Коррекция агрессивного поведения у детей: подходы и техники
В данной статье рассматриваются разнообразные методы и техники коррекции агрессивного поведения у детей, обеспечивающие успешное взаимодействие педагогов и родителей. Этот материал станет полезным у людей, работающих с детьми, стремящимися развить в них позитивные навыки общения и управления эмоциями.
Коррекция агрессивного поведения в детском саду и дома требует комплексного подхода. Важно обучить ребенка распознавать и адекватно реагировать на свои эмоции, а также находить мирные формы выражения гнева. Методы арт-терапии, музыкотерапии и ролевых игр активно используются для достижения этой цели, а также для снятия деструктивных реакций и формирования навыков саморегуляции.
Основное внимание уделяется активному взаимодействию с детьми и их родителями. Педагоги и психологи должны обучать родителей подходам, которые помогут воспитать в детях понимание собственных эмоций и развитие эмпатии. Это включает в себя информирование о поведении, отказ от наказаний и использование методов позитивного подкрепления.
Работа с детьми проявляется в использовании специфических техник, таких как игры, арт-терапия, библиотерапия и куклотерапия. Эти методы помогают детям научиться управлять своими эмоциями, уменьшать уровень тревожности и повышать самооценку. Настоящий успех возможен лишь при согласованном взаимодействии взрослых и детей, что и будет рассмотрено в дальнейшем.
В конечном счете, агрессивность у детей является временным явлением, которое можно изменить. Подходя с пониманием и терпением, педагоги и родители смогут добиться положительных результатов и создать уютную атмосферу для эмоционального и психологического развития ребенка.
| Направление | Методы и техники коррекции |
| 1.Обучение ребенка отреагированию гнева приемлемым способом | 1) Пластическое выражение гнева, отреагирование гнева через движение; |
| 2. Обучение ребенка управлению своим гневом, приемам саморегуляции, самообладанию | 1) Релаксационные техники - мышечная релаксация, глубокое дыхание, визуализация ситуации; |
| 3 Снижение уровня личностной тревожности | Релаксационные техники: глубокое дыхание, визуальные образы, свободное движение под музыку; работа со страхами; ролевые игры. |
| 4. Формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей, развитие эмпатии | 1) Рисование, лепка эмоций; |
| 5.Расширение поведенческих реакций в проблемной ситуации и снятие деструктивных элементов в поведении | 1) Работа с картинками, отражающими проблемные ситуации (придумывание различных вариантов выхода из ситуации); |
| 6. Развитие позитивной самооценки | 1) Разработка системы поощрений и наград за успехи («альбом успехов», медали) |
| 7. Работа с родителями и педагогами | 1) Информирование об особенностях агрессивного ребенка; |
Для коррекции агрессивного поведения детей в методическом арсенале педагога, помимо игры, имеется система неспецифических методов. Неспецифические методы можно разделить на две группы:
методы изменения деятельности детей;
методы изменения отношения к ребенку.
К первой группе относятся: музыкотерапия, рисование, библиотерапия, куклотерапия.
Музыкотерапия (музыкальное сочинительство, импровизации, слушание музыки, ритмические движения) эффективное средство развития личности ребенка, коррекции его поведения. Подбор музыкальных произведений осуществляется на основе темпа и лада. Оттенки гнева, волнения, тревоги передаются быстрой минорной музыкой; спокойное, элегическое настроение создает медленная мажорная мелодия; а радость, веселье, торжество - быстрая мажорная музыка. Целесообразно использовать запись звуков природы.
Библиотерапия (литература) имеет свои возможности для становления произвольного поведения, профилактики и коррекции уже закрепившихся недостатков. Литературные произведения (сказки, былины, рассказы, басни и др.) воспринимаются ребенком не как вымысел, а как особая реальность. В процессе чтения, слушания произведения дети учатся понимать не только чувства, поведение, поступки героев, но и свои собственные, получают представления об иных возможных способах поведения; имеют возможность проявить личные эмоции и сравнить их с эмоциями других детей. То есть усиливается способность ребенка анализировать и контролировать свои эмоциональные реакции, поведение. На примере работы со сказкой детям можно предложить индивидуальное или коллективное придумывание продолжения известной сказки; рисование по мотивам сказки; разыгрывание сказки, ее эпизодов с помощью кукол (куклотерапия). В сказочной куклотерапии дети «оживляют» кукол. По мере того как ребенок совершенствует взаимодействие с куклой, меняется и его поведение. В сказке, как правило, представлено множество моделей поведения в различных ситуациях, которые ребенок имеет возможность «прожить», эмоционально переработать, «присвоить» и перенести в реальную жизнь.
Рисование. В работе с агрессивными детьми дошкольного возраста показывает высокую эффективность использование элементов арт-терапии.
Детям нравится играть с водой, с глиной. Необходимо использовать различные способы рисования: пальцами, ладошками, ступнями. Участие ребенка в изобразительной деятельности в рамках коррекционной работы направлено не столько на то, чтобы научить его рисовать, сколько на то, чтобы помочь ему преодолеть недостатки в поведении, научиться управлять им. Поэтому интересны особенности поведения ребенка в процессе рисования: выбор темы, сюжета рисунка; принятие задачи, сохранение или трансформация ее на протяжении рисования; последовательность выполнения отдельных частей рисунка, собственная оценка; спонтанные речевые высказывания ребенка, характер эмоциональных реакций, особенности взаимодействия с соавтором рисунка. В рисунках детей с агрессивным поведением поначалу, как правило, преобладает «кровожадная» тематика. Постепенно содержание агрессивных сюжетов переводится в «мирное русло». Закрашенный зеленой краской лист вызовет, возможно, у ребенка иные ассоциации (созидательные, умиротворенные), что позволит изменить его первоначальные намерения. Эффективно, например, совместное рисование, когда агрессивные дети создают общий рисунок. Развивается единый сюжет, состоящий из отдельных историй: у каждого ребенка она своя. Переживание совместного творчества, полноты эмоционального общения, дружеского участия и понимания могут вызвать ряд изменений во внутренней жизни ребенка, его поведении. Помимо рисования целесообразно использовать игры и упражнения с красками, бумагой, пластилином, мелом, глиной.
Ко второй группе - методам изменения отношения к ребенку - относятся: личный пример взрослого и сверстника, игнорирование поведения ребенка, «разрешение» на поведение, изменение статуса ребенка в коллективе.
Личный пример взрослого и сверстника. Помня, что слово лишь карлик, а пример - великан, взрослые должны реализовать произвольное, социально одобряемое поведение как в общении с детьми, так и друг с другом.
Игнорирование поведения ребенка. Часто лучший способ прекратить нежелательное поведение - перестать на них реагировать. В ответ на демонстративное поведение ребенка взрослый должен ответить на вопрос: «Что будет, если я совсем проигнорирую поведение ребенка?» Если ясно, что ничего не случится, кроме того, что ребенок лишится внимания, можно смело проигнорировать поведение.
Разрешение на поведение. Этот прием противоположен предыдущему. Эффект заключается в том, что неконструктивное поведение, став разрешенными доступным детям, утрачивает свою былую привлекательность, ценность и ребенок отказывается от него.
Изменение статуса ребенка в коллективе. На ребенка возлагается действительно ответственное поручение. Оно может быть разовое - помочь воспитателю подготовить пособия к занятию, или постоянное - проводить физминутки.
Таким образом, работа с агрессивными детьми должна носить комплексный, системный характер, сочетать в себе элементы приемов и упражнений из разных направлений коррекционной работы.
Детская агрессивность в дошкольном возрасте почти всегда носит временный, ситуативный характер, легко поддается коррекции и при правильной организации жизни в детском саду и в семье не закрепляется как черта личности, а сглаживается и исчезает. Однако это происходит только при терпеливой и согласованной работе педагога, психолога и самих родителей.
