- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Экспериментально-исследовательская деятельность в дошкольном образовании
- →
Экспериментально-исследовательская деятельность в дошкольном образовании
Экспериментально-исследовательская деятельность представляет собой важнейший аспект дошкольного образования, который позволяет формировать у детей дошкольного возраста навыки самостоятельного познания окружающего мира. Такие методы активизируют детское любопытство и помогают закрепить знания через практические действия. Дошкольники, будучи естественными исследователями, получают возможность взаимодействовать с различными объектами, что способствует лучшему усвоению информации.
С помощью разработанных программ и технологий педагоги могут внедрять экспериментальную практику в образовательный процесс, что создает условия для творческого подхода к обучению. Каждый опыт предоставляет детям уникальную возможность сделать выводы, указывая на важность самостоятельных исследований и экспериментов. Эмоциональное вовлечение в процесс способствует не только развитию познавательных навыков, но и формированию интереса к изучаемым явлениям и объектам.
Таким образом, инициирование культуры экспериментирования в детском саду стало неотъемлемой частью образовательного процесса, создавая основание для глубокого понимания закономерностей природы и социальной среды. Важно, чтобы педагоги запомнили, что эксперименты должны быть не только структурированными, но и наполненными элементами игры. Это позволяет детям чувствовать себя активными участниками, а не просто наблюдателями.
Ключевым моментом является создание развивающей среды, где закладываются основы для научного подхода и исследовательской деятельности. Дети должны иметь доступ к разным материалам и оборудованию, что расширяет их возможности для экспериментов. Использование методов экспериментирования на занятиях способствует развитию критического мышления, познавательной активности и эмоциональной устойчивости у ребенка.
Сочетание экспериментального подхода с использованием интеллектуально-творческих методик позволяет педагогам эффективно развивать экологическую и научную грамотность дошкольников. Это создает базу для формирования у детей основ экологии, устойчивого развития и социального взаимодействия, что важно для их дальнейшего обучения и личностного роста в условиях быстро меняющегося мира.
Содержание экспериментально-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста
В настоящее время в системе дошкольного образования формируются и успешно применяются новейшие разработки, технологии, методики, которые позволяют поднять уровень дошкольного образования на более высокую и качественную ступень. Одним из таких эффектных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является экспериментально-исследовательская деятельность.
Известно, что ознакомление с каким-либо предметом или явлением дает наиболее оптимальный результат, если оно носит действенный характер. Нужно предоставить детям возможность «действовать» с изучаемыми объектами окружающего мира. Специально организованная исследовательская деятельность позволяет нашим воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых явлениях или объектах, а педагогу – сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников.
Главное достоинство экспериментально-исследовательской деятельности заключается в том, что она близка дошкольникам (дошкольники – прирожденные исследователи), и дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды. В процессе эксперимента помимо развития познавательной деятельности, идет развитие психических процессов - обогащение памяти, речи, активизация мышления, умственных умений, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции, необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы; происходит не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций.
Кроме того, следует отметить положительное влияние экспериментально-исследовательской деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, формирование трудовых навыков, умение доводить начатое до победного конца.
Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Поэтому экспериментально - исследовательская деятельность, как никакой другой метод, удовлетворяет возрастным особенностям. В дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а впервые три года – практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л. С. Выготский.
Исследования российских ученых А.Н. Леонтьева, С.Л. Новоселовой, Н.Н. Поддъякова позволяют сформулировать следующие положения:
Экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой ярко выражены процессы возникновения и развития новых целей и мотивов личности, лежащих в основе самодвижения и саморазвития дошкольников.
В экспериментировании мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, знаний (познавательная форма экспериментирования), продуктов детского творчества – новых построек, рисунков, сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования).
Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского творчества.
В экспериментировании органично взаимодействуют психические процессы дифференциации и интеграции при общем доминировании интеграционных процессов.
Экспериментирование во всей своей полноте и универсальности является способом функционирования психики.
Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности.
Но как часто педагоги используют опытную или экспериментально-исследовательскую деятельность на своих занятиях? Наблюдения и контроль за образовательной деятельностью показывает, что экспериментирование применяется неоправданно редко.
Научно-методическое обеспечение
«Ребенок в мире поиска». Дыбина О.В., Поддъяков Н.Н., Рахманова Н.П., Щетинина В. В.
Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста.
Содержание и задачи интеллектуально-личностного развития ребенка, решаемые в ходе поисково-познавательной деятельности
«Живая экология». А.И.Иванова
Программа экологического образования дошкольников.
Блоки:
1. Развитие элементарных естественнонаучных представлений.
2. Развитие экологической культуры детей.
3. Развитие представлений о человеке в истории и культуре.
Программа опирается на наблюдения, эксперименты и собственную продуктивную деятельность детей в природе.
«Наш дом – природа». Рыжова Н.Н.
Программа экологического образования дошкольников.
Блоки:
1. Я и природа («Дом под крышей голубой»)
2. Вода («Волшебница вода»
3. Воздух («Воздух-невидимка»)
4. Песок. Глина. Камни. («Что у нас под ногами»)
5. Почва. («Почва – живая земля»)
«Юный эколог». Николаева С.Н.
«Программа экологического воспитания детей дошкольного возраста»
Программа экологического воспитания дошкольников
Пособие «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду». Иванова А.И.
В пособии изложены основные требования, которым должны соответствовать экологические и естественнонаучные эксперименты, организуемые с дошкольниками.
«Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду». Иванова А.И.
Содержит описание наблюдений, опытов, пути организации.
«Методика экологического воспитания в детском саду». Николаева С.Н.
Программа, методические рекомендации для средней и старшей групп.
«Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве». Николаева С.Н.
Методические рекомендации по работе с детьми подготовительной к школе группы.
«Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду». Николаева С.Н.
Пособие по ознакомлению дошкольников с неживой природой включает методику работы с детьми и методику работы с педколлективом.
«Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников». Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинова В.В.
В пособии представлены разработки проблемных ситуаций, занимательные опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет, дидактические игры, алгоритмы, модели и схемы поисково-познавательной деятельности
Структура развивающей среды
Организация и проведение экспериментально-исследовательской деятельности педагогами, накопление, систематизация, использование и преобразование опыта детей в деятельности опосредовано естественными и специально созданными условиями развивающей среды.
Характеристика микроблоков развивающей среды.
Микроблок «Школа педагога» (библиотека педагога)
Образовательная задача: Повышение компетенции педагогов
Примерное содержание среды: Методическая литература Аудио- видеокассеты, DVD диски и т.п.
Предполагаемая деятельность: Изучение, планирование, организация, поиск новых путей, внедрение передовых методик
Микроблок «Лаборатория «Хочу все знать»
Образовательная задача: Овладение средствами познавательной деятельности, способами действий, обследования объектов. Накопление и расширение опыта.
Примерное содержание среды:
Материалы для ознакомления со свойствами объектов (сыпучие, твердые, жидкие и т.д.)
Оборудование для экспериментов по представленной теме (воронки, тазики, емкости и т.п.)
Приборы (микроскоп, часы, весы, лупа и т.п.)
Элементарные устройства, макеты, модели для демонстрации явлений, свойств.
Наглядные модели познавательной деятельности: алгоритмы (программы) деятельности.
Предметы рукотворного мира для обследования и преобразования
Предполагаемая деятельность: Опыты, эксперименты, исследования.
Микроблок «Уголок природы»
Образовательная задача: Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности
Примерное содержание среды: Растения, животные (по возрасту), оборудование для труда на природе
Предполагаемая деятельность: Наблюдение, проведение опытов, экспериментов, исследований, труд в природе
Микроблок «Уголок Эрудита» (детская библиотека)
Образовательная задача: Формирование интереса к книге как к источнику знаний, умения самостоятельно работать с книгой, добывать нужную информацию. Накопление познавательного опыта.
Примерное содержание среды: Познавательная литература, наглядный материал для накопления познавательного опыта: реальные объекты, предметы, материалы, муляжи, иллюстрации, рисунки, коллекции, макеты, гербарии и т.п.
Предполагаемая деятельность: Рассматривание, чтение, слушание, составление коллекций, гербариев, систематизация (раскладывание) наглядных материалов.
Микроблок «Игротека»
Образовательная задача: Уточнение, систематизация знаний, умений, навыков, их использование в игровой деятельности
Примерное содержание среды: Дидактические игры различного содержания в соответствии с возрастом
Предполагаемая деятельность: Игровая деятельность
Микроблок «Уголок моделирования»
Образовательная задача: Развитие способностей овладения моделирующей деятельностью. Систематизация познавательного опыта
Примерное содержание среды: Условные символы, модели различного вида по темам и разным направлениям (календари наблюдений, протоколы опытов, алгоритмы познавательной деятельности, опытов и экспериментов и т.п.), изобразительные средства
Предполагаемая деятельность: «Чтение», составление, рисование моделей, действия в соответствии с ними.
Микроблок «Центр преобразования и изодеятельности «Мастерилки»
Образовательная задача: Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие технических умений, творчества. Выработка позиции творца.
Примерное содержание среды: Природный, бросовый материал, различные виды материалов (ткань, бумага и т.п.), клей, изобразительные материалы, глина, тесто (бумажное, соленое), пластилин, проволока, иголки, нитки, дырокол, степлер, тесьма и пр.
Предполагаемая деятельность: Изготовление поделок, макетов, построек, игрушек, тематических альбомов, стенгазет, преобразование накопленного опыта
Микроблок «Творческий центр»
Образовательная задача: Проявление творческой активности
Примерное содержание среды: Таинственные письма-схемы, посылки, «Тайник»
Предполагаемая деятельность: Постановка творческой задачи, нахождение способа решения, планирование
Микроблок «Мини-музей «Волшебный мир предметов»
Образовательная задача: Понимание ретроспективы предмета, видение его в развитии, движении и изменении
Примерное содержание среды: Коллекции, гербарии, предметы
Предполагаемая деятельность: Рассматривание, составление коллекций, игры-путешествия
Микроблок «Метеоплощадка»
Образовательная задача: Наблюдение за погодными явлениями
Примерное содержание среды: Флюгер, уличные термометры, емкости для измерения осадков, солнечные часы
Предполагаемая деятельность: Наблюдения, проведение опытов, экспериментов, ведение календарей природы
Микроблок «Территория детского сада»
Образовательная задача: Наблюдения за природными объектами и окружающим, труд в природе.
Примерное содержание среды:
Растительность (различные деревья, кустарники, травы, цветы)
Яблоневый сад.
Огород.
Клумбы.
Песочницы.
Выносной материал.
Метеоплощадка.
Экологическая тропа.
Предполагаемая деятельность: Наблюдения, проведение опытов, экспериментов, накопление познавательного опыта, преобразование и использование его в разных видах деятельности
Микроблок «Экологическая тропа»
Образовательная задача: Наблюдения за природными объектами, изучение природных объектов, взаимосвязей в природе. Воспитание экологической культуры, любви к природе
Предполагаемая деятельность: Наблюдения, проведение опытов, экспериментов, накопление экологических знаний и их использование.
Формы работы с детьми и их распределение в учебном плане
Экспериментально-исследовательская деятельность в дошкольном учреждении может осуществляться в разных формах:
познавательное занятие или часть занятия (1 раз в неделю по расписанию занятий);
совместная исследовательская деятельность (опыты, эксперименты)
(1 раз в неделю как предварительная работа перед занятием (по усмотрению педагога);наблюдение, труд в уголке и на участке
(во время, отведенное в режиме дня для труда и наблюдений в уголке природы и на участке);совместная деятельность взрослого с детьми по преобразованию рукотворного мира (художественно-продуктивная деятельность)
(1 раз в неделю во второй половине дня (по усмотрению воспитателя);развлечения
(во время, отведенное для развлечений).
Структура эксперимента
При осуществлении и для более успешного проведения и результативности экспериментально – исследовательской деятельности с детьми педагогу необходимо твердо знать структуру эксперимента и особенности экспериментирования в разных возрастных группах.
В каждом эксперименте можно выделить последовательность сменяющих друг друга этапов.
Это –
Осознание того, что хочешь узнать.
Формулирование задачи исследования.
Продумывание методики экспериментирования.
Выслушивание инструкций и критических замечаний.
Прогнозирование результатов.
Выполнение работы.
Соблюдение правил безопасности.
Наблюдение результатов.
Фиксирование результатов.
Анализ полученных данных.
Словесный отчет об увиденном.
Формулирование выводов.
Особенности экспериментирования в разных возрастных группах и требования к развивающей среде
1-Я МЛАДШАЯ ГРУППА
На третьем году жизни наглядно-действенное мышление достигает своего максимального развития. Манипулирование предметами начинает напоминать экспериментирование. Среда обогащается более сложными объектами, взрослый создает условия для развития самостоятельности ребенка, так как ребенок должен полюбить действовать и выражать это словами «Я сам!». Это – основное новообразование данного возраста, имеющее значение в развитии, как экспериментирования, так и личности в целом.
К концу второго года жизни нормально развивающиеся дети должны называть полным названием все знакомые предметы и действия с ними, иметь правильные представления о многих объектах и их частях, о наиболее распространенных формах поведения животных и о явлениях природы, проявляется способность к пристальному и целенаправленному рассматриванию объектов и событий. Это дает возможность приступить к осуществлению простейших наблюдений. Все организуемые взрослым наблюдения являются кратковременными и осуществляются либо индивидуально, либо небольшими группами.
Дети способны выполнить отдельные простейшие поручения, начинают воспринимать инструкции и рекомендации, но к самостоятельной работе они еще не готовы.
2-Я МЛАДШАЯ ГРУППА
На четвертом году жизни возникает наглядно-образное мышление. У детей ярко проявляется любопытство, они начинают задавать взрослым многочисленные вопросы, что свидетельствует о важных достижениях
у детей накопилась определенная сумма знаний (как известно, по совершенно незнакомой проблеме вопросов не возникает);
сформировалась потребность сопоставлять факты, устанавливать между ними хотя бы простейшие отношения и видеть пробелы в собственных знаниях;
появилось понимание, что знания можно получить вербальным путем от взрослого.
Очень полезно не сообщать знания в готовом виде, а помочь ребенку получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. В этом случае детский вопрос превращается в формулирование цели. Взрослый помогает малышу продумать методику проведения опыта, дает советы и рекомендации, вместе с ним осуществляет необходимые действия. Дети данного возраста еще не способны работать самостоятельно, но охотно делают это вместе с взрослым.
Во время работы можно иногда предлагать ребенку выполнить не одно, а два действия подряд (вылить воду и налить новую). Полезно начать привлекать детей к прогнозированию результатов, задавая вопросы. У детей начинает формироваться произвольное внимание, что позволяет делать первые попытки фиксировать результаты наблюдений, например, при помощи знаковых обозначений.
СРЕДНЯЯ ГРУППА
На пятом году количество вопросов у детей возрастает, потребность получить ответ экспериментальным путем укрепляется. Благодаря накоплению личного опыта действия ребенка становятся более целенаправленными и обдуманными. Появляются первые попытки работать самостоятельно, причем дети способны получить уже три указания сразу, если действия просты и знакомы. Непосредственное участие взрослого в знакомой работе уже не так важно, но визуальный контроль необходим, как для обеспечения безопасности экспериментирования, так и для моральной поддержки, т.к. деятельность детей еще не устойчива и быстро затухает без постоянного поощрения и одобрения.
В этой группе можно проводить эксперименты по выяснению причин отдельных явлений. При фиксации наблюдений чаще всего используют готовые формы, но в конце года начинают применять рисунки, которые взрослые делают на глазах у детей, а также первые схематичные рисунки тех детей, у которых хорошо развиты технические навыки.
Давая словесный отчет об увиденном, дети произносят несколько предложений, делая предпосылки к развернутому рассказу. Воспитатель наводящими вопросами учит выделять главное, сравнивать два объекта и находить пока только разницу между ними.
С этого возраста проводятся длительные наблюдения, которые будут предпосылкой для проведения в будущем длительных экспериментов.
СТАРШАЯ ГРУППА
При правильной организации работы у детей старшей группы формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Инициатива по проведению экспериментов переходит к детям, а педагог уже не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратится за помощью. Но и в этом случае следует сначала при помощи наводящих вопросов направить действия детей в нужное направление, а не давать готовых решений.
В старшей группе возрастает роль заданий по прогнозированию результатов. Эти задания бывают двух типов: прогнозирование последствий своих действий и прогнозирование поведения объектов.
При проведении опытов работа чаще всего строится по этапам: выслушав и выполнив одно задание, дети получают следующее. Благодаря увеличению объема памяти и усилению произвольного внимания можно в отдельных случаях пробовать давать одно задание на весь эксперимент, а потом следить за ходом его выполнения.
Расширяются возможности по фиксированию результатов: применяются графические способы, осваиваются разные способы фиксации натуральных объектов (гербаризация, объемное засушивание, консервирование и т.п.). Дети учатся самостоятельно анализировать результаты опытов, делать выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном. Воспитатель должен задавать вопросы, стимулирующие развитие логического мышления.
В старшей группе начинают вводиться длительные эксперименты, в процессе которых устанавливаются общие закономерности явлений и процессов.
Сравнивая два объекта, дети учатся находить не только разницу, но и сходство, что позволяет осваивать приемы классификации.
Возросшие сложность экспериментов и самостоятельность детей требуют более строгого соблюдения правил безопасности
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
В этой группе проведение экспериментов должно стать нормой жизни, единственным успешным методом ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективным способом развития мыслительных процессов. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно между детьми и педагогом. Если дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику, распределяют обязанности, сами его выполняют и делают выводы, то роль педагога сводится к общему наблюдению за ходом работы и соблюдением правил безопасности. Доля таких экспериментов в детском саду невелика, но они доставляют детям огромную радость.
В этом возрасте детям доступны сложные умственные операции: выдвижение гипотез, проверка их истинности, умение отказаться от гипотезы, если она не оправдалась. Дети способны делать выводы о скрытых свойствах предметов и явлений, самостоятельно формулировать выводы, а также давать яркое, красочное описание увиденного.
Со старшими дошкольниками можно начинать решать экспериментальные задачи. Данный вид деятельности представляет собой зачатки настоящего экспериментирования. Решение задач осуществляется в двух вариантах:
1) дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания;
2) дети вначале предсказывают результат, а затем проверяют, правильно ли они мыслили.
Правила безопасности при проведении экспериментально-исследовательской деятельности
При проведении экспериментально-исследовательской деятельности не следует пренебрегать правилами безопасности. Обязанность следить за соблюдением безопасности целиком лежит на педагоге.
При организации деятельности с детьми необходимое учитывать следующее:
Детей необходимо обучать постановке опытов; чем чаще использует педагог в своей работе метод экспериментирования, тем ниже вероятность ЧП.
Работа с детьми строится по принципу «от простого к сложному»: педагог должен знать на каждом этапе об уровне умений воспитанников.
Все незнакомые процедуры осваиваются в следующей последовательности:
действие показывает педагог;
действие повторяет или показывает кто-либо из детей, причем тот, который заведомо совершит это неверно: это даст возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке;
иногда ошибку сознательно совершает сам педагог: с помощью такого методического приема он дает возможность детям сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность которой очень велика;
действие повторяет ребенок, который не допустит ошибки;
действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу каждого ребенка;6) действие стало знакомым, и дети совершают его в обычном темпе.
Педагог должен хорошо изучить индивидуальные особенности детей и уметь прогнозировать их поведение в той или иной ситуации, заранее предвидя нежелательные реакции и поведение.
Для исключения гиперопеки со стороны взрослого, работа должна строиться на принципах личностно-ориентированной педагогики.
Для обеспечения быстрого пресечения нежелательных действий, имеет смысл выработать у детей условный рефлекс на какую-либо короткую команду, например на сигнал «Стоп!». Выработка рефлекса осуществляется вне экспериментальной деятельности и обычно проводится в форме игры, когда дети, услышав команду, замирают и прекращают свои действия, а внимание устремляют на педагога. Этот сигнал должен применяться при экстримальных ситуациях.
Для успешного руководства экспериментально-исследовательской деятельностью детей педагог должен уметь видеть весь коллектив и распределять внимание между отдельными ребятами, а также хорошо владеть фактическим материалом и методикой проведения каждого опыта.
На занятиях должна быть спокойная обстановка
При организации работы с живым объектом следует соблюдать следующие правила
Никогда нельзя проводить эксперименты с незнакомым объектом.
Работа с ядовитыми животными, растениями и грибами проводится только в крайних, особо необходимых случаях, все операции поводятся только педагогом. Детям такие объекты не даются.
Выбирая живой объект, нужно убедиться, что данный экземпляр обладает спокойным характером и не является агрессивным, чрезмерно возбудимым или, напротив, слишком заторможенным.
Во время эксперимента надо создать спокойную обстановку, не нервировать животное и не позволять этого делать детям.
При переноске животного из одного места в другое необходимо дать ему время освоиться на новом месте.
Категорически запрещаются эксперименты с больными животными.
От педагога требуется умение прогнозировать поведение животных, а в случае какой-либо опасности принять удар на себя и защитить детей.
Если во время проведения эксперимента животное начало нервничать, эксперимент следует прекратить, а животное изолировать от детей.
Критерии развития экспериментально-исследовательской деятельности у дошкольников
Первый критерий - эмоционально – оценочное восприятие деятельности:
умение называть объекты, явления;
умение различать объекты, выделять их признаки и свойства;
понимание сущности объекта, явления;
умение находить взаимосвязь и взаимозависимость;
умение находить различия;
умение находить сходства;
умение классифицировать;
умение анализировать;
умение прогнозировать;
проявление желания сотрудничать со взрослым;
проявление желания к самостоятельной деятельности.
Оценочная шкала:
5 баллов - Представления сформированы, стойкий интерес к деятельности
3 балла - Представления нечеткие, сформированы недостаточно, интерес к деятельности неустойчивый
0 баллов - Представления не сформированы, отсутствие интереса к деятельности.
Второй критерий - освоение детьми способов и действий экспериментирования:
формулирование задачи исследования;
продумывание методики экспериментирования;
выслушивание инструкций и критических замечаний;
выполнение работы:
а) выполнение действий в соответствии с предлагаемой пиктограммой;
б) умение действовать в соответствии с моделью;
в) умение самостоятельно действовать в соответствии с алгоритмом, достигать результата и обозначать его с помощью символов;
г) умение проводить опыты самостоятельно;
соблюдение правил безопасности;
наблюдение результатов;
фиксирование результатов;
анализ полученных данных;
словесный отчет об увиденном;
формулирование выводов;
Оценочная шкала:
5 баллов - Самостоятельный выбор и реализация действия
3 балла - Действие выполняет неуверенно, требуется помощь взрослого
0 баллов - Отсутствие действий
Организация развивающей среды и экспериментально- исследовательской деятельности дошкольников способствует:
у детей - развитию познавательной и учебной деятельности, психических процессов, активизации мышлений, умственных умений анализа, синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции, развитию речи, умению формулировать свои мысли;
у педагогов – изучению и внедрению новых технологий, повышению профессионального мастерства;
повышению статуса ДОУ и качества воспитательно-образовательной работы, соответствию современным требованиям дошкольного образования.