Использование игровых приемов в изодеятельности детей дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение (общеразвивающего вида)
«Детский сад № 51 г. Йошкар-Ола «Подсолнушек»

«Утверждаю»
Заведующая МДОУ № 51
«Подсолнушек»
________ Н.З. Киверина
«______» ____________ 2010г.

ПРОЕКТ
Тема:«Использование игровых приемов в изодеятельности изодеятельности».

Автор: воспитатель
I квалификационной категории
Избиенова Н.Н.

Йошкар-Ола
2015-2016

Содержание

I. Актуальность проекта, цели, задачи и краткая аннотация основных положений................................................................................................................3

II. Стратегия и механизм достижения поставленных целей
1.1..Механизм реализации проекта........................................................................7
1.2..Сроки реализации проекта...............................................................................8
1.3..Этапы проекта..................................................................................................8
III. Участие специалистов ДОУ и родителей в осуществлении проекта........11
IV..Диагностика оценки уровня развития организации изобразительной деятельности дошкольников................................................................................12
V..Динамические показатели изобразительной деятельности. Выводы..........13
VI..Общая диаграмма динамических показатели изобразительной деятельности. Выводы..........................................................................................14
Заключение.............................................................................................................15
Список использованных источников...................................................................16

I. Актуальность проекта, цели, задачи и краткая аннотация основных положений

Актуальность проекта

Тема моего исследования «Использование игровых приемов в изодеятельности». По отношению к данной теме, в настоящее разработано довольно большое количество литературных пособий, в частности, интересный материал можно почерпнуть из таких книг, как «Изобразительная деятельность дошкольников: рекомендации, занятия, дидактические игры» / Под ред. М.Г. Смирновой, Г.Н. Давыдова Нетрадиционные техники рисования в детском саду, и другие. Данные пособия раскрывают известное суждение В.А. Сухомлинского, согласно которому, игра есть «огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире» .
Актуальность темы отражается, прежде всего,
- в эффективности деятельности ребенка, которая обеспечивается процессом взаимосвязи игры и изобразительной деятельности, так как ребенок не просто рисует, а передает в изображениях образы игры, что способствует развитию творческого воображения.
- То, что дети легко обучаются “играючи”, заметили и доказали многие педагоги и ученые: К.Д. Ушинский, А.Н. Леонтьев, З.М. Богуславская и многие другие. Всеми исследователями обучающий эффект игры объясняется ярко выраженным интересом детей к игре. Именно поэтому -игру можно использовать “как механизм перевода требований взрослого в потребности самого ребенка” (И.Л. Божович). Потому игровые приемы
__________________________________________________________________
^1.См. Изобразительная деятельность дошкольников: рекомендации, занятия, дидактические игры / Под ред. М.Г. Смирновой.-М.:Гнозис,2009.-201с. Давыдова Г.Н.Нетрадиционные техники рисования в детском саду Ч.1.-М.:Изд. Скрипторий 2003, 2007.- 80с; Давыдова Г.Н.Нетрадиционные техники рисования в детском саду Ч.2. - М.: Изд. Скрипторий 2003, 2007. - 72с.; Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. Занятия по рисованию с дошкольниками . - М.: ТЦ Сфера , 2008.- 128с.

являются способами совместного (педагога и детей) развития сюжетно-игрового замысла путём постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей.
А. С. Макаренко отмечал воспитательное и развивающее значение игры, неустанно ратовал за ее всемирное применение в практической педагогике. Передовая в игре впечатления об окружающей жизни, дети заново переживают жизненные ситуации, свое отношение к происходящему. Их впечатления усугубляются и по-новому действуют на них.
В этом игра имеет много общего с изобразительной деятельностью.
Отражая впечатления от жизненных явлений в образах игры, изобразительной деятельности, дети испытывают эстетические и нравственные чувства.
И на этой основе возникает возможность установления взаимосвязи игры и изобразительной деятельности, которая способствует углублению их представлений о мире, обогащению творчества, как в игровой, так и изобразительной деятельности.
В жизнь детей, в детском саду, включены разнообразные виды игр, каждая из них доставляет детям радость.
От связи с играми изобразительная деятельность становится более интересной, привлекательной для ребенка, вызывает яркий эмоциональный отклик.
Взаимосвязь изобразительной деятельности с игрой создает у детей личностные значимый для каждого ребенка мотив деятельности, а это в свою обеспечивает более высокую ее эффективность. И результат деятельности получается более высоким, так как ребенок не просто рисует, лепит, а передает в изображениях образы игры, что способствует развитию его творчества.
__________________________________________________________________
¹ Макаренко А. С. Сочинения / Собр. соч.: в 8т. – М., 1986. - Т. 7. – 462 с.
Игровая форма проведения занятий захватывает детей, повышает их эмоциональную отзывчивость, способствует их эстетическому и нравственному воспитанию.
Таким образом, возможность развивать у дошкольников творческие способности в игре и привлекает мое внимание к этому виду деятельности детей, позволяет мне использовать игровые приемы на занятиях по изобразительной деятельности.
Цель моего исследования - как можно глубже продумать применение на занятиях игровых приемов, создание игровых ситуаций и показать, что эффективность и продуктивность обучения детей дошкольного возраста на занятиях по изодеятельности, во многом зависит от использования педагогом разнообразных игровых приемов и игровых ситуаций.
В соответствии с поставленной целью, были поставлены задачи :
1. Максимально использовать разнообразные игровые приемы, а так же игровые ситуации, способные эффективно развивать творческие способности и заинтересованность ребенка.
2. Экспериментально проверить, сравнить и обобщить результаты исследования и определить пути дальнейшего изучения данной темы.
Вид проекта: среднесрочный, групповой.
Объект исследования - процесс обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - игровые приемы при проведении занятий по изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования
Мы предполагаем, что эффективность и продуктивность обучения детей дошкольного возраста на занятиях по изодеятельности, во многом зависит от использования педагогом разнообразных игровых приемов и игровых ситуаций.
База исследованияИсследование проводится на базе МДБОУ «Подсолнушек». Испытуемые - дети группы «Вишенка».
Сроки реализации проекта:1 учебный год .
Планируемый результат
Данное исследование предполагает:
1. Эффективность развития творческих способностей ребенка, как активного участника процесса;
2. Создание благоприятных условий для саморазвития ребенка;
3. Проявление интереса у детей к изобразительной деятельности.
Педагогические принципы:
1. Сотворчество детей и взрослых;
2. Самодеятельность детей;
3. Деятельностный подход;
4. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей;
5. Взаимосвязь педагогического процесса с окружающей средой или социумом.

II.Стратегия и механизм достижения поставленных целей.
1.1.Механизм реализации проекта

НОД-Занятия: фронтальные, групповые, индивидуальные, комплексные . Занятия, игры- путешествия;
Самостоятельная; художественная деятельность.

В групповой комнате
Цели: Формирование созидательного, творческого отношения к окружающему миру, креативности, как качества личности.
Развитие познания в области изобразительной деятельности.

Театральная деятельность с творческими заданиями.

В музыкальном зале
Цель:

• Учить детей понимать эмоциональное состояние героев сказок и своё собственное; учить выражать свои чувства и распознавать чувства других, через мимику, жесты, движения, изодеятельность.

• Воспитать у детей доброжелательное отношение к персонажам, вызвать сочувствие к ним и желание помочь;

• Предоставить возможность ребёнку выразить своё настроение, отношение к произведениям через рисунок

Игровые упражнения, тренинги по изобразительной деятельности

Цель: Организовать игровые ситуации с задачей приобщения к изобразительной деятельности. Помочь в развитии навыков рисования.

Диагностика

В групповой комнате
Цель:

• Определение уровня творческих способностей

С педагогами:
Консультации

В методическом кабинете
Цель: Познакомить с фондом соответствующей литературы. Показать, на примере нашей группы то, что игра занимает важное место в развитии творческой деятельности ребенка.

С родителями Консультации:.индивидуальные, групповые,беседы,организация выставок, Анкетирование, практикум

В групповой комнате
Цель: Стимулирование желания участвовать в оформлении группы.Выявить индивидуальные особенности ребенка и роль семьи в воспитании его творческих способностей

1.2. Сроки реализации проекта.

Со Содержание работы

Ожидаемый результат

Ответственный за работу

I этап
Подготовительный
Октябрь 2015 год

1. Изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы по теме
2.Определение особенностей проявления творческих способностей детей группы «Ромашка».
3.Создание условий

Будет способствовать лучшему пониманию теоретических и практических вопросов по выбранной актуальной теме

Воспитатель группы «Ромашка»

II этап
Практический
Январь 2016 год

1. Составление перспективного плана.
2. Подбор и разработка занятий, игр по изобразительной деятельности.
3.Проведение эксперимента

Будет способствовать развитию у детей творческих способностей в процессе изодеятельности.

Воспитатель группы «Ромашка»,
родители.

III этап
Заключительный
Май 2016 год

1.Подводит итоги проведенной работы

Проведение отчета и итогового занятия по изодеятельности перед педагогами и родителями

Воспитатель группы «Вишенка»

1.3. Этапы проекта:
Деятельность педагога

Деятельность детей

I этапПодготовительный
Октябрь 2015 год

• формирует проблему;

• вводит в игровую ситуацию;

• формирует задачи.

• вхождение в проблему;

• вживание в игровую ситуацию;

• принятие задачи;

• дополнение задач проекта.

II этап
Практический

Январь 2016 год

• помогает в решении задачи;

• помогает спланировать деятельность;

• организует деятельность.

• объединение детей по группам;

• распределение обязанностей.

III этап
Заключительный

Май 2016 год

• практическая деятельность;

• направляет и контролирует осуществление проекта.

• формирование знаний, умений и навыков.

III. Участие специалистов ДОУ и родителей
в осуществлении проекта
Музыкальный руководитель:

• проводит музыкальные занятия, праздники и развлечения с детьми по сказкам;

• способствует развитию концертной деятельности детей с использованием подиума;

• оказывает методическую помощь в подборе и изготовлению музыкально – дидактических игр;

• осуществляет музыкальное оформление к театрализованным постановкам.

Педагог-психолог:

• изучает личностные особенности детей, межличностные отношения в коллективе;

• проводит психогимнастические игры с детьми на развитие эмоциональной сферы;

• проводит тренинговые занятия по сказкам на развитие креативности, коммуникативных навыков;

• использует сказкотерапию по предупреждению возможных психических нарушений;

• дает рекомендации по изготовлению игр, пособий на развитие познавательной, эмоциональной и других сфер;

• оказывает помощь в проведении диагностической работы (наблюдение за эмоциональным состоянием детей в течение недели психологии).

Инструктор по физическому воспитанию:

• проводит утреннюю гимнастику, занятия физической культурой;

• дает рекомендации по организации активного отдыха детей, с использованием русских народных игр;

• совместно с воспитателем проводит спортивные досуги, праздники и развлечения;

• участвует в изготовлении атрибутов к подвижным играм детей, пособий на развитие мелкой и крупной моторики.

Старшая медицинская сестра:

• проводит наблюдения за общим состоянием детей в разные режимные моменты (прием детей, пробуждение после сна);

• дает рекомендации по внедрению здоровьесберегающих технологий;

• проводит уроки Айболита по сказкам

Родители в реализации проекта:

• оказывают материальной помощи в приобретении дидактических игр, детской художественной литературы, книжек-раскрасок, аудио- видео фильмов для детей.

• приобретают оборудования для занятий и свободного творчества детей (цветная бумага, альбомы, картон, цветные карандаши, краски, кисточки, пластилин и т.п.).

• изготавливают панно по сказкам, устанавливают и закрепляют атрибуты в центрах сказки.

• участвуют в подготовке к праздникам (пошив костюмов и т.д.).

• оказывают помощь в оборудовании и обновлении комнаты сказок.

• участвуют в изготовлении пособий, дидактических игр по ознакомлению со сказками.

• участвуют в конкурсах поделок, игрушек, макетов на различные темы, например: “Новогодние чудеса в сказке”, “Сочиняем сказку”, макеты по знакомству с народной культурой.

• изготовляют атрибуты и костюмы для театрализованной деятельности.

• участвуют в театрализованных постановках (по сказкам “У страха глаза велики”, “Зайкина избушка”).

• участвуют в совместных театральных постановках (родители – дети – педагог). Посещают занятия “сказкотерапии”.

• организация выставок творческих работ детей.

IV. Диагностика оценки уровня развития организации изобразительной деятельности дошкольников
Одной из главных задач проекта было изучение влияния игровых приемов на изобразительную деятельность.
Для изучения и оценки результативности деятельности дошкольников, нами используется «Диагностика педагогического процесса» Н.В. Верещагиной. В эксперименте участвовали 26 детей старшего дошкольного возраста. Диагностика проходила в три этапа. Отобразим результаты в таблице:
Наименование детской деятельности

1 этап
Октябрь 2015, баллы

2 этап
Январь 2016, баллы

3 этап
Май 2016, баллы

Изобразительная деятельность

1,4

1,6

1,8

Критерии оценки: низкий уровень – 1балла, средний уровень – 2 балла, высокий уровень – 2,3-3,0 балла.
Выведем результаты диагностики в процентном соотношении:
Наименование детской деятельности

1 этап
Октябрь 2015, баллы

2 этап
Январь 2016, баллы

3 этап
Май 2016, баллы

Изобразительная деятельность

35%

50%

15%

27%

55%

18%

18%

58%

24%

Условные обозначения: % детей к общему числу детей в группе.
С низким уровнем развития по изобразительной деятельности;
Со средним уровнем развития по изобразительной деятельности;
С высоким уровнем развития по изобразительной деятельности.

V. Динамические показатели изобразительной деятельности дошкольников в 2015-2016 году

Условные обозначения: % детей к общему числу детей в группе.
Выводы:
Первый этап проведения диагностического исследования детей старшей группы показал невысокие баллы по изобразительной деятельности.
У детей не было интереса к изобразительной деятельности.
У детей возникали трудности при рисовании отдельных предметов простых по композиции и незамысловатых по содержанию сюжетов. При передаче сюжета многие дошкольники располагали изображения не на всем листе. Кроме того, не у всех получалось правильно пользоваться карандашом, фломастером, кистью, красками. Стоит отметить, что во время занятий по лепке в этот период, не все дети умели сглаживать поверхность вылепленного предмета, фигурки, а на аппликации лишь немногие умели пользоваться ножницами. Для развития интереса к изобразительной деятельности, формировании основных умений по изодеятельности, характерных для данного возраста, нами было принято решение максимально использовать на занятиях разнообразные игровые приемы, а так же игровые ситуации (обыгрывание предметов, игрушек, картин; обыгрывание выполненного изображения; обыгрывание незаконченного; игровые анимации с ролевым поведением детей и взрослых). Кроме того, на занятиях по рисованию, аппликации, мы часто использовали в сочетании с игровыми приемами и нетрадиционные техники. Так, например, дети перемещались в сказочную страну, где пропали кисточки и детям приходилось рисовать ладошками, пальчиками, губкой, ватными палочками, свечкой. Или же Мадам Клякса приходила к нам в гости, при знакомстве с техникой кляксографии, Ниточка просила кисточку научить ее рисовать, при знакомстве с техникой ниткографии.
Как мы видим из диаграммы, по результатам проделанной работы виден положительный результат: на втором и третьем этапе работы, детей с низким уровнем развития по изобразительной деятельности становилось меньше.

VI. Общая диаграмма динамических показателей изобразительной деятельности

Выводы:
Таким образом, результаты диагностического исследования подтвердили нашу гипотезу: эффективность и продуктивность обучения детей дошкольного возраста на занятиях по изодеятельности, во многом зависит от использования педагогом разнообразных игровых приемов и игровых ситуаций.

Заключение
Итак, подводя итоги данной работы, отметим, что целенаправленное руководство со стороны педагога способствует успешному развитию детского изобразительного творчества.
Работая над данной темой, я увидела, что игровые действия в изобразительной деятельности дошкольника явление полезное, помогающее ему воплощать свой замысел, оказывает положительное влияние на развитие его творчества. В.А. Сухомлинский говорил: «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества». Свободно владея игровыми приемами в работе можно не только успешно решать изобразительные задачи, но и развивать воображение, творчество детей, делая обучение радостным и легким.
Взаимосвязь изобразительной деятельности с игрой создает у детей личностные значимый для каждого ребенка мотив деятельности, а это в свою обеспечивает более высокую ее эффективность. И результат деятельности получается более высоким, так как ребенок не просто рисует, лепит, а передает в изображениях образы игры, что способствует развитию его творчества.
Применяя на занятиях многообразные игровые приемы, игровые ситуации, мы подтвердили нашу гипотезу о том, что именно от этих составляющих зависит продуктивность и результативность обучения детей изобразительной деятельности.

__________________________________________________________________
^1.Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. – М.: Педагогика, 1981.- С.56.

Список использованных источников
1. Виноградова Н.В., Панова Е.В. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. - М.: Айрис-пресс, 208. - 208с.
2..Давыдова Г.Н.Нетрадиционные техники рисования в детском саду Ч.1.-М.:Изд. Скрипторий 2003, 2007. - 80с;
3..Давыдова Г.Н.Нетрадиционные техники рисования в детском саду Ч.2. - М.: Изд. Скрипторий 2003, 2007. - 72с.;
4..Изобразительная деятельность дошкольников: рекомендации, занятия, дидактические игры / Под ред. М.Г. Смирновой.-М.:Гнозис,2009.- 201с.
5..Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. Занятия по рисованию с дошкольниками . - М.: ТЦ Сфера , 2008.- 128с.
6..Макаренко А. С. Сочинения / Собр. соч.: в 8т. - М., 1986. - Т. 7. - 462 с.
7. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. - М.: Педагогика, 1981.- 364с.