записью песен о дружбе. Рассматривание картин, рисунков о культуре поведения. «Как можно себя вести и как нельзя». | Беседа о дружбе, взаимопомощи. |
Февраль | |||||
Мебель | «Я и мои друзья» | Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. | Инсценировка по мотивам сказки «Волк и семеро козлят». | Игра на гармонизацию отношений «Назови друга ласково» для укрепления психологического комфорта в группе. | Побеседовать о сходстве и различиях в интересах и видах деятельности девочек и мальчиков. |
Посуда | «Правила поведения для мужчин и женщин» | Создавать условия для реализации знаний об эталонах «мужского» и «женского» поведения в игровых и реальных взаимоотношениях со сверстниками. | Рассматривание альбома «Как я помогаю», беседа о семейных традициях. | Альбомы: «Моя семья», «Я расту». | Подготовить альбом «Как я помогаю». |
Наши защитники | «Мальчик - будущий мужчина» | Воспитание уважения к защитникам Отечества. | Д/и «Собери солдата на службу». | Цветная бумага, листы бумаги А4, ножницы, клей. | Изготовление с ребёнком поделки военной тематики (танка из коробка спичек, бумажного самолета). |
Домашние животные | «Мой папа самый…» | Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные). | Рассматривание картинок, на которых изображены мальчики и девочки, со сравнением их лиц, причёсок, одежды, любимых игрушек, событий. | Сюжетные картинки о труде людей. Сюжетные картинки, на которых изображены разные ситуации: ребенок толкнул другого, ребенок поднял упавшую вещь, ребенок жалеет другого ребенка, и т.д. Д/и «Чудесные превращения». | Прочесть с ребенком дома стихи А. Барто: «У папы экзамен», «Две сестры глядят на брата»; беседа по содержанию. |
Март | |||||
Женский день | «Девочки – будущие мамы» | Воспитание чувства любви и уважения к маме, бабушке, желания помогать им, заботиться о них. | Аппликация «Открытка для мамы». | Цветная бумага, листы бумаги А4, ножницы, клей. Текст стихотворения. | Прочитать стихотворение «Хитрая мама» С. Погореловского, выяснить, почему же автор назвал маму хитрой. |
Домашние птицы | «Моя мама самая…» | Воспитывать культуру общения с партнерами противоположного пола. | Иллюстрации с изображением взрослеющего организма человека девочка-девушка-женщина-бабушка, мальчик-юноша-мужчина. | Плоскостные куклы (мальчик и девочка), наборы одежды для них. | Оформить книжку-малышку «Мои игрушки». |
Дикие животные | «Я и окружающие» | Продолжать знакомить детей с правилами поведения в обществе. | Чтение произведения «Как мальчик потерялся» 3. Александровой. | Игры-забавы с мыльными пузырями; | Объяснять правила безопасного поведения дома, в детском саду, на улицах города; |
Каникулы. Театр. | «Девочки – | Продолжать формировать представления о роли и занятости мужчины и женщины в семье. | Развитие мелкой моторики: «Делаем украшения своими руками» | Наборы бусин, пуговиц, бросового материала, образцы, схемы. | Предложить мамам рассказать детям о своей работе. |
Апрель | |||||
Весна | «Мальчики – | Формировать эмоционально-положительное отношение к выполнению будущей социальной роли. | Чтение «Рассказа о неизвестном герое» С. Маршака. Д/и | Текст произведения с иллюстрациями С. Маршака. «Рассказа о неизвестном герое».Д/у на ориентировку "Разведчики", "Роботы". | Изготовление с ребёнком макетов «Крепость», «Квартира» и т.д. |
Встречаем птиц | «Семейные хлопоты» | Формировать представления о роли и занятости мужчины и женщины в семье. | Сюжетно-ролевые игры: «Ждем гостей», «Больница». | Атрибуты для с/р игр, коробка с предметами-заместителями. | Совместное рисование на тему «Наши увлечения». |
Мой город. | «Я стал старше!» | Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем (я был маленьким, я расту, я буду взрослым). | Сюжетно-ролевые игры «Дочки-матери», «Семья». | Конструктор, мелкие игрушки для обыгрывания. | Принести новые фотографии в альбом «Наша группа». |
Транспорт. ПДД | Работа в уголке | Воспитывать дружеские взаимоотношения. | «Мытьё игрушек, мебели» (девочки моют, а мальчики приносят воду, отжимают тряпку). Учить быстро и качественно выполнять задание. Формировать волевые качества, воспитывать заботливое отношение к товарищам. | Тазики, тряпочки, кукольная мебель. Поэтапность выполнения работы. | Привлекать детей к оказанию посильной помощи дома. |
Май | |||||
Весенние цветы. | «Мужские, женские | Формировать представления о мужских и женских профессиях.Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться.Закреплять знания о качествах мужественности и женственности. Воспитывать в детях культуру поведения, вежливость, желание помочь друг другу. | Проблемные ситуации «Чья это вещь?» | Картинки с изображением мужских и женских профессий. Сюжетные картинки о труде людей. | Экскурсия на работу к маме, папе. |
Насекомые | «Давайте жить дружно» | Развивать представления о других людях на основе сопоставления себя с ними, выделения сходств и различий. Прививать желание помогать попавшим в беду; находить разные способы проявления заботы и оказания помощи. | Просмотр мультфильма «Чебурашка». | DVD-диск с записью мультфильма, телевизор, DVD-проигрыватель. | Составить рассказ вместе с ребёнком на тему «У меня есть друг». |
Моя семья | «Мама, папа, я – Счастливая семья!» | Учить детей выделять основные признаки различия и сходства между мальчиками и девочками, | Рассматривание фотографий с рассказом детей о себе. | Альбомы: «Наша группа», «Моя семья», цветные карандаши, краски, кисти, образцы, схемы поэтапного рисования. Рассматривание фотографий по теме «Выходной мы проводим всей семьёй». | Предложить нарисовать портреты членов семьи. |
Здравствуй, лето! | Работа в уголке | Учить выполнять трудовые действия вместе, дружно, оказывать необходимую помощь друг другу, не стесняться просить о помощи. | Обсуждение пословицы «Нету и скуки, коли заняты руки», «Долог день до вечера, коли делать нечего» - познакомить детей с пословицами, довести до понимания их значения. | Сборник пословиц и поговорок о труде. | «Субботник» - совместный труд детей и взрослого, посадка гороха, рассады цветов, саженцев растений. |
«Трудовое воспитание»
Трудовое воспитание детей дошкольного возраста – дело огромной, можно без преувеличения сказать, государственной важности. Уважение к труду и людям труда, трудолюбие необходимо воспитывать с детства.
Основной целью трудового воспитания в дошкольном возрасте является формирование положительного отношения к труду. Реализация данной цели осуществляется через решение следующих задач:
– ознакомление с трудом взрослых, формирование представлений об общественной значимости труда и воспитание уважения к людям труда, а также бережного отношения к его результатам;
– организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются трудовые навыки, навыки организации работы, а также положительные взаимоотношения ребенка со взрослыми и сверстниками.
В конце года дети могут:
бережно относиться к своей одежде, уметь приводить её в порядок;
самостоятельно поддерживать порядок в помещении и на участке детского сада;
ухаживать за птицами и растениями в групповой комнате и на участке;
самостоятельно убирать своё рабочее место после окончания занятий и выполнять обязанности дежурных по столовой.
Iнеделя | П неделя | IIIнеделя | IVнеделя | |
С | Формировать навыки самостоятельно расправлять свою кроватку.Наблюдать за деятельностью няни в спальне. Учить последовательности в действиях. | Приучать детей к соблюдению порядка на веранде. Формировать навыки поочерёдно выполнять трудовое действие (подметание части веранды по очереди). Наблюдать за трудом дворника. | Продолжать учить детей ухаживать за растением в уголке природы ( _____)- Наблюдать за воспитателем, как поливает, рыхлит землю, протирает горшок, моет плошку..Разработать график дежурства в уголке природы. Повесить схемы «можно» «нельзя» | Продолжать учить детей шнуровать шнурки на своих кроссовках и помогать другим. Развивать моторику рук. Поощрять стремление помогать друг другу.Воспитывать опрятность и аккуратность своего внешнего вида. |
Октябрь | Следить за культурой поведения за столом. Провести беседу по этикету, показать правилапользованиястоловыми приборами. Закрепить правила пользования салфеткой. Воспитывать культуру поведения за столом. | Приучать детей к дежурству по столовой. Учить последовательно выполнять действия (убрать вилку, ложку, кружку, выбросить использованнуюсалфетку). Наблюдать за действиями няни. Разработать график дежурства по столовой. Научить детей пользоваться им. | Воспитыватьстремление помочь взрослому. Помочь дворнику собирать сухие листья на дорожках д/с и уносить их в определённое место. Собирать природный материал. Выполнить поделку из природного материала. Показать красоту природных элементов и развивать воображение. | Продолжать учить детей убирать игрушки на своё место. Воспитывать бережливость.Поощрятьинициативу,взаимопомощь. |
ентябрьНоябрь | Продолжать учить детей ухаживать за животным в уголке природы (мытьё полки, смена воды). Воспитывать любовь к животным. | Читать литературные произведение о труде, о разных профессиях. Вызывать интерес к труду взрослых. Наблюдать за деятельностью повара. Продолжать навыки дежурства по столовой, раскладывать ложки, ставить на стол хлебницы, салфетницы. | Научить детей сметать снег со скамеек и игровогооборудования на участке. Приучать детей бережно пользоватьсяпредметами труда, уносить их на свое место по окончании работы. | Следить за порядком в раздельных шкафах. Отметить самых аккуратных.Формировать навыки складывания одежды и содержания её в порядке. Закреплять навыки убирать всё на свои места. |
Декабрь | Наблюдать за трудом дворника и помочь ему в расчистке дорожек и игрового оборудования на участке от снега. Совершенствоватьнавыки детей в пользовании трудовым инвентарём. Продолжатьвоспитыватьбережное отношение х инструментам труда | Учить детей приводить свою одежду в порядок после прогулки (отряхнуть от снега помочь отряхнуться другому, положить сушить варежки и шапку, мокрые штаны повесить на дверку своего шкафчика ...). Закреплять стремление детей самостоятельно следить и ухаживать за своей одеждой. Воспитывать аккуратность и опрятность во внешнем виде. Приучать к взаимопомощи. | Продолжать формировать навыки работы в уголке природы (рыхление земли в цветочных горшочках). Объяснить необходимость и правильностьвыполнения данного трудового действия. Создаватьэмоционально-поло-жительную среду для работы. | Читать литературные произведения, сказки о труде. Развивать представление детей о значимости различных видов трудовой деятельности в жизни человека. Продолжать вызывать у детей интерес к трудовой деятельностии поощрять, желание трудиться. |
Январь | Следить за своевременным выполнением поручений | Закреплять навыки самостоятельноумываться, одеваться и раздеваться, помогая друг другу (застегнуть сзади пуговицу илизамок). Приучать детей к самостоятельности и взаимопомощи. Учить справляться с данными задачами без помощи взрослого. | Продолжать обращать внимание детей на их внешний вид. Учить детей самостоятельноустранятьнебрежности внешнего вида (заправляться,причёсываться...).Воспитывать стремление к красоте и опрятности. Оформить в группе уголок красоты: сделать кармашки для расчесок. | При помощи взрослых сделать на участке снежную горку. Формировать целенаправленностьдействий и обозначать их значимость. Слепить на участке снеговика. Дать детям эмоциональнуюразгрузку и в тоже время закрепить данный вид деятельности. Обратить внимание на изменения на участке с появлением горки и снеговика. |
Февраль | Учить детей вытирать пыль с подоконников, столов, стульев, влажной тряпкой,предварительнопонаблюдав как это делает няня. Следить за соблюдением целостности трудового процесса и за тем, чтобы по окончании работы дети все убирали на свои места. Провести беседу на тему «Чистота - залог здоровья» наблюдать за деятельностью врача. | Продолжать формировать навыки дежурства по столовой (помогать приносить няне обед). Закреплять навыки накрывания (раскладываниестоловых приборов, салфетниц, хлебниц и уборки со столов (убирать столовые приборы, кружки, хлебницы, салфетницы, уносить грязные салфетки в мусорницу). Наблюдать за тем как няня моет посуду. Помочь дома маме помыть посуду. | Читать литературные произведения о труде пословицы. Экскурсия в д/с библиотеку. Наблюдать за трудомбиблиотекаря.Формировать представления детей о значимости данной профессии. Учить детей наводить порядок в книжном уголке, правильно обращаться с книгой. Наблюдать за тем каквоспитатель «ремонтирует книги», вызывая тем самым бережное отношение к книгам. | Закрепить навыки пользования трудовым инвентарём зимой. Уточнить его место нахождение. |
Март | Продолжать учить детей рыхлить землю в цветочных горшочках и правильно поливать цветы (под корешок), опираясь на схемы вуголке природы. Формировать навыки коллективного труда (рыхление, полив, вытирание воды после полива цветов, протирание листьев от пыли). Воспитывать ощущение общей радости от проделанной работы. | Учить детей соблюдать чистоту в раздевалке (протирать об тряпкугрязную обувь). Помогать дома маме ухаживать за обувью. Воспитыватьуважительноеотношение к труду других. Продолжать воспитывать бережное отношение к своим вещам, учиться самостоятельноухаживать за ними. | Формировать навыки помогать воспитателю в подготовке к занятиям (раскладывать листочки, карандаши...).Воспитывать желание помочь взрослому и бережное отношение к учебным пособиям. | Провестизакрепляющие игры: «Кто всех быстрее?» - оденется - разденется - заправит свою кроваткубез помощи взрослого А так же «Кто умеет лучше всех!?» - полить цветы - протереть пыль и воду- подрыхлить землю в цветочных горшках — ухаживать за животным в уголке природы...Закрепить стремление, ответственно трудиться Поощрятьпобедителей. |
Апрель | Учить детей мыть игровоеоборудование (мыть кукол, стирать их одежду). Продолжатьвоспитыватьбережное отношение к игровому оборудованиюакцентируя на его изнашиваемости.В д/с. наблюдать за трудом прачки, дома наблюдать как стирает и гладит белье мама. | Продолжатьформировать навыки работы в уголке природы. Помогать воспитателю чистить клетку животного, менять подстилку, уносить отходы в определенное место. Закрепить в мышлении детей, что труд человека приносит пользу домашним животным. | Читать худ. произведения о труде, героях тружениках. Продолжать учить детей бережно относиться к книгам и <<ремонтировать» их наблюдая за воспитателем и действуя вместе с ним. | Научить детей убирать мусор на участке. Добиваться того, чтобы дети сами организовывали свою деятельность,проявляли инициативу. Совместно с детьми сделать коробочку под мусор, как стимул привлечения детей к порядку.Наблюдать за работой продавца. |
М | Закрепить навыки совместнойдеятельностивоспитателя и детей в подготовке к занятиям(раскладывать и убирать учебные пособия), а так же закрепить навыки своевременноговыполненияпоручений. | Помогать воспитателю вскапывать и поливать песок на участке, собирать его в горку продолжать учить детей трудиться целенаправленно. Наблюдать за трудом взрослых в огороде. | Закрепить навыки самостоятельноисправлятьнебрежности своего внешнего вида. Провести конкурс на самого красивого и опрятного. Учить девочек самостоятельно прибирать волосы. | Закрепить навыки ухаживания за комнатнымирастениями. Следить за самостоятельным распределениемдеятельности среди дежурных и последовательностью её выполнения наблюдать как воспитательухаживает за растениями на участке. |
Июнь | Помогатьвоспитателюухаживать за уличнымирастениями(рыхлить, поливать, полоть). Продолжать воспитывать чувство радости от совместного труда | Закрепить навыки уборки и аккуратного складывания игрового оборудования на свои места. Воспитывать самостоятельность иинициативу в трудовом процессе. | Отгадывание загадок на темы: профессия, трудовой инвентарь,как средство привлечения детей к труду. | Наблюдать за деятельностью плотника в д/с. вызвать интерес к данной профессии. Сформироватьпредставление о ее значимости. |
Июль | Закрепить навыки ухаживания за своей одеждой и обувью. Выявить самый аккуратный шкафчик стульчик. Продолжать воспитыватьбережное отношение к своим вещам, стремление к опрятности и красоте своего внешнего вида. | Учить детей собирать огурцы в детском саду в теплице. Объяснить значимость трудовой деятельности. Продолжать учить трудиться целенаправленно. Дома помогать родителям собирать ягоды, огурцы. | Закрепить навыки трудовой деятельности на участке. Дети должны уметь самостоятельно спланировать деятельность во времяуборки мусора на участке. Научить подметать веранду по частям; пользоваться метлой. | Наблюдать за деятельностью почтальона, шофёра,кассира продавца в общественных местах. Воспитывать интерес и уважение к профессиональной деятельности взрослых. Обсудить и обобщить опыт наблюдений детей. |
Август | Просмотр мультфильмом «Ох и ах!, «Нехочуха» -обсуждение их. Как средствопривлечения детей трудиться с желанием, не лениться. | Помогать взрослым собирать урожай в садах и огородах. Продолжать воспитывать стремление и инициативу помочь взрослому, ощутить значимость своего труда. | Учить детей собирать природный материал для поделок (гербарий). Закреплять целенаправленность в трудовой деятельности детей. | Провести беседу о трудолюбивыхиленивых людях (к кому из них отношусь я?) обобщить и закрепить знание детей о значении труда в жизни человека. |
ай
«Формирование основ безопасности»
Пояснительная записка
Основным направлением образовательной области «Безопасность» является формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольников, а также основ безопасности окружающего мира (экологического сознания).
Этот процесс происходит через решение следующих задач:
формирование представлений об опасных для человека и природы ситуациях;
формирование осмотрительного и осторожного отношения к опасным ситуациям в жизни человека;
приобщение к правилам безопасного поведения в быту, на улице и на природе;
формирование знаний о правилах дорожного движения.
Для организации обучения дошкольников правилам дорожного движения необходимо создать в ДОУ специальные условия по построению предметно-развивающей среды, которая может быть представлена следующими компонентами:
Игрушки и игровое оборудование: транспорт: автобус, поезд с железной дорогой, машины легковые, грузовые, пожарная машина, скорая, милицейская машина; куклы, коляски; конструктор деревянный; куклы: светофор, инспектор ГИБДД, ребенок, театр бибабо, звери. Режиссерская игра: игровое поле – дорога. «Дорога в сказочном лесу» (герои из сказок, знаки).
Наглядно-дидактические пособия: общественный транспорт: трамвай, троллейбус, автобус, «метро», маршрутка, такси, поезд с железной дорогой, легковые, грузовые машины; картины: с изображением улицы города (со знаками и светофором); перекресток с инспектором ГИБДД; картина, где изображены проезжая часть (с машинами), тротуар (с людьми); карточки 1015 с изображением разных ситуаций на дороге: игры в мяч на дороге; переход людей по пешеходному переходу, переход людей по подземному переходу; дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Осторожно, дети», «Двустороннее движение». Перфокарты А3 в файле с изображением разных ситуаций. Макет на столе (или стене из ткани, дорога – машины, люди). Лабиринт «Путешествие по городу», дорога со знаками и маленькими машинками. Алгоритмы «Как правильно переходить дорогу», «Осторожно, дорога», «Найдите пешеходный переход».
Атрибуты к сюжетно-ролевым играм: фартуки или шапочки со знаками (4); светофор, перекресток на полу (из любого материала) с «зеброй» и «островком безопасности». Атрибуты для инспектора ГИБДД. Шапочка для машиниста, рули; макеты из картона: общественный транспорт (автобус, поезд, машина); дома, общественные здания, дорожные знаки.
Дидактические игры: «Угадай, на чем повезешь», «Правильно – неправильно», «Разрешено – запрещено», «Дорожное поле».
Маршруты безопасного пути от детского сада до дома.
Содержание образовательной области «Безопасность» представлено для всех участников образовательно-воспитательного процесса ДОУ: дети – педагог – родители.
К концу года дети могут:
владеть навыками безопасного поведения в подвижных и спортивных играх;
пользоваться спортивным и садовым инвентарём с учётом правил безопасности;
знать правила безопасного поведения и передвижения в помещении, на улице и в транспорте.
В конце года ребенок средней группы может знать:
Низкий уровень. Знает, какой транспорт передвигается на дороге. Знает его части; умеет ориентироваться в пространстве. Знает о назначении светофора в целом.
Средний уровень. Знает, какой транспорт передвигается по дороге (проезжей части) и железной дороге. Знает составные части транспорта. Знаком с работой шофера, машиниста. Знает о правилах поведения на проезжей части, на тротуаре, улице, в транспорте; на зимней дороге, знает назначение каждого цвета светофора.
Высокий уровень. Ориентирован в том, что машины движутся по проезжей части улицы, а пешеходы идут по тротуару. Знает о назначении светофора и всех его сигналов, хорошо ориентируется в пространстве. Имеет представления о видах транспорта, об особенностях их передвижения. Имеет представления о назначении специализированного транспорта: пожарной машины, милицейской машины, скорой помощи. Умеет себя правильно вести во всех видах общественного транспорта. Знает, какие правила безопасного поведения необходимо соблюдать на дороге. Ориентирован в том, что движение машин может быть односторонним и двусторонним и проезжая часть улицы при двустороннем движении может разделяться линией. Знает о том, что на дороге есть «островок безопасности» и имеет представления о его назначении. Знает, в каком городе живет и какой у него адрес. Знает безопасный путь от детского сада домой. Ориентирован в том, что на дорогах расположено много дорожных знаков. Знает и объясняет назначение таких дорожных знаков, как «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Надземный переход», «Двустороннее движение», «Дети».
№ | Тема занятия | Целевые ориентиры | Источник литературы |
Сентябрь | |||
1 | Опасные предметы | Необходимо сформировать у дошкольника представление об опасных для жизни и здоровья предметах, которые встречаются в быту, научить соблюдать определенные правила, разбирая различные ситуации, объяснять причины категорических запретов. | К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников», Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва, 2014г. |
Октябрь | |||
2 | Опасные ситуации дома | Взрослые должны рассказывать своему ребенку о ситуациях, которые могут быть опасными(открытое окно, балкон, включенная газовая и электрическая плита). | К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников», Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва, 2014г. |
Ноябрь | |||
3 | Один дома | Важно заранее объяснить ребенку, как следует себя вести, но делать это не напрямую, а исподволь – в играх, разговорах, беседах, - формируя у него навыки безопасного самостоятельного правильного поведения. | К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников», Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва, 2014г. |
Декабрь | |||
4 | Огонь – наш друг, огонь – наш враг | Нужно разобрать с ребенком возможные причины возникновения пожаров, важно познакомить его с мерами пожарной безопасности, сформировать элементарные знания об опасных последствиях пожаров, научить осторожно обращаться с огнем. | К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников», Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва, 2014г. |
Январь | |||
5 | «Правила поведения при пожаре» | Познакомить дошкольника с правилами поведения при пожаре необходимо учитывать, что дети непредсказуемые, непоследовательны и не знают очень многих вещей. | К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников», Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва, 2014г. |
Февраль | |||
6 | «Поведения ребенка на детской площадке» | Обсуждать с ребенком возможные ситуации, привлекая личный опыт, случаи из жизни, но нее пугайте малыша. | К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников», Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва, 2014г. |
Март | |||
7 | «Правила безопасного поведения на улицах» | Формировать поведенческую культуру дошкольника как основу его безопасности на дорогах и улицах, важно рассказать ребенку об устройстве дорог и улиц на примере вашего микрорайона. | К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников», Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва, 2014г. |
Апрель | |||
8 | «Знакомство с улицей» | Уточнить и расширять представления детей об улице. Развивать целенаправленное внимание, восприятие. Воспитывать умение ориентироваться в пространстве. | Т.И. Данилова Программа «Светофор» Санкт – Петербург ДЕТСТВО – ПРЕСС 2009г. |
Май | |||
9 | «В гостях у Светофора» | Уточнить представление о работе светофора: желтый сигнал. Учить решать проблемные ситуации, в которых оказались невнимательные пешеходы. Воспитывать внимание. | Т.И. Данилова Программа «Светофор» Санкт – Петербург ДЕТСТВО – ПРЕСС 2009г. |
3.2.Образовательная область «Познавательное развитие»
«Формирование элементарных математических представлений»
Пояснительная записка
Раздел «Формирование элементарных математических представлений» является одной из составляющих содержания образовательной области «Познание». Развитие элементарных математических представлений имеет большое значение в умственном воспитании детей.
Цель программы по элементарной математике – формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира.
Реализация цели происходит через решение следующих задач:
– формирование представления о количестве предметов разного цвета, размера, формы;
– развитие умения определять равенство или неравенство частей множества;
– развитие умения отсчитывать предметы из большого количества (на основе наглядности);
– совершенствование умения сравнивать предметы по величине;
– расширение представлений о геометрических фигурах;
– развитие умения ориентироваться в пространстве и во времени.
Условием успешной реализации программы по элементарной математике является организация особой предметно-развивающей среды в группах на участке детского сада для прямого действия детей со специально подобранными группами предметов и материалами в процессе усвоения математического содержания.
В средней группе длительность занятия составляет 15–20 минут. В процессе обучения широко используются дидактические игры.
К концу года дети пяти лет могут:
различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, форму, величину);
считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»;
сравнивать две группы путем поштучного соотнесения предметов (составления пар);
раскладывать 3–5 предметов различной величины (длины, ширины, высоты) в возрастающем (убывающем) порядке; рассказать о величине каждого предмета в ряду;
различать и называть треугольник, круг, квадрат, прямоугольник; шар, куб, цилиндр; знать их характерные отличия;
находить в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые фигуры;
определять направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз);
различать левую и правую руки;
определять части суток.
Занятие | Цели | Источник |
Сентябрь | ||
Занятие № 1 | Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов, обозначать сравнение словами. Закреплять умение сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами. Упражнять в определении пространственных направлений от себя и назывании их словами. | Формирование элементарных математических представлений . И.А. П Помораева , В.А. Позина, стр. 12 |
Занятие № 2 | Упражнять в сравнении двух групп предметов, разных по цвету, форме, определяя равенство или неравенство на основе сопоставления пар, учить обозначать результаты сравнения словами. Закреплять умения различать части суток. | Стр. 13 |
Занятие № 3 | Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры : круг, квадрат, треугольник. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине и ширине. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме и пространственному расположению. | Стр.14 |
Октябрь | ||
Занятие № 1 | Продолжать учить сравнивать две группы предметов, разных по форме, определяя их равенство и неравенство на основе сопоставления пар. Закреплять умения различать и называть плоские геометрические фигуры : круг, квадрат и треугольник. Упражнять в сравнении двух предметов по высоте. | Стр.15 |
Занятие № 2 | Учить понимать значение итогового числа, полученного в результате счета предметов в пределах 3, отвечать на вопрос 2 Сколько?» Упражнять в умении определять геометрические фигуры осязательно – двигательным путем. Закреплять умения различать левую правую руки, определять пространственные направления и обозначать их словами. | Стр. 17 |
Занятие № 3 | Учить считать в пределах 3. Упражнять в сравнении двух предметов по величине. Расширять представления о частях суток и их последовательности. | Стр. 18 |
Занятие № 4 | Продолжать учить считать в пределах 3. Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры независимо от их размера. Развивать умение определять пространственное направление от себя. | Стр. 19 |
Ноябрь | ||
Занятие № 1 | Закреплять умение считать в пределах 3, познакомить с порядковым значением числа. Упражнять в умении находить одинаковые по длине , ширине, высоте предметы. Познакомить с прямоугольником на основе его сравнения с квадратом. | Стр. 21 |
Занятие № 2 | Показать образование числа 4 на основе сравнения дух групп предметов, выраженных числами 3 и 4 , учить считать в пределах 4. Расширять представления о прямоугольнике на основе сравнения его с квадратом. Развивать умение составлять целостное изображение предметов из частей. | Стр. 23 |
Занятие № 3 | Закреплять умение считать в пределах 4, познакомить с порядковым значением числа. Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры . Раскрыть на конкретных примерах значение понятий : быстро, медленно | Стр. 24 |
Занятие № 4 | Познакомить с образованием числа 5, учить считать в пределах 5. Закреплять представление о последовательности частей суток. Упражнять в различении геометрических фигур. | Стр. 25 |
Декабрь | ||
Занятие № 1 | Продолжать учить считать в пределах 5, знакомить с порядковым значением числа 5. Учить сравнивать предметы по двум признакам величины ( длине и ширине). Совершенствовать умение определять пространственное направление от себя. | Стр. 28 |
Занятие № 2 | Закреплять умение считать в пределах 5, формировать представления о равенстве и неравенстве двух групп предметов на основе счета. Продолжать учить сравнивать по двум признакам величины ( дина и ширина), обозначать результаты ответа соответствующими выражениями. Упражнять в различении и назывании знакомых геометрических фигур. | Стр.29 |
Занятие № 3 | Формировать представления о порядковом значении числа 9 в пределах 5), закреплять умения отвечать на вопросы « Сколько?», « Который по счету?», « На котором месте?». Познакомить с цилиндром, учить различать шар и цилиндр. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме , величине. | Стр.30 |
Занятие № 4 | Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу. Продолжать уточнять представления о цилиндре, закреплять умение различать шар, куб, цилиндр. Закреплять представления о последовательности частей суток. | Стр.32 |
Январь | ||
Занятие № 1 | Упражнять в счете и отсчете в пределах 5 по образцу и названному числу. Познакомить со значением слов далеко – близко. Развивать умение составлять целостное изображение предмета из его частей. | Стр. 33 |
Занятие № 2 | Упражнять в счете звуков на слух в пределах 5. Уточнить представления о значении слов далеко – близко. Учить сравнивать три предмета по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности. | Стр. 34 |
Занятие № 3 | Упражнять в счете звуков на слух в пределах 5. Уточнить представления о значении слов далеко – близко. Учить сравнивать три предмета по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности. Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры. | Стр. 35 |
Занятие № 4 | Упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5. Объяснить значение слов : вчера, сегодня, завтра. Развивать умение сравнивать предметы по их пространственному расположению. | Стр.36 |
Февраль | ||
Занятие № 1 | Продолжать упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5. Закреплять представления о значении слов : вчера, сегодня, завтра. Учить сравнивать три предмета по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности. | Стр.37 |
Занятие № 2 | Учить считать движения в пределах 5. Упражнять в умении ориентироваться в пространстве и обозначать пространственные направления относительно себя. | Стр.39 |
Занятие № 3 | Учить воспроизводить указанное количество движений ( в пределах 5). Упражнять в умении называть и различать знакомые геометрические фигуры. Совершенствовать представления о частях суток. | Стр. 40 |
Занятие № 4 | Упражнять в умении воспроизводить указанное количество движений ( в пределах 5). Учить двигаться в заданном направлении. Закреплять умение составлять целостное изображение предмета из отдельных частей. | Стр.41 |
Март | ||
Занятие № 1 | Закреплять умение двигаться в заданном направлении. Объяснить, что результата счета не зависит от величины предметов. Учить сравнивать предметы по величине. | Стр.42 |
Занятие № 2 | Закреплять представления о том, что результата счета не зависит от величины предметов. Учить сравнивать три предмета по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности. Упражнять в умении находить одинаковые игрушки по цвету и величине. | Стр.44 |
Занятие № 3 | Показать независимость результата от расстояния между предметами. | Стр.45 |
Занятие № 4 | Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от расстояния между предметами ( в пределах 5). Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с шаром. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении. | Стр.46 |
Апрель | ||
Занятие № 1 | Показать независимость результата счета формы расположения предметов в пространстве. Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с кубом. Совершенствовать значение слов далеко – близко. | Стр.47 |
Занятие № 2 | Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах 5. Совершенствовать умение сравнивать предметы по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности. Совершенствовать умение устанавливать последовательность частей суток : утро, день, вечер, ночь. | Стр.48 |
Занятие № 3 | Упражнять в счете и отсчете предметов на слух, на ощупь ( в пределах 5). Учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами: шаром и кубом. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине. | Стр.50 |
Занятие № 4 | Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от качественных признаков предмета. Совершенствовать умение сравнивать предметы по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности. Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, обозначать пространственные направления относительно себя. | Стр. 51 |
Май | ||
Закрепление программного материала. | ||
3.3.Образовательная область «Речевое развитие»
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества(цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних
животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для средней группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
№ | Тема занятия | Целевые ориентиры | |
СЕНТЯБРЬ | |||
1 | Беседа с детьми на тему «Надо ли учиться говорить?». | Помочь детям понять, что и зачем они будут делать на занятиях по развитию речи. | |
2 | Звуковая культура речи: звуки с и сь. | Объяснить детям артикуляцию звукас, упражнять в правильном, отчетливом произнесении звука (в словах и фразовой речи) | |
3 | Обучение рассказыванию: «Наша неваляшка». | Учить детей, следуя плану рассматривания игрушки, рассказывать о ней при минимальной помощи педагога. | |
4 | Чтение стихотворения И. Бунина «Листопад». Составление рассказа о кукле. | Продолжать учить детей составлять рассказы об игрушке. Познакомить со стихотворением о ранней осени, приобщая к поэзии и развивая поэтический слух. Предварительная работа. Накануне во время прогулки «поискать» приметы осени: описать ее цвета, послушать шуршание листьев и, если удастся, отметить, что «воздушной паутины ткани блестят, как сеть из серебра». | |
ОКТЯБРЬ | |||
1 | Чтение сказки К. Чуковского «Телефон». | Порадовать детей чтением веселой сказки. Поупражнять в инсценировании отрывков из произведения. | |
2 | Звуковая культура речи: звуки з и зь. | Упражнять детей в произношении изолированного звука з (в слогах, словах); учить произносить звук з твердо и мягко; различать слова со звуками з, зь. | |
3 | Заучивание русской народной песенки «Тень-тень-потетень». | Помочь детям запомнить и выразительно читать песенку. | |
4 | Чтение стихотворений об осени. Составление рассказов — описаний игрушек. | Приобщать детей к восприятию поэтической речи. Продолжать учить рассказывать об игрушке по определенному плану (по подражанию педагогу). | |
НОЯБРЬ | |||
1 | Чтение сказки «Три поросенка». | Познакомить детей с английской сказкой «Три поросенка» (пер. С. Михалкова), помочь понять ее смысл и выделить слова, передающие страх поросят и страдания ошпаренного кипятком волка. | |
2 | Звуковая культура речи: звук ц. | Упражнять детей в произнесении звукац (изолированного, в слогах, в словах). Совершенствовать интонационную выразительность речи. Учить различать слова, начинающиеся со звука ц, ориентируясь не на смысл слова, а на его звучание. | |
3 | Рассказывание по картине «Собака со щенятами». Чтение стихов о поздней осени. | Учить детей описывать картину в определенной последовательности, называть картинку. Приобщать детей к поэзии. | |
4 | Составление рассказа об игрушке. Дидактическое упражнение «Что из чего?». | Проверить, насколько у детей сформировано умение составлять последовательный рассказ об игрушке. Поупражнять детей в умении образовывать слова по аналогии. | |
ДЕКАБРЬ | |||
1 | Чтение детям русской народной сказки «Лисичка-сестричка и волк». | Познакомить детей с русской народной сказкой «Лисичка-сестричка и волк» (обр. М. Булатова), помочь оценить поступки героев, драматизировать отрывок из произведения. | |
2 | Чтение и заучивание стихотворений о зиме. | Приобщать детей к поэзии. Помогать детям запоминать и выразительно читать стихотворения. | |
3 | Обучение рассказыванию по картине «Вот это снеговик!». | Учить детей составлять рассказы по картине без повторов и пропусков существенной информации; закреплять умение придумывать название картины. | |
4 | Звуковая культура речи: звук ш. | Показать детям артикуляцию звука ш, учить четко произносить звук (изолированно, в слогах, в словах); различать слова со звуком ш. | |
ЯНВАРЬ | |||
1 | Чтение детям русской народной сказки «Зимовье». | Помочь детям вспомнить известные им русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова). | |
2 | Звуковая культуры речи: звук ж. | Упражнять детей в правильном и четком произнесении звука ж (изолированного, в звукоподражательных словах); в умении определять слова со звукомж. | |
3 | Обучение рассказыванию по картине «Таня не боится мороза». | Учить детей рассматривать картину и рассказывать о ней в определенной последовательности; учить придумывать название картины. | |
4 | Чтение любимых стихотворений. Заучивание стихотворения А. Барто «Я знаю, что надо придумать». | Выяснить, какие программные стихотворения знают дети. Помочь детям запомнить новое стихотворение. | |
ФЕВРАЛЬ | |||
1 | Мини-викторина по сказкам К. Чуковского. Чтение произведения «Федорино горе». | Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок К. Чуковского. Познакомить со сказкой «Федорино горе». | |
2 | Звуковая культура речи: звук ч. | Объяснить детям, как правильно произносится звук ч, упражнять в произнесении звука (изолированно, в словах, стихах). Развивать фонематический слух детей. | |
3 | Составление рассказов по картине «На полянке». | Помогать детям рассматривать и описывать картину в определенной последовательности. Продолжать формировать умение придумывать название картины. | |
4 | Урок вежливости. | Рассказать детям о том, как принято встречать гостей, как и что лучше показать гостю, чтобы он не заскучал. | |
МАРТ | |||
1 | Готовимся встречать весну и Международный женский день. | Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна». Поупражнять в умении поздравлять женщин с праздником. | |
2 3 | Звуковая культура речи: звуки щ —ч. | Упражнять детей в правильном произнесении звука щ и дифференциации звуков щ — ч. | |
Русские сказки (мини-викторина). Чтение сказки «Петушок и бобовое зернышко». | Помочь детям вспомнить названия и содержание уже известных им сказок. Познакомить со сказкой «Петушок и бобовое зернышко». | ||
4 | Составление рассказов по картине. | Проверить, умеют ли дети придерживаться определенной последовательности, составляя рассказ по картине; поняли ли они, что значит озаглавить картину. | |
АПРЕЛЬ | |||
1 | Чтение детям сказки Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича — Длинный нос и про Мохнатого Мишу — Короткий хвост». | Познакомить детей с авторской литературной сказкой. Помочь им понять, почему автор так уважительно называет комара. | |
2 | Звуковая культура речи: звуки л,ль. | Упражнять детей в четком произнесении звука л (в звукосочетаниях, словах, фразовой речи). Совершенствовать фонематическое восприятие — учить определять слова со звуками л, ль. | |
3 | Обучение рассказыванию: работа с картиной-матрицей и раздаточными картинками. | Учить детей создавать картину и рассказывать о ее содержании, развивать творческое мышление. | |
4 | Заучивание стихотворений. | Помочь детям запомнить и выразительно читать одно из стихотворений. Заучивание стихотворения Ю. Кушака «Олененок». Заучивание русской народной песенки «Дед хотел уху сварить». | |
МАЙ | |||
1 | День Победы. | Выяснить, что знают дети об этом великом празднике. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение Т. Белозерова «Праздник Победы». | |
2 | Звуковая культура речи: звуки р, рь. | Упражнять детей в четком и правильном произнесении звука р (изолированно, в чистоговорках, в словах). | |
3 | Прощаемся с подготовишками. | Оказать внимание детям, которые покидают детский сад, пожелать им доброго пути. | |
4 | Литературный калейдоскоп. | Выяснить, есть ли у детей любимые стихи, сказки, рассказы; знают ли они загадки и считалки. | |
Художественная литература»
В программе художественная литература рассматривается как самостоятельный вид искусства. Литературный материал напрямую не связан ни с одним из программных разделов, хотя оказывает очень большое влияние на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру.
Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении книг через решение следующих задач:
формирование целостной картины мира;
развитие литературной речи;
приобщение к искусству слова*(см. Примечание).
Программные задачи необходимо решать на занятиях и вне их.
Детям по возможности следует читать каждый день (и новые, и уже знакомые им произведения).
К концу года дети средней группы могут:
высказать желание послушать определенное литературное произведение;
с интересом рассматривать иллюстрированные издания детских книг;
назвать любимую сказку, прочесть понравившееся стихотворение, под контролем взрослого выбрать с помощью считалки водящего;
с помощью взрослого драматизировать (инсценировать) небольшие сказки;
дети пытаются осмысленно отвечать на вопросы «Понравилось ли произведение?», «Кто особенно понравился и почему?», «Какой отрывок прочитать еще раз?»
С
писки литературы для чтениядетям средней группы (4-5 лет)
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Наш козел...»; «Зайчишка-трусишка...»: «Дон! Дон! Дон!», «Гуси, вы гуси...»; «Ножки, ножки, где вы были?..». «Сидит, сидит зайка..», «Кот на печку пошел...», «Сегодня день целый...», «Барашеньки...», «Идет лисичка по мосту...», «Солнышко- ведрышко...», «Иди, весна, иди, красна...».
Сказки.«Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. Л. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова- Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок ибобовое зернышко», обр. О, Капицы.
Фольклор народов мира
Песенки.«Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л, Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.
Сказки.«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. "Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия.И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру
кружат...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжия.«Улицей гуляет...» (из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает...»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором...» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про
сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история».
Проза.В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Бианки, «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».
Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения».
Басни.Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям...», «Мальчик стерег овец...», «Хотела галка пить...».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия.В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.
Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы из книги), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерепгевской; Э. Хогарт. «Мафии и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.
Для заучивания наизусть
«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?» — рус. нар. песенки; А.
Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); 3. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.
3.4.Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»
Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности и удовлетворение потребности детей дошкольного возраста в самовыражении.
Основными задачами художественно-эстетического развития являются:
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству
Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества необходимо помнить об общих для всех возрастных групп условиях.
1. Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые им предстоит изображать.
2. Учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов.
3. Использование детских работ в оформлении помещений детского сада, организации разнообразных выставок, а также для подарков детям и взрослым. Дошкольники должны чувствовать: их рисунки, лепка, аппликация вызывают интерес взрослых, нужны им, могут украсить детский сад, квартиру, дом, где они живут.
4. Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий (создание индивидуальных и коллективных композиций), художественных материалов.
5. Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе, на занятиях по изобразительной деятельности и в свободной художественной деятельности. Уважение к творчеству детей.
6. Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятий рисованием, лепкой, аппликацией.
Одна из важных задач художественно-творческой деятельности – научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью.
К концу года дети могут:
выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявлять интерес к книжным иллюстрациям.
В рисовании
изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.;
передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета;
украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимонов-ской росписи.
Познакомить с городецкими изделиями. Развивать умение выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть, называть цвета, используемые в росписи.
В лепке
создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную композицию; использовать все многообразие усвоенных приемов.
В аппликации
правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник), вырезать круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы;
аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей;
подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию;
составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Перспективное планирование по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность.
Месяц | Сентябрь | ||||
Неделя | Рисование | Лепка | Аппликация | ||
1 2 3 4 | «Нарисуй картинку про лето» «На яблоне поспели яблоки» с.25 «Красивые цветы» с.27 «Цветные шары (круглой и овальной формы)» | «Яблоки и ягоды» («Персики и абрикосы») с.23 - «Большие и маленькие морковки» с.24 - | - «Красивые флажки» с.25 - «Укрась салфеточку»с.30 | ||
Октябрь | |||||
Неделя | Рисование | Лепка | Аппликация | ||
1 2 3 4 | «Золотая осень» с.31 «Сказочное дерево»с.33 «Украшение фартука» с.34 «Яички простые и золотые» с.36 | «Грибы» с.32 - «Угощение для кукол» с.35 - | - «Украшение платочка» с.34 «Лодки плывут по реке» («Рыбацкие лодки вышли в море», «Яхты на озере») с.35 | ||
Ноябрь | |||||
Неделя 1 2 3 4 | Рисование «Рисование по замыслу» с.38 «Маленький гномик» с.42 «Рыбки плавают в аквариуме» с.43 | Лепка «Сливы и лимоны» с.39 - «Разные рыбки» с.42 - | Аппликация - «Большой дом» с.39 - «Корзина грибов» с.41 | ||
Декабрь | |||||
Неделя 1 2 3 4 | Рисование «Кто в каком домике живет» («У кого какой домик») с.45 «Снегурочка» с.47 «Новогодние поздравительные открытки» с.48 «Наша нарядная елка»с.50 | Лепка «Девочка в зимней одежде» с.47 - «Слепи то, что тебе хочется» с.50 - | Аппликация - «Вырежи и наклей какую хочешь постройку» с.46 - «Бусы на елку» с.49 | ||
Январь | |||||
Неделя 1 2 3 4 | Рисование «Маленькой елочке холодно зимой» с.51 «Развесистое дерево» с.52 «Нарисуй какую хочешь игрушку» с.56 «Украшение платочка» с.57 | Лепка «Птичка» с.51 - «Вылепи игрушечное животное» с.53 - | Аппликация - «В магазин привезли красивые пирамидки» с.52 «Автобус» с.54 | ||
Февраль | |||||
Неделя 2 | Рисование «Девочка пляшет» с.60 «Красивая птичка» с.61 «Укрась свои игрушки» с.62 | Лепка «Мы слепили снеговиков»с.62 - | Аппликация «Летящие самолеты» с.60 «Вырезывание и наклеивание красивого цветка в подарок маме и бабушке» с.63 | ||
Март | |||||
Неделя 1 2 3 4 | Рисование «Расцвели красивые цветы» с.64 «Украсим платьице кукле» с.68 «Козлятки выбежали погулять на зеленый лужок» с.69 «Как мы играли в подвижную игру „Бездомный заяц“» с.71 | Лепка «Мисочка» с.66 - «Козленочек» с.69 - | Аппликация - «Декоративная аппликация на квадрате» с.65 - «Вырежи и наклей что бывает круглое и овальное (или предметы, состоящие из частей круглой и овальной формы)» с.66 | ||
Апрель | |||||
Неделя 1 2 3 4 | Рисование «Сказочный домик-теремок»с.72 «Мое любимое солнышко» с.74 «Твоя любимая кукла» с.75 «Дом, в котором ты живешь» с.77 | Лепка «Мисочки для трех медведей» с.73 «Посуда для кукол» с.77 - | Аппликация - «Загадки» с.73 - Вырежи и наклей что хочешь» с.75 | ||
Май | |||||
Неделя 2 3 4 | Рисование «Самолеты летят сквозь облака» с.80 «Нарисуй картинку про весну» с.81 «Нарисуй какую хочешь картинку» с.82 | Лепка «Как мы играли в подвижную игру „Прилет птиц“» с.82 - | Аппликация «Красная Шапочка» с.79 - «Волшебный сад» с.81 | ||
3.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя : «Здоровье» и «Физическая культура».
Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение задач:
развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации);
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
(см. Примечание).
Во всех формах организации двигательной деятельности необходимо не только формировать у детей двигательные умения и навыки, но и воспитывать целеустремлённость, самостоятельность, инициативность, развивать умение поддерживать дружеские отношения со сверстниками.
На пятом году жизни движения ребенка становятся более уверенными и координированными. Внимание приобретает все более устойчивый характер, совершенствуется зрительное, слуховое и осязательное восприятие, развивается целенаправленное запоминание. Дети уже способны различать разные виды движений, выделять их элементы. У них появляется интерес к результатам движения, потребность выполнять его в соответствии с образцом. Все это позволяет приступить к обучению технике выполнения основных движений, отработке их качества. Полученные на занятиях знания о значении физических упражнений для организма человека помогают воспитать потребность быть здоровым и вести здоровый образ жизни. Педагогам необходимо продолжать начатую в младшей группе работу по укреплению здоровья детей. Для этого необходимо ежедневно проводить: прогулки на воздухе в соответствии с режимом дня, комплекс закаливающих процедур; утреннюю гимнастику продолжительностью 6–8 минут.
Основной формой систематического обучения детей физическим упражнениям являются физкультурные занятия, которые состоят из трех частей: вводной, основной и заключительной. В каждой из них достигается определённый уровень развития интегративных качеств ребёнка. Продолжительность всего занятия 20–25 минут.
В средней группе проводятся три физкультурных занятия в неделю, одно из них – на прогулке. Продолжительность каждой части увеличивается по сравнению с предыдущим годом за счет усложнения упражнений, отработки техники движений и увеличения времени выполнения.
К концу пятого года дети могут:
ходить и бегать, соблюдая правильную технику движений;
лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, перелезая с одного пролета на другой; ползать разными способами: опираясь на кисти рук, колени и пальцы ног, на стопы и ладони; на животе, подтягиваясь руками;
принимать правильное исходное положение в прыжках с места, мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 70 см;
ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м; принимать правильное исходное положение при метании, метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивать мяч о землю (пол) не менее пяти раз подряд;
выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие;
строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу;
скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м);
ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполнять поворот переступанием, подниматься на горку;
кататься на двухколесном велосипеде, выполнять повороты направо, налево;
ориентироваться в пространстве, находить левую и правую сторону;
придумывать варианты подвижных игр, самостоятельно и творчески выполнять движения;
выполнять имитационные упражнения, демонстрируя красоту, выразительность, грациозность, пластичность движений.
Освоение и совершенствование умений и навыков в основных видах движений, подвижных играх и спортивных упражнениях должно предусматриваться во всех формах работы, организуемых воспитателем: на физкультурных занятиях, на утренней прогулке, во время индивидуальной работы на вечерней прогулке.
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Неделя | Тема | Цели | Источник |
Сентябрь | |||
1 неделя | Занятие № 1 | Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному; учить сохранять устойчивое равновесие на уменьшенной площади опоры, упражнять в энергичном отталкивании двумя ногами от пола и мягком приземлении при подпрыгивании. | Физическая культура в детском саду. Л.И. Пензулаева. Стр. 19 |
Занятие № 2 | Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному; учить сохранять устойчивое равновесие на уменьшенной площади опоры, упражнять в энергичном отталкивании двумя ногами от пола и мягком приземлении при подпрыгивании. | Стр. 20 | |
Занятие № 3 | Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному и врассыпную, в умении действовать по сигналу, развивать ловкость и глазомер при прокатывании мяча двумя руками. | Стр. 21 | |
2 неделя | Занятие № 4 | Учить детей энергично отталкиваться от пола и приземляться на полусогнутые ноги при подпрыгивании вверх, доставая до предмета, упражняться прокатывании мяча. | Стр. 21 |
Занятие № 5 | Учить детей энергично отталкиваться от пола и приземляться на полусогнутые ноги при подпрыгивании вверх, доставая до предмета, упражняться прокатывании мяча. | Стр.23 | |
Занятие № 6 | Упражнять детей в ходьбе и беге по одному, на носках, учить катать обруч друг другу, упражняться в прыжках. | Стр. 23 | |
3 неделя | Занятие № 7 | Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную, упражнять в прокатывании мяча, лазанье под шнур. | Стр. 24 |
Занятие № 8 | Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную, упражнять в прокатывании мяча, лазанье под шнур. | Стр. 26 | |
Занятие № 9 | Упражнять в ходьбе в обход предметов, поставленных по углам площадки, повторить подбрасывание и ловлю мяча двумя руками, упражнять в прыжках, развивая точность приземления. | Стр. 26 | |
4 неделя | Занятие № 10 | Продолжать учить детей останавливаться по сигналу воспитателя во время ходьбы, закреплять умение группироваться при лазанье под шнур, упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры. | Стр. 26 |
Занятие № 11 | Продолжать учить детей останавливаться по сигналу воспитателя во время ходьбы, закреплять умение группироваться при лазанье под шнур, упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры. | Стр. 28 | |
Занятие № 12 | Разучить перебрасывание мяча друг другу, развивая ловкость и глазомер, упражнять в прыжках. | Стр. 29 | |
Октябрь | |||
1 неделя | Занятие № 13 | Учить детей сохранять устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре, упражнять в энергичном отталкивании от пола и мягком приземлении на полусогнутые ноги в прыжках с продвижение вперед. | Стр. 30 |
Занятие № 14 | Учить детей сохранять устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре, упражнять в энергичном отталкивании от пола и мягком приземлении на полусогнутые ноги в прыжках с продвижение вперед. | Стр. 32 | |
Занятие № 15 | Упражнять в перебрасывании мяча друг другу, развивать ловкость и глазомер, в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе и беге по уменьшенной площади опоры. | Стр. 32 | |
2 неделя | Занятие № 16 | Учить детей находить свое место в шеренге после ходьбы и бега, упражнять в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках из обруча в обруч, закреплять умение прокатывать мяч друг другу, развивать точность направления друг другу. | Стр. 33 |
Занятие № 17 | Учить детей находить свое место в шеренге после ходьбы и бега, упражнять в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках из обруча в обруч, закреплять умение прокатывать мяч друг другу, развивать точность направления друг другу | Стр. 34 | |
Занятие № 18 | Упражнять детей в ходьбе с выполнением различных заданий в прыжках, закреплять умение действовать по сигналу. | Стр. 34 | |
3 неделя | Занятие № 19 | Повторить ходьбу в колонне по одному, развивать глазомер и ритмичность при перешагивании через бруски, упражнять в прокатывании мяча в прямом направлении, в лазанье под дугу. | Стр. 35 |
Занятие № 20 | Повторить ходьбу в колонне по одному, развивать глазомер и ритмичность при перешагивании через бруски, упражнять в прокатывании мяча в прямом направлении, в лазанье под дугу. | Стр. 35 | |
Занятие № 21 | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, поставленными произвольно по всей площадке, в прокатывании обручей, в прыжках с продвижением в перед. | Стр. 36 | |
4 неделя | Занятие № 22 | Упражнять в ходьбе и беге колонной по одному, в ходьбе и беге врассыпную, повторить лазанье под дугу, не касаясь руками пола, упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на уменьшенной площади опоры. | Стр. 36 |
Занятие № 23 | Упражнять в ходьбе и беге колонной по одному, в ходьбе и беге врассыпную, повторить лазанье под дугу, не касаясь руками пола, упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на уменьшенной площади опоры. | Стр. 37 | |
Занятие № 24 | Повторить ходьбу и бег колонной по одному, упражнять в бросании мяча в корзину, развивая ловкость и глазомер. | Стр. 38 | |
Ноябрь | |||
1 неделя | Занятие № 25 | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, в прыжках на двух ногах, закреплять умения удерживать устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре. | Стр. 39 |
Занятие № 26 | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, в прыжках на двух ногах, закреплять умения удерживать устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре. | Стр.40 | |
Занятие № 27 | Упражнять в ходьбе и беге с изменением направления движения , ходьбе и беге « змейкой» между предметами, сохранении равновесия на уменьшенной опоре . повторить упражнение в прыжках. | Стр. 40 | |
2 неделя | Задание № 28 | Упражнять в ходьбе и беге по кругу, на носках, в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках, в прокатывании мяча. | Стр. 41 |
Занятие № 29 | Упражнять в ходьбе и беге по кругу, на носках, в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках, в прокатывании мяча. | Стр. 42 | |
Занятие № 30 | Повторить ходьбу с выполнением заданий,.. бег с перешагиванием, упражнение в прыжках и прокатывании мяча в прямом направлении. | Стр. 43 | |
3 неделя | Занятие № 31 | Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением направления движения, в бросках мяча о землю и ловле его двумя руками, повторить ползание на четвереньках. | Стр. 43 |
Занятие № 32 | Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением направления движения, в бросках мяча о землю и ловле его двумя руками, повторить ползание на четвереньках. | Стр. 44 | |
Занятие № 33 | Упражнять детей в ходьбе между предметами, не задевая их, упражнять в прыжке и беге с ускорением. | Стр. 45 | |
4 неделя | Занятие № 34 | Упражнять в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя, в ползании на животе по скамейке, развивая силу и ловкость, повторить задания на сохранение равновесия . | Стр. 45 |
Занятие № 35 | Упражнять в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя, в ползании на животе по скамейке, развивая силу и ловкость, повторить задания на сохранение равновесия | Стр. 46 | |
Занятие № 36 | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, развивать глазомер и силу броска при метании на дальность, упражнять в прыжках. | Стр. 46 | |
Декабрь | |||
1 неделя | Занятие № 1 | Развивать внимание детей при выполнении задания в ходьбе и беге, упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры, развивать ловкость и координацию движений в прыжках через препятствие. | Стр. 48 |
Занятие № 2 | Развивать внимание детей при выполнении задания в ходьбе и беге, упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры, развивать ловкость и координацию движений в прыжках через препятствие | Стр. 49 | |
Занятие № 3 | Упражнять в ходьбе и беге между сооружениями из снега, в умении действовать по сигналу воспитателя. | Стр. 49 | |
2 неделя | Занятие № 4 | Упражнять детей в перестроении в пары на месте, в прыжках с приземлением на полусогнутые ноги, развивать глазомер и ловкость при прокатывании мяча между предметами. | Стр. 50 |
Занятие № 5 | Упражнять детей в перестроении в пары на месте, в прыжках с приземлением на полусогнутые ноги, развивать глазомер и ловкость при прокатывании мяча между предметами. | Стр. 51 | |
Занятие № 6 | Упражнять в ходьбе. | Стр. 51 | |
3 неделя | Занятие № 7 | Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, развивать ловкость и глазомер при перебрасывании мяча друг другу, повторить ползании на четвереньках. | Стр. 52 |
Занятие №8 | Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, развивать ловкость и глазомер при перебрасывании мяча друг другу, повторить ползании на четвереньках. | Стр. 54 | |
Занятие № 9 | Закреплять навыки скользящего шага, упражнять в метании снежков, развивать силу броска. | Стр. 54 | |
4 неделя | Занятие № 10 | Упражнять в действиях по заданию воспитателя в ходьбе и беге, учить правильному хвату рук за края скамейки при ползании на животе, повторить упражнение в равновесии. | Стр. 54 |
Занятие № 11 | Упражнять в действиях по заданию воспитателя в ходьбе и беге, учить правильному хвату рук за края скамейки при ползании на животе, повторить упражнение в равновесии. | Стр. 56 | |
Занятие № 12 | Закреплять навыки передвижения скользящим шагом. | Стр. 56 | |
Январь | |||
1 неделя | Занятие № 13 | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, не задевая их, формировать устойчивое равновесие в ходьбе по уменьшенной площади опоры, повторить упражнения в прыжках. | Стр. 57 |
Занятие № 14 | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, не задевая их, формировать устойчивое равновесие в ходьбе по уменьшенной площади опоры, повторить упражнения в прыжках | Стр.58 | |
Занятие № 15 | Продолжать учить детей передвигаться скользящим шагом, повторить игровые упражнения. | Стр. 59 | |
2 неделя | Занятие № 16 | Упражнять детей в ходьбе со сменой ведущего, в прыжках и перебрасывании мяча друг другу. | Стр. 59 |
Занятие № 17 | Упражнять детей в ходьбе со сменой ведущего, в прыжках и перебрасывании мяча друг другу. | Стр. 60 | |
Занятие № 18 | Закреплять навык скользящего шага, упражнять в шаге и беге вокруг снежной бабы. | Стр. 60 | |
3 неделя | Занятие № 19 | Повторить ходьбу и бег между предметами, не задевая их, ползание по скамейке на четвереньках, развивать ловкость в упражнениях мячом. | Стр. 61 |
Занятие № 20 | Повторить ходьбу и бег между предметами, не задевая их, ползание по скамейке на четвереньках, развивать ловкость в упражнениях мячом. | Стр. 62 | |
Занятие № 21 | Упражнять детей в перепрыгивании через препятствия в метании снежков на дальность. | Стр. 62. | |
4 неделя | Занятие № 22 | Повторить ходьбу и бег между предметами, не задевая их, ползание по скамейке на четвереньках, развивать ловкость в упражнениях мячом. | Стр. 63 |
Занятие № 23 | Повторить ходьбу и бег между предметами, не задевая их, ползание по скамейке на четвереньках, развивать ловкость в упражнениях мячом. | Стр. 64 | |
Занятие № 24 | Повторить занятие № 21 | Стр. 64 | |
Февраль | |||
1 неделя | Занятие № 25 | Повторить ходьбу и бег между предметами, не задевая их, ползание по скамейке на четвереньках, развивать ловкость в упражнениях мячом. | Стр. 65 |
Занятие № 26 | Повторить ходьбу и бег между предметами, не задевая их, ползание по скамейке на четвереньках, развивать ловкость в упражнениях мячом. | Стр. 66 | |
Занятие № 27 | Повторить метание снежков в цель, игровые задания на санках. | Стр. 67 | |
2 неделя | Занятие № 28 | Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя, в прыжках из обруча в обруч, развивать ловкость при прокатывании мяча между предметами. | Стр. 67 |
Занятие № 29 | Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя, в прыжках из обруча в обруч, развивать ловкость при прокатывании мяча между предметами. | Стр. 68 | |
Занятие № 30 | Повторить игровые упражнения с бегом и прыжками. | Стр. 68 | |
3 неделя | Занятие № 31 | Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную между предметами, в ловле мяча двумя руками, закреплять навык ползания на четвереньках. | Стр.69 |
Занятие № 32 | Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную между предметами, в ловле мяча двумя руками, закреплять навык ползания на четвереньках. | Стр. 70 | |
Занятие № 33 | Упражнять детей в метании снежков на дальность, катании на санках с горки. | Стр.70 | |
4 неделя | Занятие № 34 | Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения , повторить ползание в прямом направлении, прыжки между предметами. | Стр. 70 |
Занятие № 35 | Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения , повторить ползание в прямом направлении, прыжки между предметами. | Стр. 71 | |
Занятие № 36 | Развивать ловкость и глазомер при метании снежков, повторить игровые движения. | Стр. 72 | |
Март | |||
1 неделя | Занятие № 1 | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу с изменением направления движения и беге врассыпную, повторить упражнения в равновесии и прыжках. | Стр. 72 |
Занятие № 2 | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу с изменением направления движения и беге врассыпную, повторить упражнения в равновесии и прыжках. | Стр. 73 | |
Занятие № 3 | Развивать ловкость и глазомер при метании в цель, упражнять в беге, закреплять умение действовать по сигналу воспитателя. | Стр. 73 | |
2 неделя | Занятие № 4 | Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя, в прыжках в длину с места, в бросании через сетку, повторить ходьбу и бег врассыпную. | Стр. 74 |
Занятие № 5 | Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя, в прыжках в длину с места, в бросании через сетку, повторить ходьбу и бег врассыпную | Стр. 75 | |
Занятие № 6 | Упражнять детей в ходьбе, чередуя с прыжками, в ходьбе с изменением направления движения, в беге в медленном темпе до 1 минуты, в чередовании с ходьбой | Стр. 76 | |
3 неделя | Занятие № 7 | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, ходьбе и беге с выполнением задания, повторить прокатывание мяча между предметами , упражнять в ползании на животе по скамейке. | Стр. 76 |
Занятие № 8 | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, ходьбе и беге с выполнением задания, повторить прокатывание мяча между предметами , упражнять в ползании на животе по скамейке | Стр. 77 | |
Занятие № 9 | Упражнять детей в беге на выносливость , в ходьбе и беге между предметами, в прыжках на одной ноге( правой, левой переменно). | Стр. 77 | |
4 неделя | Занятие № 10 | Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, с остановкой по сигналу воспитателя, повторить ползание по скамейке « по – медвежьи», упражнения в равновесии и прыжках. | Стр. 78 |
Занятие № 11 | Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, с остановкой по сигналу воспитателя, повторить ползание по скамейке « по – медвежьи», упражнения в равновесии и прыжках. | Стр. 79 | |
Занятие № 12 | Упражнять детей в ходьбе попеременно широким и коротким шагом, повторить упражнения с мячом, в равновесии и прыжках. | Стр. 79 | |
Апрель | |||
1 неделя | Занятие № 13 | Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному, ходьбе и беге врассыпную, повторить задания в равновесии и прыжках. | Стр. 80 |
Занятие № 14 | Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному, ходьбе и беге врассыпную, повторить задания в равновесии и прыжках. | Стр. 81 | |
Занятие № 15 | Упражнять детей в ходьбе и беге с поиском своего места в колонне в прокатывании обручей, повторить упражнения с мячом. | Стр. 82 | |
2 неделя | Занятие № 16 | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, ходьбе и беге врассыпную, метании мешочков в горизонтальную цель, закреплять умение занимать правильное исходное положение в прыжках в длину с места. | Стр. 82 |
Занятие № 17 | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, ходьбе и беге врассыпную, метании мешочков в горизонтальную цель, закреплять умение занимать правильное исходное положение в прыжках в длину с места. | Стр. 83 | |
Занятие № 18 | Повторить ходьбу и бег по кругу, упражнения в прыжках и подлезании, упражнять умение сохранять устойчивое равновесие при ходьбе и беге по ограниченной площади опоры. | Стр. 84. | |
3 неделя | Занятие № 19 | Упражнять в ходьбе с выполнением заданий по сигналу воспитателя, развивать ловкость и глазомер при метании на дальность , повторить ползание на четвереньках. | Стр. 84 |
Занятие № 20 | Упражнять в ходьбе с выполнением заданий по сигналу воспитателя, развивать ловкость и глазомер при метании на дальность , повторить ползание на четвереньках. | Стр. 85 | |
Занятие № 21 | Упражнять детей в ходьбе с остановкой на сигнал воспитателя, в перебрасывании мячей друг другу, развивая ловкость и глазомер. | Стр. 85 | |
4 неделя | Занятие № 22 | Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, повторить упражнения в равновесии и прыжках. | Стр. 86 |
Занятие № 23 | Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, повторить упражнения в равновесии и прыжках. | Стр. 87 | |
Занятие № 24 | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, в равновесии , перебрасывании мяча. | Стр. 87 | |
Май | |||
1 неделя | Занятие № 25 | Упражнять детей в ходьбе парами, в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры, повторить прыжки в дину с места. | Стр. 88 |
Занятие № 26 | Упражнять детей в ходьбе парами, в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры, повторить прыжки в дину с места. | Стр. 89 | |
Занятие № 27 | Упражнять детей в ходьбе колонной по одному в чередовании с прыжками, повторить игровые упражнения с мячом. | Стр. 89 | |
2 неделя | Занятия № 28 | Повторить ходьбу со сменой ведущего, упражнять в прыжках в длину с места, развивать ловкость в упражнениях с мячом. | Стр. 89 |
Занятие № 29 | Повторить ходьбу со сменой ведущего, упражнять в прыжках в длину с места, развивать ловкость в упражнениях с мячом. | Стр. 90 | |
Занятие № 30 | Упражнять детей в ходьбе с остановкой по сигналу воспитателя, ходьбе и беге по кругу, повторить задания с бегом и прыжками. | Стр. 90 | |
3 неделя | Занятие № 31 | Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен, беге врассыпную, в ползании по скамейке, повторить метание в вертикальную цель. | Стр. 91 |
Занятие № 32 | Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен, беге врассыпную, в ползании по скамейке, повторить метание в вертикальную цель. | Стр. 92 | |
Занятие № 33 | Упражнять детей в ходьбе и беге парами, закреплять прыжки через короткую скакалку, умение перестраиваться по ходу движения. | Стр. 92. | |
4 неделя | Занятие № 34 | Повторить ходьбу и бег с выполнением задания, упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по повышенной опоре в прыжках. | Стр. 92 |
Занятие № 35 | Повторить ходьбу и бег с выполнением задания, упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по повышенной опоре в прыжках | Стр. 93 | |
Занятие № 36 | Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением направления движения, в подбрасывании и ловле мяча, повторить игры с мячом, прыжками и бегом. | Стр. 93 | |
Июнь | |||
1 неделя | Занятие № 1 | Упражнять детей в ходьбе парами, ходьбе и беге врассыпную, в сохранении равновесия на повышенной опоре, прыжках. | Стр. 94 |
Занятие № 2 | Упражнять детей в ходьбе парами, ходьбе и беге врассыпную, в сохранении равновесия на повышенной опоре, прыжках. | Стр. 95 | |
2 неделя | Занятие № 3 | Повторить ходьбу со сменной ведущего, с поиском своего места в колонне, упражнять в прыжках с препятствием, развивать при метании на дальность . | Стр. 95 |
Занятие № 4 | Повторить ходьбу со сменной ведущего, с поиском своего места в колонне, упражнять в прыжках с препятствием, развивать при метании на дальность . | Стр. 96 | |
3 неделя | Занятие № 5 | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, повторить прокатывание мячей друг другу, ползании по скамейке с опорой на ладони и ступни. | Стр. 96 |
Занятие № 6 | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, повторить прокатывание мячей друг другу, ползании по скамейке с опорой на ладони и ступни | Стр. 97 | |
4 неделя | Занятие № 7 | Упражнять детей в ходьбе и беге с перешагиванием через препятствие, повторить упражнения в лазанье и равновесии. | Стр. 97 |
Занятие № 8 | Упражнять детей в ходьбе и беге с перешагиванием через препятствие, повторить упражнения в лазанье и равновесии | Стр. 98 | |
Июль | |||
1 неделя | Занятие № 9 | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, в сохранении равновесия при ходьбе на повешенной опоре, в прыжках через шнуры. | Стр. 98 |
Занятие № 10 | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, в сохранении равновесия при ходьбе на повешенной опоре, в прыжках через шнуры | Стр. 99 | |
2 неделя | Занятие № 11 | Повторить ходьбу с выполнением заданий, упражнять детей в прыжках, развивать ловкость в заданиях с мячом. | Стр. 99 |
Занятие № 12 | Повторить ходьбу с выполнением заданий, упражнять детей в прыжках, развивать ловкость в заданиях с мячом. | Стр. 100 | |
3 неделя | Занятие № 13 | Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную с остановкой на сигнал воспитателя, упражнять в лазании под шнур, в прокатывании мячей между предметами, развивая ловкость. | Стр. 101 |
Занятие № 14 | Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную с остановкой на сигнал воспитателя, упражнять в лазании под шнур, в прокатывании мячей между предметами, развивая ловкость. | Стр.101 | |
4 неделя | Занятие № 15 | Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, в ходьбе переменным шагом через шнуры, в равновесии, в прыжках. | Стр.102 |
Занятие № 16 | Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, в ходьбе переменным шагом через шнуры, в равновесии, в прыжках. | Стр. 102 | |
Август | |||
1 неделя | Занятие № 17 | Повторить ходьбу и бег между предметами, упражнять в заданиях с мячом. | Стр. 103 |
Занятие № 18 | Повторить ходьбу и бег между предметами, упражнять в заданиях с мячом. | Стр. 103 | |
2 неделя | Занятие № 19 | Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную с остановкой по сигналу воспитателя, повторить прыжки в длину с места, метание на дальность. | Стр. 104 |
Занятие № 20 | Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную с остановкой по сигналу воспитателя, повторить прыжки в длину с места, метание на дальность. | Стр. 104 | |
3 неделя | Занятие № 21 | Повторить ходьбу с выполнением заданий, упражнять детей в метании в цель, в ползании по прямой с опорой на ладони и колени. | Стр. 104 |
Занятие № 22 | Повторить ходьбу с выполнением заданий, упражнять детей в метании в цель, в ползании по прямой с опорой на ладони и колени | Стр. 105 | |
4 неделя | Занятие № 23 | Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения, в беге врассыпную, в равновесии, в прыжках. | Стр. 105 |
Занятие № 24 | Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения, в беге врассыпную, в равновесии, в прыжках. | Стр. 106. | |
IV. План работы с родителями
Сентябрь
Родительское собрание №1 «Цели и задачи учебно-воспитательной деятельности на учебный год»
Консультация «Адаптация ребенка в детском саду»
Изготовление папки-передвижки «Адаптация и условия ее успешного прохождения»
Фотовыставка «Воспоминания о лете»
Консультация «Режим дня в детском саду»
Беседа «Что умеет 4-летний ребенок»
Консультация «Как одеть ребенка на прогулку осенью»
Изготовление папки-передвижки «Безопасность ребенка на дороге»
Анкетирование родителей «Мой ребенок: какой он»
Каждое 10-е число беседа с родителями об оплате за д/с.
Октябрь
Консультация «Профилактика ОРЗ в осенний период»
Беседа «Рациональное питание детей дошкольного возраста»
Беседа «Игрушка – обязательный спутник детских игр»
Консультация «Вредные привычки у детей: как с ними бороться»
Изготовление папки-передвижки «Безопасный дом»
Консультация «Права и обязанности родителей»
Беседа «Организация совместной прогулки»
Конкурс осенних поделок «Дары осени»
Проведение осеннего праздника
Каждое 10-е число беседа с родителями об оплате за д/с.
Ноябрь
Изготовление папки-передвижки «Как воспитать полезные привычки»
Консультация «Во что играть с детьми»
Беседа «Компьютер и телевизор: за и против»
Консультация «Безопасная детская площадка»
Выставка детских рисунков ко Дню Матери «Моя мама лучшая на свете»
Беседа «Игры на развитие мелкой моторики детей»
Консультация «Упрямство и детские капризы»
Беседа «Роль матери и отца в воспитании и развитии ребенка»
Акция «Поможем тем, кто рядом»(изготовление кормушек)
Каждое 10-е число беседа с родителями об оплате за д/с.
Декабрь
Консультация «Гиперактивный ребенок»
Беседа «Важные номера»
Изготовление папки-передвижки «Здравствуй зимушка, зима»
Консультация «Как научить ребенка собирать игрушки»
Беседа «Ребенок и домашние животные»
Консультация «Как одеть ребенка на прогулку зимой»
Беседа «Ребенок в автомобиле»
Изготовление папки-передвижки «Трудовое воспитание»
Проведение новогоднего праздника
Каждое 10-е число беседа с родителями об оплате за д/с.
Январь
Беседа «Осторожно, гололед»
Консультация «Где найти витамины зимой»
Изготовление папки-передвижки «Речевое развитие детей 4-5 лет»
Беседа «Как наказывать ребенка»
Консультация «Желание быть первым»
Консультация «Двигательная активность, здоровье и развитие ребенка»
Беседа «Детское любопытство»
Консультация «Патриотическое воспитание детей»
Родительское собрание № 2 «Взаимоотношения родителей с детьми»
Каждое 10-е число беседа с родителями об оплате за д/с.
Февраль
Консультация «Признаки и причины аллергии»
Изготовление папки-передвижки «Как раскрыть и развить таланты ребенка»
Беседа «Как научить ребенка любить природу»
Консультация «Гимнастика для глаз»
Выставка «Мы с папой»
Консультация «Детские страхи»
Проведение совместного досуга «Масленица»
Беседа «Лук от семи недуг»
Изготовление информационного стенда «Ребенок и чужие люди»
Каждое 10-е число беседа с родителями об оплате за д/с.
Март
Проведение праздника 8 Марта
Беседа «Уровень шума и здоровье ребенка»
Беседа «Чтение и рассказывание сказок для развития речи ребенка»
Консультация «Почему ребенок врет: ложь и фантазия»
Фотовыставка «Я и моя мама»
Консультация «Значение рисования, лепки и аппликации для всестороннего воспитания и развития ребенка»
Беседа «Как правильно одеть ребенка на прогулку весной»
Консультация «Воспитание культурно-гигиенических навыков и здоровье ребенка»
Анкетирование «Какой вы родитель»
Каждое 10-е число беседа с родителями об оплате за д/с.
Апрель
Изготовление информационного стенда «Музеи для детей»
Консультация «Пальчиковые игры»
Беседа «Проблемы ребенка в общении»
Организация досуга «День здоровья»
Консультация «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма»
Изготовление папки-передвижки «Правила дорожного движения»
Изготовление фотовыставки «Наши помощники»
Проведение субботника по благоустройству площадки.
Каждое 10-е число беседа с родителями об оплате за д/с.
Май
Консультация «Организация совместного семейного отдыха на природе»
Беседа «Режим дня в детском саду на летний период»
Изготовление папки-передвижки «9 Мая»
Беседа «Режим работы детского сада на летний период»
Проведение досуга «Здравствуй лето»
Консультация «Как избежать неприятностей на природе».
Родительское собрание № 3 «Чему мы научились»
Привлечение родителей к озеленению участков «Деревья растут с детьми»
Каждое 10-е число беседа с родителями об оплате за д/с.
V.Список литературы
1.Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева 2015г.
2. В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» средняя группа 2015г.
3. И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» средняя группа 2015г.
4. Л.И Пензулаева. «Физическая культура в детском саду» средняя группа. 2015г.
5. О.В Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» средняя группа 2015г.
6. К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» 2015г.
7. Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа 2015г.
8. О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» средняя группа 2015г.
9. Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» 2015г.
10. Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду» 2015г.
