Современные эффективные практики организации образовательной деятельности по речевому развитию дошкольников

Современные эффективные практики организации образовательной деятельности по речевому развитию дошкольников
Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка, считается богатство его речи, поэтому нам, педагогам, важно поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников.
В последнее время наблюдается неуклонный рост числа детей со сложными формами нарушения речи. Между тем новые образовательные стандарты ставят перед педагогами задачи по повышению качества подготовки детей к школе. Воспитателю нужно побуждать детей к речевой деятельности, а также важно стимулировать речевую активность и в процессе свободного общения. В связи с этим педагоги ДОУ ищут новые подходы для устранения недостатков речи.

В опыте работы педагогов нашего МБДОУ, мы представляем применение современных технологий, методов и приемов, на основе которых строится работа по организации образовательной деятельности по речевому развитию дошкольников. Современные практики имеют практическую направленность через игровую деятельность и творческий характер обучения и речевого развития детей. Все используемые педагогами методы и приемы построены на интерактивности, разнообразных коммуникациях, в групповой и индивидуальной форме организации работы, согласно требованиям ФГОС ДОО.
Методы и приемы для развития речи, на основе современных образовательных технологий, могут быть использованы воспитателями, педагогами-психологами, музыкальными руководителями, учителями – логопедами, инструкторами по физической культуре при работе с детьми дошкольного возраста.

Традиционно в существующих программах дошкольного образования выделяются две основные формы обучения речи: работа по развитию речи детей в свободном общении с педагогом и сверстниками, а также специальные речевые занятия.
Свободное речевое общение ребенка в детском саду происходит в различных видах деятельности - игре, познавательно-исследовательской деятельности, трудовой и бытовой деятельности и др.
Специальные речевые занятия нацелены на формирование готовности ребенка к усвоению речи в свободном общении и регулирования собственного поведения: ребенок учится соотносить свои речевые действия с образцом воспитателя, получает новые знания о языковой системе родного языка, учится оценивать продукт собственной речевой деятельности.
Организация речевого развития детей в дошкольном образовательном учреждении в современных условиях предусматривает поиск эффективных технологий развития детской речи.
Выбирая педагогические технологии для развития речи детей дошкольного возраста, важно, чтобы технология была не только адекватна возрастным возможностям детей, но и обеспечивала гарантированный результат развития речи в разных формах работы.
В современной методике конечной целью речевого развития детей дошкольного возраста является формирование не только правильной, но и хорошей устной речи, безусловно, с учетом их возрастных особенностей и возможностей.

В настоящее время, в соответствии с ФГОС ДО образовательная область «Речевое развитие» включает:

• владение речью как средством общения и культуры;

• обогащение активного словаря;

• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

• развитие речевого творчества;

• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Развитие речи у детей в настоящем времени представляет собой актуальную проблему, что обусловлено значимостью связной речи для дошкольников.
В нашем саду при создании предметно-развивающей среды учитываются возрастные, индивидуальные особенности детей. Группы постепенно пополняются современным игровым оборудованием, информационными стендами. Предметная среда всех помещений оптимально насыщена, представляет собой "поисковое поле" для ребенка, стимулирующее процесс его развития и саморазвития, социализации и коррекции, выдержана мера "необходимого и достаточного" для каждого вида деятельности.
Электронные образовательные ресурсы
Для повышения качества педагогического процесса в МБДОУ создано современное цифровое пространство. В работе с детьми используются электронные образовательные ресурсы: электронные девайсы, мультимедийные презентационные материалы, обучающие программы, ж/к телевизоры, магнитофоны и др.

Педагоги МБДОУ активно используют мультимедийную технику и электронные образовательные ресурсы по всем направлениям образовательной и воспитательной деятельности. Мультимедийное оборудование активно используется на родительских собраниях, педагогических советах, семинарах, досуговых мероприятиях, мастер-классах. Педагоги МБДОУ участвуют в разработке электронных образовательных ресурсов (мультимедийных презентаций) для занятий с детьми разных возрастов. Накоплена обширная медиатека электронных образовательных ресурсов
- детский портал «Солнышко» https://solnet.ee/
- детский сказочный журнал «Почитайка» https://read-ka.cofe.ru/
- газета «ДобраяДорогаДетсва» https://www.dddgazeta.ru/
- детская бибилиотека имени А.П.Гайдара «Пескарь» https://peskarlib.ru/
- портал развивающих и обучающих игр https://www.igraemsa.ru/obuchajushhie-igry
- журнал «Мурзилка» https://murzilka.org/ и др.

Технологии, используемые педагогами в ходе речевого развития детей.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность обучающихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.
1. Игровая технология
Весь образовательный процесс в дошкольном образовании основан, построен и подчинен на игровой деятельности. Игровые технологии связаны с игровой формой взаимодействия педагога и обучающихся через реализацию определенного сюжета, при этом образовательные задачи включаются в содержание игры.
В образовательном процессе мы используем занимательные, дидактические, театрализованные, компьютерные игры.
Игровые технологии занимают важное место в образовательно-воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности детей, но и
выполняют ряд других функций:
1. правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает выработать речевые умения и навыки;
2. игра стимулирует умственную деятельность, развивает внимание и познавательный интерес к изучаемому предмету или явлению;
3. игра - один из приёмов преодоления пассивности детей.

2. Информационно-компьютерная технология:
Электронные средства обучения постепенно становятся инструментом, способным существенно повысить качество образования, позволяющим сделать процесс обучения интересным, многогранным. При использовании средств икт наиболее активно происходит процесс формирования и развития у детей речевых и языковых средств: звукопроизношения, просодики, фонематического анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, связной речи. В процессе игры формируются и развиваются навыки учебной деятельности: познавательной активности, самоконтроля, мелкой моторики рук, координация психических процессов.
В традиционной системе обучения педагог является своеобразным «фильтром», пропускающим учебную информацию через себя. В интерактивной системе, педагог – помощник ребенка в его стремлении познать мир, в то время как сам процесс познания происходит при помощи компьютера и другого интерактивного оборудования.
Использование информационно-компьютерной технологии происходит через использование интерактивной мультимедийной панели. Все манипуляции интуитивно понятны – нужно лишь внимательно слушать задание, что несомненно способствует развитию слухового восприятия, внимания и памяти. В играх, на экране, используются крупные яркие картинки, живые объекты, буквы, оперируя которыми с помощью пальцев, дыхания, дети становятся интерактивными участниками процесса «живого» общения. Когда ребенок, выполняя задание, касается экрана, он как бы «откликается» на прикосновение, словно живой. Детям очень нравится необычность такой работы, они хотят снова и снова взаимодействовать: наперегонки стараются отвечать, что способствует эффективной коррекционной работе.
Деятельность с интерактивным экраном проводится на основании рекомендаций СанПин, соблюдая при этом условия для сбережения здоровья дошкольников.
Каждое занятие с использованием интерактивного оборудования является комплексным, то есть представляет собой оптимальную комбинацию традиционных и инновационных средств коррекционного обучения, отвечающего индивидуальным особенностям, возможностям и образовательным потребностям ребенка с нарушениями речи. В своей работе педагоги используют компьютерные игры информационно-образовательного портала Мерсибо. Направление игр разнообразно и позволяет работать над всеми разделами коррекционной программы. Игры используются как часть занятия или в качестве игрового тренинга для закрепления полученных навыков, преимущественно в подгрупповой и индивидуальной работе.
3. Здоровьесберегающая технология
Здоровьесберегающие технологии – это система мер, направленных на сохранение здоровья ребёнка на всех этапах его обучения и развития.
Виды здоровьесберегающих технологий :
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья – динамические паузы, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, гимнастика после сна, утренняя гимнастика.
2. Технологии обучения здоровому образу жизни – самомасаж, закаливание.
3. Коррекционные технологии – технология музыкального воздействия, артикуляционная гимнастика.

В последние годы отмечается устойчивая тенденция ухудшения здоровья дошкольников, увеличения числа детей с нарушением психического и речевого развития, в связи с чем применение инновационных здоровьесберегающих технологий в деятельности ДОУ становится очень актуальным.
Пальчиковая гимнастика - активизирует речь, мышление, творческие способности, повышает работоспособность головного мозга, помогает лучше справляться с повседневными обязанностями (застёгивание пуговиц, складывание одежды) и подготавливает ребёнка к школе (кисти рук становятся более подвижными и гибкими, что позволяет успешно овладеть навыками письма). Гимнастика состоит как из упражнений с предметами (карандаши, перекладывание мелких предметов и круп по ёмкостям, вкладыши, так и пальчиковых игр в сопровождении весёлых стихотворений и потешек.
Гимнастика бывает:
1. Игровая коррекционная физминутка;
2. С предметами;
3. Комплексы со словесными инструкциями.

Динамические паузы (физкультурные минутки) – это прекрасная возможность для ребёнка сделать переход между разными видами НОД, снять эмоциональное напряжение, повышение работоспособности и снятие нагрузки, связанной с сидением на стуле.
Артикуляционная гимнастика – это упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определённых положений губ, языка и мягкого нёба, необходимых для правильного произнесения звуков.
«Логоритмика» в развернутом варианте звучит как «логопедическая ритмика», то есть устранение недостатков речи с помощью движений. Проще говоря, любые упражнения, сочетающие в себе речь и ритмичные движения, и есть логоритмика! Во время таких упражнений развивается правильное речевое дыхание, формируется понимание темпа, ритма, выразительности музыки, движений и речи, умение перевоплощаться и выразительно двигаться в соответствии с выбранным образом, проявляя и развивая тем самым свои творческие способности.

Одной из здоровьесберегающих технологий, наибольший интерес у педагога-психолога возник к использованию метода рисования песком на световом столе.
Песочная анимация является современным развивающимся видом искусства, способствующим гармоничному развитию личности. Большим плюсом песочного рисования являются уникальные свойства песка – сыпучесть, мягкость, приятная шершавость, которые действуют на ребенка завораживающе и избавляет от негативных эмоций. Занимаясь таким видом рисования, ребенок успокаивается, освобождается от «лишней» энергии, учится лучше понимать себя, строить прекрасные песочные «картины», создает различные изображения, что помогает развитию эстетического и художественного восприятия. При этом развивается фантазия, внимание, улучшается координация движений, пространственное восприятие.
Рисование происходит непосредственно пальцами по песку. Что способствует развитию сенсорных ощущений, раскрепощает и гармонизирует действия рук; развитию мелкой моторики, что положительно влияет на развитие речи и мышления; а также способствует развитию двух полушарий (так как рисование происходит двумя руками). Синхронное задействование рук очень полезно для развития двух основных видов восприятия: интеллектуально-логического и эмоционально - целостного.
Правая рука отвечает за развитие активности, рациональности, мыслительных и аналитических способностей интеллекта, концентрации, а также стимулирует развитие логических, аналитических операций, рациональность, последовательность, объективность.
Левая рука развивает в ребенке восприятие, чувства, интуицию, эмоциональность, мечтательность, образное мышление.
Не секрет, что такое рисование полезно для формирования навыков письма.
Песочное рисование благоприятно влияет на подготовку к школе (развитие графо-моторных навыков и речевой активности), раскрывает творческие способности, создает ситуацию успеха, так как все, что не получилось, легко можно исправить движением руки. Рисование песком рекомендовано всем возрастам без исключения– как медитативная, расслабляющая техника, укрепляющая здоровье, так и творческая деятельность.
Подобранные и разработанные игры на световом столе можно применять как часть занятия, или как полноценное занятие при обучении, совершенствовании и закреплении приобретаемых навыков.
Для социально-коммуникативного развития как нельзя лучше подходят игры детей на песочном столе.Песок легко сочетается с бросовым и природным материалом. Так же хорошо подойдут любые мелкие игрушки, различные баночки, стаканчики, одноразовые ложки и т. д. Это даёт возможность придумывать различные формы работы, выполнять разнообразные и интересные задания, используя как в совместной, так и в самостоятельной деятельности детей, и для индивидуальной работы.
Работа с этим материалом не имеет возрастных ограничений, он актуален как в среднем, так и в старшем дошкольном возрасте.
Дети, испытывающие трудности в речевом развитии, намного быстрее усваивают упражнения, отраженные на песке. Так, ребята обожают рисовать символы звуков, буквы, слова, совершать опорные сопутствующие движения при выполнении артикуляционной гимнастики, так как песок благоприятно воздействует на тактильно-кинестетические центры, связанные с теми полушариями мозга, которые отвечают за развитие речевой активности. Дети старшего дошкольного возраста с удовольствием учатся составлять рассказы на основе того, что они «нарисовали» на песке. Это более продуктивно влияет на развитие связной речи, навыкам пересказа, причем это им действительно интересно: кому не хочется описать то, что за ситуация изображена на песке?
Педагог-психолог нашего ДОУ адаптировала коррекционно-развивающую программу «Игры с песком» авторов Н.Козуб, Э. Осипук, конспекты занятий, картотеку игр с песком.
4. Интерактивная технология
Под интерактивными подразумеваются методы, при использовании которых коррекционная деятельность носит творческий характер, формируются познавательный интерес и творческое мышление. Они строятся, в основном, на диалоге, предполагающим преимущественно самостоятельное овладение детьми знаниями в процессе активной познавательной и коррекционной деятельности.
Цельюинтерактивных методов обучения является развитие внимания, речи, творческих способностей, рефлексии, умения находить оптимальные или наиболее простые решения, предсказывать результат
Кзадачаминтерактивных методов обучения относятся:
- развитие самостоятельности, воли, активности;
- формирование определённого подхода, позиции, мировоззренческой установки,
- развитие коммуникативных качеств,
- умение работать в коллективе.
Интерактивные методы - это усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса. Интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение, построенное на взаимодействии детей с учебным окружением, образовательной средой, которая служит областью осваиваемого опыта, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и воспитанника.
Интерактивная технология обучения подразумевает такую организацию педагогического процесса, в которой невозможно неучастие ребенка в коллективном взаимодействии. Интерактивное обучение построено на совместном процессе познания, где знания добываются посредством диалога и полилога (разговор многих участников, при этом предполагается, что роль говорящего переходит от одного лица к другому) обучающихся между собой и педагогом.
Наиболее часто применяемые педагогами в коррекционной деятельности интерактивные формы взаимодействия с дошкольниками:
- средняя группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель;
- старшая группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, работа в малых группах;
- подготовительная к школе группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах, дерево знаний.
«Работа в парах» - метод работы, в ходе которого дети учатся взаимодействовать друг с другом, объединяясь в пары по желанию или по – другому условию. Работая в паре, дети совершенствуют умение договариваться, последовательно, сообща выполнять работу.
«Хоровод» - метод, где сначала взрослый является ведущим, так как дети самостоятельно выполнить задание по очереди не могут. Педагог с помощью предмета учит выполнять задание по очереди, тем самым воспитывает такие качества, как умение выслушивать и не перебивать друг друга, формирует начальные навыки произвольного поведения у детей дошкольного возраста.
«Карусель» внедряется для организации работы в парах. Именно динамическая пара обладает большим коммуникативным потенциалом, и это стимулирует общение между детьми. «Карусель» формирует у ребенка такие нравственно-волевые качества, как взаимопомощь, навыки сотрудничества. Образуют два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо – стоящие неподвижно дети, обращенные лицом к внешнему кругу, а внешнее – дети перемещаются по кругу каждые 30 секунд. Таким образом, они успевают проговорить за несколько секунд несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.
«Цепочка» - метод работы, в ходе которого дети обсуждают задания и вносят свои предложения в имитированную цепочку. Например, составляют сказку по таблице, в которой представлен ход будущей сказки в рисунках или в условных отметках. Другой вариант использования данного метода: первый ребенок называет объект, второй – его свойство, третий - объект с теми же свойствами. Например, морковь – морковь сладкая – сладким бывает сахар
сахар белый – белым бывает снег…
Дерево знаний (или «Дерево решений) – метод работы, который включает несколько этапов: выбора проблемы, не имеющей однозначного решения. Например, «Что нужно, чтобы быть здоровым»; рассматривание схемы, в которой прямоугольник – это «ствол» (обозначает эту проблему), прямые линии – «ветки» (пути решения), а кружочки – «листики» (решение проблемы); решение проблемы: дети подгруппами договариваются, обсуждают и рисуют, подбирают опорные картинки, размещая их на «дереве решений» и объясняют свой выбор.
Данная технология развивает коммуникативные навыки, умение договариваться, решать общие задачи. Листочки – картинки или схемы составляет педагог и заранее вывешивает их на дерево. Дети договариваются, объединяются в малые группы, выполняют задание, и дети по одному, по очереди, рассказывает о том, как они выполнили задание, дети слушают, анализируют и дают оценку. Применение интерактивных методов обучения активизируют познавательную деятельность детей, создают необходимые условия для становления и развития компетентностей, способствуют разностороннему развитию личности дошкольника с соответствующей системой ценностей.
5.Технология критического мышления
Данная технология вызвала интерес у педагогов работающий с детьми старшего дошкольного возраста. Поэтому мы изучаем ее и внедряем в свою образовательную деятельность.
Критическое мышление – это особая методика обучения, которая отвечает на вопрос: как учить мыслить. Ребёнок нуждается в критическом мышлении, оно помогает ему жить среди людей.
Здесь целью использования данной технологии являлась подготовка детей к школе, повышение самооценки детей, научить из огромного потока информации выбирать нужное, делать аргументированные выводы, научить мыслить по-новому.
Использование педагогом приёмов и методов технологии развития критического мышления помогает детям самостоятельно добывать знания, вырабатывать собственное мнение, позволяет использовать свои знания, как в стандартных, так и нестандартных ситуациях, развивает способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, развивает самостоятельность, ответственность, умение адаптироваться к сложившейся ситуации, монологическую и диалогическую речь.
Технология РКМ направлена на достижение образовательных результатов:
- умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся потоком информации;
- пользоваться различными способами интегрирования информации:
задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу,
решать проблемы;
- вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
- аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
- умение сотрудничать и работать в группе и т. д.
Структура технологии развития критического мышления состоит из трёх этапов:
1 фаза - вызов (пробуждение интереса к получению новых знаний)
эта стадия позволяет:
- актуализировать и обобщить имеющиеся у ребёнка знания по данной теме или проблеме;
- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме,
- побудить дошкольников к активной работе на занятиях и дома.
2 фаза – осмысление содержания (получение новой информации)
эта стадия позволяет дошкольнику:
-получить новую информацию;
- осмыслить ее;
- соотнести с уже имеющимися знаниями.
Главная задача стадии «осмысления» – поддержать активность, интерес созданные во время стадии «вызова». В этот момент дети сознательно связывают новое с уже известным.
3 фаза – рефлексия (рождение нового знания)
На этом этапе ребёнок формирует личностное отношение к проблеме. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.
Здесь основным является:
- целостное осмысление, обобщение полученной информации;
- формирование у каждого дошкольника собственного отношения к изучаемому материалу.
Приёмы развития критического мышления:
- ЗХУ (знаю, хочу узнать, узнал)
- Синквейн
- Корзина идей
- Кубик Блума
Критическое мышление — это шаг к активным, творческим методам. Если мы хотим воспитать ребенка неординарной личностью, стоит не просто пичкать его информацией, но побуждать его мыслить критически, то есть делать собственные умозаключения на основании полученной информации, размышлять, ставить правильные вопросы.
Прием «ЗХУ» (знаю, хочу узнать, узнал)
Этот прием я использую с детьми, начиная со средней группы и старше. Объявляю детям тему недели. Затем спрашиваю, что они знают по этой теме. Записываю их высказывания либо вывешиваю на доску схематические рисунки, соответствующие высказыванию. За каждое высказывание ребята получают фишки одного цвета (цвет дети выбирают сами), например желтые. Спрашиваю у детей, что они хотят узнать по этой теме, ответы выставляются на доску или мольберт их высказывания в виде схематичных рисунков, которые создаются тут-же и не требуют дополнительной подготовки. За каждое высказывание ребятам выдаются фишки другого цвета, например красного. После того, как я отвечу на все вопросы по объявленной теме и расскажу всю имеющуюся у меня информацию, спрашиваю у детей, что они узнали нового. И снова схематично зарисовываю высказывания, выдаю фишки третьего цвета, например зеленого. Если зеленых фишек больше, чем желтых и красных - материал усвоен, если нет тему можно повторить на следующий день. Пример: тема - дикие животные.
Спрашиваю у детей:
-А что вы знаете о диких животных? (дети могут ответить, что они живут в лесу, есть травоядные, а есть хищные животные, они покрыты шерстью и т.д. (за каждое дается желтая фишка) -А что бы вы хотели узнать о диких животных (дети могут задать такие вопросы: почему летом заяц серый, а зимой белый, чем травоядные животные питаются зимой, почему медведь зимой спит, почему лисы едят зайцев) (за вопрос – красная фишка)
Затем, я стараюсь дать ответы на вопросы детей. Дети могут задать и такие вопросы, на которые я не знаю ответа. В таких случаях я говорю детям, что я обязательно об этом узнаю и расскажу завтра и выполняю свое обещание. На следующем этапе я спрашиваю у детей: что вы узнали?
(дети говорят о том, что они узнали, за каждый ответ даю зеленую фишку) Этот прием активизирует мыслительную деятельность и внимание детей, повышает их интерес к теме, так как цель занятия они поставили сами.
Приём «Синквейн»
«Синквейн» — это пяти строчный, нерифмованный стих, который позволяет в нескольких словах изложить учебный материал. «Синквейн» состоит из следующих этапов:
а) имя существительное, тема
б) признак предмета (подбираем прилагательные) – два слова
в) действие предмета
г) фраза, выражающая отношение автора к теме
д) слово-синоним
Мы используем модель «написания» синквейна, в которой использованы графические символы понятные детям, т. к. дети дошкольного возраста, в основном, не умеют читать. Схемы служат алгоритмом, который помогает детям составить синквейн. Вот некоторые из «синквейнов», составленные детьми:

В своей работе педагоги используют не только классическую подачу синквейна, но и «синквейны – загадки». Первое слово скрыто от детей, не произносится и не показывается (закрывается). Остальные строчки остаются без изменений. По описанию нужно догадаться, какая была задана тема. Нужно учитывать то, что чем точнее составлены описания, тем больше вероятность отгадать синквейн.
Приём «Корзина идей»
«Корзина идей» предполагает выяснить, какие знания уже есть у детей по данной теме. Этот прием накапливает знания и хорошо применяем при реализации календарно-тематического планирования. Корзину представляется детям в начале недели, И после объявления темы предлагается детям положить в корзину то, что им уже известно по данной теме. Ребята выбирают картинки, опорные схемы, предметы (мелкие игрушки из киндера сюрприза, например) и кладут в корзину. В течение недели мы узнаем что-то новое и наша корзина пополняется. В обобщающей беседе, мы перебираем содержимое корзины и подводим итоги. Обобщение может проводиться как логопедом, так и воспитателем во второй половине дня. Таким образом, поддерживая взаимосвязь и преемственность в работе.
Прием Кубик Блума
Большой интерес вызвал у нас этот прием. После изучения информации по теме, пришли к выводу, что данный прием очень продуктивен и интересен для детей старшего дошкольного возраста. Стали использовать этот прием на занятиях по закреплению темы. Этот прием очень хорошо применять при работе в группах, так как в небольшой группе происходит обмен мнениями, каждый может внести свой, хоть небольшой вклад в работу, и более слабые ребята не чувствуют себя не востребованными. В некоторых случаях, данный метод можно использовать, как часть диагностики, для определения уровня сформированности лексико-грамматического строя и связной речи. Используя кубик, в игровой форме ребенку проще отвечать на вопросы, вынужденно, но незаметно для него, используя все свои возможности.
«Кубик Блума» – это способ формулировки учебного задания в соответствии с поставленной задачей, при котором на грани геометрической фигуры наносятся вопросы, предполагающие рассмотрение ребенком всех аспектов изучаемой темы. Этот приём был предложен американским психологом и педагогом Бенджаменом Блумом, автором теории таксономии, предполагающей разделение целей обучения на три блока:
- когнитивную, то есть «знаю»;
- психомоторную (или «творю»);
- аффективную — «умею».
Кубик представляет собой объёмную фигуру, на сторонах которой написаны слова, являющиеся отправной точкой для ответа:
-Опиши (то есть ребёнку нужно назвать форму, цвет, размер предмета или просто назвать явление);
- Сравни (необходимо указать сходства и различия с уже знакомыми предметами или процессами);
-Предложи ассоциацию (ученик должен назвать то, с чем у него ассоциируется тот или иной объект или явление);
-Проанализируй (как сделан предмет, из чего состоит);
-Используй (дети показывают, как можно применить предмет);
-Дай оценку (дети перечисляют достоинства и недостатки рассматриваемого).
Логопеды нашего ДОУ изготовили игровое оборудование «Куб знаний» и кубики Блума, подбирается дидактический материал для работы с ним практически по всем лексическим темам, а также для занятий по закреплению полученных знаний при работе над фонетико-фонематическим строем речи.
В данном случае, поэтапно работая с гранями куба, ребенок описывает (объясняет) о каком звуке идет речь, положение органов артикуляции при его правильном произношении, каким цветом его обозначают.
- Грань «Сравни», используя опорные символы, позволяет анализировать и дифференцировать звуки со схожим звучанием и близкой артикуляцией.
- Грань «Предложи ассоциацию» направлена на развитие слухового внимания, ребенок припоминает, где, в каких ситуациях, можно услышать тот или иной звук.
- При работе с гранью «Проанализируй», ребенку предлагается произвести анализ элементов буквы, её расположение и написание в клетке.
- Грань «Используй» помогает проводить звукобуквенный анализ слов с заданным звуком, в различной позиции. Здесь же, в зависимости от уровня знаний, можно подбирать и составлять словосочетания, предложения со словами, в которых есть заданный звук. Далее можно предложить ребенку закрепить образ звука и буквы в работе с цветными карандашами, пластилином, лабиринтами и т.д. Здесь же можно применить технологию проблемного обучения и задать соответствующие направляющие и уточняющие вопросы. Например: «Что можно или нужно сделать, если буква (звук) «сломались» - написаны неправильно, произносятся неправильно, пропущены в слове?»
В ходе использования метода Блума, на основе технологии критического мышления, были выделены следующие положительные моменты использования:
- ребята учатся классифицировать, оценивать, критически анализировать информацию, делать выводы.
- учатся работать в группах и парах.
- происходит развитие творческих навыков, их совершенствование.
- формируются и развиваются коммуникативные навыки.
- дети не боятся высказывать своё мнение.
6. Технология активизирующего обучения речи как средству общения
Технология активизирующего обучения речи нацелена на формирование качественной стороны речевой деятельности детей в процессе общения.
К основным видам деятельности дошкольника относят игру и общение, следовательно, игровое общение есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и совершенствование речевой активности ребенка.
Лингвистические игры направлены на развитие различных видов речевой активности, позволяют каждому ребенку легко и свободно проявить интеллектуальную инициативу, являющуюся специфическим продолжением не просто умственной работы, а познавательной деятельности, не обусловленной ни практическими нуждами, ни внешней оценкой.
«Назови общие признаки» (клубника и малина, птица и человек, дождь и душ и т.д.).
«Чем похожи?» (трава и лягушка, перец и горчица, мел и карандаш и т.д.).
«Чем отличаются?» (осень и весна, книга и тетрадь, автомобиль и велосипед и т.д.).
«Назови предмет по действию» (ручка - писалка, пчела - жужжалка, занавеска - затемнялка и т.д.).
«Антидействие» (карандаш - ластик, грязь - вода, дождь - зонт, голод - пища и т.д.).
«Кто кем будет?» (мальчик - мужчиной, жёлудь - дубом, семечка - подсолнухом и т.д.).
«Кто кем был» (лошадь - жеребёнком, стол - деревом и т.д.).
«Назови все части» (велосипед - рама, руль, цепь, педаль, багажник, звонок и т.д.).
«Кто где работает?» (повар - кухня, певец - сцена и т.д).
«Чем был, чем стал» (глина - горшок, ткань - платье и т.д.).
«Так было раньше, а теперь?» (серп - комбайн, лучина - электричество, телега - автомобиль и т.д.)

7. Мнемотехника.
Мнемотехника способствует развитию разных видов памяти (слуховой, зрительной, двигательной, тактильной), мышления, внимания, воображения и развитию речи дошкольников. Использование мнемотехники в речевом развитии детей дошкольного возраста способствует творческому познанию дошкольниками явлений родного языка, широко применяется при обучении детей пересказу произведений художественной литературы, построению самостоятельных связных высказываний, обогащении словарного запас, при заучивании стихов и др. информации.  В целом, мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об окружающей действительности. Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа

• Мнемотаблицы

Особенностью данной техники является то, что в качестве дидактического материала в работе с детьми используются схемы, в которых заложена определенная информация. Самым сложным порядком дидактического материала в мнемотехнике являются мнемотаблицы. Как правило, в них заложено графическое (частично графическое) изображение персонажей сказки, явлений природы и др. Использование мнемотехники в работе по развитию речи детей дошкольного возраста осуществляется поэтапно:
- знакомство с таблицами (рассматривание, обсуждение того, что изображено);
- перекодирование информации (преобразование абстрактных символов в образы);
- рассказывание (самостоятельно или с помощью воспитателя, в зависимости от возраста детей).
По мнению авторов, использование мнемотехники в речевом развитии детей возможно во всех возрастных группах детского сада. При этом определение содержания мнемоквадратов, мнемодорожек и мнемотаблиц зависит от возрастных особенностей детей. Например, для младших дошкольников рекомендуется подбирать цветные мнемотаблицы, что способствует формированию в памяти детей определенных образов (зеленый цвет – ёлочка, лягушка; желтый цвет – солнышко, цыпленок и др.). Постепенно вводится графическое (частично графическое) изображение (большой коричневый круг – медведь, маленький зеленый кружок – лягушка и др.). Обязательным правилом является использование одного и того же графического изображения на протяжении всего возрастного периода. С переходом на другую возрастную ступень графический объект может быть усложнен или полностью изменен. Мнемотаблицы могут быть составлены к русским народным сказкам, загадкам, стихам и считалкам.
Сотрудничество с педагогами и родителями
Так как в нашем детском саду есть две группы для детей с ТНР, то спешное осуществление коррекционно-воспитательной работы невозможно без взаимосвязи в работе всех педагогов дошкольного учреждения: учителя-логопеда и воспитателей, педагога психолога, инструктора по физкультуре, музыкального руководителя. Крайне важно правильное распределение обязанностей между ними.
Например: на фронтальных и подгрупповых занятиях логопед знакомит детей с новой лексико-грамматической категорией. Совместно с воспитателями идет работа по расширению, уточнению и активизации словарного запаса на занятиях и в свободное от занятий время.
Воспитатели проводят занятия по познавательному развитию, ознакомлению с окружающим, развитию речи и др. по особой системе – с учетом лексических тем; пополняют, уточняют и активизируют словарный запас детей в процессе большинства режимных моментов; систематически контролируют грамматическую правильность речи в течение всего времени общения с ними. Как уже отмечалось, работа по овладению детьми полным объемом предлагаемого материала проводится учителем-логопедом и воспитателями в постоянном взаимодействии.
Еще один принцип — сотрудничество с родителями. В развитии речи ребенка они играют, пожалуй, одну из самых важных ролей. Поэтому педагоги обязательно должны не только рассказывать родителям об успехах их чада, но и давать рекомендации относительно занятий по речевому развитию дома.

Для ознакомления родителей с содержанием работы в группах и осуществления преемственности педагоги используют следующие формы работы:
- проведение индивидуальных бесед и консультаций;
- посещение родителями фронтальных и подгрупповых занятий;
- ведение индивидуальных тетрадей для закрепления полученных знаний и навыков с детьми;
- проведение тематических родительских собраний, мастер-классов, тренингов, практических консультаций с использованием инновационных технологий;
- показ открытых занятий с использованием методов и приемов на основе инновационных технологий; - сайт ДОУ в группе ВКонтакте, Сверум, Однокласниках, Телеграмм.
Только такое взаимодействие принесет результат.

Итог:
Использование современных, инновационных технологий в коррекционно-образовательном процессе в целом: 
- даёт принципиально новые возможности совершенствования образовательного процесса; 
- активизирует компенсаторные механизмы на основе сохранных видов восприятия, развития у детей: внимания, мышления, зрительно – моторной координации, познавательной активности, уверенности и способности решать самостоятельно поставленную задачу на основе саморегуляции, что обеспечивает психологическую готовность к обучению в школе; 
- позволяют индивидуально подходить к каждому ребёнку, используя разноуровневые задания осуществлять дифференцированный подход; 
-повышают интерес к обучению (мотивация) и эффективность коррекции речевых нарушений. 
-существенно сокращает время на преодоление нарушений речи.
Главной особенностью современных и инновационных технологий является вынужденная интеллектуальная активность, так как сама технология обучения активизирует мышление его участников независимо от их желания. Вовлекаясь в активную деятельность, дети учатся критически мыслить, решать самостоятельно поставленные задачи на основе анализа информации, извлекаемой из различных источников, применять полученные знания в нестандартных ситуациях, участвовать в дискуссиях, доказывать правильность своего мнения, совместно решать значимые проблемы.
Таким образом, применение методов и приемов современных и инновационных технологий в образовательной деятельности выступают не только в качестве наглядного пособия, но и помогают создавать такие условия для развития детей, с помощью которых раскрываются их возможности. Дети начинают «выходить» на более высокий уровень мышления.
Методы и приемы на основе современных, инновационные технологии в образовании  являются незаменимым инструментом для индивидуального и коллективного обучения. Они облегчают восприятие материала и создают не только мотивацию, но и углубленную систематизацию знаний по развитию речи.

Литература и источники:

1. Большакова, С. Е. Работа логопеда с дошкольниками, игры и упражнения / С. Е. Большакова. – М.: АПО, 1996. – 417с.

2. Букатов, В. М. Педагогические таинства дидактических игр / В. М. Букатов. - М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1997. – 97с.

3. Каше, Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда / Г. А. Каше. – М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

4. Матанцева, Т. Н. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении / Т. Н. Матанцева, К. С. Мокерова, В. А. Василова. - Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 8. С. 36

5. Парамонова, Л. Г. Методы и приемы обучения дошкольников грамматически правильной речи / Л. Г. Парамонова // Дошкольная педагогика. - 2005. - N3. – С. 20-24

6. Стельмах, О. Д. Игровые занятия с детьми в коррекционных группах / О. Д. Стельмах // Дефектология. - 2005. - N1 – С. 69-74

7. Акименко В.М.Развивающие технологии в логопедии / В. М. Акименко. — Ростов н/Д : Феникс, 2011. — 109, [2] с. : ил. — (Сердце отдаю детям).

8. Гин, С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошк. учреждений: 3-е изд. / С.И. Гин— Минск: ИВЦ Минфина, 2007. — 112с.

9. Кругликова Е.Н., Ковынёва Е.В. Методика интерактивного общения в работе с детьми с особенностями эмоционально-волевой сферы.// Е.Н. Кругликова, Е.В. Ковынёва– М.: Медицина.

10. Поваляева М.А. Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике. // М.А. Поваляева– Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 349с. 3. Сиротенко Г.А. Современный урок: интерактивные технологии обучения. – Харьков, 2003

11. https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/sovremennyie-obrazovatelnyie-tehnol-2/