- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Психолого-педагогические подходы к организации общения детей в дошкольном образовании
- →
Психолого-педагогические подходы к организации общения детей в дошкольном образовании
Этот документ погружает читателя в мир психолого-педагогических подходов, которые актуальны для организации общения детей в дошкольном образовании. Проблема взаимодействия между детьми и взрослыми выходить на новый уровень, когда рассматривается самоценность детства. Это понятие помогает глубже понять, как общение формирует индивидуальность ребёнка.
Первый аспект проблемы общения охватывает развитие коммуникации на протяжении дошкольного детства. Воспитателям важно понимать, как растёт и изменяется эта форма взаимодействия, а также уметь определять уровень развития общения у детей. В этом контексте важным является знание особенностей возрастных этапов и умение корректировать недостатки.
Второй аспект касается влияния общения на формирование личности. Работая с детьми, педагогам необходимо обращать внимание на то, как общение влияет на развитие мышления, инициативности и самопознания. Понимание этих процессов отвечает на вопрос, как подготовить детей к будущей жизни, где они смогут быть полноценными личностями.
Проблема тесно связана с концепцией гуманизации дошкольного воспитания, которая начала формироваться в 1989 году. Она поднимает вопрос о качественном взаимодействии между взрослыми и детьми, где ключевую роль играют модели общения. Исследуемые модели общения определяют не только процесс, но и конечные результаты формирования детской личности.
В документе также выделяются две основные модели общения: учебно-дисциплинарная и личностно-ориентированная. Учебно-дисциплинарная модель фокусируется на знании и навыках, в то время как личностно-ориентированная акцентирует внимание на становлении личности ребёнка через сотрудничество и взаимодействие. Эти различия показывают, как подходы могут определять будущее детей и их способность взаимодействовать с окружающим миром.
Характеристика психолого-педагогических подходов к проблеме
организации взаимодействия и общения детей в дошкольном
образовании.
Проблема общения дошкольника со взрослыми имеет два аспекта:
Первый аспект – развитие самого общения на протяжении дошкольного детства.
Воспитателю необходимо знать, как развивается общение, какие его виды и формы характерны для детей разного возраста, как определить уровень развития общения и компенсировать возможные недостатки.
Второй аспект – влияние общения на развитие личности ребёнка.
Работая с детьми, важно представить, как через общение можно развивать мотивы и смыслы детских действий, сознание и самопознание, инициативность и произвольность.
Именно из этих аспектов складывается понятие о «самоценности» детства, как особо важном периоде жизни каждого человека.
В педагогике до совсем недавнего времени понятия о «самоценности» детства не существовало. А ведь только отношение к детству, как к «самоценному» времени жизни делает детей в будущем полноценными школьниками, рождает такие долго действующие качества личности, которые дают возможность шагнуть за пределы детства.
Эти новые положения были сформулированы в Концепции дошкольного воспитания (1989), согласно которой был взят курс на гуманизацию целей и принципов педагогической работы с детьми.
Качество дошкольного воспитания определяется характером общения взрослого и ребёнка. В практике общественного воспитания можно выделить два основных типа (модели) такого общения. Различия между ними определяются не только процессом, но и его конечным результатом, тем каким в итоге становится ребёнок, какой складывается его личность.
Учебно-дисциплинарная модель. Цель её – вооружить детей знаниями, умениями и навыками, привить послушание; лозунг в ходе взаимодействия взрослого с детьми: «Делай как я». Способы общения – наставления, разъяснения, запрет, требования, угроза, нотации. Тактика – диктат и опека. Задача педагога реализовывать программу, удовлетворяя руководство и контролирующие инстанции.
Центром педагогического процесса являются фронтальные формы работы с детьми. Прежде всего, занятия, строящиеся по типу школьного урока. Активность детей подавляется в угоду внешнему порядку и формальной дисциплине.
К результатам этой модели общения относится отчуждение взрослых и детей. В дальнейшем проявляется негативизм. Как результат – несформированность форм общения, так необходимых в дошкольном возрасте.
Личностно-орентированная модель составляет альтернативу первой модели. Воспитатель в общении придерживается принципа «Не рядом и не над, а вместе!». Его цель – содействовать становлению ребёнка, как личности. Эта цель предполагает решение таких конкретных задач: развитие доверия ребёнка к миру, чувство радости существования (психическое здоровье), формирование начал личности, развитие индивидуальности ребёнка. Знания, умения, и навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности. Способы общения предполагают умение стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения – сотрудничество. Взгляд на ребёнка, как на полноправного партнёра в условиях сотрудничества.
Ожидаемые результаты - в ситуации сотрудничества преодолевается возможный эгоцентризм детей. Формируется коллектив. Их воображение и мышление. Дети не скованные страхом перед неудачей или насмешкой, раскрепощаются. Развиваются познавательные и творческие способности.
На сегодняшний день вопрос взаимодействия дошкольников со взрослыми и сверстниками стоит особо остро. Поэтому отражение проблемы общения, развития коммуникативных навыков дошкольников в современных вариативных программах поднимает эту проблему на существенно иной уровень.
