Развитие речи у детей раннего возраста через малые формы фольклора в МБДОУ «Детский сад № 5 «Бәләкәч»

МБДОУ «Детский сад № 5 «Бәләкәч” Бавлинского муниципального района РТ

Проект в первой младшей группе «Малые фольклорные жанры в развитии речи детей 2–3 лет»

Педагог: Хафизова Г.Ф.

Проект в первой младшей группе «Малые фольклорные жанры в развитии речи детей 2–3 лет»
Актуальность проекта:
Речь занимает центральное место в процессе психического развития. Развитие речи внутренне связано с развитием мышления и с развитием сознания в целом. Овладение родным языком и развитие речи являются одним из важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве и рассматривается как общая основа воспитания и обучения. Чтобы стать высокообразованным, человек должен овладеть всеми богатствами родного языка. Поэтому одна из главнейших задач детского сада – формирование правильной устной речи на основе овладения детьми литературного языка своего народа. 
У ребенка 2-3 лет речь необходимо развивать как средство общения, то есть создавать условия при которых дети будут учиться устанавливать контакты и добиваться своей цели, путем словесного обращения к взрослому или сверстнику.
В конце 20 века в нашу жизнь начала вливаться огромная лавина заимствованных терминов из иностранных языков, что угрожает языку, а значит и культуре. Дети младшего дошкольного возраста, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения - устной речью. Поэтому решение проблемы развития речи детей средствами малых форм фольклора на сегодняшний день имеет особую значимость. Ценность фольклора заключается в том, что с его помощью взрослый легко устанавливает с ребенком эмоциональный контакт, обогащает чувства и речь ребенка, формирует отношение к окружающему миру, т. е. играет полноценную роль во всестороннем развитии. Ласковый говорок прибауток, потешек, песенок вызывает радость не только у малыша, но и у взрослого, использующего образный язык народного поэтического творчества для выражения своей заботы, нежности, веры в ребенка.
Произведения устного народного творчества имеют огромное познавательное и воспитательное значение. Песенки, приговорки, потешки - первые художественные произведения, которые слышит ребенок. 
Исследования психологов и практиков показывают, что устное народное творчество (народные песенки, потешки, пестушки) представляют собой прекрасный речевой материал, который можно использовать, как в организованной образовательной деятельности, так и в совместно-партнерской деятельности детей дошкольного возраста.
В. А. Сухомлинский утверждал: «Сказки, песенки, потешки, являются незаменимым средством пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой индивидуальности».
Загадки – это полезное упражнение для детского ума. Сказки являют собой особую фольклорную форму, основанную на парадоксе реального и фантастического.
Планомерная работа с детьми по заучиванию русских народных песенок начинается уже с младшей группы. Увеличить запас слов помогут малые формы фольклора, в которых привлекается его внимание к предметам, животным, людям. Звучность, ритмичность, напевность, занимательность потешек привлекает детей, вызывают желание повторить, запомнить, что в свою очередь, способствует развитию разговорной речи. 
По результатам обследования, проведенного в начале года, можно сделать следующие выводы: у детей младшей группы низкий уровень звуковой культуры речи, слабо развит грамматический строй речи, а связная речь почти отсутствует. На среднем уровне показатели и сформированности словаря. 
Исходя из этого, стало возможным четко наметить проблему, определить тему проекта, его цель и задачи. 
Были приняты к сведению пожелания родителей. 
Цель проекта:
Развитие речи у детей раннего возраста, а также интереса и внимания к окружающему миру, народному слову и народным обычаям, воспитание художественного вкуса. 
Задачи:
1. Формирование раннего восприятия звуковой культуры речи на основе ритмико-мелодической структуры языка в малых формах фольклора. 
2. Развитие слухового внимания, фонематического слуха , понимания речи, звукоподражания, , активизация словаря
3. Воспитание интереса к художественной литературе, формирование способности к целостному восприятию произведений разных жанров, усвоению содержания произведений и эмоциональной отзывчивости на него. 
4. Воспитание на основе устного народного творчества положительного отношения к совместной деятельности в режимных моментах. 
5. Развивать мышление и умение подхватывать и читать знакомые строки потешек, передавать жестами и действиями содержание потешки, песенки. 
6. Совершенствование системы взаимодействия с родителями в процессе работы. 

Тип проекта: познавательно - игровой. 
Продолжительность: долгосрочный
Участники проекта: воспитатели группы, специалисты ДОУ, родители и дети первой младшей группы. 
Ожидаемые результаты проекта:
1. Будут сформированы первичные навыки восприятия фонематической и лексической стороны речи. 
2. Словарь детей к концу года обогатится новыми словами, оборотами, выражениями.
3. Сформируется интерес к устному народному творчеству, художественной литературе. 
4. Воспитанники овладеют навыками общения со взрослыми и сверстниками. 
5. Сформируется положительное отношение к режимным моментам. 
6. У родителей сформируется понимание необходимости использования малых форм фольклора в развитии речи детей. 
7. У родителей повысится общий культурный уровень
1-й этап. ПЛАН РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ ПРОЕКТА
• подобрать фольклорный материал, адекватно возрасту детей;
• составить картотеку потешек для всех режимных моментов;
• подобрать иллюстрированный материал к фольклорным произведениям. 
• презентация проекта, открытое занятие. 
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ДЕТЬМИ
1. Чтение, обыгрывание, рассказывание потешек и прибауток. 
2. Беседы по содержанию потешек. 
3. Изготовление и рассматривание альбома «Любимые потешки».
4. Открытое занятие «Зайка в гости к нам пришел»
5. Дидактические и развивающие игры: «Чей домик? », «Кто в домике живет? », «Угадай и собери», развивающее лото «Животные и птицы».
6. Чтение потешек: «Баю-бай», «Оладушки», «Как у нашего кота», «Еду-еду к бабе, к деду», «Водичка-водичка», «Петушок, петушок», «Как у нашего кота», «Улитка, улитка! », «Киска, киска, киска брысь. '», «Курочка моя, умница моя», «Наши уточки с утра» и т. д. 
7. Изготовление руками детей оладушек и крендельков, «Заборчик для домика петушка», «Орешки для белочки» из пластилина; рисование («Тарелочка для кошечки, собачки», «Кап-кап-кап», «Снежинки как пушинки», «Угостим кота молоком») 
8. Театральная деятельность. Обыгрывание потешек. 
9. Подвижные игры: «Солнышко и дождик», «По ровненькой дорожке», «Большие ноги», «Мыши водят хоровод», 
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С РОДИТЕЛЯМИ
1. Чтение потешек детям дома. 
2. Заучивание потешек вместе с детьми. 
3. Участие в подборе иллюстраций по ознакомлению с потешками. 
4. Презентация «Малые фольклорные жанры в развитии речи детей раннего возраста»
2-й этап. ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОЕКТА
На основном этапе в первой младшей группе организована работа, с использованием фольклорных произведений на протяжении всего дня, включая их в различные режимные моменты
РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ
Игровая деятельность Дид. игры: «Найди пару», «Чей домик», «Кто в домике живет? », «Кто пришел, кто ушел? », «Кто что ест? », «Ребятам о зверятах», «Кукла Катя идет на прогулку», «Чей малыш? », «Угадай кто кричит? », 
Под/игры: «Солнышко и дождик», «По ровненькой дорожке», «Большие ноги», «Мыши водят хоровод», 
Рисование «Раскрасим петушку хвост», «У меня живет котенок», «Идет дождь» (пальчиками, «Угостим кота молочком», «Тарелочки для кошечки», печать ладошкой «Бабочка», «Солнышко-колоколнышко» )
Лепка «Испечем оладушки», «Лучики для солнышка», «Заборчик у домика Петушка», «Угостим курочку горохом».
Конструирование «Кровать для куклы», «Диван для дочки», «Домик для кота»
Ознакомление с худ. Литературой. Чтение, рассказывание, прослушивание аудиозаписи потешек: «Баю-бай», «Оладушки», «Как у нашего кота», «Еду-еду к бабе, к деду», «Водичка-водичка», «Петушок», «Солнышко - вёдрышко», «Чики-чики-чикалочки», «Обновки», «Киска, киска, киска брысь! », «Коровушка»
Театрализованная деятельность. Драматизация потешек. Игры-ситуации: «Коза рогатая», «Вышла курочка гулять», «Водичка, умой мое личико», «Гуси».
Театр на фланелеграфе: «Репка», «Колобок», «курочка Ряба»
Познавательное развитие . Рассматривание иллюстраций и беседы о транспорте, животных, птицах, о предметах одежды; о характеристике и свойствах воды, снега. Экспериментирование с песком, водой и снегом. Рассматривание картин: «Петушок и его семейство», «Кошка с котятами», «Катание на санках» . Игры с сюжетными картинками «Кто что делает? ». Наблюдение на прогулке за явлениями живой и не живой природы, за повадками и поведением птиц, животных. 
Физическое развитие . Утренняя гимнастика «Котята», «Утром солнышко встаёт», «Курочка и цыплята»;
Гимнастика пробуждения: «Наши уточки с утра», «Спал цветок», 
«Петушок, петушок»
3-й этап. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТА
Непосредственная образовательная деятельность
Познание "Водичка, водичка"
Рисование " Тарелочки для героев сказки Репка"
Подвижная игра " У медведя во бору"
Закаливающие процедуры " Топ-топ наши ножки идут по ровненькой дорожке"
Гимнастика пробуждения " Наши уточки с утра"
Наши уточки с утра: Кря-кря-кря! Кря-Кря-Кря! 
(наклоны головы влево, вправо) 
Наши гуси у пруда: Га-га-га! Га-га-га! 
(руки в стороны, взмахи руками) 
А индюк среди двора: Бал-бал-бал! Балды-балда! 
(наклоны головы вперёд) 
Наши гуленьки вверху: Грру-грру-грру-грру-у! 
(поднять руки над головой, потрясти) 
Наши курочки в окно: Кко-кко-ко-ко-ко! 
(сгибание ног в коленях) 
А как Петя-петушок ранним-рано по утру, нам споёт ку-ка-ре-ку! 
(встаём на ножки и потягиваемся) .
Лепка " Заборчик для петушка"
Прогулка в период адаптации " Поехали, поехали"
«В пустых стенах ребёнок не заговорит»… Е. И. Тихеева. 
Я работаю с детьми первой младшей группы. Начало третьего года жизни, это очень важное время, начало младшего дошкольного возраста. В этом возрасте ребенку хочется узнавать все больше новых слов. Дети 2-3 лет активно начинают развивать словарный запас. 
К сожалению, в настоящее время существует проблема: недостаточные навыки речевой деятельности детей. Вызывает тревогу тот факт, что поступающие дети в детский сад имеют ограниченный словарный запас, неадекватные эмоции. 
В моей группе есть дети, которые плохо говорят или не говорят вообще. На них я обращаю особое внимание, больше общаюсь с ними, целенаправленно обогащаю их пассивный запас. 
Поэтому возросла необходимость заниматься проблемами речи. 
В работе по «Развитию речи» я беру за основу «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» Основная общеобразовательная программа дошкольного образования», Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, с использованием программы «Развитие речи» В. В. Гербова и О. Ушаковой
Основные задачи речевого развития это: 
- развитие связной речи, 
- расширение словаря, 
- освоение грамматически правильной речи и ее звуковой культуры. 
Создание условий для полноценного развития речи детей предусматривает: создание развивающей предметно-пространственной среды (речевой уголок, книжный уголок, театрализованный уголок) .
В своей работе по развитию речи использую следующие практические методы:
- метод разговора (беседы, метод пересказа, метод рассказывания (сочинения) .
Игра — основной вид деятельности дошкольников, поэтому НОД, проводимые с детьми, выстраиваю в форме игры, во всем разнообразии (словесные, дидактические, развивающие, объединяя одним сюжетом и подчиненные конкретной теме НОД, его целям. 
Организация игр-сюрпризов, цель которых порадовать, удивить ребенка – это часть моей работы по созданию в группе развивающей речевой среды. Многие игры мне помогают на достаточно длительное время занять одних детей, пока я работаю с другой подгруппой. 
Использую самые разнообразные игровые задания и упражнения, которые дети любого возраста готовы выполнять охотно и многократно. Самые разнообразные задания, предполагающие ответ действием: найдите, покажите, выберите, принесите, сделайте то-то и так-то. Эти задания не только оживляют НОД предоставляя маленьким детям возможность подвигаться, сменить позу, но и позволяют мне выяснить, имеется ли данное слово, речевой оборот в пассивном словаре ребенка. 
Специальные задания, побуждающие ребенка принять воображаемую ситуацию. Это вызывает у детей эмоциональный отклик, предупреждает утомление, способствует формированию игровых умений и навыков, творческих способностей. 
У каждого ребенка существуют свои особенности развития речи, свои недостатки. Дети еще очень замкнуты, общаются неохотно, к тому же не со всеми взрослыми. Многим трудно еще сопровождать свои действия словами, например: рисовать и говорить о нарисованном. 
Дети не всегда воспринимают рассказ без иллюстрации, без показа предметов. 
Поэтому для успешного развития детей я использую разнообразные картинки, пальчиковый театр, фланелеграф, сенсорные ковры. Это очень удобно и помогает как на занятиях, так и в повседневной жизни. При этом знакомые слова и действия как бы оживают, что способствует лучшему усвоению того или иного произведения. Ребенок может сам манипулировать героями. 
При правильной работе по развитию речи, осуществляемой в течение дня, нет необходимости в специальных занятиях по формированию звуковой культуры речи. Ребенок с удовольствием повторяет за взрослыми те или иные слова, поэтому я постоянно работаю над собственной дикцией, контролирую ее. Разговаривая с ребенком, я обязательно слежу за темпом речи. С этого возраста стараюсь учить детей пользоваться умеренным темпом речи. Для этого произношу звукосочетания и отдельные слова с различной скоростью. Детям легче говорить в маленьком «хоре», а не по отдельности, именно поэтому я как можно чаще даю возможность детям говорить вместе. 
Я стараюсь как можно больше активизировать детей вне занятия (на прогулке, во время игры). Все время говорю с ними, спрашиваю, дополняю их ответы, подсказываю. 
Знакомлю детей с малыми формами фольклора, Разучиваем маленькие стихотворения, потешки, песенки, дразнилки, несложные считалочки. Разучиваем стихотворения, потешки, песенки для режимных моментов например: «Куколка играла, целый день играла», «Водичка, водичка», «Каша масленая – ложка крашеная», «Кран откройся, нос умойся» и т. д. 
При каждом удобном случае, например на прогулке дети под текст соответствующей, потешки, показывают, как шагают
большие ноги (то-о-о-п, то-о-о-п) и бегают маленькие ножки (топ-топ-топ). Потешка «Ладушки, ладушки… » помогает мне завязать с малышами разговор о том, как они провели выходные или праздники, кто из них был в гостях у бабушки, как бабушка встречала, чем угощала. 
Когда я наблюдаю за играющими детьми, беспокоясь (в шутку) говорю: «Ой, что-то я Кариночку не вижу, не слышу. Не украл ли её кто? » Дети начинают смеяться, говорят, что Карина здесь. «Подойди-ка ко мне, дружок» - обращаюсь к малышу. «Где же ты был? » Выслушав ответ, обращаюсь к нему и приговариваю:
«Лисий хвостик
Бегал в гости. 
Мосточком бежал, 
Листочком дрожал. 
Вернулся назад – и рад!»  Я отпускаю ребенка от себя, но остальные, уже поняв, что им предложена игра, начинают, то прятаться от меня, то подбегают, радуясь возможности снова послушать стихотворение. 
В групповой комнате беру куклу, баюкаю (вокруг меня собираются малыши, читаю стихотворение .
«Тихо. Тихо. Тишина. 
Кукла бедная больна. 
Спойте, что ей нравится, 
И она поправится.» 
Пение песенок тоже очень прекрасно сказываются на настроении, поведении и развитии детей. Петь детям и с детьми желательно много и часто, не стесняясь своего исполнения. 
В младшем возрасте дети очень любознательны, они не оставляют без внимания ничего, что попадает им в руки, в поле их зрения, задают множество вопросов. Этим обязательно необходимо воспользоваться и терпеливо и обстоятельно рассказать обо всем, что их интересует. Стараюсь при этом не нарушать эмоционального контакта с детьми, поощряю самостоятельные рассуждения ребенка и радуюсь его достижениям вместе с ним. 
В своих контактах с ребенком я должна обязательно дать понять ему, что нуждаюсь в его разъяснениях. При этом неоднократно повторяю какое-либо новое слово и помогаю построить простое предложение. 
Главная моя цель говорить с ребенком, чтобы он не только слушал меня, но и слышал, понимал, о чем я хочу ему
рассказать, чтобы в дальнейшем он использовал свои знания в общении со сверстниками. В своей работе по развитию речи я использую и пальчиковые игры. Пальчиковые игры очень эмоциональны, увлекательны. Это инсценировка каких – либо рифмованных историй, сказок при помощи рук. Сухомлинский говорил: «Ум маленьких детей находится на кончиках пальцев». Функция руки и речь развиваются параллельно. 
Дети с удовольствием принимают участие в пальчиковых играх – потешках. Самый известный вариант такой игры – «Сорока-сорока», но есть и более сложные для проговаривания и показа. 
Развивая мелкую моторику рук, учу действовать игрушками пальчикового театра например: Пальчиковая гимнастика «Расскажи сказку «Колобок», «Репку». 
Развиваю артикуляционный аппарат детей, используя дидактические игры и упражнения, например: «Медвежата мёд лижут», «На приёме у доктора», «Вкусное варенье», «Поиграем в футбол» и т. д. Развиваю речевое внимание с помощью дидактических игр и упражнений, например: «Лягушка и лягушата», «Кто как кричит? », «Кто в домике живёт? » и т. д. Очень хорошо способствует развитию артикуляционного аппарата детей и звукоподражание: «Лощадка ходит» (цокание языком), «Мне купили новую игрушку. Как мы проявляем себя – Нц-ц-ц» и др.
Развиваю выразительность речи с помощью дидактических игр и упражнений, например: «Море волнуется», «Сказочное заклинание», «У доктора Айболита» 
Формирую диалогическую речь, обогащаю словарный запас детей словами прилагательными. Например:
« У зайки гладкая спинка, мягкий животик, длинные ушки и ма-а-а-ленький хвостик» Учу имитировать действия персонажей с помощью дидактических игр например: «Какой, какая, какие? », «Дополни предложение», 
Выстраиваю необходимую работу с семьей, на основе диалога взаимного доверия и понимания. Это все способствует развитию личности ребенка и является важнейшим условием успешной работы по развитию речи детей
Родителям советую, рекомендую больше общаться, разговаривать с ребёнком, играть, используя игрушки, дидактические игры, упражнения. Читать сказки, разучивать потешки и небольшие стихотворения, рассматривать картинки вместе с детьми. Дать детям возможность высказаться, научиться слушать детей. 

Советы родителям. 
Как проводить занятия дома?  Прежде чем предлагать пальчиковую игру малышу, познакомьтесь с ней сами, разберитесь с движениями пальцев.  Для разминки пусть малыш сжимает и разжимает кулачок, то правой, то левой рукой. 
После разминки прочитайте стихотворение и покажите движения пальцев и кисти. Покажите малышу, как «рассказать» стихи руками. Пусть он повторяет за вами, а затем постепенно выполняет упражнение самостоятельно. При возникновении трудностей можно взять руку ребёнка и сделать движения вместе с ним. 
Сразу много игр давать не стоит, ограничьтесь 1–2 в день, Лучше повторите каждую игру 2–3 раза. И старайтесь найти удобное время, когда и вы, и малыш готовы с удовольствием провести несколько минут вместе за интересным занятием. 
К концу года дети моей группы могут выполнять простые словесные поручения, воспринимают несложные рассказы без использования средств наглядности (картинки или др.) ; начинают понимать короткие рассказы о событиях, не имевших места в их личном опыте. 
У многих хорошо развита способность к подражанию, выражающаяся в умении повторять вслед за взрослым движения, действия, слова и простые фразы. Дети с готовностью откликаются на мои предложения почитать, послушать рассказ или сказку, вместе рассмотреть картинки в книге. 
Решение, каких задач может обеспечить необходимый уровень речевого развития? 
Во-первых, интенсивное развитие у ребенка понимания речи на основе расширения круга предметов и явлений его ближайшего окружения; организация речевой среды (разговоры-диалоги по поводу специально подобранных средств; рассказы воспитателя; ежедневное чтение художественных текстов; пение небольших песенок; игры с текстами и т. п.) .
Во-вторых, целенаправленное развитие речи как средства общения с помощью специально организованных диалогов разной степени сложности, составляющих основу речевых занятий и построенных с опорой на наглядные материалы (игрушки, предметы, картинки) и тексты художественных произведений. 
Я стараюсь как можно больше активизировать речь детей вне занятия (на прогулке, во время игры). Все время говорю с ними, спрашиваю, дополняю их ответы, подсказываю. 
Итак, кропотливая работа по развитию речи моих воспитанников в течение года даёт положительные результаты. В заключении хочу сказать, что наша общая единая задача – воспитать всесторонне развитого здорового ребенка.