Интеллектуальные карты, как эффективное средство развития речевых и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста

Интеллектуальные карты, как эффективное средство развития речевых и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста
Аннотация:
В данной статье рассматриваются возможности внедрения метода интеллектуальных карт в коррекционный процесс дошкольной образовательной организации, исправление нарушений речи, профилактика вторичных нарушений речевого развития детей дошкольного возраста.
Одно из обязательных условий эффективности системы коррекционного обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи - высокий уровень их речевой и познавательной активности.
Недостаточное развитие речевых средств и познавательной активности у детей ограничивает круг их общения, способствует возникновению замкнутости, безынициативности, нерешительности, стеснительности; порождает специфические черты речевого поведения - неумение устанавливать контакт с собеседником, поддерживать беседу (Ю.Ф. Гаркуша, С.А. Миронова, Л.Г. Соловьёва, Е.Г. Федосеева и др.)
Особенности в развитии детей с нарушениями речи требуют от педагогов специально организованной работы по коррекции и развитию всех компонентов речевой, познавательной и коммуникативной деятельности в целях оптимальной и эффективной адаптации детей с выраженными нарушениями речи к условиям и требованиям социальной среды.
Работая с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями и сталкиваясь с проблемами в их обучении, мне, как педагогу, приходится искать вспомогательные средства и формы обучения, облегчающие, систематизирующие и направляющие процессы усвоения детьми знаний.
Одним из методов структуризации изученного материала, представления новых знаний и развития речевых и познавательных способностей выступают интеллектуальные карты.
Интеллектуальная карта – это техника представления любого процесса или события, мысли или идеи в комплексной, систематизированной, визуальной (графической) форме, это уникальный и простой метод запоминания информации. Мыслительную карту (от англ. MindMap - карта ума, умственная карта, ментальная карта или интеллект - карта) придумал американский специалист по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления Тони Бьюзен. Его интересовала мысль о создании метода, объединяющего характеристики восприятия и переработки информации, свойственные двум полушариям мозга. Эффективность использования данного метода в образовательном процессе связана с устройством человеческого мозга, отвечающего за обработку информации. Обработка информации в мозге человека сводится к её обработке правым и левым полушарием одновременно. Левое полушарие отвечает за логику, слова, числа, последовательность, анализ, упорядоченность. Правое полушарие - за ритм, восприятие цветов, воображение, представление образов, размеры, пространственные соотношения. Дети, усваивая информацию, используют преимущественно левополушарные (логические) способности. Это блокирует способность головного мозга видеть целостную картину, способность ассоциативного мышления. Метод интеллектуальных карт помогает пробудить у ребёнка способность к изображению окружающего мира, помогают структурировать информацию, которую ребенку предстоит усвоить, разбить ее на конкретные образные единицы [2, c.34].
К числу бесспорных преимуществ использования интеллектуальных карт в образовательном процессе можно отнести следующие ключевые моменты:

1. Наглядность. Вся проблема с ее многочисленными сторонами и гранями оказывается прямо перед вами, ее можно окинуть одним взглядом.

2. Привлекательность. Хорошая интеллектуальная карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно.

3. Запоминаемость. Благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета, интеллектуальная карта легко запоминается.

4. Своевременность. Интеллектуальная карта помогает выявить недостатки информации и понять, какой информации не хватает.

Для результативности данной деятельности важно соблюдать основные требования:
•лист располагается горизонтально;
•для создания карт используются карточки – символы;
•главная идея выстраивается в центре страницы;
•для каждого ключевого момента проводятся расходящиеся от центра,
ответвления (в любом направлении).
•в процессе моделирования добавляются символы и иллюстрации;
•наглядность представлена в виде предметов, объектов, рисунков и т. д.
При разработке логопедических технологий кандидат педагогических наук, доцент В. М. Акименко предложила использовать метод интеллектуальных карт для развития связной речи у детей.
На начальном этапе работы с интеллектуальной картой педагог сам предварительно составляет ее по теме занятия, затем в ходе исследования - беседы ребёнок сам выбирает соответствующие картинки – символы для обозначения понятия или представления. Таким образом, дошкольник является активным участником процесса осмысления и создания интеллектуальной карты, усваивает новый метод познания, который он может перенести на любые другие жизненные ситуации. Необходимо учитывать, что создание интеллектуальных карт процесс совместного творчества, и для ребёнка существенными представлениями являются те, которые зачастую взрослыми не принимаются всерьёз, но они необходимы для эмоционального восприятия изучаемого материала и могут быть добавлены в созданную им карту. То, что ребёнок проделывает самостоятельно, запоминается лучше готового материала. По картам легко запоминать лексику, придумывать предложения и рассказы. Метод интеллектуальных карт даёт возможность фокусироваться на теме, проводить целенаправленную работу по формированию и обогащению словаря и развитию связной речи [1, c.3].
В.М. Акименко предлагает такой порядок работы с применением интеллектуальных карт:
•выделение основных (ключевых) понятий по теме;
•называние картинок, изображённых на карте для уточнения и закрепления словарного запаса;
•составление и распространение предложений по каждому направлению;
•воспроизведение рассказа по интеллектуальной карте.
Наглядность при данном виде работы максимально представлена в виде предметов, объектов, рисунков и порядка действий с ними.
План рассказывания соответствует порядку картинок, последовательно выстроенных на каждом направлении справа налево, сверху вниз. Наличие модели высказывания помогает успешно составить связное высказывание, а также создаёт предпосылки для работы над творческим рассказыванием.
На коррекционных занятиях применение интеллектуальных карт возможно в нескольких направлениях:
Закрепление и обобщение материала. Создание обобщенной интеллектуальной карты может являться итоговой работой по изученным темам. Выполняя данное задание, дети закрепляют навыки звукового и анализа, умение выделить главную мысль, пополняется активный и пассивный словарь.
Развитие связной речи. Составление рассказов по карте. Выполняя данное задание, дети самостоятельно и последовательно излагают свои мысли, становятся более активными при разговоре, формируются умения отвечать на вопросы распространенно, словарь становится точен и разнообразен.
Метод интеллектуальных карт может быть использован и на других этапах логопедических занятий таких, как автоматизация звуков в речи. На первом этапе дошкольники изучают совместно с логопедом комплекс артикуляционной гимнастики для определенного звука. На втором этапе изучается правильный артикуляционный уклад при произнесении звука. На третьем этапе - дается характеристика изучаемому звуку. А затем уже когда дошкольник определяет, все параметры звука для дальнейшего использования на этапе автоматизации звука может быть составлена и использована интеллектуальная карта. Материал ребенок собирает самостоятельно или используя наводящие вопросы и помощь педагога.
Я считаю, что использование интеллектуальных карт на коррекционных занятиях позволяет не только сформировать интегративные качества личности дошкольников, но и решать коррекционно - образовательные задачи:
•развивать психические, познавательные функции;
•стимулировать речевую активность, расширять пассивный словарь, выявлять и компенсировать те проблемы, которые создают трудности в речевом развитии ребёнка;
•развивать интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию;
•развивать общение и взаимодействие ребёнка с взрослыми и сверстниками;
•формировать элементы самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
•развивать воображение и творческую активность;
В современном мире с большим потоком информации, применение интеллектуальных карт в непосредственной образовательной деятельности дошкольников, а в особенности дошкольников с речевыми нарушениями даёт огромные положительные результаты. В условиях реализации ФГОС - позволяет осуществлять интеграцию областей: коммуникация, познание и социализация. Метод интеллектуальных карт является универсальным способом познания окружающего мира и знаний, накопленных человеком, формирует преемственность между детским садом и школой.

Литература:
1.Акименко В.М. Применение интеллектуальных карт в процессе обучения дошкольников // Начальная школа. -2012.- №7.- 35с.
2.Бьюзен Т. Супермышление // Т. и Б. Бьюзен; пер. с англ. Е.А. Самсонов. ― 4 -е изд. - Мн.: "Попурри", 2007.- 72 с.
3.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. — М.: АРКТИ, 2002. - 144 с.
4.Иванова Т.В. Развитие связной речи. Старшая группа. - Волгоград: ИТД Корифей, 2009. - 96 с.
5.Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР: Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры - занятия. – М.:ТЦ Сфера, 2005.- 64с.