Дети солнца в ДОУ: интеграция детей с синдромом Дауна
Данный материал посвящен инклюзивному образованию и социализации детей с синдромом Дауна в дошкольных учреждениях. Воспитатель МБДОУ «Детский сад № 19» г. Александровск, Грицук Олеся Анатольевна, анализирует важность создания благоприятной образовательной среды для этих детей. Сегодня образование детей с особыми потребностями требует от специалистов не только профессионализма, но и безграничной любви и терпения. Инклюзивные методы позволяют детям с синдромом Дауна развиваться в общении с нормотипичными сверстниками, трансформируя подходы к обучению.
Актуальность темы заключается в необходимости интеграции детей с особыми потребностями в общий социум. Возможность учиться вместе с обычными детьми не только обогащает каждого ребенка в группе, но и создает атмосферу взаимопонимания. Воспитатель играет ключевую роль в этом процессе, ведь именно ему предстоит создать условия для адаптации и реабилитации таких детей. Эффективность инклюзивного подхода основана на внимании к индивидуальным особенностям каждого ребенка и разнообразии образовательных методик.
Исследования показывают, что дети с синдромом Дауна могут успешно проходить все этапы развития, аналогично своим сверстникам. Однако, чтобы достичь положительных результатов, необходимы специализированные занятия, направленные на коррекцию и развитие. Игровая деятельность становится основным инструментом для социализации, поскольку именно в процессе игры дети учатся взаимодействовать и строить отношения. Поэтому важно, чтобы обучение включало элементы игры, позволяющие раскрыть потенциал каждого ребенка.
Важным аспектом инклюзивного образования является взаимодействие воспитателей, родителей и специалистов. Такой коллективный подход создает условия, при которых возможно учитывать и регулировать потребности детей с различными способностями. Сотрудничество всех участников образовательного процесса способствует не только интеграции детей, но и формирует у них комфортное чувство принадлежности к группе, что является ключом к успешной социализации. Воспитатель, обладая специальными знаниями и высокой чувствительностью, может заметить даже небольшие успехи, которые требуют поощрения и поддержки.
Грицук Олеся Анатольевна
Воспитатель
МБДОУ «Детский сад № 19» г. Александровск
«ДЕТИ СОЛНЦА» В ДОУ (на примере работы с детьми с синдромом Дауна)
Анализ образовательной теории и практики показывает, что современная ситуация развития инклюзивных форм образования для детей с синдромом Дауна начинает постепенно меняться в лучшую сторону. Специалистам, родителям и воспитателя понятно, что для таких детей процесс включения в дошкольные образовательные учреждения — это процесс новый, достаточно трудоёмкий, требующий к себе особого внимания. Однако включение таких детей в группы детского сада общего типа — это перспективное будущее. Работая в нашем учреждении, мы заметили, что ребёнок с особыми образовательными потребностями, в том числе с синдромом Дауна, включаясь в среду обычных сверстников, начинает тянуться за ними, наращивая тем самым потенциал собственного развития. Педагогический коллектив понимает, что полноценное образование для детей с особыми образовательными потребностями, для детей с синдромом Дауна требует создания условий для их вариативного вхождения в те или иные социальные роли, расширения рамок свободы выбора при определении своего жизненного пути.
Л.С. Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой удалось бы органически увязать специальное обучение с обучением детей с нормальным развитием. Поэтому мы видим одной из главных задач воспитания ребенка с синдромом Дауна – это интеграция в жизнь коллектива сверстников через создание условий компенсации его недостатка с учетом не только биологических, но и социальных факторов. В таком детском коллективы ребята с разными возможностями, с нарушениями развития и без них, учатся жить и взаимодействовать в едином социуме, что одинаково важно для всех детей, так как позволит каждому максимально раздвинуть границы мира, в котором ребенок может реализовать свой интеллектуальный и социальный потенциал. Для воспитателя такой группы задача социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является одной из приоритетных.
В интегрированной, инклюзивной группе социализация может проходить при одновременной реализации таких условий как готовность педагогов к созданию благоприятной социокультурной развивающей среды, гибкое сочетание разных форм и методов работы с детьми с учетом их особенностей и возможностей, тесное взаимодействие педагогов группы, специалистов, родителей. Кроме того, для воспитателей и специалистов важен правильный набор и ранняя диагностика, наблюдение и подбор индивидуальных стратегий развития, трансформация среды в соответствии с потребностями детей и адаптация.
В настоящее время не вызывает сомнений, что дети с синдромом Дауна проходят все те же этапы развития, что и обычные дети, поэтому формы и методы работы по социальной адаптации необходимо основывать на принципах представлений о развитии детей дошкольного возраста с учетом особенностей когнитивного развития детей с синдромом Дауна.
У нас в детском саду формирование социальной адаптации «особых» детей происходит как на специальных занятиях, так и во время игры и специально организованной свободной деятельности, при выполнении режимных моментов.
Игра — основное занятие ребенка. В ней развиваются способности к воображению, произвольной регуляции действий и чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания. Большинство навыков, которые необходимо сформировать у детей, можно представить, как игровые. Именно сочетание субъективной ценности игры для ребенка и ее объективного развивающего значения делают игру наиболее подходящей формой организации жизни детей, особенно в условиях дошкольного учреждения. Каждая игра, развивая личность ребенка, способствует его адаптации в общество. В правилах игр заложены педагогические задачи, в дидактическом материале заключены игровые способы действия, которые ребенок усваивает. Так, подчиняясь необходимости выполнять правило, ребенок осваивает произвольную регуляцию поведения, овладевает коммуникативными способностями, учится согласовывать свои действия с действиями партнеров.
Таким образом, при работе с группой дошкольного возраста, где находится ребенок с синдромом Дауна необходимо учитывать: интеллектуальные и физические возможности ребенка, поставленные цели и задачи и их целесообразность. Так же необходимо принимать во внимание то, что дети с синдромом Дауна необходимо специально обучать игре, так как игра у них сама не формируется. Создатель одной из первых признанных систем специального воспитания и обучения французский врач и педагог Э. Сеген утверждал, что тяжело умственно ограниченный ребенок «…и мог, и знал, если бы только он хотел; но вся беда в том, что он прежде всего не хочет». Право детей с синдромом Дауна, как и других ребят с ограниченными возможностями, на максимальную социальную адаптацию, то есть на посещение обычного детского сада и школы, в России закреплены законодательно.
Мы надеемся, что именно инклюзивное образование поможет в продуктивной психолого-педагогической реабилитации детей с синдромом Дауна, чтобы в результате огромных усилий команды специалистов они становились полноценными людьми, и, следовательно, социально успешной личностью, обучались в обычных школах и даже могли получить высшее образование. Коллектив детского сада понимает всю ответственность и важность работы с такими детьми, так как – это дело требующее специальных знаний и больших душевных, физических затрат, но наше дело не безнадёжное, имеющее свои результаты, что добавляет желание работать, взаимодействовать и любить.
Список литературы:
1. Выготский Л.С. « Проблемы дефектологии». – М. 1995 год
2. Ковалева Е.,Синицина Е. «Дети-инвалиды в современном обществе».- М.; Лист-Нью,-2005
3. Байбородова Л.В.,Рожков М.И. « Преодоление трудностей социализации детей-сирот».Ярославль,1997 год.
