ПРОГРАММА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ СТУДИИ «НАУКА МАЛЕНЬКОГО РОСТА» (для детей 4-7 лет)

ПРОГРАММА
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ СТУДИИ
«НАУКА МАЛЕНЬКОГО РОСТА»
(для детей 4-7 лет)

Составитель:
воспитатель 1 кв. категории
Цангари Анна Сергеевна

г.Москва,
2019 г.
СОДЕРЖАНИЕ:

I. Целевой раздел
1.1 Направленность данной программы – исследовательская, обеспечивающая более глубокие знания, умения по экспериментально-исследовательской деятельности.
Актуальность:
Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у маленьких детей. Деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую. Когда ребенок сам действует с объектами, он лучше познает окружающий мир, поэтому приоритет в работе с детьми следует отдавать практическим методам обучения: экспериментам, проектам, опытам. Поэтому, уже в дошкольном возрасте необходимо заложить первоосновы личности, проявляющей активное исследовательско–творческое отношение к миру.
Ученые, исследовавшие экспериментальную деятельность (Н.Н. Поддьяков, А.И.Савенков, А.Е.Чистякова, О.В. Афансьева) отмечают основную особенность познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, а овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает мировидение ребенка. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы с дошкольниками.
1.2. Цель программы. Способствовать развитию у детей познавательной инициативы, активности,любознательности, потребности в умственных впечатлениях детей,стремления к самостоятельному познанию и размышлению.
Задачи:

• Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность.

• Развивать у детей познавательные способности: анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение.

• Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применение в деятельности.

• Активизировать речь и обогащать словарь детей.

• Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

• Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведение опытов и экспериментов.

Весь курс программы ориентирован на получение детьми дополнительных знаний и приобретение определенных умений и навыков при проведении опытов и экспериментов. В условиях детского сада проводятся только безопасные элементарные опыты и эксперименты. Их элементарность заключается:

1. В характере решаемых задач: они неизвестны только детям.

2. В процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения.

3. Опыты и эксперименты практически безопасны.

4. В работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.

Экспериментирование включает в себя постановку проблемы, активные поиски. Педагогическая целесообразность объясняется тем, что комплексы занятий, включающие в себя игры, опыты, эксперименты, приближенные к реальной обстановке.

1.3.Принципы работы по организации опытно-экспериментальной
деятельности:
Принцип научности:
- предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками;
- содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.
Принцип целостности:
- основывается на комплексном принципе построения и непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;
- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.
Принцип систематичности и последовательности:
- предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;
- формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.
Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:
- обеспечивает психологическую защищенность ребенка, эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой, на индивидуальные особенности ребенка.
Принцип доступности:
- предусматривает решение программных задач, в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников.
Принцип активного обучения:
- обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.
Принцип креативности:
- предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
Принцип результативности:
- предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.
1.4. Ожидаемые результаты:

• Вывести детей на более высокий уровень познавательной инициативы, исследовательской активности.

• Сформировать у детей уверенность в себе посредством развития

мыслительных операций, творческих предпосылок и как следствие,
развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе.

• Обогатить предметно–развивающую среду в лаборатории.

• Расширение представлений о предметах и явлениях природы и рукотворного мира, выявляя их взаимосвязи и взаимозависимости.

• Сформированное умение сверять результат деятельности с целью и корректировать свою деятельность.

• Развитые навыки анализа объекта, предмета и явления окружающего мира, их внутренних и внешних связей, противоречивости их свойств, изменения во времени и т.п.

• Сформированное умение по обозначенной цели составлять алгоритм, определяя оборудование и действия с ним. Обнаруживать несоответствие цели и действий и корректировать свою деятельность.

• Развитие навыков самостоятельного (на основе моделей) проведения опытов с веществами (взаимодействие твердых, жидких и газообразных веществ, изменение их свойств, при нагревании, охлаждении и механических воздействии).

II. Содержательный раздел
Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы – 4–7 лет – воспитанники средней, старшей и подготовительной к школе групп.
Срок реализации программы: 3 года.
Формы работы с детьми: фронтальные, групповые, подгрупповые, работа в парах, индивидуальные.

• «Игры-эксперименты» – это игры на основе экспериментирования с предметом (предметами). Основное действие для ребёнка – манипуляция с определенным предметом на основе сюжета.

• «Игры-путешествия» – заключаются в том, что ребёнок совершает прогулку в мир вещей, предметов, манипулирует с ними, разрешает проблемную игровую ситуацию в ходе такого условного путешествия, обретая необходимый опыт деятельности.

• Простейшие поисковые и проблемные ситуации для дошкольников – основное действие – отгадывание и поиск. Всякая проблема и поиск для ребёнка сопровождаются словами – «найди» и «угадай».

• Игры с моделированием – моделирование предполагает замещение одних объектов другими (реальных – условными).

• «Игра-этюд» – это небольшая драматизация на основе стихотворного текста, которая осуществляется детьми совместно с педагогом.

• Проблемная ситуация – это форма совместной деятельности педагога и детей, в которой дети решают ту или иную проблему, а педагог направляет детей на решение проблемы, помогает приобрести новый опыт, активизирует детскую самостоятельность.

Формы организации образовательного процесса:

• фронтальный, групповой, микрогрупповой, индивидуальный.

Приемы и методы организации образовательного процесса:
При реализации программы применяются исследовательские методы обучения:
Репродуктивные методы:

• объяснительно-иллюстративный (сообщение педагогом готовой информации разными средствами: показ, объяснение, просмотр учебных кинофильмов и мультфильмов, беседы познавательного характера, наблюдение)

• репродуктивный (создание педагогом условий для формирования умений и навыков путем упражнений: проведение простых опытов и экспериментов).

Продуктивные методы:

• частично-поисковый или эвристический (дробление большой задачи на серию более мелких подзадач, каждая из которых шаг на пути решения проблемы)

• исследовательский (путь к знанию через собственный, творческий поиск).

Формы работы с детьми:
Формы реализации дополнительной образовательной программы:

• целевые экскурсии;

• тематическая неделя с использованием опытов или экспериментов;

• чтение художественной литературы;

• конкурсы и викторины;

• сбор материала для занятий вместе с родителями, воспитателями;

• открытые мероприятия для родителей, развлечения со сказочными

персонажами.

Организация развивающей предметно-пространственной среды по
экспериментально-исследовательской деятельности

• - зоны и уголки для детской экспериментальной и опытнической деятельности в группах;

• уголки природы, «огород на окне» в группах; огород, цветники;

• библиотека детской познавательной и художественной литературы, в соответствии с возрастными особенностями детей;

• мини-кабинет методической и педагогической литературы по опытно-экспериментальной деятельности:

• коллекция детских дидактических мультимедийных презентаций;

• коллекция детских дидактических игр.

Основное оборудование:
Приборы: телескопы, микроскопы, подзорные трубы, бинокли, увеличительные стекла, компас, магниты, песочные и механические часы; разнообразные сосуды из различных материалов, разного объема и формы.
Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, листья деревьев, семена и т.д.
Утилизированный материал: кусочки кожи, меха, ткани, дерева, пробки т.д.
Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.
Красители: гуашь, акварельные краски, пищевые красители.
Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, коктейльные трубочки, фольга, леска, изолента, бусы, мука, соль, сито, сахар и т.д.
Дополнительное оборудование:
Детские фартуки или халаты, салфетки, контейнеры для хранения
сыпучих и мелких предметов.
Карточки - схемы проведения экспериментов.
Во время занятий проводится один эксперимент, который имеет четкую структуру проведения:

1. Постановка, формирование проблемы (познавательная задача);

2. Выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;

3. Проверка гипотез;

4. Подведение итогов, вывод;

5. Фиксация результатов (если это необходимо);

6. Вопросы детей.

Для положительной мотивации деятельности дошкольников воспитатели используют различные стимулы:

• внешние стимулы (новизна, необычность объекта);

• тайна, сюрприз;

• мотив помощи;

• познавательный мотив (почему так?);

• ситуация выбора.

Возраст обучающихся: с 4 до 7 лет.
Срок усвоения – 3 года.
в средней группе – 36 занятий в год (1 раз в неделю),
в старшей и подготовительной группах – 72 занятия в год (2 раза в неделю).
Продолжительность одного занятия:
в средней группе – 20 минут,
в старшей группе – 25 минут,
в подготовительной к школе группе – 30 минут.

Структура программы
Для каждой возрастной группы обозначены тематические разделы. В соответствии с содержанием тематических разделов в группе организуется познавательно-исследовательская деятельность. Каждый последующий год усложняется по содержанию, по объему знаний, задачам и способам реализации.
Диагностика усвоения «Программы экспериментально-исследовательской студии "НАУКА МАЛЕНЬКОГО РОСТА" (для детей 4-7 лет) проводится два раз в год, в сентябре и в мае посредством наблюдения. По ее результатам составляется план индивидуальной работы с детьми.
Перспективные планы составлены с учетом требований основной образовательной программы, возрастных особенностей, материально-технической базы ГБОУ Школа 2090 и интеграции образовательных областей:
1. «Речевое развитие» - использование на занятиях стихов, рассказов, загадок, словесных игр;
2. «Физическое развитие» - использование подвижных игр, физкультминуток.
3. «Социально-коммуникативное развитие» - приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в ходе экспериментальной деятельности.
4. «Познавательное развитие» - рассматривание ситуаций в контексте различных природных явлений, решение логических задач, развитие суждений в процессе познавательно–экспериментальной деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.
5. «Художественно-эстетическое развитие» - сюжетное рисование по впечатлениям от занятий, закрепление пройденного материала.

Задачи экспериментально - исследовательской деятельности
для детей средней группы:

• Воспитывать в детях любовь к природе и интерес к её многообразным явлениям.

• Расширять знания детей о живой и неживой природе. Продолжать знакомить со свойствами воды, воздуха, песка, глины.

• Развивать у детей познавательную активность. Умение анализировать, делать выводы. Продолжать развивать мелкую и общую моторику, внимание, память, речь детей.

• Через взаимосвязь с другими видами деятельности, систематизировать элементарные экологические представления детей.

Перспективное планирование работы
по экспериментально – исследовательской деятельности
с детьми средней группы

Задачи экспериментально - исследовательской деятельности
для детей старшей группы:

• Воспитывать экологическую культуру дошкольника через любовь к природе и познание окружающего мира.

• Расширять представления детей о свойствах воды, воздуха, песка, глины и многообразии неживой природы.

• Формировать умение устанавливать взаимосвязь между некоторыми явлениями природы, развивать мышление, способность делать самостоятельные выводы.

• Продемонстрировать детям зависимость роста растений от состава грунта, наличие света, воды и тепла.

• Воспитывать желание беречь землю, очищать её от мусора.

Перспективное планирование работы
по экспериментально – исследовательской деятельности
с детьми старшей группы

Задачи экспериментально - исследовательской деятельности
для детей подготовительной к школе группы:

• Воспитывать у детей экологическую культуру через любовь и интерес к природе, через познание окружающего мира.

• Формировать у детей простейшее представление о солнечной системе. Продолжать вовлекать детей в исследовательскую деятельность. Развивать мышление, память. Формировать умение ставить перед собой цель, находить пути её реализации и делать самостоятельные выводы.

• Через опыты дать детям элементарные представления о некоторых физических свойствах предметов (магнит, компас, термометр). Уточнить представления о свойствах воды, воздуха, песка, глины, почвы. Познакомить детей с защитными свойствами снега.

• Помочь детям осознать, какое место занимает человек в природе, и показать результаты положительного и отрицательного воздействия человека на природу.

Перспективное планирование работы
по экспериментально – исследовательской деятельности
с детьми подготовительной группы

Диагностика уровня познавательной активности воспитанников, родителей и педагогов по реализации экспериментально-исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста
Экспериментально-исследовательская деятельность позволяет реализовать усвоение знаний через все виды деятельности. Только совместными усилиями педагогов, родителей можно достичь хороших результатов. Система педагогических наблюдений позволяет оценивать эффективность использования метода экспериментирования в работе с детьми, помогает вскрыть и обнаружить изменения, происходящие в результате опытно – экспериментальной деятельности.
Наблюдения направлены на решение целого ряда взаимосвязанных задач:
1. Выявить в какой степени ребёнок овладел навыками экспериментирования.
2. Выявить готовность педагогов к использованию метода экспериментально-исследовательской деятельности в своей практической деятельности с детьми.
3. Оценить развивающую среду для экспериментально-исследовательской деятельности.
4. Выявить готовность родителей воспитанников к реализации экспериментально-исследовательской деятельности.
Для решения указанных задач используются разнообразные методы изучения: наблюдения воспитателя, с фиксированием в дневнике наблюдений; самоанализ педагогов; анкетирование и беседы с родителями воспитанников. Мониторинг позволяет проследить возрастную динамику формирования навыков при переходе детей из одной возрастной группы в другую.
Педагогический мониторинг призван оптимизировать процесс воспитания и развития каждого ребёнка и возрастной группы в целом.

Работа с родителями
Родители принимают активное участие в обогащении предметно-развивающей среды, присутствуют на занятиях с элементами экспериментирования, посещают собрания, вовлекаются в выполнение творческих заданий.

Методическое обеспечение Программы:
1. А.И. Савенков «Исследовательские методы обучения в дошкольном
образовании»/ Савенков А.И.// «Дошкольное воспитание» - № 4 2006г. – с.10.
2. А.И. Савенков «Методика исследовательского обучения дошкольников». –
Самара: «Учебная литература», 2010. – 128с.
3. А.И. Иванова «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду».
Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - С.48
4. В. В. Москаленко, Н. И. Крылова «Опытно – экспериментальная деятельность». Методическое пособие.-М: Сфера, 2010.
5. В.А. Зебзеева «Развитие элементарных естественно-научных представлений
и экологической культуры детей: обзор программ дошкольного образования». В.А.Зебзеева // Приложение к журналу ―Управление ДОУ‖. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
6. Г.П. Тугушева Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего дошкольного возраста». – М.: Глобус, 2007.
7. И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир «Детское экспериментирование». – М,: Мир, 2003.
8. И.А. Иванова «Естественно - научные наблюдения и эксперименты в
детском саду. Человек».- М.: ТЦ Сфера,2004. – 224 с.
9. И. Э Куликовская, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший
дошкольный возраст. - М.: Педагогическое общество России, 2010. - С.80
10. Е.А.Мартынова, И.М.Сучкова. «Организация опытно - экспериментальной
деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации,
конспекты занятий»/авт.-сост.– Волгоград: Учитель, 2011. – 333с.
12. Н.А. Рыжова «Наш дом – природа» //Дошкольное воспитание. - 2000.-№7. -
с. 2-10.
13. Н.А. Рыжова «Лаборатория в детском саду».-М: Сфера, 2002.
14. С.Н. Николаева «Методика экологического воспитания дошкольников». -
М - 2015. - С.224
15. Т. М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми 5 -6 лет». Практическое
пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т. М. Бондаренко. - Воронеж:
ТЦ «Учитель», 2014. - 159 с.
Интернет-ресурсы:

1. https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/09/02/plan-opytno-eksperimentalnoy-deyatelnosti-v-podgotovitelnoy-gruppe

2. ttps://infourok.ru/opiti-v-podgotovitelnoy-gruppe-let-eksperimentalnaya-deyatelnost-ekskursiya-v-detskuyu-laboratoriyu-1377723

3. https://www.twirpx.com/file/1854770/

4. https://melkie.net/oformlenie-gruppy/ugolok-eksperimentirovaniya-v-detskom-sadu.html