Вариативные формы музыкальной деятельности в детских садах
Документ посвящен вариативным формам музыкальной деятельности в детских садах для детей в возрасте от 1 до 7 лет. В нем рассматриваются различные подходы к проведению музыкальных игр и занятий, способствующих развитию детей. В первую очередь, для детей 1-3 лет представлены игровые эксперименты со звуками, звукоподражание и музыкальные пальчиковые игры. Это позволяет не только развивать слуховые способности, но и формировать общую атмосферу радости и веселья.
Для детей 3-5 лет акцент состоит на музыкально-игровой деятельности, где проходят песенки-игры и проблемные игровые ситуации на музыкальной основе. Это развивает творческое мышление, улучшает коммуникативные навыки и прививает любовь к музыке через активное участие в различных сюжетно-ролевых играх.
Для детей 5-7 лет актуальны более сложные интегративные виды деятельности, которые подготавливают их к учебному процессу. Проблемные задачи, музыкальные экскурсии и театрализованные мероприятия дают возможность детям проявлять инициативу, учиться сотрудничеству и развивать критическое мышление.
Отдельно рассматривается организация праздников в детском саду как форма интеграции различных видов искусств. Праздник не только приобщает детей к культурным традициям, но и формирует у них чувство патриотизма. Важным аспектом является активное участие детей в организации праздников, что способствует развитию их творческих способностей.
Также в документе подчеркивается значение педагогического взаимодействия между воспитателями и детьми. Существует несколько позиций взаимодействия: «учитель-ученик», «равнокомпетентное партнерство» и другие. Эти подходы помогают создать атмосферу доверия и поддержки, что необходимо для успешного формирования музыкальной культуры дошкольников.
Самостоятельная музыкальная деятельность, которая организуется педагогами, позволяет детям реализовывать свои музыкальные предпочтения и выражать свои эмоции. Условия для этого включают учет интересов детей, разнообразие музыкального материала и возможность для игры и творчества. Таким образом, документ становится важным ресурсом для педагогов, желающих развивать музыкальные способности и креативность своих воспитанников.
Вариативные формы музыкальной деятельности в ДОУ:
1-3 года (ведущая деятельность – предметно-манипулятивная):
игровое экспериментирование со звуками на предметной основе, звукоподражание, музыкальные пальчиковые, логоритмические, двигательные игры, музыкальные сказки, песенки-загадки и т.п.
3-5 лет (игровая деятельность, сюжетно-ролевая игра): песенки-игры, музыкальные игры-фантазирования, игровые проблемные ситуации на музыкальной основе, игры-путешествия, музыкально-дидактические игры, игры-этюды по мотивам музыкальных произведений, концерты-загадки, беседы;
5-7 лет (сложные интегративные виды деятельности переход к учебной деятельности): проблемные и ситуационные задачи, музыкально-дидактическая игра, компьютерные музыкальные игры, исследовательская (опытная) деятельность, проектная деятельность, театрализованная деятельность, хороводная игра, музыкальные игры-импровизации, музыкальные конкурсы, фестивали, концерты, музыкальные экскурсии и прогулки, музыкальный музей, интегративная деятельность (художественная полидеятельность), клуб музыкальных интересов, коллекционирование (в т.ч. музыкальных впечатлений), самостоятельная музыкальная деятельность детей.
Праздник в детском саду
По своей сути праздник является одной из интегративных форм организации детской художественной деятельности, которая приобщает детей к различным явлениям социальной жизни средствами различных видов искусства. Типичными задачами праздника становятся: приобщение дошкольников к национальным и мировым традициям, культуре; воспитания чувства патриотизма и любви к Отечеству; воспитание уважительного отношения к истории, достижениям нашей страны, социальной роли, профессии, конкретному человеку. Основная проблема при организации праздников – соблюсти баланс между демонстрацией учреждением качества и результативности образовательной работы и презентацией ребенком личных достижений.
Желательно включать в праздник задания для дошкольников импровизационного характера, побуждающие их к инициативности и самостоятельным творческим действиям. При организации развлечения дети выступают как сорежиссёры мероприятия, предлагают разнообразные идеи, образы, способы их воплощения, распределяют роли, подбирают атрибуты, декорации, определяют место действия, способы участия в празднике приглашенных гостей.
Характер педагогического взаимодействия воспитателя, музыкального руководителя и воспитанников
Изменение форм совместной деятельности влечёт за собой изменение характера педагогического взаимодействия воспитателя, музыкального руководителя и воспитанников.
Позиции, характеризующие взаимодействие педагога и ребенка в ходе образовательного процесса (Якобсон С.Г.):
Позиция «учитель-ученик» (учить вне зависимости от желаний и предпочтений последнего)
Позиция разнокомпетентного партнерства (заинтересовать, поделиться своим опытом, опора на предпочтения дошкольников; в роли компетентного участника выступает сам ребенок – «перевернутая позиция», который сам демонстрирует свой опыт, учит воспитателя что-либо делать, делиться знанием)
Позиция равнокомпетентного партнерства (обеспечивает эмоциональное благополучие ребенка, его самореализацию; модель реализации принципа – 1) совместная партнерская деятельность взрослого с детьми, 2) свободная самостоятельная деятельность самих детей; виды деятельности – игра, продуктивная, познавательно-исследовательская и коммуникативная деятельность или «культурная практика»; дети в процессе занятий могут разделиться на «кружки по интересам», учатся планировать и отслеживать результат своей деятельности, свободен в выборе средств и способов решения)
Позиция учебно-игрового партнерства (широко используется в практике современных детских садов; на занятии появляется игровой персонаж, попавший в затруднительное положение, дети становятся партнерами-помощниками в решении проблемы, уважение и похвала со стороны игрового персонажа выступают в качестве дополнительной мотивации)
Первая позиция неэффективна с точки зрения психологии дошкольника. В трёх других позициях ребенок активен, эмоционален, увлечен, а значит, созданы необходимые предпосылки для формирования музыкальной культуры дошкольника, его компетентности и становления как субъекта музыкальной деятельности.
Самостоятельная музыкальная деятельность детей.
Организация самостоятельной музыкальной деятельности детейдошкольного возраста без участия взрослого или при его незначительно помощи, самая сложная задача для педагога. В её основе лежит инициатива ребенка, огромное желание поделиться своими музыкальными впечатлениями и переживаниями, стремление продлить общение с музыкой, мотив самовыражения, самореализации через музыкальное искусство.
Условия появления самостоятельной музыкальной деятельности: накопленные эмоции, чувства, образы в процессе общения с музыкой; совокупность умений восприятия музыки и умений исполнительства.
Условия организации педагогом самостоятельной музыкальной деятельности: учет детских музыкальных предпочтений; косвенное участие взрослого; продуманная предметно-игровая среда (наличие музыкальных игрушек, инструментов, пособий, дидактических игр, атрибутов), её доступность детям.
Модель: от действий по показу или образцу педагога – к импровизации, творчеству.
Формы, методы, приемы организации самостоятельной музыкальной деятельности:
игровые проблемные и поисковые ситуации; беседы и рассказы о музыке, музыкальная викторина, досуг «Угадай мелодию», музыкальные игры, музыкальное рисование, музыкальное цветомоделирование, игры-инсценировки, игры-образы;
проектная деятельность, музыкальные конкурсы, «Сочиняем музыку к мультфильму (сказке, истории), вокально-речевые игры, игры-импровизации, музыкальные прогулки, музей танца, клуб по интересам, музыкально-дидактические игры, музыкальные сказки и т.п.
