Дидактическая игра: формирование знаний о здоровом образе жизни у дошкольников

Дидактическая игра как средство формирования знаний о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста.

Дидактические игры как своеобразное средство обучения, отвечающее особенностям ребенка, включаются во все системы дошкольного воспитания.
Система дидактических игр для детского сада впервые была создана Ф. Фребелем. Он высоко ценил игру, считая ее важнейшим средством воспитания и обучения ребенка. Но разработанные им игры были скорее сухими, скучными упражнениями, которые подавляли самостоятельность мысли ребенка и тем самым противоречили его же взглядам на игру как свободную творческую деятельность.
В создании современной системы дидактических игр надо отметить роль Е.И. Тихеевой, разработавшей ряд игр для знакомства с окружающим и развития речи. Игры Тихеевой связаны с наблюдениями жизни и всегда сопровождаются словом.
В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, З.М. Богуславской, Е.Ф. Иваницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.Н. Аванесовой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми. В исследованиях накоплены факты, характеризующие дидактическую игру как форму организации обучения.
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной форме, сами находят
решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу как практическую, игровую, это повышает его умственную активность.
Известно, что в дошкольном возрасте усвоение новых знаний и развитие новых способностей значительно успешнее происходит в игре, чем на учебных занятиях. Обучающая задача, поставленная в игре, имеет для ребенка явные преимущества. В ситуации игры дошкольнику понятна сама необходимость приобретения новых знаний и способов действий. Ребенок, увлеченный замыслом игры, как бы не замечает, что он учится, хотя при этом он постоянно сталкивается с затруднениями, которые требуют перестройки его представлений и способов действия.
Знания, поданные в готовой форме и не связанные с жизненными интересами дошкольников, плохо усваиваются детьми и не имеют отношения к умственному развитию. В игре же ребенок сам стремится научиться тому, что он еще не умеет.
Дидактическая игра – это не любые действия с учебным материалом и не игровой прием на обязательном учебном занятии. Это специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность. Она имеет свои побудительные мотивы и свои способы действий.
Дидактические игры содержат готовый игровой замысел, предлагаемый ребенку, игровой материал и правила (общения и предметных действий). Все это определяется целью игры, т. е. тем, для чего эта игра создана, на что она направлена.
Цель игры всегда имеет два аспекта:

1. познавательный, т. е. то, чему мы должны научить ребенка, какие способы действия с предметами ему нужно в данной игре передать;

2. воспитательный, т. е. те способы сотрудничества, формы общения и отношения к другим людям, которые следует привить детям.

В обоих случаях цель игры должна формулироваться не как передача конкретных знаний, умений и навыков, а как развитие определенных психических процессов, или способностей ребенка.
Чтобы дидактическая игра оставалась игрой, а не превращалась в усвоение знаний и умений, она должна обязательно включать игровой замысел, т. е. игровую ситуацию, в которую вводится ребенок, и которую он воспринимает как свою. Замысел игры должен опираться на конкретные потребности и склонности детей, а также особенности их опыта. Например, для младших дошкольников характерна особая заинтересованность предметами и действиями с ними. Привлекательность отдельных вещей задает смысл их деятельности. Значит, замысел игры может основываться на действиях с предметами или на стремлении получить предмет в собственные руки.
Замысел игры реализуется в игровых действиях, которые предлагаются ребенку, чтобы игра состоялась. В одних играх нужно что – то найти, в других – выполнить определенные движения, в третьих – обменяться предметами и т. п.
Игровые действия всегда включают в себя обучающую задачу, т. е. то, что является для каждого ребенка важнейшим условием личного успеха в игре и его эмоциональной связи с остальными участниками. Решение обучающей задачи требует от ребенка активных умственных и волевых усилий, но оно же и дает наибольшее удовлетворение. Содержание обучающей задачи может быть самым разнообразным: не убежать раньше времени или назвать форму предмета, успеть найти нужную картинку за определенное время, запомнить несколько предметов и пр.
Игровой материал также побуждает ребенка к игре. Он имеет важное значение для обучения и развития малыша и, конечно, для осуществления игрового замысла.
И, наконец, важнейшей особенностью дидактической игры являются игровые правила. Правила игры доводят до сознания детей ее замысел, игровые действия и обучающую задачу.
Для того чтобы игра действительно увлекла детей и лично затронула каждого из них, взрослый должен стать ее непосредственным участником. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми взрослый вовлекает их в совместную деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это очень важно на первых этапах знакомства с новой игрой, особенно для младших дошкольников. В то же время взрослый организует игру и направляет ее – он помогает детям преодолевать затруднения, одобряет их правильные действия и достижения, поощряет соблюдение правил и отмечает ошибки некоторых детей. Совмещение взрослым двух разных ролей – участника и организатора – важная отличительная особенность развивающей игры.
Благодаря тому, что дидактическая игра является активной и осмысленной для ребенка деятельностью, в которую он охотно и добровольно включается, новый опыт, приобретенный в ней, становится его личным достоянием, так как его можно свободно применить и в других условиях (поэтому необходимость в закреплении новых знаний отпадает). Перенос усвоенного опыта в новые ситуации в его собственных играх является важным показателем развития творческой инициативы ребенка. Кроме того, многие игры учат детей действовать «в уме», мыслить, что раскрепощает воображение детей, развивает их творческие возможности и способности.
Роль дидактической игры в формировании знаний о здоровом образе жизни рассматривается в исследованиях Морозовой Н. Г., Москвиной М., Ярковой Р. и др.
В процессе формирования знаний о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста можно использовать «Серию игр о здоровом образе жизни детей», подобранных к каждому разделу. Культурно – гигиеническим навыкам: «Для чего мне это нужно», «Советы доктора Айболита», «Невидимые враги», «Как защититься от микробов», «Наши помощники», «Кто на полочке живет», «Чудесный мешочек», «Расставить картинки по порядку». Культура питания: «Витаминки», «Витаминные горки», «Витаминные перчатки», «Магазин полезных продуктов». Забочусь о своем здоровье: «Зеркало», «Сердитое и доброе», «Какое настроение», «На что похоже настроение?». Дети любят играть с карточками, изображающие различные эмоции «Как ты себя чувствуешь?», «Какие у тебя папа и мама», «Встреча эмоций», «Никогда не унывай», «Рыцарь». Здоровый образ жизни: «Как я устроен», «Знаете ли вы себя?», «Чего не хватает?», «Что изменилось?», «Найди ошибку». Основы безопасности жизнедеятельности: «Советы безопасика», сюжетно – ролевая игра «Больница».
В процессе проведения дидактических игр на занятии и совместной деятельности у детей формируется понятие о здоровье, как о главной ценности, расширяет опыт детей; в игре проявляется эмоциональное отношение. Происходит осознание того, что любой поступок может вести либо к здоровью, либо к болезни. Дети ставятся перед выбором определенного поступка, определенной модели поведения, устанавливаются причинно – следственные связи.
Дидактические игры должны быть подобраны так, что могут использоваться в любой структурной части занятия: либо в основной части – где дети сами ищут ответ на поставленную в игре задачу, например в дидактической игре «Поможем девочкам» (лото), где представлены три большие карточки с изображением трех девочек (чумазой, неопрятной, в грязной одежде) и набор маленьких карточек и предметными картинками (мыло, утюг, расческа и т.д.). Детям предлагается распределить маленькие карточки так, чтобы каждая из девочек стала опрятной, привлекательной, в чистой одежде. Также дидактические игры можно использовать в заключительной части занятия, с целью закрепления полученного опыта, например в дидактической игре «Маленькие помощники». В результате этой игры дети смогут наглядно еще раз увидеть то, какую посильную помощь они могут оказать своим близким.
Дидактические игры, используемые в процессе формирования знаний о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста, должны иметь в содержании усложнение используемых здоровьесохраняющих задач, например дидактическая игра «Мы и наши друзья» - в младшем возрасте выглядит так: детям предлагается распределить набор карточек на две группы: 1 группа – то, что характерно для человека; 2 группа – то, что характерно для животных.
В среднем возрасте ребенку предстоит отобразить еще и те характеристики, где видна забота человека о животных.
Обязательным условием является сочетание тематики занятий и дидактических игр, а также связь с совместной деятельностью, например: младший возраст, тема занятия «Мы и наши друзья», дидактическая игра «Мы и наши друзья», сюжетно – дидактическая игра «Прогулка в зоопарк», сюжетно – ролевая игра «Зоопарк», игра – драматизация «Колобок», изодеятельность – аппликация «Морковка для зайчат».
Дидактические игры в совместной деятельности могут использоваться с разной целью: как предварительная работа для первоначального формирования образовательного на основе чувственного опыта детей и для закрепления полученных представлений на занятиях.
Дидактические игры должны соответствовать не только тематике оздоровительных занятий, но и иметь связь с другим видом игровой деятельности. Например, знания, получаемые на занятии «Айболит проверяет здоровье детей» (здоровьесохраняющая задача – побуждать желание не болеть, укреплять здоровье при помощи пищи, богатой витаминами), можно закрепить как в дидактической игре «Во саду ли в огороде» и в сюжетно – дидактической игре «Что купили в магазине», так и в сюжетно – ролевой игре «Магазин продукты» и в игре – драматизации «Веселый огород».
Таким образом, дидактические игры являются эффективным средством формирования знаний о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к своему здоровью, систематизирует и углубляет знания о здоровье, как о главной ценности, способствует формированию знаний о культурно – гигиенических навыках, культуре питания, основах безопасности жизнедеятельности.