- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Использование игровых приемов в изодеятельности детей дошкольного возраста
- →
Использование игровых приемов в изодеятельности детей дошкольного возраста
В проекте рассматривается актуальность использования игровых приемов в процессе изодеятельности дошкольников, что позволяет более эффективно развивать их художественные навыки и интерес к рисованию. Воспитатели, применяя игровые методики, создают невероятные условия для детей, где они могут раскрыть свои творческие способности. Игровые приемы становятся не просто формой занятия, а важнейшим элементом образовательного процесса, который помогает ребенку воспринимать окружающий мир и выражать свои мысли через творчество.
В ходе реализации проекта планируется провести множество интересных мероприятий, включающих как групповые, так и индивидуальные занятия. Для этих целей будут разработаны различные сценарии и игровые формы, способствующие погружению детей в мир искусства. Наиболее важным аспектом является то, что через игру дошкольники не просто осваивают техники рисования, но и учатся выражать свои эмоции и переживания, формируя тем самым свои личные представления о мире.
Исследования показывают, что использование игровых элементов в обучении значительно увеличивает уровень мотивации и вовлеченности детей в процесс. В этом контексте педагогам важно не только знакомить детей с различными художественными техниками, но и постоянно развивать их креативные способности через игровую деятельность. Использование игровых приемов может включать в себя не только рисование, но и театрализованные постановки, музыкальные занятия, которые создадут атмосферу творчества и взаимодействия между детьми и педагогами.
Обособленный подход к каждому ребенку с учетом его индивидуальных особенностей и склонностей, а также совместная работа с родителями в этом проекте также являются ключевыми моментами, способствующими успешному развитию детского изобразительного творчества. В конечном итоге, цель проекта - создать для детей такие условия, в которых они смогут свободно развивать свои художественные способности через игру и творчество, что приведет к более высоким результатам в их обучении.
16
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение (общеразвивающего вида)
«Детский сад № 51 г. Йошкар-Ола «Подсолнушек»
«Утверждаю»
Заведующая МДОУ № 51
«Подсолнушек»
________ Н.З. Киверина
«______» ____________ 2010г.
ПРОЕКТ
Тема:«Использование игровых приемов в изодеятельности изодеятельности».
Автор: воспитатель
I квалификационной категории
Избиенова Н.Н.
Йошкар-Ола
2015-2016
Содержание
I. Актуальность проекта, цели, задачи и краткая аннотация основных положений................................................................................................................3
II. Стратегия и механизм достижения поставленных целей
1.1..Механизм реализации проекта........................................................................7
1.2..Сроки реализации проекта...............................................................................8
1.3..Этапы проекта..................................................................................................8
III. Участие специалистов ДОУ и родителей в осуществлении проекта........11
IV..Диагностика оценки уровня развития организации изобразительной деятельности дошкольников................................................................................12
V..Динамические показатели изобразительной деятельности. Выводы..........13
VI..Общая диаграмма динамических показатели изобразительной деятельности. Выводы..........................................................................................14
Заключение.............................................................................................................15
Список использованных источников...................................................................16
I. Актуальность проекта, цели, задачи и краткая аннотация основных положений
Актуальность проекта
Тема моего исследования «Использование игровых приемов в изодеятельности». По отношению к данной теме, в настоящее разработано довольно большое количество литературных пособий, в частности, интересный материал можно почерпнуть из таких книг, как «Изобразительная деятельность дошкольников: рекомендации, занятия, дидактические игры» / Под ред. М.Г. Смирновой, Г.Н. Давыдова Нетрадиционные техники рисования в детском саду, и другие. Данные пособия раскрывают известное суждение В.А. Сухомлинского, согласно которому, игра есть «огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире» .
Актуальность темы отражается, прежде всего,
- в эффективности деятельности ребенка, которая обеспечивается процессом взаимосвязи игры и изобразительной деятельности, так как ребенок не просто рисует, а передает в изображениях образы игры, что способствует развитию творческого воображения.
- То, что дети легко обучаются “играючи”, заметили и доказали многие педагоги и ученые: К.Д. Ушинский, А.Н. Леонтьев, З.М. Богуславская и многие другие. Всеми исследователями обучающий эффект игры объясняется ярко выраженным интересом детей к игре. Именно поэтому -игру можно использовать “как механизм перевода требований взрослого в потребности самого ребенка” (И.Л. Божович). Потому игровые приемы
__________________________________________________________________
1.См. Изобразительная деятельность дошкольников: рекомендации, занятия, дидактические игры / Под ред. М.Г. Смирновой.-М.:Гнозис,2009.-201с. Давыдова Г.Н.Нетрадиционные техники рисования в детском саду Ч.1.-М.:Изд. Скрипторий 2003, 2007.- 80с; Давыдова Г.Н.Нетрадиционные техники рисования в детском саду Ч.2. - М.: Изд. Скрипторий 2003, 2007. - 72с.; Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. Занятия по рисованию с дошкольниками . - М.: ТЦ Сфера , 2008.- 128с.
являются способами совместного (педагога и детей) развития сюжетно-игрового замысла путём постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей.
А. С. Макаренко отмечал воспитательное и развивающее значение игры, неустанно ратовал за ее всемирное применение в практической педагогике. Передовая в игре впечатления об окружающей жизни, дети заново переживают жизненные ситуации, свое отношение к происходящему. Их впечатления усугубляются и по-новому действуют на них.
В этом игра имеет много общего с изобразительной деятельностью.
Отражая впечатления от жизненных явлений в образах игры, изобразительной деятельности, дети испытывают эстетические и нравственные чувства.
И на этой основе возникает возможность установления взаимосвязи игры и изобразительной деятельности, которая способствует углублению их представлений о мире, обогащению творчества, как в игровой, так и изобразительной деятельности.
В жизнь детей, в детском саду, включены разнообразные виды игр, каждая из них доставляет детям радость.
От связи с играми изобразительная деятельность становится более интересной, привлекательной для ребенка, вызывает яркий эмоциональный отклик.
Взаимосвязь изобразительной деятельности с игрой создает у детей личностные значимый для каждого ребенка мотив деятельности, а это в свою обеспечивает более высокую ее эффективность. И результат деятельности получается более высоким, так как ребенок не просто рисует, лепит, а передает в изображениях образы игры, что способствует развитию его творчества.
__________________________________________________________________
1 Макаренко А. С. Сочинения / Собр. соч.: в 8т. – М., 1986. - Т. 7. – 462 с.
Игровая форма проведения занятий захватывает детей, повышает их эмоциональную отзывчивость, способствует их эстетическому и нравственному воспитанию.
Таким образом, возможность развивать у дошкольников творческие способности в игре и привлекает мое внимание к этому виду деятельности детей, позволяет мне использовать игровые приемы на занятиях по изобразительной деятельности.
Цель моего исследования - как можно глубже продумать применение на занятиях игровых приемов, создание игровых ситуаций и показать, что эффективность и продуктивность обучения детей дошкольного возраста на занятиях по изодеятельности, во многом зависит от использования педагогом разнообразных игровых приемов и игровых ситуаций.
В соответствии с поставленной целью, были поставлены задачи :
1. Максимально использовать разнообразные игровые приемы, а так же игровые ситуации, способные эффективно развивать творческие способности и заинтересованность ребенка.
2. Экспериментально проверить, сравнить и обобщить результаты исследования и определить пути дальнейшего изучения данной темы.
Вид проекта: среднесрочный, групповой.
Объект исследования - процесс обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - игровые приемы при проведении занятий по изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования
Мы предполагаем, что эффективность и продуктивность обучения детей дошкольного возраста на занятиях по изодеятельности, во многом зависит от использования педагогом разнообразных игровых приемов и игровых ситуаций.
База исследованияИсследование проводится на базе МДБОУ «Подсолнушек». Испытуемые - дети группы «Вишенка».
Сроки реализации проекта:1 учебный год .
Планируемый результат
Данное исследование предполагает:
1. Эффективность развития творческих способностей ребенка, как активного участника процесса;
2. Создание благоприятных условий для саморазвития ребенка;
3. Проявление интереса у детей к изобразительной деятельности.
Педагогические принципы:
1. Сотворчество детей и взрослых;
2. Самодеятельность детей;
3. Деятельностный подход;
4. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей;
5. Взаимосвязь педагогического процесса с окружающей средой или социумом.
II.Стратегия и механизм достижения поставленных целей.
1.1.Механизм реализации проекта
НОД-Занятия: фронтальные, групповые, индивидуальные, комплексные . Занятия, игры- путешествия;
Самостоятельная; художественная деятельность.
В групповой комнате
Цели: Формирование созидательного, творческого отношения к окружающему миру, креативности, как качества личности.
Развитие познания в области изобразительной деятельности.
Театральная деятельность с творческими заданиями.
В музыкальном зале
Цель:
Учить детей понимать эмоциональное состояние героев сказок и своё собственное; учить выражать свои чувства и распознавать чувства других, через мимику, жесты, движения, изодеятельность.
Воспитать у детей доброжелательное отношение к персонажам, вызвать сочувствие к ним и желание помочь;
Предоставить возможность ребёнку выразить своё настроение, отношение к произведениям через рисунок
Игровые упражнения, тренинги по изобразительной деятельности
Цель: Организовать игровые ситуации с задачей приобщения к изобразительной деятельности. Помочь в развитии навыков рисования.
Диагностика
В групповой комнате
Цель:
Определение уровня творческих способностей
С педагогами:
Консультации
В методическом кабинете
Цель: Познакомить с фондом соответствующей литературы. Показать, на примере нашей группы то, что игра занимает важное место в развитии творческой деятельности ребенка.
С родителями Консультации:.индивидуальные, групповые,беседы,организация выставок, Анкетирование, практикум
В групповой комнате
Цель: Стимулирование желания участвовать в оформлении группы.Выявить индивидуальные особенности ребенка и роль семьи в воспитании его творческих способностей
1.2. Сроки реализации проекта.
ЭтапыСо Содержание работы
Ожидаемый результат
Ответственный за работу
I этап
Подготовительный
Октябрь 2015 год
1. Изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы по теме
2.Определение особенностей проявления творческих способностей детей группы «Ромашка».
3.Создание условий
Будет способствовать лучшему пониманию теоретических и практических вопросов по выбранной актуальной теме
Воспитатель группы «Ромашка»
II этап
Практический
Январь 2016 год
1. Составление перспективного плана.
2. Подбор и разработка занятий, игр по изобразительной деятельности.
3.Проведение эксперимента
Будет способствовать развитию у детей творческих способностей в процессе изодеятельности.
Воспитатель группы «Ромашка»,
родители.
III этап
Заключительный
Май 2016 год
1.Подводит итоги проведенной работы
Проведение отчета и итогового занятия по изодеятельности перед педагогами и родителями
Воспитатель группы «Вишенка»
1.3. Этапы проекта:
Деятельность педагога
Деятельность детей
I этапПодготовительный
Октябрь 2015 год
формирует проблему;
вводит в игровую ситуацию;
формирует задачи.
вхождение в проблему;
вживание в игровую ситуацию;
принятие задачи;
дополнение задач проекта.
II этап
Практический
Январь 2016 год
помогает в решении задачи;
помогает спланировать деятельность;
организует деятельность.
объединение детей по группам;
распределение обязанностей.
III этап
Заключительный
Май 2016 год
практическая деятельность;
направляет и контролирует осуществление проекта.
формирование знаний, умений и навыков.
III. Участие специалистов ДОУ и родителей
в осуществлении проекта
Музыкальный руководитель:
проводит музыкальные занятия, праздники и развлечения с детьми по сказкам;
способствует развитию концертной деятельности детей с использованием подиума;
оказывает методическую помощь в подборе и изготовлению музыкально – дидактических игр;
осуществляет музыкальное оформление к театрализованным постановкам.
Педагог-психолог:
изучает личностные особенности детей, межличностные отношения в коллективе;
проводит психогимнастические игры с детьми на развитие эмоциональной сферы;
проводит тренинговые занятия по сказкам на развитие креативности, коммуникативных навыков;
использует сказкотерапию по предупреждению возможных психических нарушений;
дает рекомендации по изготовлению игр, пособий на развитие познавательной, эмоциональной и других сфер;
оказывает помощь в проведении диагностической работы (наблюдение за эмоциональным состоянием детей в течение недели психологии).
Инструктор по физическому воспитанию:
проводит утреннюю гимнастику, занятия физической культурой;
дает рекомендации по организации активного отдыха детей, с использованием русских народных игр;
совместно с воспитателем проводит спортивные досуги, праздники и развлечения;
участвует в изготовлении атрибутов к подвижным играм детей, пособий на развитие мелкой и крупной моторики.
Старшая медицинская сестра:
проводит наблюдения за общим состоянием детей в разные режимные моменты (прием детей, пробуждение после сна);
дает рекомендации по внедрению здоровьесберегающих технологий;
проводит уроки Айболита по сказкам
Родители в реализации проекта:
оказывают материальной помощи в приобретении дидактических игр, детской художественной литературы, книжек-раскрасок, аудио- видео фильмов для детей.
приобретают оборудования для занятий и свободного творчества детей (цветная бумага, альбомы, картон, цветные карандаши, краски, кисточки, пластилин и т.п.).
изготавливают панно по сказкам, устанавливают и закрепляют атрибуты в центрах сказки.
участвуют в подготовке к праздникам (пошив костюмов и т.д.).
оказывают помощь в оборудовании и обновлении комнаты сказок.
участвуют в изготовлении пособий, дидактических игр по ознакомлению со сказками.
участвуют в конкурсах поделок, игрушек, макетов на различные темы, например: “Новогодние чудеса в сказке”, “Сочиняем сказку”, макеты по знакомству с народной культурой.
изготовляют атрибуты и костюмы для театрализованной деятельности.
участвуют в театрализованных постановках (по сказкам “У страха глаза велики”, “Зайкина избушка”).
участвуют в совместных театральных постановках (родители – дети – педагог). Посещают занятия “сказкотерапии”.
организация выставок творческих работ детей.
IV. Диагностика оценки уровня развития организации изобразительной деятельности дошкольников
Одной из главных задач проекта было изучение влияния игровых приемов на изобразительную деятельность.
Для изучения и оценки результативности деятельности дошкольников, нами используется «Диагностика педагогического процесса» Н.В. Верещагиной. В эксперименте участвовали 26 детей старшего дошкольного возраста. Диагностика проходила в три этапа. Отобразим результаты в таблице:
Наименование детской деятельности
1 этап
Октябрь 2015, баллы
2 этап
Январь 2016, баллы
3 этап
Май 2016, баллы
Изобразительная деятельность
1,4
1,6
1,8
Критерии оценки: низкий уровень – 1балла, средний уровень – 2 балла, высокий уровень – 2,3-3,0 балла.
Выведем результаты диагностики в процентном соотношении:
Наименование детской деятельности
1 этап
Октябрь 2015, баллы
2 этап
Январь 2016, баллы
3 этап
Май 2016, баллы
Изобразительная деятельность
35%
50%
15%
27%
55%
18%
18%
58%
24%
Условные обозначения: % детей к общему числу детей в группе.
С низким уровнем развития по изобразительной деятельности;
Со средним уровнем развития по изобразительной деятельности;
С высоким уровнем развития по изобразительной деятельности.
V. Динамические показатели изобразительной деятельности дошкольников в 2015-2016 году
Условные обозначения: % детей к общему числу детей в группе.
Выводы:
Первый этап проведения диагностического исследования детей старшей группы показал невысокие баллы по изобразительной деятельности.
У детей не было интереса к изобразительной деятельности.
У детей возникали трудности при рисовании отдельных предметов простых по композиции и незамысловатых по содержанию сюжетов. При передаче сюжета многие дошкольники располагали изображения не на всем листе. Кроме того, не у всех получалось правильно пользоваться карандашом, фломастером, кистью, красками. Стоит отметить, что во время занятий по лепке в этот период, не все дети умели сглаживать поверхность вылепленного предмета, фигурки, а на аппликации лишь немногие умели пользоваться ножницами. Для развития интереса к изобразительной деятельности, формировании основных умений по изодеятельности, характерных для данного возраста, нами было принято решение максимально использовать на занятиях разнообразные игровые приемы, а так же игровые ситуации (обыгрывание предметов, игрушек, картин; обыгрывание выполненного изображения; обыгрывание незаконченного; игровые анимации с ролевым поведением детей и взрослых). Кроме того, на занятиях по рисованию, аппликации, мы часто использовали в сочетании с игровыми приемами и нетрадиционные техники. Так, например, дети перемещались в сказочную страну, где пропали кисточки и детям приходилось рисовать ладошками, пальчиками, губкой, ватными палочками, свечкой. Или же Мадам Клякса приходила к нам в гости, при знакомстве с техникой кляксографии, Ниточка просила кисточку научить ее рисовать, при знакомстве с техникой ниткографии.
Как мы видим из диаграммы, по результатам проделанной работы виден положительный результат: на втором и третьем этапе работы, детей с низким уровнем развития по изобразительной деятельности становилось меньше.
VI. Общая диаграмма динамических показателей изобразительной деятельности
Выводы:
Таким образом, результаты диагностического исследования подтвердили нашу гипотезу: эффективность и продуктивность обучения детей дошкольного возраста на занятиях по изодеятельности, во многом зависит от использования педагогом разнообразных игровых приемов и игровых ситуаций.
Заключение
Итак, подводя итоги данной работы, отметим, что целенаправленное руководство со стороны педагога способствует успешному развитию детского изобразительного творчества.
Работая над данной темой, я увидела, что игровые действия в изобразительной деятельности дошкольника явление полезное, помогающее ему воплощать свой замысел, оказывает положительное влияние на развитие его творчества. В.А. Сухомлинский говорил: «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества». Свободно владея игровыми приемами в работе можно не только успешно решать изобразительные задачи, но и развивать воображение, творчество детей, делая обучение радостным и легким.
Взаимосвязь изобразительной деятельности с игрой создает у детей личностные значимый для каждого ребенка мотив деятельности, а это в свою обеспечивает более высокую ее эффективность. И результат деятельности получается более высоким, так как ребенок не просто рисует, лепит, а передает в изображениях образы игры, что способствует развитию его творчества.
Применяя на занятиях многообразные игровые приемы, игровые ситуации, мы подтвердили нашу гипотезу о том, что именно от этих составляющих зависит продуктивность и результативность обучения детей изобразительной деятельности.
__________________________________________________________________
1.Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. – М.: Педагогика, 1981.- С.56.
Список использованных источников
1. Виноградова Н.В., Панова Е.В. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. - М.: Айрис-пресс, 208. - 208с.
2..Давыдова Г.Н.Нетрадиционные техники рисования в детском саду Ч.1.-М.:Изд. Скрипторий 2003, 2007. - 80с;
3..Давыдова Г.Н.Нетрадиционные техники рисования в детском саду Ч.2. - М.: Изд. Скрипторий 2003, 2007. - 72с.;
4..Изобразительная деятельность дошкольников: рекомендации, занятия, дидактические игры / Под ред. М.Г. Смирновой.-М.:Гнозис,2009.- 201с.
5..Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. Занятия по рисованию с дошкольниками . - М.: ТЦ Сфера , 2008.- 128с.
6..Макаренко А. С. Сочинения / Собр. соч.: в 8т. - М., 1986. - Т. 7. - 462 с.
7. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. - М.: Педагогика, 1981.- 364с.