Формирование математических способностей у дошкольников
Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста является актуальной темой, привлекающей внимание педагогов и психотерапевтов. Эта проблема требует комплексного подхода, так как именно в этот период формируется основа для дальнейшего интеллектуального развития. Многие методики обучения сегодня во многом заимствуют элементы школьного образования, что приводит к переутомлению детей и недостаточному вниманию к их индивидуальным особенностям. Важно помнить, что в возрасте 5-6 лет у ребенка уже формируется около 60% способностей к переработке информации, что делает этот период незаменимым для использования адекватных и эффективных методов обучения.
Специфика математических способностей заключается в их особом характере и связи с развитием мышления. Математические навыки считаются специальными, подобно музыкальным и художественным. Их успешное развитие требует наличия определенных знаний и навыков. Изучение этого аспекта выявляет зависимость между уровнем математических способностей и процессом мыслительной деятельности, что подразумевает необходимость не только передачи знаний, но и стимулирования развития мышления у детей.
Современные исследования показывают, что существует множество подходов к развитию математических способностей. Сторонники одного из направлений уверены в естественном, непроизвольном процессе развития, в то время как другие считают, что целенаправленное обучение может значительно улучшить показатели. В работах известных ученых, таких как Ж. Пиаже, поднимается вопрос о том, что обучение на раннем этапе не является основным движущим фактором, а многие аспекты развития происходят самостоятельно.
Тем не менее, есть и противоположные мнения, которые подчеркивают важность обучения в этот период. К примеру, исследования Л.С. Выготского и его последователей акцентируют внимание на том, что обучение играет ведущую роль в формировании способностей. Качественное образование должно быть нацелено на развитие мыслительных процессов, гибкость и целенаправленность, что необходимо для успешного решения задач. Важно создать условия, при которых дети смогут применять свои знания в жизни, что позволит им развивать математические способности более органично.
Таким образом, организация качественного образовательного процесса, который учитывает интересы, возможности и потребности детей, становится важнейшей задачей для современного общества. Создание новых форм игровой деятельности может стать ключом к успешному формированию математических способностей дошкольников, позволяя им развиваться в комфортной и интересной для них среде.
Роль формирования и развития математических способностей у детей дошкольного возраста.
В настоящее время проблема формирования и развития математических способностей – одно из распространенных на сегодня методических проблем дошкольной педагогики. В последние десятилетия возникли тенденции: система образовательной работы с дошкольниками стала во многом использовать школьные формы, методы обучения и нередко они сводятся к обучению их счету, чтению, письму. Концепция по дошкольному образованию, ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию дошкольников, частью которого является развитие математических способностей. В связи с этим нас заинтересовала проблема: как обеспечить, развитие математических способностей, отвечающее современным требованиям, что не соответствует возможностям детей, их восприятию, мышлению, памяти. И необходимым условием качественного обновления общества является умножение его интеллектуального потенциала. Возникает вопрос как же можно активизировать мыслительные процессы детей дошкольного возраста, не причиняя вреда здоровью.
Между тем, многими учеными подчеркивается значение дошкольного возраста для интеллектуального развития человека, так как около 60% способностей к переработке информации формируется у детей к 5-6 годам. Решение этой задачи во многом зависит от построения образовательного процесса. Потребность в целенаправленном формировании у детей таких качеств, как умение применять полученные знания, умения, и навыки в жизненных ситуациях уже осознаётся психологами и педагогами.
Математические способности относятся к группе специальных способностей (как музыкальные, изобразительные и т. д.). Для их проявления и дальнейшего развития требуются усвоение определенного запаса знаний и наличие определенных умений, в том числе и умение, применять имеющиеся знания в мыслительной деятельности.
Многие исследователи (как отечественные, так и зарубежные) формирование и развитие математических способностей связывают её не с содержательной стороной предмета (предметные знания и умения), а с процессом мыслительной деятельности, т.е. с развитием математического мышления детей.
Базой для развития математических способностей является «математическое мышление», что в большей мере, обусловлена особой спецификой так называемых познавательных и интеллектуальных способностей.
В современной психологии существуют различные направления исследования мыслительных процессов. Все они сходятся в признании того, что основы этих процессов закладываются в дошкольном возрасте. Однако сторонники одного из направлений считают, что это происходит естественно, без «внешней стимуляции», другие же утверждают возможность целенаправленного педагогического воздействия, которое в конечном итоге способствует развитию мышления. В работах Ж.Пиаже, А Валлона, Б.Инельдера, В.В. Рубцова, Е.Г.Юдина определены границы, в рамках которых протекает процесс, основанный на спонтанных механизмах развития детского интеллекта которые являются главным фактором, определяющим успешность формирования математических способностей. Ж. Пиаже рассматривает интеллектуальное развитие индивида как процесс, относительно независимый от обучения, подчиняющийся в основном биологическим законом. Согласно этим воззрениям обучение в дошкольном возрасте не является основным источником и движущей силой развития.
В работах Л.С.Выготского, Л.В.Занкова, Н.А. Мечинской, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, М. Монтессори обосновывается ведущая роль обучения как основного стимула развития, указывается на неправомерность противопоставления развития психологических структур и обучения.
При всей разнородности мнений о сути и содержании понятия «математические способности» исследователи отмечают такие специфические особенности мыслительного процесса математически способного ребенка; как гибкость мышления, т.е. не шаблонность, неординарность, умение варьировать способы решения познавательной проблемы, легкость перехода от одного пути решения к другому, умение выходить за пределы привычного способа деятельности и умение находить новые способы решения проблемы при измененных условиях.
Исследователи выделяют так же такую характеристику, как глубина мышления. (Колягин Ю.М. «Учись решать задачи» М.,1979)
Многие исследователи отмечают и целенаправленность мышления, т.е. способность к формированию обобщенных способов действий, умение охватить проблему целиком, не упуская детали.
Концепция по дошкольному образованию, ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию дошкольников, частью которого является развитие математических способностей. В связи с этим нас заинтересовала проблема: как обеспечить математическое развитие детей, отвечающее современным требованиям.
Современные требования к развивающему обучению в период дошкольного детства ставят необходимость создания новых форм игровой деятельности, при которых сохранялись бы элементы познавательного, учебного и игрового общения.
В связи с этим возникает противоречие между необходимостью структурного развития математического мышления и отсутствием эффектного средства, позволяющего осуществить это на практике.
Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило проблему моей аттестации.
Ключом развития математических способностей является организация целенаправленной интеллектуально – познавательной деятельности, и я пришла к выводу, что именно интеллектуальные игры опираются на поисковую активность и сообразительность ребенка, а не усвоение каких-либо конкретных знаний и умений.
