Воспитание положительного отношения к труду детей

«Воспитание положительного отношения к труду»
Четырехлетний мальчуган, пыхтя и отдуваясь, но очень довольный, тянет по земле метлу, он несет ее папе – отец собирается подметать двор. Дочка вместе с мамой стирает носовые платочки…
Подобных рассказов, наблюдений, отражающих содержание посильного детского труда, множество. Дети дошкольного возраста с удовольствием участвуют в труде, если взрослые поощряют его, хорошо организуют труд. 
То, что ребята выполняют разнообразную работу, которая им под силу, очень ценно. Ведь каждая из них имеет конкретную цель и свое содержание, дает ребенку полезные знания, закрепляет их, будит положительные чувства, содействует выработке нужных в жизни навыков и умений.
Личный пример взрослых – важный метод воспитания. Взрослые должны знать: чтобы привить детям желание трудиться, надо, прежде всего, самим быть для них примером.
Дети замечают, как трудятся их родные, как они относятся к работе и друг другу, видят хорошие результаты. Наблюдения за трудом взрослых способствуют возникновению желания трудиться, но одного наблюдения недостаточно. Взрослые постоянно должны привлекать детей к совместной работе, объяснять и показывать им, как и что нужно делать. В такой работе дошкольники с особым интересом учатся труду, убеждаются на собственном опыте, что труд необходим.
Интерес и любовь к труду взрослые должны закреплять, поощряя и одобряя хорошо выполненную работу, проявленную инициативу.
Привлекая детей к труду, необходимо учитывать особенности детского возраста. Отец 6-летней Ларисы, когда ее мама на работе, готовит обед, занимается хозяйством. Он привлекает к этому и дочь. Ей интересно с ним, потому что самые обыденные вещи он умеет делать привлекательно.
Вот папа чистит картошку и дает дочери попробовать очистить так, чтобы ни одного пятнышка не осталось. А потом они сравнивают, у кого чище получилось.
Иногда отец разрешает дочке разлить по тарелкам суп (если он не очень горячий). У девочки появляется интерес к самой, казалось бы, будничной работе, а это, естественно, способствует успеху ее трудового воспитания.
Дошкольники очень впечатлительны: задерживающие, тормозные центры нервной системы у них развиты еще слабо. Правы поэтому взрослые, когда, приучая детей к труду, стараются заинтересовать, увлечь ребенка, поощряют его успехи, строго следят за качеством работы. Со временем, если дети трудятся систематически, они привыкают работать охотно и добросовестно.
Игра помогает вызвать у ребенка интерес к работе. Так, отец Лены охотно играет со своей дочкой. Но прежде, чем начать игру, нужно навести порядок в комнате. Первое время девочке не всегда хотелось убирать все на место, но отец был непоколебим: «Не будешь убирать – играть с тобой не стану!». Со временем у Лены вошло в привычку убирать на место свои игрушки и вещи, заботиться о порядке в комнате.
Часто отец и дочь пересматривают игрушки, отбирают те, которые надо отремонтировать, а потом постепенно отец приводит их в порядок. Лена с интересом следит за работой отца и по возможности помогает. Так сочетается труд и игра, положительно влияя на воспитание у ребенка желания трудиться. Нельзя разделять труд в семье на «мужской» и «женский». Надо, чтобы и мальчики, и девочки одинаково учились делать все необходимое по дому и не считали это выполнение чем-то недостойным для себя.
Нередко родители в трудовом воспитании своих детей допускают ряд ошибок. Главная и наиболее распространенная ошибка заключается в том, что родители не приучают детей к систематическому труду. Дети помогают взрослым от случая к случаю лишь тогда, когда их попросят, скажут, что их помощь нужна.
К чему это приводит? Прежде всего, к тому, что у ребенка не вырабатывается устойчивой трудовой привычки. Ребенку 5-6 лет непременно нужно давать, помимо отдельных поручений, какие-то определенные, постоянные задания, за выполнение которых ребенок будет постоянно отвечать. Это необходимо для воспитания ответственности.
Конечно, надо, прежде всего, научить ребенка тому или иному делу, а затем уже вменить ему в обязанность и внимательно проверять, как он с ним справляется. Например, Вы поручили 6-летней дочери уход за цветами в ее комнате. Но сначала нужно убедиться в том, что девочка умеет ухаживать за растениями. И если таких навыков у ребенка нет, то надо научить ее правильному уходу за растениями, а затем договариваться с дочкой о ее новой обязанности и ежедневно проверять до тех пор, пока выполнение этой обязанности не станет для девочки привычкой.
Иногда родители вообще отстраняют своих детей от какого-либо труда: они предпочитают сами накрыть на стол, поднести, убрать за детей игрушки и т.п. Объясняют это тем, что ребенок работает медленно и гораздо быстрее сделать это самому взрослому. Стоять около ребенка, ждать – нет времени и терпения.
Часто родители не учитывают, насколько важно возбудить интерес ребенка к труду и сохранить его на протяжении всей работы. Когда малыш трудится, у него должно быть бодрое настроение, работа должна доставлять ему радость и удовольствие. 
Одни родители наказывают своих детей за то, что те не хотят делать что-то уже надоевшее им. Другие – поручая работу детям, не контролируют ее выполнение. Они не видят ни недостатков, ни трудовых успехов своих детей. Это мешает отцу и матери вовремя оценить работу, что снижает ее воспитательное значение.
И уж самое страшное, если родители совершенно устраняются от трудового воспитания детей, перекладывая это на дошкольное учреждение. «Детский сад приучает к труду, - говорят такие родители, - а дома ребенок мало бывает…»
Нам, воспитателям дошкольного учреждения, трудно прививать своим воспитанникам положительное отношение к труду и желание трудиться, если наши старания не поддерживаются в семье, а порой и совсем сводятся на нет неправильным отношением родителей к трудовому воспитанию детей. Чем теснее будет контакт между дошкольным учреждением, тем успешнее пойдет приучение детей к труду. Уважаемые родители! 
Помните, что привитие любви к труду способствует и нравственному развитию ребенка, так как нравственное развитие человека невозможно без воспитания у него любви к труду. 

«Использование дидактических игр в работе по развитию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста» Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи — одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в дошкольном учреждении. Игра для детей - это доступная форма деятельности и средство познания окружающего мира. Любопытство и потребность активно действовать побуждают ребёнка играть. Игра обогащает его знаниями, развивает умения и навыки, будит фантазию, стимулирует развитие мышления. Именно в игре ребёнок впервые испытывает потребность в достижении успеха и понимает, что успех во многом зависит от старания. Игра даёт возможность научиться тому, как надо учиться, является подготовительным этапом развития ребёнка, переходным моментом для включения его в учёбу. В настоящее время актуальность игры повышается из-за перенасыщенности современного ребенка информацией. Телевидение, видео, радио, интернет увеличили и разнообразили поток получаемой информации. Но эти источники представляют в основном материал для пассивного восприятия. Важной задачей обучения дошкольников является развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развивать подобное умение помогает игра, служащая своеобразной практикой использования знаний, полученных детьми в образовательной деятельности и в свободной деятельности. Игры или игровые упражнения, используемые педагогом, обеспечивают заинтересованное восприятие детьми изучаемого материала и привлекают их к овладению новым знанием, помогают сконцентрировать внимание детей на учебной задаче. Игра позволяет сделать более доступными сложные задачи обучения и способствует становлению осознанной познавательной мотивации дошкольников. Невозможно переоценить роль дидактической игры в развитии речи детей. Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Дидактические игры помогают выработать у детей чувство родного языка и умение правильно произносить слова, легко усвоить грамматические нормы, подготовить к успешному усвоению русского языка в школе. Игры, направленные на развитие фонематического восприятия,  способствуют формированию у детей направленности на звуковую сторону речи, развивают умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять отдельные звуки, различать звуки близкие по звучанию и произнесению. Происходит совершенствование чувственного опыта в области русского языка: развитие способности ребенка на основе собственного опыта выделять существенные признаки звуков русского языка. Дети знакомятся с материализованными моделями слов (схемами). Учатся выделять все звуки в слове по порядку и моделировать слова. В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы: I этап - узнавание неречевых звуков; II этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз; III этап - различение слов, близких по своему звуковому составу; IV этап - дифференциация слогов; V этап - дифференциация фонем; VI этап - развитие навыков элементарного звукового анализа. Начинается работа по формированию фонематического восприятия с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребёнок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать своё произношение. Работа по развитию фонематического восприятия ведётся сначала на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка. Игры можно проводить как во время организованной работы с дошкольниками, так и в свободное время индивидуально или с подгруппой детей. С помощью игр решаются задачи звуковой культуры речи. Например, для того, чтобы учить детей различать тембр и качество голоса, можно провести игру «Угадай, кто позвал?»: малыши угадывают товарища по голосу, а старшие дети — по тому, как их позвали (тихо, громко медленно, быстро, ласково и т.д.). Для формирования фонематического слуха можно использовать следующие игры: «Выдели слово» (Детям предлагают хлопать в ладоши (топать ногой, ударять по коленкам, поднимать руку вверх...) тогда, когда они услышат слова, с заданным звуком.) «Какой звук есть во всех словах?» (Взрослый произносит три - четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: шуба, кошка, мышь - и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах.) «Подумай, не торопись» (Детям предлагаются несколько заданий на сообразительность:-Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.-Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач...)-Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний - а.-Назови предмет в комнате с заданным звуком. Например: Что заканчивается на «А»; что начитается на «С», в середине слова звук «Т» и т.д.)  Для формирования навыков звукового анализа слова можно использовать игру «Найди фишке место» (Детям предлагают взять картинку, назвать её, определить место заданного звука в слове (начало, середина, конец) и положить фишку на соответствующее место на схеме), «Новоселье у зверей» (Детям предлагают взять картинки с изображением различных животных, назвать слово, затем каждый звук отдельно, подсчитывая количество звуков, и подобрать домики с таким же количеством окошек). Т.о. игры по развитию фонематического восприятия способствуют успешному освоению детьми предпосылок для дальнейшего освоения        норм родного языка, так как развитие фонематического слуха и восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма, положительно влияет на становление всей речевой системы дошкольника, а также закладывает основы успешного обучения в школе. Задача же воспитателя заключается в том, чтобы вызвать у воспитанников интерес к игре, грамотно организовать игру, обеспечивая заинтересованное восприятие детьми изучаемого материала и привлекая их к овладению новыми знаниями, умениями и навыками.

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» Фонематический слух — это способность человека к распознаванию речевых звуков, представленных фонемами данного языка. Фонема (греч. “звук”) — минимальная единица звукового строя языка; фонемы служат для построения и различения значимых единиц языка: морфем, слов, предложений. Ребёнок появляется на свет, обладая врождённой чувствительностью к звукам. На 3 - 4 неделе жизни у ребёнка слуховое сосредоточение не только на сильный звук, но и на речь взрослого человека. Но простое наличие сенсорной способности восприятия звука недостаточно для восприятия речи. Речь окружающих представляет собой чрезвычайно сложное образование, что затрудняет её восприятие. От рождения слух малыша не приспособлен к тонкому различению речевых звуков. Эта способность развивается в общении со взрослыми на протяжении первого года жизни, а особенно интенсивно — в полуторагодовалом возрасте. Слух ребенка быстро приспосабливается к звукам  родного языка. Начало второго года — начало активного манипулирования речевыми звуками: лепет приобретает совершенно понятную человеческую интонацию и выразительность. Почти у каждого в этом возрасте есть свои любимые ”слова”, которые он постоянно пропевает, повторяет и видоизменяет. Однако хорошо известно, что речь двухлетнего ребёнка по своему звуковому составу резко отличается от речи взрослого, изобилуя разного рода неправильностями и неточностями. В русском языке фонемами являются все гласные звуки (а, у, и, э, о), их ударность; длительность или высота звучания гласных звуков являются несущественными. Для согласных звуков смыслоразличительными признаками являются звонкость-глухость, твердость-мягкость. Таким образом, смена гласных или их ударности (пить-петь) и смена согласных по их глухоте — звонкости (палка-балка) или твердости-мягкости (пыл-пыль) меняют смысл русского слова. Умение различать эти звуковые признаки и называется речевым или фонематическим слухом. В случае, если у ребенка не сформировались акустические образы отдельных звуков, фонемы не различаются по своему звучанию, что приводит к замене звуков. Артикуляторная база оказывается не полной, поскольку не все необходимые для речи звуки сформировались. В других случаях у ребенка оказываются сформированными все артикуляционные позиции, но нет умения различать некоторые позиции, т.е. правильно осуществлять выбор звуков. Вследствие этого фонемы смешиваются, одно и то же слово принимает разный звуковой облик. Это явление носит название смешения или взаимозамены звуков (фонем). Поэтому мы говорим о необходимости специальных звуковых упражнений для развития фонематического восприятия дошкольников. Кроме того, особенно остро встаёт вопрос о развитии фонематического слуха при обучении детей грамоте. Исследователи, занимающиеся проблемами психологической готовности детей к овладению грамотой, отмечают неумение детей 6-7 летнего возраста произвести звуковой анализ слова. Дошкольники не могут выделить отдельные звуки, так как воспринимают слово целиком, как звукокомплекс. В то же время, если в дошкольном учреждении ведётся систематическая, целенаправленная работа по развитию у детей фонематического слуха, то выпускники д/с имеют необходимые знания. Причём, у детей 4-5 лет наблюдается особая чувствительность к звукам речи, вот почему этот возраст очень важен для решения поставленной проблемы. Для развития фонематического слуха должна быть организована  познавательная и игровая деятельность.  В процессе организации познавательной деятельности ведутся  занятия по нескольким направлениям:  - знакомство с артикуляционным аппаратом; введение понятия «слово»; знакомство с разнообразием слов, родственными словами; - формирование первоначального представления о звуке; знакомство с гласными звуками; нахождение звуков в словах, фиксация фишкой; - введение понятия «согласный звук»; знакомство с согласными звуками, уточнение произношения, дифференциация мягких и твёрдых согласных; фиксация понятия твёрдости-мягкости фишками; - дифференциация гласных и согласных звуков, фиксация фишкой позиции звуков.
При наличии систематической целенаправленной работы по формированию фонематического слуха детей среднего дошкольного возраста на основе использования игровой деятельности произойдёт повышение качества речевого развития детей, обеспечение качественной подготовки детей к школе. Однако, занимаясь с ребенком, помните, что  он   маленький, что он хочет играть, и вводите в такое серьезное дело, как обучение грамоте, как можно больше игр. Ведь одно и то же задание можно дать и в скучной, и в интересной для малыша форме! Если вы строгим голосом, заранее недовольные возможной неудачей ребенка, потребуете: Назови мне слова, в которых есть звук с, маленькому человеку не очень   захочется   заниматься   таким скучным делом. А если вы предложите ему сделать то же самое, но включите в задание момент игры, соревнования: Давай посмотрим, кто больше назовет слов со звуком с, да если еще за каждое верно названное слово малыш будет получать хотя бы фигурку от мозаики, вы увидите, с каким энтузиазмом и радостью будет играть он в такие речевые игры. А далее предлагаются вашему вниманию игры для развития фонематического слуха, которые могут быть использованы в работе логопедами и воспитателями, а также родителями для занятий с детьми.

ЗАКОЛДОВАННОЕ СЛОВО Игра способствует развитию фонематического слуха и звукового анализа слов. Ведущий-взрослый рассказывает детям историю о злом волшебнике, который заколдовывает слова, и поэтому они не могут вырваться из замка волшебника. Слова не знают, из каких звуков они состоят, и надо им это объяснить. Как только звуки слова правильно называются в нужном порядке, слово считается спасенным, свободным. Игра проводится как обычная сюжетно-ролевая, причем взрослый как единственный грамотный всегда остается ведущим, дети исполняют роли спасителей, а один из участников представляет злого волшебника, который время от времени отлучается из замка; именно тогда и могут быть спасены буквы. Взрослый называет слово — жертву заключения, а спасители должны внятно повторить звуки, из которых оно состоит. Необходимо следить за тем, чтобы они произносились тщательно, с проговариванием всех гласных. Начинают с простых трех-четырехбуквенных слов, затем усложняя ”заколдованные” слова. Например, ”расколдовываем” слово ”яблоко” — ”Я, б, л, о, к, о”.ПУТАНИЦА Игра для развития звукового различения. Нужно обратить внимание ребенка на то, как важно не путать звуки между собой. Для подтверждения этой мысли следует попросить его прочесть (или прочесть ему самому, если он еще не умеет) следующие шуточные предложения. Русская красавица своей козою славится. Тащит мышонок в норку огромную хлебную горку. Поэт закончил строчку, в конце поставил дочку. Нужно задать вопрос ребенку, что перепутал поэт? Какие слова нужно употребить вместо этих?ЭХО Игра служит для упражнения фонематического слуха и точности слухового восприятия. Играть можно вдвоем или большой группой. Перед игрой взрослый обращается к детям: ”Вы слышали когда-нибудь эхо? Когда вы путешествуете в горах или по лесу, проходите через арку или находитесь в большом пустом зале, вы можете повстречать эхо. То есть увидеть-то его вам, конечно, не удастся, а вот услышать — можно. Если вы скажете: ”Эхо, привет!”, то и оно вам ответит: ”Эхо, привет!”, потому что всегда в точности повторяет то, что вы ему скажете. А теперь давайте поиграем в эхо”. Затем назначают водящего — ”Эхо”, который и должен повторять то, что ему скажут. Начать лучше с простых слов, затем перейти к трудным и длинным (например, ”ау”, ”скорее”, ”бурелом”). Можно используйте в игре иностранные слова, не забывая при этом объяснять их значение (например, ”Наllо, monkey!” — ”Привет, обезьянка!”), кроме того можно попробовать предложить для повторения стихотворные и прозаические фразы (”Я пришел к тебе с приветом рассказать, что солнце встало!”).

ЖИВАЯ АЗБУКА Игра для развития звукового различения. Карточки из пар букв: 3-Ж, Ч-Ц, Л-Р, С-Ц, Ч-С, Щ-С, С-3, Ш-Ж раскладываются перед детьми на столе изображением вверх. Используются также две карточки с изображением букв. По команде дети должны выбирать предметы, названия которых включают эту букву, и раскладывать их на кучки. Выигрывает тот, кто подберет больше карточек. Игра продолжается до тех пор, пока они все не будут разобраны. 

ПОЧИНИМ ИСПОРЧЕННЫЙ ТЕЛЕФОН Игра для развития фонематического слуха. Играть лучше всего втроем или еще большей компанией. Упражнение представляет собой модификацию известной игры ”Испорченный телефон”. Первый участник тихо и не очень отчетливо произносит некоторое слово своему соседу на ухо. Тот повторяет услышанное на ухо следующему участнику. Игра продолжается до тех пор, пока каждый не передаст слово ”по телефону”. Последний участник должен произнести его вслух. Все удивлены, потому что, как правило, слово заметно отличается от тех, которые передавались остальными участниками. Но на этом игра не заканчивается. Необходимо восстановить первое слово, назвав по очереди все те отличия, что ”накопились” в результате поломки телефона. Взрослому следует внимательно следить за тем, чтобы различия, искажения воспроизводились ребенком правильно.

ВЫДЕЛИ СЛОВО Предложите детям хлопать в ладоши (топать ногой, ударять по коленкам, поднимать руку вверх...) тогда, когда они услышат слова, с заданны звуком. КАКОЙ ЗВУК ЕСТЬ ВО ВСЕХ СЛОВАХ? Взрослый произносит три - четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: шуба, кошка, мышь - и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах. ПОДУМАЙ, НЕ ТОРОПИСЬ! Предложите детям несколько заданий на сообразительность:  -Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол. 
-Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач...) 
-Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний - а. -Предложите ребенку назвать предмет в комнате с заданным звуком. Например: Что заканчивается на "А"; что начитается на "С", в середине слова звук "Т" и т.д.  Вариант: То же самое задание с картинками из лото или сюжетной картинкой. Можно использовать иллюстрации. ЗВУКИ ПО КРУГУ Развитие фонематического слуха, распознавания звуков в контексте слова и определения их места в названии предмета. Материал: коробка с маленькими предметами или карточками с изображенными на них предметами, расположенными так, чтобы при их назывании в них слышался отрабатываемый звук; коврик, 6 коробок: 3 - зеленых, 3 - синих. В игре принимают участие несколько детей. Дети сидят по кругу. В центре круга на коврике лежит коробка с предметами и 6 коробок (зеленые - для мягких звуков, синие - для твердых звуков). На коробках наклеены буквы: "н" - начало слова, "с" - середина слова, "к" - конец слова. Дети по очереди входят в круг и выбирают в коробке одну из игрушек (карточек). Затем, по просьбе ведущего, каждый из детей встает, четко произносит название своей игрушки (карточки с изображением предмета) и определяет, где он слышит звук, который назвал ведущий: в конце, в середине, в начале слова. Затем определяет его мягкость или твердость и кладет игрушку (карточку) в соответствующую коробочку. Дети одобряют или корректируют услышанный вариант. НАЧАЛО, СЕРЕДИНА, КОНЕЦ Развитие фонематического слуха: научить детей распознавать звуки и выделять их, определять место звука в названии предмета. Материал: коробка с различными маленькими предметами, в названии которых слышится один из звуков (например, "м" - и тогда в коробке лежат замок, гном, марка и т.д.). Коробка разделена на три части ("н" - начало слова, "с" - середина, "к" - конец). По мере усвоения игры предметы заменяются картинками.
Ребенок берет из коробки один из предметов, называет его вслух и определяет, где он слышит звук "м": в начале, середине или в конце слова. Затем кладет этот предмет в соответствующее отделение коробки. При этом ребенок может и не знать букв, символизирующих звуки. «Использование дидактических игр и игровых приёмов для развития фонематического слуха, обогащения лексико-грамматического строя детей с нарушениями речи». Ведущей деятельностью дошкольника является игра, но ещё большую значимость игра приобретает для детей логопатов, особенно с диагнозом ОНР и дизартрия. Поэтому обучение детей должно органически вплетаться в игровую деятельность. Дидактические игры имеют большое познавательное значение, особенно для детей с общим недоразвитием речи, т. к. расширяют кругозор детей, учат выделять свойства предметов, находить в них сходства и различия. Любая дидактическая игра развивает внимание (зрительное, слуховое) в том числе и к речи, речевой слух, наблюдательность, память, сообразительность. В ходе дидактической игры происходит развитие речевой активности ребёнка, знакомство с окружающим миром, что способствует их речевому и общему психическому развитию. Дидактическая игра «Узнай, кто говорит», «Угадай, что в мешочке» («Волшебный мешочек»), «Угадай, что я делаю», «Скажи, что звучит», «Как звенит колокольчик», «Угадай и скажи, кто как кричит» направлены на развитие фонематического слуха, уточнение знаний детей о цвете и форме, тренировку в звукоподражаниях и т. д. Развивают мышление и обогащают лексический запас и знания детей и игры на развитие мелкой моторики пальцев рук, требующие координации и точности движений, сопровождающиеся речью, а также движениями: «Ладушки», «Сорока-ворона», «Гули-гуленьки», «Мальчик-пальчик».На подгрупповых занятиях детям целесообразно давать различные виды лото и разрезные картинки или кубики, которые тоже полезны для самостоятельного достижения цели, построенной логопедом. У большинства детей с тяжёлыми нарушениями речи преобладает наглядно-действенное восприятие. Показ картинки или предмета действует на них сильнее, чем слово. Поэтому в словесных дидактических играх по развитию речи необходимо как можно чаще использовать наглядные пособия. Например, давая пересказ можно дать ребёнку в игровой форме серию опорных предметных или сюжетных картинок, по которым он составляет рассказ, вставляя эти слова в текст рассказа или сказки. Также дети могут составлять рассказ или сказку по серии сюжетных картинок, выбирая самостоятельно последовательность действия, используя набор сюжетных картинок или «Сказочное лото» по различным темам (сказки Пушкина, Андерсена, русские народные сказки). Дети должны угадать название сказки или хотя бы одного героя из неё, тогда они получат карточку с этой сказкой. Целью словесных дидактических игр, помимо основных логопедических задач является расширение кругозора детей, закрепление обобщённых понятий и обогащение словаря: например, «Испорченный телефон» (развитие слухового внимания, быстроты мышления, расширение знаний и словаря детей), «Скажи слово с нужным звуком» (развитие фонематического слуха, речевой активности), «Подбери слово», «Скажи по другому» (развитие умения подбирать нужные по смыслу слова, учить подбирать синонимы – слова близкие по значению) и т.д. Дидактические игры на различном лексическом материале на логопедических занятиях способствуют также практическому усвоению грамматических форм и категорий слов. Например, согласование существительного с прилагательным в роде, числе, падеже или существительного с числительным, употребление эпитетов, т. е. качеств прилагательных, наречий, глагольных форм, приставочных глаголов (совершённого вида). Для этого используются картинки Селиверстовой, Тригер, Успенского, где параллельно с автоматизацией звуков, коррекцией фонематического слуха, дыхания и голоса даются игры на материале по развитию речи, по лексической теме, для расширение кругозора и обогащение словаря ребёнка. Они тоже способствуют появлению у ребёнка обобщённых понятий и переходу от наглядно-образного и наглядно-действенного к отвлечённому словесно-логическому типу мышления. Например, «На прогулку в лес», «У кого кто», «Назови, как можно больше предметов» (зрительное внимание и память), «Что собрали братья», «Кто же это был», «Загадки Петрушки», «Что нужно кукле», «Найди и назови нужное слово» (слуховое внимание и фонематическое восприятие), «Помоги Незнайке в каких словах звук лишний, в каких пропущен», «Возьми игрушку», «Весёлый поезд» и игры на звукоподражание «На что или кого похож звук» (пчёлки, жук, насос, мяч, пузырь, комарики, поезд, пильщики). Для развития связной речи, преимущественно монологической, используются такие дидактические игры, как «Магазин игрушек», «Почта», «Радио», «Чудесный мешочек», «Узнай о чём я думаю», «Что в корзине», «Подарки» и др. Играя, дети учатся описывать игрушки и предметы, составлять небольшие рассказы по образцу. Дидактические игры классифицируются в зависимости от тех целей и задач, которые должны быть в ней решены, поэтому давая конкретную дидактическую игру ребёнку в основном решаются конкретные задачи по коррекции речи детей, но в большинстве дидактических игр даже в играх по звукопроизношению решаются и более общие, широкие задачи: обогащение словаря детей, расширение кругозора, развитие мышления, внимания, памяти и т.д. При обследовании речи детей с ОНР и дизартрией на 1-ом этапе обучения часто выясняется, что страдает не только звукопроизносительная сторона речи, но и фонематическое восприятие и лексико-грамматический строй: в словаре мало обобщённых понятий, почти нет антонимов и синонимов качественных и относительных прилагательных, глагольных форм, особенно приставочных глаголов, наречий. Это зримо обедняет речь детей. Дети затрудняются в обработке существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. У детей логопатов в основном у детей с диагнозом ОНР всегда нарушено согласование различных частей речи между собой, категории рода и числа. Учитывая перечисленные недостатки в речи детей, логопеду совместно с воспитателем необходимо наметить материал дидактических игр, доступный для детей. Данный на неделю материал в виде игр и игровых упражнений должен быть связан с темой занятий, подобраны дидактические игры по теме, подготовлены наглядные пособия. Не всегда удаётся связать грамматический и звуковой материал с лексической темой, особенно вначале года и на занятиях по обучению пересказу, по чтению, по составлению рассказа. Как правило, на таких занятиях, чаще в его начале проводятся дидактические игры на развитие зрительного и слухового внимания, коррекцию фонематического слуха, анализа и синтеза, логического мышления, повтор неусвоенного грамматического материала. Дидактические игры по развитию речи логопед проводит на основе лексического материала данной темы, вводя элементы коррекционной работы над фонематической и грамматической сторонами речи («Летучий одуванчик», «Про сороконожку»). У большинства детей старшей группы с диагнозами ОНР и дизартрией преобладает наглядно-образный и наглядно-действенный тип мышления, поэтому для закрепления каких-то обобщённых понятий или грамматических категорий целесообразно использовать дидактические игры, в которых упор идёт на сохранение функции умственных и психических возможностей ребёнка, на зрительное и слуховое восприятие ребёнком образа предмета для более устойчивого усвоения материала. Выполняя основные логопедические задачи в дидактической игре по коррекции речи детей логопед совместно с воспитателем преследует и более широкие целли по развитию и коррекции других психических функций у детей, формирование устойчивого внимания, долговременной памяти, словесно-логического мышления, что способствует расширению знаний, обобщений, обогащения словаря на основе конкретной лексической темы: такие комплексные игры, как «Чей домик», «Весёлый поезд», игры драматизации типа «Перчатки» и т. д.

«ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ ПЛОСКОСТОПИЯ» Точное определение нормальной стопы у ребенка довольно затруднительно, т.к. одной стороны мы имеем дело с обусловленными возрастом вариантами развития, а с другой стороны, существует великое множество вариантов формы генетически деформированных. Профилактика и коррекция детского плоскостопия и косолапости. Косолапость – строго определенная патологическая деформация стопы. Истинная врожденная косолапость диагностируется при рождении и нуждается в длительном сложном лечении в специальных учреждениях. Плоскостопие – часто встречающаяся деформация нижних конечностей детей. При плоскостопии стопа соприкасается с полом (землей) почти всеми точками и след лишен внутренней выемки. Различают врожденное и приобретенное плоскостопие. Врожденное наблюдается редко, приобретенное – очень часто. Причинами плоскостопия очень часто бывают: слабость мышц стоп, чрезмерное утомление их в связи с длительным пребыванием на ногах. У детей, которых рано (до года) начали нагружать стопы в вертикальном положении и делали это не в обуви, фиксирующей пятку, а в ползунках, длительное время находясь у барьера манежа, может развиться плоскостопие. Первые шаги ребенок должен учиться делать не в пинетках, не босиком, а обязательно в ботинках, фиксирующих пятку и голеностопный сустав. В противном случае у ребенка возникают неправильные, вальгусные установки стоп. В дальнейшем в процессе роста у ребенка на фоне неправильной установки стопы развивается деформация, которая приводит к болям в ногах, ограничению выносливости к длительным нагрузкам. До трех летнего возраста ребенок должен ходить обязательно в обуви, фиксирующей голеностопный сустав, важен не высокий каблук (он должен быть небольшой, высотой 5 – 8 мм с упругой стелькой), а высокий задник у ботинка, как у спортсменов (конькобежцев). Детская обувь (сандалии, тапочки) имеет совершенно плоскую подошву без изгиба свода стопы и тем самым деформирует ступню и мышцы ног, ведет к уплощению стопы. Нередко плоскостопие бывает одной из причин нарушения осанки. От сформированности стопы в значительной мер зависит не только правильная осанка, но и походка, двигательная активность. Из-за плоскостопия резко понижается опорная функция ног, изменяется положение таза, нарушается правильное положение позвоночника (может возникнуть искривление). Затрудняется движение (ходьба, бег). Дети, страдающие уплощением продольного свода, при ходьбе широко размахивают руками, сильно топают, подгибают ноги в коленях, походка их напряженная, неуклюжая, они быстро устают. Это объясняется тем, что такая стопа не может полностью выполнять свою рессорную функцию, вследствие чего ходьба тяжелеет, увеличивается конвульсия тела, у ребенка преждевременно наступает усталость. Установлено, что двигательная активность детей раннего возраста находится в прямой зависимости от формы стопы. Так, если при нормально сформированной стопе ребенок 2-го года жизни делает 1 013 движений, а 3-го года – 2 062 движения, то при уплощении стопы 1-й степени 937,3 и 1177,5 соответственно. В раннем возрасте маловыраженные формы плоскостопия обычно безболезненны, в дальнейшем, по мере роста ребенка, этот недостаток может увеличиться и причинить много неприятностей. При нормальном строении стопы, нога опирается на наружный продольный свод, а внутренний несет рессорную, амортизационную функцию, обеспечивая форму стопы, эластичность походки, предохраняя внутренние органы, спинной и головной мозг от сотрясений при передвижении. Основными средствами профилактики плоскостопия являются: общее укрепление организма, рациональное питание, длительное пребывание на свежем воздухе. Главным методом лечения плоскостопия является специальная гимнастика, направленная на укрепление мышечно-связочного аппарата, стоп и голени. Эта работа должна проводиться в тесном контакте медицинских работников, родителей и воспитателей. Наибольший эффект оказывают упражнения выполняемые босиком и по возможности несколько раз в день: утром, как только ребенок встал с постели, и после дневного сна. Врачи рекомендуют ежедневно перед сном в течение 5 минут держать стопы ног в воде комнатной температуры. В летнее время чаще ходить босиком по земле, песку, мелким неострым камешкам, воде. Одним из способов борьбы с уплощением коррекции и недостатков и деформации является закрепление опорно-двигательного аппарата специальными упражнениями. Массирование рефлекторных зон стопы. Именно там, где сходятся проекционные зоны внутренних органов и систем организма: нервной системы, сердечно-сосудистой системы, легких, печени, желудка, почек, тонкого кишечника. Как средство эффективного массирования рекомендуется дорожка-массажер, которая оказывает достаточно мощное тонизирующее, общеразвивающее действие. Проходя по дорожке-массажеру с ребристыми поверхностями, ребенок под тяжестью тела перекатывает стопу от пятки до кончиков пальцев и тем самым массирует фактически все рефлекторные зоны подошвы. Снимает утомляемость, восстанавливает работоспособность. На дорожке-массажере целесообразно выполнять следующие упражнения: ходьба медленная с глубоким перекатом стопы, ходьба на носках, на наружных краях стопы, поочередное топание ногами с высоким подниманием колен, приставные пружинящие шаги, легкие поскоки и прыжковые упражнения. Все вышеуказанные упражнения проводятся на дорожке-массажере в определенной последовательности, в игровой форме. Профилактические упражнения, укрепляющие своды стопы следует включать в занятия утренней гимнастикой, а также использовать в физкультурных занятиях, на прогулках, в подвижных играх. Главное значение коррегирующих упражнений – активное пронирование (положение стоп на наружном крае), укрепление всего связочно-мышечного аппарата стопы и голени на фоне общего развития и укрепления организма. Для предупреждения и коррекции плоскостопия и косолапости у дошкольников необходимы следующие приемы и методы. Упражнения проводятся в определенной последовательности в три этапа. На первом этапедети выполняют упражнения безпредметов. Носками и пальцами ног делают различные движения: вверх, вниз, вправо, влево; из положения основной стойки тяжесть тела переносится в разные части стопы, выполняются повороты, круги, пружинящие движения носками с глубоким перекатом с пятки на носок и наоборот. С целью повышения тонуса и функций трехглавой мышцы голени используют упражнения с сопротивлением, отягощением, разнообразную ходьбу по ровной и наклонной плоскости. Для улучшения периферического кровоснабжения предлагаются разнообразные общеразвивающие упражнения на укрепление мышц бедра и голени, охватывающие все группы мышц, тыльное и подошвенное сгибание стопы, пронация и супинация стопы. Все это способствует развитию мышц конечностей, формированию дуги стопы, профилактике и коррекции плоскостопия а также правильному формированию осанки и походки. На втором этапе детям предлагаются упражнения с предметами.Захватывание пальцами стоп мелких предметов, удержание и удерживание их (камушки разных размеров, круглые палки, прутья, веревки разной толщины и т.п.). Перекатывание стопой набивного мяча; давление стопой на резиновый массажер и ходьба по резиновой доске-массажеру. На третьем этапе усложняются двигательные действия ребенка, используются различные приспособления универсального типа. Дети ходят по наклонной доске, угол наклона которой постепенно увеличивается, по дорожкам, лесенкам, мостику-качелям, ребристым доскам. Все вышеизложенные упражнения ориентированы на формирование голеностопного сустава, а также на профилактику и коррекцию косолапости и плоскостопия. Бытующее мнение о пользе хождения босиком не всегда верно интерпретируется. Во-первых, на ногах не должны быть надеты ни носки, ни колготки. Во-вторых, ходить босиком надо по траве, гальке, гравию, песку, а не дома по коврам и паркету.если ребенок до 2-3 лет ходит дома в шерстяных носках или мягких тапочках, то у него обязательно разовьется вальгусная установка стоп, когда вся стопа смещена относительно голени;сменная обувь в детском саду должна быть с высоким задником, фиксирующим голеностопный сустав, в процессе игры, на прогулке желательно несколько раз повторять упражнения, укрепляющие голеностопный сустав и икроножные мышцы. В последнее время появился новый взгляд на причины возникновения ортопедических нарушений у детей, которые подчеркивают единство психического и физического здоровья. Нарушение осанки и плоскостопия сейчас рассматривается не только как чисто ортопедический вопрос, но в первую очередь, как расстройства, обусловленные психологическими и социально-гигиеническими факторами. В отличие от принятой концепции, объясняющей ортопедические нарушения слабостью мышечно-связочного аппарата, авторы программы «Профилактика и коррекция ортопедических нарушений у дошкольников» (г.С.-Петербург), считают, что основным механизмом нарушения осанки и плоскостопия является сбой распределения мышечного тонуса под влиянием психоэмоционального стресса. Исходя из этого, ведущим принципом профилактики коррекции ортопедических нарушений является не развитие силы мышечного корсета и мышц голени и стопы, а предупреждение стресса во всех его проявлениях. В первую очередь психоэмоциональных (журнал «Обруч, № 5, 2000 год «Ортопедия и стресс»). Для профилактики ортопедических нарушений у дошкольников, родителям можно рекомендовать следующие упражнения.«Малышка». Массаж стопы.«Танец на канате». Подбрасывание воображаемого мяча стопами, лежа на спине.Поднимание пальцами ног мелких предметов: камешков, палочек.

Игра: «Если бы ноги были руками»Данная игра проводится под текстовое сопровождение.Собрались ребята на нашем дворе И стали придумывать, что, как и гдеНадо переставить и перевернуть,Чтобы веселее было чуть-чуть. что б мы, ребята, делали с вами, если бы ноги были руками? -вдруг неожиданно Миша сказал, Ну а Сережа его поддержал:разве со скукой не справиться нам,если придумаем дело ногам?! Саня взял «спицы» и начал «вязать»,Димка ногами – «грибы собирать»,Я на руках по песочку шагать,Яша – ногами игрушку катать.Мишка, улегшись у самых дверей,Стал дирижировать «марш глухарей».Ваня ногою рисует портрет,Леня же пишет отличный сонет, Юра ногою до солнца достал,Ласково, нежно его приласкал.Словно с мячом поиграл он немножкоИ отпустил, пусть бежит по дорожке.Ну, а теперь, словно сказочный веер,Тучки по небу руками развеял.«ножницы» выдумал мудрый Андрей,Из тучек нарезал он сто кораблей.Как это здорово – думайте самиИ предложите рукам стать ногами!«Как провести выходной день с ребенком» В каждой семье по-своему принято проводить выходные дни. Но в большинстве случаев, это выглядит так: мама с папой заняты своими делами, дети смотрят мультики или сидят за компьютером. Это не только плохо отражается на здоровье дошкольников, но и оказывает отрицательное воздействие на детско-родительские отношения, между родителями и детьми теряется нить дружбы и доверия. На этапе когда дети еще малы, это не так страшно, а вот когда настанет подростковый период, родители начнут пожинать свои плоды. А ведь выходные можно проводить весело и с пользой для всей семьи. Совместное времяпрепровождение сплачивает семью, а так же дает понять ребенку, насколько он важен для мамы и папы. Но, не стоит забывать о режиме ребенка, ведь после выходных наступят будни и ребенок пойдет в дошкольное учреждение, где ему будет проще адаптироваться к новой «рабочей неделе», если домашний режим совпадает с детсадовским.В любую погоду и при любом финансовом состоянии можно интересно проводить время со своей семьёй. Это могут быть вылазки на природу: просто прогулки по парку или же можно отправиться в поход, благо в нашей области достаточно достопримечательностей и памятников природы. Интересны будут прогулки по лесу за грибами или же просто полюбоваться природой и подышать воздухом. Осенью очень весело собирать необычные листочки, затем собрав их в гербарий. В любое время года можно отправиться всей семье на увлекательную рыбалку, даже если, вам не повезет с уловом, заряд бодрости и хорошего настроения вам будет обеспечен. Особенно, рыбалка, поспособствует укреплению отношений папа-сын. Мама же, в это время, может с дочкой рисовать пейзажи, которые будут вокруг или готовить стол к семейному пикнику. Возможно, кого-то привлекает спортивный отдых: бадминтон, футбол, волейбол… это можно осуществить на детской площадке. Или же можно устраивать семейные спортивные соревнования с другими семьями. Это будет не только способствовать укреплению здоровья ребенка, укреплению детско-родительских отношений, но так же благоприятно скажется на умении ребенка общаться с взрослыми и сверстниками. Можно отправиться в путешествие на велосипедах, сейчас большой выбор детских сидений, которые крепятся на взрослый велосипед. В зимнее время года, объединит семью постройка снежных замков или катание с горки, которая предварительно будет построена совместно с ребенком. Кататься на коньках, теперь возможно не только зимой, но и летом, благодаря крытым каткам, которые есть практически в любом крупном городе. Если семья предпочитает культурный отдых, можно сходить в музей, на выставку, в театр, кино или зоопарк. Там ребенок получит не только положительные эмоции, но и новые знания. Если за окном погода совсем не радует можно ограничиться домом. Но не просто сидеть у телевизора, а организовать семейный обед, можно пригласить гостей. Семейные обеды, особенно если за ними обсуждать дела каждого члена семьи, их проблемы и радости, так же благоприятно сказывается на укреплении семейных отношений. После обеда можно поставить спектакль, или просто почитать детям интересную книгу или поиграть в настольные игры. Так же в каждом районе города, сейчас открыто множество центров развлечений, где можно совместить приятное с полезным, отдохнуть всей семьей и совершить необходимые покупки.Любое своё приключение, не забывайте фотографировать. Как-нибудь, вечером будет приятно посидеть в кругу семьи и вспомнить о весело проведенном времени. То, к чему вы приучите ребенка с ранних лет, так и останется с ним на всю жизнь и возможно, потом он будет так же проводить время со своими детьми.