Формирование фонетико-фонематической стороны речи у детей с ОВЗ
Данная статья посвящена вопросам организации и направлениям работы воспитателя с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи. В соответствии с современными подходами, коррекционно-развивающая работа с детьми строится на основе комплексного подхода, учитывающего взаимосвязь различных аспектов речевого развития. Актуальность темы обусловлена необходимостью эффективной подготовки дошкольников к школе, особенно в контексте речевых нарушений.
На занятиях, которые являются основной формой коррекционно-воспитательной работы, особое внимание уделяется формированию коммуникативной функции речи, а также общей готовности детей к обучению. Дошкольники с нарушениями речи часто сталкиваются с различными проблемами, включающими неустойчивость внимания и низкую активность в познавательной деятельности. Поэтому задача воспитателя заключается в создании условий, способствующих как индивидуальному, так и коллективному взаимодействию детей.
Учитывая специфику нарушений речи, занятия разделяются на индивидуальные, подгрупповые и фронтальные. Основной задачей индивидуальных занятий является устранение специфических нарушений произношения с применением артикуляционных упражнений. В процессе таких занятий осуществляется не только коррекция звукопроизношения, но и работа с эмоциональным состоянием ребенка, что позволяет наладить контакт и повысить мотивацию к обучению.
Подгрупповые занятия направлены на развитие навыков коллективной работы и взаимодействия между детьми. Здесь акцент делается на том, чтобы дети могли оценивать качества речевых высказываний друг друга, что способствует формированию социальной адаптации и коммуникативных навыков. Важно отметить, что динамика достижений детей в коррекции произношения влияет на состав подгрупп, что позволяет индивидуализировать подход к каждому ребенку.
Фронтальные занятия нацелены на активное усвоение уже изученных звуков и закрепление их в речи. Важно, чтобы дети осваивали фонетический материал через практическое применение в различных ситуациях общения. Это создает условия для расширения речевой практики и дальнейшего овладения языком.
В процессе коррекционной работы с детьми выделяются три этапа, каждый из которых имеет определенные цели и задачи. На первом этапе осуществляется уточнение артикуляционных навыков, что является основополагающим для дальнейшего формирования звукового восприятия. Следующий этап включает работу над дифференциацией звуков и развитием слухового анализа. Наконец, на третьем этапе акцент делается на формирование навыков звукового анализа и синтеза, что является важным элементом подготовки к обучению грамоте.
Таким образом, работа воспитателя с детьми с ОВЗ в области фонетико-фонематического развития представляет собой сложную многоступенчатую задачу, требующую творческого подхода и глубокого понимания индивидуальных нужд каждого ребенка. Эффективность данной работы определяется комплексным внедрением различных логопедических методик, направленных на формирование полноценной звуковой культуры речи у дошкольников.
