Консультация для педагогов ДОУ: работа с одаренными детьми
В документе представлена консультация для педагогов детского сада с акцентом на работу со способными и одаренными детьми. В ходе консультации заведующий дошкольным учреждением обсуждает важные аспекты индивидуального подхода в работе с детьми, проявляющими выдающиеся способности и задатки. Особое внимание уделяется мнениям психологов о типах возрастного умственного развития, что является ключевым элементом для более глубокого понимания особенностей работы с подобными детьми.
Документ посвящен темам организационного момента, вводной части, а также мнениям специалистов о различиях в развитии детей. Выделяются отличительные черты одаренных детей, такие как повышенная склонность к умственным действиям, потребность в усложнении задач и саморегуляция. Эти характеристики позволяют педагогам лучше понять, как эффективно работать с такими детьми, чтобы раскрыть их потенциал.
Консультация завершается практическими рекомендациями для педагогов, как использовать инструктивный стиль общения и обеспечить оптимальный темп учебного процесса, соответствующий индивидуальным потребностям каждого ребенка. Обращается внимание на необходимость создания специального методического обеспечения для поддержки одаренных детей. При этом подчеркивается, что стандартные методы обучения могут не дать желаемых результатов, и индивидуализация - это важный аспект в работе с такими детьми.
МБДОУ « Детский сад с. Бобровка»
Подготовила и провела: заведующий ДОУ Семенова Ирина Тимофеевна
Консультация для педагогов ДОУ: «Работа со способными и одаренными детьми как педагогическая и методическая проблема»
План:
1. Организационный момент.
2. Вводная часть.
3. Мнения психологов на разные типы возрастного умственного развития.
4. Отличительные особенности одаренных детей.
5. Особенности работы с одаренными детьми.
6. Рекомендации.
7. Подведение итога консультации
Методы и приемы:
беседа, дискуссия.
Цель:
побудить педагогов ДОУ более углубленно заниматься с детьми, которые проявляют способности и задатки в определенных видах деятельности.
Задачи:
•Сообщить дополнительную информацию по данному вопросу,
•Напомнить педагогам, как можно «выделить» одаренного ребенка из группы детей,
•Дать рекомендации по работе, с одаренными детьми.
Уважаемые педагоги!
Я предлагаю посвятить нашу консультацию вопросу, который является практически неразработанным как в теории, так и в практике дошкольного образования. Остановимся на вопросе необходимости индивидуального подхода при организации работы со способными детьми.
Индивидуально - типологические особенности личности каждого ребенка в отдельности, под коими понимается и темперамент, и характер, и задатки, и соматическая организация личности в целом, и т. д. оказывают существенное (а может быть, даже определяющее) влияние на формирование и развитие мышления ребенка.
Исследования психологов показывают, что могут быть разные типы возрастного умственного развития:
1. «Ранний подъем» (в дошкольном или младшем школьном возрасте) - он обусловлен наличием ярких природных способностей и задатков соответствующего типа. В дальнейшем может произойти закрепление и обогащение умственных достоинств, что служит стартом для становления выдающихся умственных способностей во взрослом возрасте.
2. «Замедленный и растянутый подъем», т. е. постепенное накопление интеллекта. Отсутствие ранних достижений в этом случае не означает, что предпосылки больших или выдающихся способностей не выявятся в дальнейшем. Таким возможным «подъемом» является возраст 16-17 лет. Потенциал для возможности реализации этого подъема должен быть накоплен в более раннем возрасте. С этой позиции мы полагаем, что индивидуализированная развивающая работа необходима каждому ребенку,
Реальная жизнь часто показывает, что важным оказывается даже не то, что дала человеку природа, а то, что он сам, его родители и педагоги сумели сделать с тем даром, который у него есть.
Для педагога ДОУ наиболее актуальной является проблема «раннего подъема», приходящаяся на возраст 3-6 лет.
Большинство способных детей отличает:
1. Повышенная склонность к умственным действиям и положительный эмоциональный отклик на любую новую умственную нагрузку. Эти дети не знают, что такое скука - у них всегда есть занятие. Некоторые психологи вообще трактуют эту черту как возрастной фактор одаренности.
2. Постоянная потребность в возобновлении и усложнении умственной нагрузки, что влечет за собой постоянное повышение уровня достижений. Если этого ребенка не нагружать, то он сам находит себе нагрузку и может абсолютно «сам по себе» освоить шахматы, музыкальный инструмент, чтение и т. д., изучать энциклопедии и справочники, читать специальную литературу, сочинять стихи и т. д.
3. Самостоятельный выбор дел. Этот ребенок имеет обо всем свое мнение, упорно отстаивает неограниченную инициативу своей деятельности, обладает высокой (почти всегда адекватной при этом) самооценкой и весьма настойчив в самоутверждении в выбранной области.
4. Совершенная саморегуляция. Этот ребенок способен на полную мобилизацию сил для достижения цели; способен неоднократно возобновлять умственные усилия, стремясь добиться поставленной цели; имеет как бы «изначальную» установку на преодоление любых трудностей, а неудачи его только «раззадоривают», заставляя с завидным упорством стремиться их одолеть.
5. Повышенная работоспособность. Длительные интеллектуальные нагрузки не утомляют этого ребенка, наоборот, он чувствует себя хорошо именно в ситуации «наличия проблемы, требующей решения». Чисто инстинктивно он умеет использовать все резервы своей психики и своего мозга, мобилизуя и переключая их в нужный момент.
Хорошо видно, что эти общие процессуальные характеристики деятельности способных детей, признаваемые психологами статистически значимыми, не присущи однозначно какому-то одному типу нервной системы человека. Поэтому педагогически и методически общая тактика и стратегия индивидуального подхода к способному ребенку, очевидно, должна строиться на значительно иных психологических и дидактических позициях, чем при обучении детей со средним уровнем развития способностей. Педагогически очевидно одно: одаренность как одна из сторон индивидуальности, наиболее яркое ее проявление накладывает своеобразный отпечаток на все стороны жизни и деятельности человека. Стандартизованная система обучения, часто игнорируя индивидуальность ребенка, не дает ему и возможностей для развития, для укрепления способностей и творческого потенциала. Таким образом, индивидуальные особенности каждого одаренного ребенка - это не только его особенности, но и, возможно, источник его одаренности. А индивидуализация обучения такого ребенка - это не только способ его развития, но и основа его сохранения в статусе «способный, одаренный».
Рекомендации для педагогов, которыми нужно руководствоваться в работе с одаренными детьми:
•Используйте инструктивный стиль отношений.
В педагогическом плане способный ребенок в наибольшей степени нуждается в инструктивном стиле отношений с педагогом, требующем большей информативности и обоснованности выдвигаемых требований со стороны педагога (того же требует и принцип осознанности в развивающей системе Л. В. Занкова). Инструктивный стиль, в противоположность императивному стилю, предполагает апеллирование к личности ребенка, учет его индивидуальных особенностей и ориентацию на них. Такой стиль отношений, в свою очередь, способствует развитию в детях независимости, инициативности и творческих потенций.
•Обеспечите ребенку оптимальный темп продвижения в содержании и оптимального объема учебной нагрузки.
Причем оптимального для себя, для своих способностей, т. е. более высокого, чем для обычных детей. Если учесть при этом необходимость в постоянном усложнении умственной нагрузки, настойчивую тягу к саморегуляции своей деятельности и повышенную работоспособность этих детей, можно с достаточной уверенностью утверждать, что в условиях строгой дозированности и ограниченности содержания занятия в ДОУ эти дети отнюдь не являются «благополучными учениками», поскольку их учебно-познавательная деятельность постоянно проходит НЕ в зоне ближайшего развития, а далеко позади этой зоны! Таким образом, в отношении этих детей мы (вольно или невольно) постоянно нарушаем основной принцип развивающего обучения, требующий обучения ребенка с учетом зоны его ближайшего развития.
Многолетний опыт работы педагогов в данном направлении убеждает в том, что решить эту проблему только силами педагога или родителей представляется совершенно нереальным. Прежде всего, эта проблема требует принципиально нового методического подхода. К сожалению, на сегодняшний день в нашей стране практически отсутствуют специальные методические пособия для педагогов, предназначенные для работы со способными и одаренными детьми, для стимуляции и развития определенных способностей дошкольников.
Отсутствие методического обеспечения индивидуальной работы с одаренным ребенком приводит к тому, что педагоги ДОУ этой работой или не занимаются совсем или занимаются, но поверхностно.
Практически, можно с уверенностью утверждать, что создание специальных методических материалов по разным видам деятельности, для работы со способными детьми - это единственно возможный способ реализации принципа индивидуализации обучения в отношении этих детей в условиях массового обучения.