- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Проектирование индивидуального образовательного маршрута дошкольника в контексте ФГОС ДО
- →
Проектирование индивидуального образовательного маршрута дошкольника в контексте ФГОС ДО
Курсы повышения квалификации предлагают уникальную возможность для педагога углубить свои знания в области проектирования индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ) для дошкольников в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом (ФГОС ДО). Длительность обучения составляет 72 часа, что позволяет достаточно времени посвятить каждой теме.
В ходе курсов слушатели ознакомятся с основными аспектами, касающимися формирования индивидуального подхода к каждому ребенку. Это важно, поскольку правильное понимаем развитием ребенка закладывает основу его успеха в будущем. Участники узнают, как эффективно использовать все педагогические ресурсы для удовлетворения образовательных потребностей дошкольников.
Ключевое внимание будет уделено инновационным методам воспитания и обучения. Обучающиеся получат практические знания и навыки, чтобы формировать положительное отношение ребенка к обучению, что крайне важно для его социализации и комфортного пребывания в образовательной среде. А также важным моментом станет обсуждение, как организовать эффективное взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса — педагогами, родителями и медицинским персоналом.
Кроме теоретической части, в рамках курса предусмотрены практические задания и тренинги, направленные на развитие коммуникативных навыков педагогов. Это поможет устанавливать доверительные и эффективные отношения как с детьми, так и с родителями, что значительно улучшит качество образовательного процесса.
Курсы повышения квалификации созданы для педагогов, стремящихся к постоянному развитию и повышению уровня своей профессиональной компетенции. Полученные знания и практические навыки помогут эффективнее справляться с многообразием задач, связанных с воспитанием и обучением дошкольников, а также обеспечат комфортные условия для их развития.
Курсы повышения квалификации
«Проектирование индивидуального образовательного маршрута дошкольника в контексте ФГОС ДО» (72 часа)
Немова Галина Викторовна
E-mailnemova-qalina61@yandex.ru
Тема итоговой работы:
Проектирование индивидуального образовательного маршрута дошкольника
Введение Федерального Государственного Образовательного Стандарта позволяет говорить сегодня о становлении новой системы дошкольного образования, где одним из ключевых моментов является необходимость использования всех педагогических ресурсов для эффективного развития ребёнка. Приоритетным направлением в организации образовательного процесса дошкольных учреждений должен стать индивидуальный подход к ребёнку, сохранение самоценности дошкольного детства и самой природы дошкольника. Важность индивидуального подхода подчеркивается в ФГОС ДО (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"). Поддержка индивидуальности признается одним из основополагающих моментов дошкольного воспитания: только на её основе могут осуществляться полноценное развитие личности дошкольника, раскрываться его особенности, уникальные способности.
В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед педагогами дошкольного образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (ИОМ). Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задают образовательные программы, и реальными возможностями каждого воспитанника.
Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении.
Основная цель создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) : создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка.
Задачи по социально - личностному развитию ребенка:
• Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;
• Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка;
• Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника;
• Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
• Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)
Индивидуально-образовательный маршрут определяется:
государственным заказом;
потребностями и запросами родителей;
индивидуальными функциональными возможностями и уровнем развития воспитанников;
возможностями ДОУ;
Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:
- для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
- для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
-для детей с высоким интеллектуальным развитием.
Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков;
• формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивно) к которо относятся - лепки, аппликации, рисования) и другие виды продуктивно деятельности.
• развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций) ;
• формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях) ;
• формирование представлений о пространстве, времени
Образовательный маршрут включает основные направления:
организация движения (развитие общей и мелкой моторики) ;
развитие навыков (культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных)
формирование деятельности (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивных видов - лепки, аппликации, рисования) ;
развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций) ;
формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях) ;
формирование представлений о пространстве, времени и количестве.
Методы, используемые в работе:
беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;
игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально- личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций)
• Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения) ;
• Приемы арт - терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия) ;
• Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т. д.)
При разработке индивидуального маршрута мы опираемся на следующие принципы:
- принцип опоры на обучаемость ребенка,
- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.
- принцип соблюдения интересов ребенка. По другому его называет "на стороне ребенка". Те воспитатели должны объективно относится к ребенку и его проблемам! Быть всегда на стороне ребенка!
- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе изучения уровня развития ребенка (явления, ситуации) ;
- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы.
- принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка.
- принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.
На основе анализа изученной нами литературы были выделены несколько этапов конструирования индивидуального образовательного маршрута
1. Этап наблюдения.
2. Диагностический этап. (мониторинг)
3. Этап конструирования.
4. Этап реализации
5. Этап итоговой диагностики.(мониторинга)
Остановимся подробнее на каждом этапе
Первый этап: наблюдения. (включает в себя адаптационный период с сентября по октябрь)
Цель этапа: выявить группу дошкольников, испытывающих трудности: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, психомоторные или комплексные. По результатам наблюдения заполняется таблица групп заполняется таблица «Выявленные трудности дошкольников и их причины» заполняется таблица «Выявленные трудности дошкольников и их причины»
ФИ (зашифровано) | Выявленные трудности причины | Планируемый результат (в конце сопровождения) |
Второй этап -диагностический (мониторинг)- первая неделя ноября
Цель педагогического мониторинга — обобщение и анализ информации о состоянии общего развития для осуществления оценки, планирования коррекционно — развивающего процесса (разработка ИОМ) и прогнозирования конечного результата.
На данном этапе проводится ряд диагностик совместно с педагогом-дефектологом и педагогом- психологом, специалистом по музыкальному развитию дошкольников. Мониторинг образовательного процесса – оценка степени ребенка в освоении основной образовательной программы. Мониторинг позволяет не просто регистрировать состояние развития ребенка в данный момент, но и дает материалы для сравнения, анализа и коррекции нарушений и отклонений в развитии. Мониторинг основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов по образовательным областям. Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.
По результатам мониторинга планируется необходимая коррекционная работа на срок, определенный индивидуальными временными отрезками.
3. Этап конструирования ИОМ.
Цель этапа: построение индивидуальных образовательных маршрутов для дошкольников, на основе выявленных трудностей и установленных причин этих трудностей.
4. Этап реализации индивидуальных образовательных маршрутов в процессе жизнедеятельности дошкольников.
Индивидуальный образовательный маршрут может реализовываться во всех видах деятельности, в любое время, всё зависит от желания ребёнка, от его выбора, самоопределения.! Учитывая, что ведущий вид деятельности ребёнка дошкольника – игра, педагогу в реализации индивидуальных маршрутов можно использовать педагогический приём «почтовый ящик», в котором дети находят письмо, адресованное конкретному ребёнку с условными обозначениями задания.
ИОМ разрабатывается на детей с проблемами в развитии и на детей, с опережающим развитием и представляет собой характеристику осваиваемых ребенком единиц образования в соответствии с индивидуальными способностями своего развития и способностями к учению.
На 5 этапе проводится завершающая диагностика (мониторинг).
(Вторая неделя апреля)
Цель этапа: выявить результаты действия маршрута (трудность сохранилась или не сохранилась, наметить дальнейшие методы работы)
По истечению определённого времени необходимо проводить корректировку индивидуального образовательного маршрута, которая связана с изменениями результатов итогового мониторинга. Представленный ниже ИО маршрут позволяет нам специалистам выполнять требования Стандарта, а именно реализовывать индивидуальные потребности ребенка для оптимального развития его личностных качеств. Универсального рецепта создания ИОМ в настоящий момент нет. Способ построения индивидуального образовательного маршрута ребенка, по нашему мнению, должен характеризовать особенности его обучения и развития на протяжении определенного времени, то есть носить пролонгированный характер. Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, задав его направления, например, в первой младшей группе на все 5 лет дошкольного образования, поскольку сущность его построения, на наш взгляд, состоят именно в том, что он отражает процесс изменения (динамики) в развитии и обучении ребенка, что позволяет вовремя корректировать компоненты педагогического процесса.
Предполагаемый результат:
• развитие социальной компетентности;
• развитие коммуникативных навыков;
• коррекция тревожности, самооценки (приближение к адекватной) ;
• развитие чувства самоценности;
• коррекция имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.
Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий развития детей, мы обеспечиваем нашим воспитанникам равные стартовые возможности при поступлении в школу.
Результаты диагностики старшей -подготовительной группы детей со сложной структурой дефекта
на начало 2015-2016 учебного года.
Старшая подгруппа- 5 человек
на начало 2015-2016 учебного года.И. | Внешний | Двига – | Мото – | Пред- | Познавательная деятельность | Общий | Эмоц.- | Игра | Продук- | Речевая | |||
Внимание | Простран- | Запо- | Мышление | ||||||||||
Б.П. | Телосложение нормальное, пропорциональное | Нескоординированы движения рук и ног, отмечаются нарушения осанки | Мелкая моторика рук слабо развита | В игре использует предметы-заместители, может анализировать, выделив признаки предмета, пространственное расположение, подобрать схожие по признакам подобные предметы | Непроизволное, устойчивое. | Ориентируется во временах года, частях суток, положении предмета отностительно себя (путает право-лево) | Хорошо запоминает стихи, объем памяти хороший, память долгосрочная | Наглядгно-образное, причинно-следственные связи формируются. | Запас знаний достаточен для возраста | Слабо развиты навыки владения паралингвистическими средствами - мимикой, жестами, интонацией, тревожна, избегает любых тактильных контактов со сверстниками, тем более со взрослыми | Боиться вступать в контакт со сверстниками, предпочитает наблюдать за игровыми де других детей, предпочитает настольные игры: мозаика, пазлы, конструктор. | Больше развита конструктивная деятельность по образцу, шаблону. Не любит рисовать, лепить, боится начать рисунок, затрудняется в изображении округлых форм, боится быть неуспешной, неуверенность в своих способностях | Нарушение фонематического слуха, грамматический строй речи не нарушен,связная речь- при пересказе наблюдаются пропуски, искажения смысловых звеньев, способна составить рассказ по описанию (схеме), активный словарь в норме, |
В.А. | Телосложение пропорциональное, рост, вес в возрастных нормах, | Слабость мышечного корсета, быстрая утомляемость, нарушение осанки (во время ходьбы не поднимает голову, смотрит под ноги), нарушена координация движений) | Крупная и мелкая моторика слабо развита. | Легко анализирует схемы, последовательно выполняет постройки из деревянного и лего-конструктора.При помощи наводщих вопросов взрослого может проанализировать предмет, указав его размер, форму, цвет | Неустойчивое, объем внимания снижен | Ребенок четко опознает и называет все предъявленные цвета. Находит заданный цвет в окружающем пространстве. Сличает плоскостные и объемные формы. Верно опознает и называет низ, верх и центр листа. При обозначении правой и левой сторон возникают проблемы. Представление о последовательности частей суток сформированы. Воспроизводит с опорой на картинки. Мальчик путает времена года. Не дифференцирует их признаки, забывает словесное название некоторых времен года, («весна»,»осень»),частей суток (день»- «вечер» , (путает право-лево) | Память краткосрочная, объем механической памяти ограниченю. | Затрудняется устанавливать причинно-следственные связи, логическое мышление развито недостаточно, умеет выделять признаки предмета, обобщать при помощи взрослого | Запас знаний значительно уступает норме | Эмоционально неуравновешен, невыдержан в общении со сверстниками и взрослыми, плаксив, бывает агрессивен(щиплется, кусается) | Предпочитает конструктивные игры, игры с моделями транспорта, в спортивных играх не может смириться с проигрышем, быстро утомляется, | Привлекает рисование карандашом, карандаш держит уверенно, может использовать схемы для поэтапного изображения животных, птиц | Нарушение фонематического слуха, аграмматизмы в речи, в лексико-граматическом строе речи несогласованность существительных с числительным, прилагательным, не сформировано словообразование глаголов приставочно формы, трудность в составлении описательного рассказа. |
В.К., | Телосложение пропорциональное, хорошо развит мышечный корсет; | Физически развита, подвижна, спешит, стремится всегда быть первой, не достаточно скоординирована в пространстве, часто падает. Вынослива | Мелкая моторика значительно уступает развитию крупной | Может проанализировать предмет без помощи взрослого, выделив признаки: цвет, размер. Форма, местоположение | Внимание устойчивое формируется произвольное внимание, объем и концентрация соответсвует возрастным нормам | Свободно ориентируется во временах года, частях суток, на листе бумаги может определить верх, низ, середину, затрудняется в определении право-левого положения, не знает последовательность дней недели. | Объем механической памяти недостаточный, память долгосрочная, | Логическое мышление развито на уровне личного опыта, начинает устанавливать причинно-следственные связи, умеет выделять общие признаки предметов, классифицировать их по общим признакам | Запас знаний неиже возрастной нормы | Жинерадостна, жалостлива (особенно к брату), остро реагирует на несправедливость, пытается контролировать свое поведение, | Предпочитает спортивные игры, соревновательного характера, нацелена на успех. Добивается совершенствования упорным повторением игровых дествий, симпатизирует определенным детям (таким же подвижным и упорным) игры с другими игнорирует. Может уступить, любое поражение- ведет за обой новые тренировки. | Уверенно держит карандаш, кисть. | Недостаточно сформирован словарь, в связной речи присутствуют аграмматизмы, имеются недостатки в звуковом анализе и синтезе, вызывают затруднение творческие рассказы, рассказы по схеме присутствуют |
П.В.-5 лет | Телосложение пропорциональное. Рост соответствует возрастным нормам, вес избыточный | Ребенок малоподвижен, из-за лишнего веса быстро утомляется, потеет, во время физкультурных занятий бег и ходьбу выполняет с малым отрывом ног т земли, любимая поза во время игр- лежа на ковре. | Мелкая и крупная моторика развита недостаточно | В игре использует предметы-заместители, способен самостоятельно и подробно проанализировать предмет, указывая все основные признаки: цвет, форму, размер, назначение | Внимание устойчивое, произвольное | Хорошо ориентируется во временах года, частях суток, днях недели.. знает названия месяцев. Хорошо ориентируется в пространстве относительно себя и на листе бумаги | Память зрительная и слуховая развита одинаково, объем мехнической памяти достаточный, память долгосрочная. | Мышление наглядно-образное, способен установить причинно-следственные связи | Запас знаний превышает возрастные нормы | В эмоциях преобладает спокойствие, отсутствие чувства юмора, излишняя самоуверенность, Завышенная самооценка, перебивает сверстников, стремиться дать первым ответ на любой вопрос. Обижается до слез , если кто-то опережает его в чем-либо. | Переносит в игру сюжеты компьютерных игр, предпочитает лидировать, | Продуктивной деятельностью занимается неохотно, чаще это рисование по шаблону, кем-то предложенному образцу. Карандаш держит уверено, но недостаточно развито воображение и нет желании прорисовывать детали, изображения мелкие, в рисунках мало цвта.Ножницами владеет слабо. | Словарь сфрмирован выше возрастных норм, в связной речи присутствует нарушение смысловых связей, хорошо развит фонематический слух.способен сделать звуковой анализ и синтез, есть слоговое чтение. |
Карта индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольника (для детей 4- 5лет)
Образовательная область | Цели-результаты | Задачи образовательного | Задачи образовательного | Используемые педагогические технологии и методики, методы и приемы | Возможность работы с другими специалистами |
Речевое развитие | 1.Обогащение активного словаря 2.Развитие связной диалогической речи ; | 1Формировать и уточнять номинативный словарь по лексическим темам: »Домашние и дикие животные»,»Деревья». «Птицы», «Транспорт», «Посуда», мебель, « Одежда и обувь»,т.е. то что находиться в ближайшем окружении ребенка 3. Опираясь на интерес ребенка к рисованию, вырезыванию учить слышать и выполнять одноступенчатые инструкции | 1.Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря, а так же рекомендовать постоянно знакомить ребенка с новыми предметами и явлениями, с их наименованиями во время прогулок, совместных дел в доме 2.Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения. | Э.Г.Чурилова «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников» | 1.Индивидуальные занятия по развитию речи с педагогом-дефектологом |
| 1.Позитивная социализация ребенка в ДОУ | 1.Создать условия для позитивной адаптации ребенка в ДОУ | Привлечь родителей к совместным мероприятиям в группе по созданию благоприятной обстановки пребывания ребенка в ДОУ: оформление фотовыставки «Моя семья», «Знакомьтесь, это я! И др., участие в вечерах досуга | Э.Г.Чурилова «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников» | Педагог-психолог: сказкотерапия, аутотренинг |
Художественно-эстетическое развитие | 1.Позитивная социализация ребенка в ДОУ | 1Создать среду, способствующую развитию позитивного самовосприятия, -повышению уверенности в себе и своих силах, -развитие доверия к другим, развитию умения выражать свои эмоции 3.Снятие телесного напряжения; развитие ритмопластики через вовлечение ребенка в театрализованную деятельность, расширение коммуникативных навыков и способности свободно выражать свои эмоции | 1Обратить внимание родителей на проблему застенчивости у ребенка, помочь перейти от авторитарного метода воспитания к доверительным отношениям, сотрудничеству. | Э.Г.Чурилова «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников» | Педагог-психолог: аутотренинг на снятие телесного напряжения, Музыкальный руководитель: Игра на детских музыкальных инструментах |
Познавательное развитие В.К (5 лет) | Развитие всех видов памяти: зрительной, слуховой, двигательной, кратковременной и долгосрочной. | Создать условия для развития всех видов памяти. | Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов. | Э.Г.Чурилова «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников» | Педагог-психолог индивидуальная работа с использованием блоков Дьенеша |
Физическое развитие Проблема: Снижена двигательная активность из-за проблемы лишнего веса | Формирование первичных представлений о ЗОЖ и правильном питании | Формировать первичные представлений о ЗОЖ и правильном питании | Разъяснять родителям необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка. | Э.Г.Чурилова «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников» | Педагог-психолог Музыкальный руководитель: |
