Проблема готовности детей к школе: исследования и решения
Проблема подготовки детей к школе является одной из самых обсуждаемых в психолого-педагогических кругах. С каждым годом всё больше детей оказываются неготовыми к школьному обучению, что нередко становится причиной неуспехов и стресса. Около 30-40% малышей приходят в первый класс с недостаточно развитыми социальными, психологическими и эмоционально-волевыми качествами. Это явление требует глубокого анализа, который проводили многие известные исследователи.
В своих научных работах педагоги и психологи, такие как Л.И. Бажович и Л.А. Венгер, акцентируют внимание на необходимости интеграции различных компонентов, которые составляют готовность к школе. Это включает в себя как внутренние качества ребенка, так и влияние окружающей среды. Основное внимание уделяется формированию положительной мотивации к обучению и адаптации к новым социальным условиям.
Также важным аспектом проблемы является понимание термина «школьная зрелость». Многолетние исследования показывают, что готовность к обучению — это не только наличие базовых знаний, но и мотивация, волевая сила и эмоциональная устойчивость. Ребёнок должен не просто быть готовым к обучению, но и осознавать необходимость учёбы как часть своего развития.
Современные исследования подчеркивают, что на уровне подготовки детей к школе следует учитывать не только индивидуальные особенности, но и социальные факторы. Это связано с различиями в условиях воспитания и образовательной среде. Важной задачей остаётся разработка методик, позволяющих тщательно оценивать готовность детей к школьным нагрузкам и адаптации в новой социальной среде.
В заключение, данная проблема требует комплексного подхода и дальнейших исследований. Важно как научное обоснование методов готовности ребенка к школе, так и практическое применение этих методик для достижения наилучших результатов и минимизации стресса для ребёнка при переходе в школьную систему.
Проблема подготовки детей к школе в психолого-педагогических исследованиях.
Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда.
В настоящее время актуальность проблемы обуславливаются многими факторами. Современные исследования показывают, что 30-40% детей приходит в первый класс массовой школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы следующие компоненты:
- социальный,
-психологический,
- эмоционально – волевой.
Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьная зрелость».
Вопросы психологической готовности к обучению в школе рассматривают педагоги, психологи, дефектологи: Л.И.Бажович, Л.А.Венгер,
А. Л. Венгер, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Керн, В. С. Мухина, Е. Е. Кравцова, Г. М. Иванова, Н. И. Гуткина, К. Н. Поливанова и другие.
Многолетние изучение этой проблемы показало, что имеет значение комплекс факторов: «…готовность ребенка к систематическому обучению в школе («школьная зрелость») - это тот уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка».
Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.
В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфофизиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению. В.С.Мухина, утверждает, что готовность к школьному обучению – это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности.
Эльконин Д.Б. считает, что готовность ребенка к школьному обучению предполагает «выращивание» социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым.
Наиболее полное понятие «готовность к школе» дано в определении Л.А. Венгера, под которой он понимал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора, прежде всего является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность.
Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при поступлении в школу, Л.И. Божович назвала «внутренней позицией школьника», считая это новообразование критерием готовности к обучению в школе.
В своих исследованиях Т.А. Нежнова указывает, что новая социальная позиция и соответствующая ей деятельность развиваются постольку, поскольку они принимаются субъектом, то есть становятся предметом его собственных потребностей и стремлений, содержанием его «внутренней позиции».
Леонтьев А.Н. считает непосредственно движущей силой развития ребенка его реальную деятельность с изменениями во «внутренней позиции».
В последние годы все большее внимание проблеме готовности к школьному обучению уделяется за рубежом. При решении этого вопроса, как отмечает Я. Йирасек, сочетаются теоретические построения, с одной стороны, практический опыт, с другой. Особенность исследований состоит в том, что в центре этой проблемы стоят интеллектуальные возможности детей. Это находит отражение в тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических процессах.
По мнению С. Штребела, А.Керна, Я. Йирасека, поступающий в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях .
К умственной области авторы относят способность ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению и так далее.
Под эмоциональной зрелостью они понимают, эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка.
Социальная зрелость связывается ими, с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчиняться интересам и принятым условностям детских групп, а так же со способностью взять на себя социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения.
Ф.Л. Илг, Л.Б. Эймс провели исследование, посвященное выявлению параметров готовности к школьному обучению. В результате возникла специальная система заданий, которая позволяла обследовать детей от 5 до 10 лет. Разработанные в исследовании тесты имеют практическое значение и обладают прогнозирующей способностью. Кроме тестовых заданий авторы предлагают в случае неподготовленности ребенка к школе забирать его оттуда и путем многочисленных тренировок доводить до нужного уровня готовности. Надо отметить, что, несмотря на разнообразие позиций, у всех перечисленных авторов есть немало общего. Многие из них при изучении готовности к школьному обучению пользуются понятием «школьная зрелость», исходя из ложной концепции, согласно которой возникновение этой зрелости обусловлено в основном индивидуальными особенностями процесса спонтанного созревания врожденных задатков ребенка и существенно не зависящих от социальных условий жизни и воспитания. В духе этой концепции основное внимание уделяется разработке тестов, служащих диагностике уровня школьной зрелости детей. Лишь небольшое число зарубежных авторов - Вронфенвреннер, Врунер – критикуют положения концепции «школьной зрелости» и подчеркивают роль социальных факторов, а так же особенностей общественного и семейного воспитания в ее возникновении.
Делая сравнительный анализ зарубежных и отечественных исследований, можно сделать вывод, что основное внимание зарубежных психологов направлено на создание тестов и гораздо в меньшей степени ориентировано на теорию вопроса. В работах отечественных психологов содержится глубокое теоретическое исследование проблемы готовности к школе.
