Организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС
В современном образовательном процессе дошкольных учреждений актуальной задачей является разработка модели, которая позволит эффективно организовать обучение в разных возрастных группах. Данная модель должна соответствовать Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) и образовательной программе конкретного учреждения. Ключевую роль в этом процессе играет методическая деятельность, которая охватывает множество аспектов.
Первым шагом является создание плана, направленного на внедрение ФГОС и обновление образовательного процесса. Это подразумевает не только разработку новых подходов и методов, но и анализ уровня профессиональной компетентности педагогов. Сравнение с профессиональным стандартом «Педагог» поможет определить, какие навыки необходимо развивать и какие проблемы требуют внимания в работе с педагогическим коллективом.
Следует приостановиться на особенностях педагогических сообществ, которые работают в рамках одного образовательного учреждения. Каждое сообщество обладает своим уникальным опытом и подходами, что нужно учитывать при методическом сопровождении. Также важно организовать инновационную и внедренческую деятельность, чтобы повысить качество образовательного процесса, делая его более современным и эффективным.
Образовательные стандарты предопределяют определенные компетенции, которые педагог должен развивать в трех основных направлениях: обучение, воспитание и развитие. Важно, чтобы все идущие в рамках образовательного процесса занятия были направлены на достижение целей, соответствующих этим направлениям. Каждое действие педагога должно способствовать активному участию детей в учебном процессе, создавая условия для их свободного самовыражения и уничтожения границ для творческой активности.
Также необходимо учитывать изменения в образовательном процессе – переход к партнерским взаимодействиям между детьми и взрослыми. Такое изменение позволит создать более динамичную и результативную образовательную среду, где каждый ребенок сможет проявить свои способности. Грамотная организация таких взаимодействий поможет эффективно развивать познавательную мотивацию, делая процесс обучения не только фактическим, но и эмоционально насыщенным.
В заключение, успешная реализация ФГОС в дошкольном образовании требует от педагогов комплексного подхода и постоянного развития. Это не только внедрение новых знаний, но и умение адаптировать их к нуждам каждого ребенка, что позволит создать сплоченное и эффективное образовательное пространство.
В настоящее время педагогическому коллективу необходимо разработать модель организации образовательного процесса в возрастных группах в соответствии с ФГОС и образовательной программой своего дошкольного учреждения.
На этом этапе важная роль отводится методической деятельности. Что необходимо сделать?
разработать план по введению ФГОС и обновлению образовательного процесса;
проанализировать определить достаточный и необходимый уровень профессиональной компетентности педагогов на основе профессионального стандарта «Педагог»;
обозначить особенности каждого педагогического сообщества, определить роль и место их в методическом сопровождении внутри целостной системы методической работы;
организовать инновационную и внедренческую деятельность в образовательной организации, с целью повышения качества образовательного процесса.
В соответствии с профессиональным стандартом «Педагог» он должен обладать компетенциями, условно разделенными на три пространства деятельности:
Общепедагогическая функция. Обучение.
Воспитательная деятельность.
Развивающая деятельность.
В каждом из трех пространств деятельности конкретизируются «трудовые действия», «необходимые умения», «необходимые знания» и «другие характеристики».
Основаниями для моделирования образовательной работы могут являться:региональная политика в области оптимизации деятельности образовательных организаций;
образовательная программа организации, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом и Примерной образовательной программой.
приоритеты в содержании образовательного процесса, учет образовательных запросов потребителей образовательных услуг;
условия, созданные в организации для реализации Программы, (кадровые, научно - методические, психолого-педагогические, созданные и гибко меняющиеся предметно-пространственные среды)
В настоящее время в образовательном процессе выделяется два основных блока:
- совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
- свободная самостоятельная деятельность детей.
Такая структура образовательного процесса должна быть принята как каркасная для всего дошкольного возраста (3 – 7 лет) и как единственно возможная для младшего дошкольного возраста (3 – 5 лет).
Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является, по сути, процессом «усвоения» содержания в видах деятельности. (Д.Б. Эльконин).
Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л.С. Выготского такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка.
Взаимодействие педагога с ребенком – центральный процесс в образовании детей дошкольного возраста.
В процессе этого взаимодействия у ребенка
Происходит развитие способов (средств) действия
Развивается познавательная мотивация и увлеченность
Развиваются и транслируются культурные нормы – в том числе, нормы взаимодействия с другими людьми
Педагог подбирает средства развития (методы, формы, материал), тем самым
Возникают (не возникают) индивидуальные образовательные траектории
В нормативном контексте необходимо оценивать тип взаимодействия взрослых с детьми как основное условие развития в дошкольном возрасте
Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми (Н.А. Короткова):
1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения)
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Основные позиции обновления организации образовательного процесса:
Комплексно - тематическая модель организации образовательных содержаний. Тема выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме; реализуется в разных видах детской деятельности (тематический день, неделя, месяц)
Предметная среда гибко меняется в соответствии с содержанием – темой.
Образовательный процесс направлен не только на расширение осведомленности ребенка об окружающем, важны воспитательные цели, ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.
Выстраиваются партнерские взаимодействия взрослого с ребенком. Предъявляются высокие требования к общей культуре воспитателя и к его творческому потенциалу.
Формы образовательной деятельности:
Программные цели и задачи дошкольного образования реализуются при комплексно- тематическом планировании ( тематический час, день, тематическая неделя и т.д.) и организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.
Формы и методы выбирает педагог самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Примеры форм организации двигательной детской деятельности:
Подвижные игры с правилами
Подвижные дидактические игры
Игровые упражнения, игровые ситуации
Соревнования, досуги
Ритмика, аэробика, детский фитнес
Спортивные игры и упражнения.
Аттракционы
Спортивные праздники
Гимнастика (утренняя и пробуждения)
Организация плавания и др.
Основные позиции обновления организации образовательного процесса:
Профессиональное взаимодействия педагогов с детьми
Психологическое сопровождение образовательного процесса
Четкая организация взаимодействия специалистов
Создание эффективных механизмов социального партнерства с семьями воспитанников. Ребенок в пространстве семьи (ориентация на семью и ценности семейных отношений)
Активное взаимодействие с различными социальными институтами: учреждениями культуры, спорта и т.д.
Дошкольная педагогика отошла от формулировки «работа с родителями» и поставила перед педагогами задачи - установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания детей.
Эти отношения определяются понятиями "сотрудничество" и "взаимодействие", под которыми подразумевается двусторонний процесс, ориентированный на повышение педагогической культуры родителей, их включение как полноправных партнеров в воспитательно-образовательный процесс детского сада.
Ключевые задачи обновления образовательного процесса с учетом ФГОС ДО:
1. Наполнить жизнь ребенка интересным содержанием.
2. Творческий подход к отбору содержания, на основе интеграции, с использованием разнообразных методов и приемов.
3. Широкое включение в образовательный процесс разнообразных игр, игровых приемов и игровых ситуаций.
4. Вариативность в отборе тем, форм, средств, методов, (новизна и разнообразие).
5. Исключение формализма, шаблонности, излишнего дидактизма.
6. Внимательное, тактичное отношение к ребенку, его возможностям
