Адаптированная образовательная программа для Ток Максима с ограниченными возможностями здоровья

Приложение к «Рабочей программе логопедической группы» МБДОУ «Детский сад АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Срок реализации программы: сентябрь 2014 - май 2017 г Ток
Имя	Максима
Отчество

г.Урай

Пояснительная записка

 1.1. Нормативно – правовая база
Адаптированная образовательная программа (далее АОП) дошкольного образования для воспитанника Токс ограниченными возможностями здоровья (заключение ТПМПК - Парциальная несформированность ВПФ по речевому типу) посещающего логопедическую группу Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №» на 2015-2017 уч. год разработана в соответствии с:

• ФЗ от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;

• Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049 –13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утверждённые постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26

• «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. Регистрационный N 30384;

• приказ Департамента образования и науки ХМАО от 30.06.2009г. №355 «Об утверждении примерных учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов) для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья ХМАО-Югры»;

• Уставом ДОУ;

• Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой 

• Программа обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи. Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной

     Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для воспитанника Ток Максимас ограниченными возможностями здоровья (заключение ТПМПК - Парциальная несформированность ВПФ по речевому типу) составлена
с учётом его психофизического развития, индивидуальных возможностей и, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Данная программа направлена на создание благоприятных условий для получения воспитанником качественного образования, базового уровня по основным образовательным областям:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно – эстетическое развитие;
- физическое развитие.

1.2 Цели и задачи Программы:
Цель реализации адаптированной образовательной программы
обеспечить разностороннее гармоничное развитие Ток Максима в возрасте от 5-х до 7 лет с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.

Оказание комплексной психолого-педагогической помощи и поддержки Ток Максиму с ограниченными возможностями здоровья и его родителям (законным представителям) в освоении основной образовательной программы; созданы специальные условия обучения и воспитания, учитывающие особые образовательные потребности ребенка с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
- достижение планируемых результатов освоения АОП воспитанника Ток Максимас ограниченными возможностями здоровья (заключение ТПМПК - Парциальная несформированность ВПФ по речевому типу) с учетом его особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
- формирование комплексной системы образования, ключевой характеристикой которой становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей (УУД) на основе гуманистического, личностно-ориентированного образования, элементов развивающего обучения, а также передовых технологий образовательного процесса;
- обеспечение непосредственного участия воспитанника Ток Максимас ограниченными возможностями здоровья (заключение ТПМПК - Парциальная несформированность ВПФ по речевому типу во всех видах деятельности для формирования социокультурной воспитательной среды самовыражения и саморазвития;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- сохранение и укрепление здоровья, организации мониторинга физического здоровья учащейся и условий здоровьесберегающей организации учебного процесса;
- обеспечение медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса;
- создание и применение методики оценки эффективности коррекционно-развивающего образовательного процесса на основереализации принципов единства диагностики и коррекции, динамического наблюдения за развитием ребенка;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) обучающейся с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам

1.3. Принципы и подходык формированию и реализации адаптированной образовательной Программы

В основу АОП Ток Максима включены следующие принципы:
принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих задач;
принцип учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка в коррекционно-педагогическом процессе;
принцип комплексного использования методов и приёмов коррекционно-педагогической деятельности;
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательной деятельности, обуславливающий развитие личности и расширение его «зоны ближайшего развития» с учётом особых образовательных потребностей;
принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;
принцип соблюдения тематической взаимосвязи;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения Токм Максимомс ограниченными возможностями здоровья (заключение ТПМПК - Парциальная несформированность ВПФ по речевому типу) всеми видами доступной предметно-практической деятельности, способами и приёмами коммуникативной, познавательной и игровой деятельности, нормативным поведением;
принцип соблюдения линейности и концентричности.
Индивидуально - дифференцированный подход обеспечивает разнообразие содержания АОП, предоставляя воспитаннику с ограниченными возможностями здоровья (заключение ТПМПК - Парциальная несформированность ВПФ по речевому типу) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в образовательной среде на уровне дошкольного образования строится на признании того, что развитие личности воспитанника дошкольного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и игровой).
1.4 Диагностическое направление

• Изучение документации ПМПК (заключения членов ПМПК, врачей-специалистов, состояние слуха, наличие инвалидности, характеристики, заключения).

• Первичное обследование и мониторинг всеми специалистами ОУ (при необходимости направление на дополнительное обследование).

• Ознакомительные беседы с родителями (о раннем развитии, проблемах ребенка, планах и «ожиданиях» родителей, выявление детско-родителельских и семейных проблем).

• Индивидуальное консультирование родителей о результатах мониторинга (первичный, итоговый).

• Проведение первичного и итогового мониторинга отслеживание динамики (положительной, неустойчивой, отрицательной), причин, обсуждение результатов на ПМПк с целью определения дальнейших направлений коррекционно-развивающей работы, длительности и формы коррекционно-развивающего обучения.

• Обследование речи воспитанника проводится с 15.09.2015, и с 15.05.2016 года. Выделенные сроки обследования речи обучающейся регламентированы инструктивным письмом Минобразования и науки РФ «Об организации работы учителя-логопеда дошкольного учреждения» от 14.12.2000 №2.

Характеристика
на воспитанника Ток Максима с ограниченными возможностями здоровья

Адаптированная

программа

Полный рабочий день

ОНР II уровня,
гиперактивный

полная, многодетная
(5 детей);

Нарушение звукопроизношения полиморфного характера - искажения, замены и смешения звуков, нарушено произношение сложных по артикуляции звуков, нарушения звукослоговой структуры; Фонематическое восприятие нарушено, навыки звукового анализа несформированы. Пользуется развернутой фразовой речью, но использует преимущественно простые предложения, затрудняясь в построении сложных. Понимание речи приближено к норме, затруднения составляет понимание и усвоение сложных грамматических форм (причастных и деепричастных оборотов) и логических связей (пространственных, временных, причинно-следственных отношений). Особенно большие нарушения наблюдаются во всех формах связной речи (рассказ по сюжетной картинке, рассказ на заданную тему). Затруднения наблюдаются при построении произвольной фразы. Есть неточности употребления многих слов, вербальные парафазии (например, «кормить» вместо «поить» ребенок говорит, «кофта» вместо «свитер»). Имеется несформированность семантических полей. Наблюдается  недостаточная сформированность и неточная дифференциация форм словоизменения и словообразования Объем словарного запаса: употребляет в речи практически все части речи (в большей степени – существительные и глаголы, в меньшей – прилагательные и наречия); типично неточное употребление названий предметов. Допускает ошибки в использовании предлогов, согласовании частей речи, употреблении падежных окончаний и ударений.

1.4. Значимые характеристики для реализации программы
АОП рассчитана нареализацию в условиях логопедической группы детского сада, с
нерегламентированной деятельностью воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.
При организации обучения воспитаннику с ограниченными возможностями здоровья (заключение ТПМПК - Парциальная несформированность ВПФ по речевому типу, необходимо адаптировать содержание учебного материала, выделять в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному закреплению, дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач.
Ток Максиму необходим хорошо структурированный материал,  комбинированные методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства анализаторов; использовать ориентировочную основу действий: опорные сигналы, алгоритмы, образцы выполнения задания.
При организации учебного процесса следует исходить из возможностей Максима – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить воспитаннику субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать  пропорционально возрастающим возможностям Максима.
Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания Ток М., ребенка с ограниченными возможностями здоровья, является и то, что Максим должен сидеть как можно ближе к взрослому, так как контакт глаз усиливает внимание.

Планируемые результаты освоения АОП Ток Максимом:

Результаты освоения Ток Максимом, адаптированной образовательной программы спланированы и скорректированы с учетом его индивидуальных особенностей и оцениваются как итоговые на момент завершения дошкольного образования.

• проводить звуковой анализ слов, различать по признакам гласные и согласные звуки: гласные ударные и безударные, звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие;

• составлять схемы звукового состава знакомых слов, читать слоги;

• производить слоговой анализ слов: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, выделять ударный слог, и ударную гласную;

• строить грамматически правильные высказывания, соответствующие закономерностям языка; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

• понимать содержание прочитанного произведения, основную мысль и выражать ее своими словами;

• пересказывать сказки, отгадывать загадки, рассказывать наизусть 3-4 стихотворения, составлять рассказы;

• использовать в самостоятельной деятельности все способы восприятия;

• выполнять точные координированные действия с предметами, необходимыми в учебной деятельности и в быту;

• ориентироваться в микропространстве.

Метопредметные результаты освоения АОП:
- уметь адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач;
- уметь слушать и вступать в диалог;
- преодолевать импульсивность, непроизвольность;
- определять цель игровой деятельности с помощью взрослого и самостоятельно;
- адекватно оценивать себя, свои результаты, причины ошибок;
- проговаривать последовательность действий в любой деятельности;
- учиться работать по предложенному плану.

Система оценки достижений
Высокий уровень:

• понимает смысл речевого высказывания, смысл содержания прочитанного произведения, основную мысль и выражает ее своими словами;

• выполняет правильно звуко-слоговой анализ;

• имеет достаточный объем активного словаря;

• лексико-грамматическое оформление в соответствии с нормами родного языка;

• активно применяет разные виды высказываний, соответствующие коммуникативному намерению (мотиву), условиям и целям сообщения;

• отвечает на вопросы по содержанию прочитанного и по рельефно-графическим изображениям к тексту;

• слушает небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;

• использует в самостоятельной деятельности все способы осязательного восприятия: пальцевый, ладонный, кистевой;

• выполняет точные координированные действия с предметами, необходимыми в учебной деятельности и в быту;

• ориентируется в микропространстве;

Средний уровень:

• неполное понимание смысла речевого высказывания, смысласодержания прочитанного произведения, основной мысли и затрудняется выражать ее своими словами;

• выполняет звуко-слоговой анализ с некоторыми ошибками;

• объем активного словаря несколько снижен;

• лексико-грамматическое оформление несоответствии с нормами родного языка;

• испытывает затруднения в применении разных видов высказываний, соответствующие коммуникативному намерению (мотиву), условиям и целям сообщения;

• неполно и неточно отвечает на вопросы по содержанию прочитанного и по рельефно-графическим изображениям к тексту;

• не всегда использует в самостоятельной деятельности способы осязательного восприятия: пальцевый, ладонный, кистевой;

• выполняет действия с предметами, необходимыми в учебной деятельности и в быту, нескоординированно;

• недостаточная ориентировка в микропространстве.

Низкий уровень:

• не понимает смысла речевого высказывания, смысла содержания прочитанного произведения, основной мысли и затрудняется выражать ее своими словами;

• не может составить рассказ, затрудняется отвечать на вопросы, если отвечает, то односложно, не пользуется речью для решения соответствующих возрасту житейских, учебных задач;

• не выполняет звуко-слоговой анализ с некоторыми ошибками;

• объем активного словаря значительно снижен;

• лексико-грамматическое оформление не соответствует нормам родного языка;

• не применяет разные виды высказываний, соответствующие коммуникативному намерению (мотиву), условиям и целям сообщения;

• не отвечает на вопросы по содержанию прочитанного и по рельефно-графическим изображениям к тексту;

• не использует в самостоятельной деятельности способы осязательного восприятия: пальцевый, ладонный, кистевой;

• нескоординировано выполняет действия с предметами, необходимыми в игровой деятельности и в быту;

• не ориентируется в микропространстве.

Личностные результаты освоения АОП включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции воспитанника, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели дошкольного образования ― введения обучающейся с ЗПР в культуру, овладение ею социо-культурным опытом.
Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы Ток Максимом скорректированы с учетом индивидуальных особенностей ребенка
1) владение навыками коммуникации и взаимодействия;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях
4) овладение социально­-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
5) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;
6) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
7) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Индивидуальный учебный план
Ток Максим - (заключение ТПМПК - Парциальная несформированность ВПФ по речевому типу),
воспитанника по адаптированной образовательной программе для детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках ФГОС НОО на 2015-2016 учебный год

Предметные области

Количество НОД в неделю

речевое развитие

4

познавательное развитие

2

художественно – эстетическое развитие

2

социально-коммуникативное развитие

3

физическое развитие

3

Итого

14

Максимально допустимая недельная нагрузка

16

Расписание индивидуальной работы с ребенком

Особенности реализации содержательного блока АОП Ток Максима
Реализация содержательного блока осуществляется на основе деятельного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования Ток Максима.
Коррекционно-развивающая работа
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АОП Ток Максимом, ребенка с парциальной несформированностью ВПФ по речевому типу, позволяющего учитывать его индивидуальные особенности и возможности, особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в различных видах деятельности.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется логопедом, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, инструктором физ воспитания и воспитателями по АОП в соответствии с расписанием непосредственно образовательной деятельности и индивидуальной работы с ребёнком.
Специалисты осуществляют разработку АОП для Ток Максима, соответственно коррекционной образовательной программе для детей с ограниченными возможностями здоровья (для воспитанников с ЗПР и ОНР) в рамках ФГОС НОО. Адаптируют содержание игрового, учебного материала, выделяют в каждой теме базовый материал, планируют учебные занятия и задания для его закрепления, дифференцируют учебные задания в зависимости от коррекционных задач, структурируют учебный материал. Тщательно отбирают и комбинируют методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности воспитанника, включения в работу большинства анализаторов; создают и используют ориентировочную основу действий: опорные сигналы, схемы, памятки, алгоритмы, образцы выполнения задания.
На всех учебных занятия планируется и осуществляется работа по уточнению, обогащению словарного запаса Максима, развития его коммуникативных навыков: включение в групповые и парные формы организации игровой и познавательной деятельности.

Составители и ответственные за реализацию
индивидуально ориентированной психолого-педагогической программы:

Содержание коррекционно-развивающей работы на 2014-2015 учебный год
Цель: помочь ребёнку преодолеть речевые нарушения и обеспечить полноценное, всестороннее его развитие.

1. Задачи: Развитие фонетической стороны речи

2. Работа над слоговой структурой слова

3. Развитие фонематического восприятия

4. Развитие грамматического строя речи

5. Обучение связной речи

Полу

годие

Содержание

Взаимодействие с воспитателями

Взаимодействие с родителями

Дина
мика

I

1. Развитие фонетической стороны речи
1.Уточнить произношение гласных звуков, а также согласных [б], [п], [м], [н], [д], |т], [г], [к], [х], [в], [ф] и их мягких вариантов.
2.С помощью упражнений общей артикуляционной гимнастики, артикуляционного массажа и специальной артикуляционной гимнастики начать подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции свистящих звуков.
2. Работа над слоговой структурой слова
1.Упражнять в различении на слух длинных и коротких слов.
2. Учить передавать ритмический рисунок слова.
Работать над двусложными, а потом над трехсложными словами из открытых слогов (дыня, мука, батоны, вагоны).
3. Развитие фонематического восприятия
1.Учить выделять из ряда звуков гласные звуки [а|, [у].
2.Упражнять в анализе и синтезе на слух слияний гласных звуков: [ау|, [уа].
4. Развитие общих речевых навыков
1. Начать работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания.
2.Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных. Работать над плавностью речи.
3.Учить изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом.
4.Выработать правильный темп речи.
5.Работать над четкостью дикции.
5. Развитие грамматического строя речи
1. Учить употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа.
2.Упражнять в употреблении формы множественного числа имен существительных в родительном падеже
3.Учить согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже.
4.Закрепить в речи простые предлоги: на — с, в — из.
6. Обучение связной речи
1.Развивать умение вслушиваться в обращенную речь.
2.Развивать диалогическую речь. Стимулировать речевые реакции.
3.Учить составлять простые предложения из 2—3 слов (по демонстрации действия и по картинке).
4.Учить повторять за взрослыми рассказы-описания, загадки-описания из 2—3 предложений.

Артикуляционная гимнастика
«Орешек во рту», «Почистим зубы», «Вкусное варенье»

Проговаривание двуслож­ных слов Упражнение «Телефон», «Дождик, дождик»

Речь с движением «Ежик и барабан»
Развитие общих речевых навыков Развитие длительного плав­ного выдоха «Осенние лис­точки»
Развитие глубокого вдоха «Узнай овощ»
Преодоление твердой атаки гласных «Укачаем куклу», «Лесенка», «Эхо», «Пароходы»

Зрительное и слуховое внимание «Что перепутал художник?», «Чет­вертый лишний» «Что изменилось?», «Чего не стало?», раз­резные картинки, «Что лишнее?», «Уга­дай, на чем играю?»

Речевой слух Различение на слух длинных и ко­ротких слов. Упражнение «Топни-хлопни»
Дифференциация [а] - [у] в словах (на­чальная позиция) с опорой на картинки. Игра «Помоги аисту и утке»
«Подними сигнал»

Обучение отгадыванию загадок с опорой на картинки

Грам­матический строй речи
Игра с мячом «Назови ласково»
Игра с мячом «Один — много».
Упр. «Чего не стало?»
Употребление в речи прос­тых предлогов. Игра «У кормушки», «Куклина комната»
Пальчиковая гимнастика «КОМПОТ»
Упражнение «СКОЛЬКО ОБУВИ У НАС»
Упражнение «ЧАЙНИК»

Развитие связ­ной речи
Игра «ВОЛШЕБНЫЙ МЕШОЧЕК».
Рассматривание и проговаривание картинок по теме.
Составление простых предложений по наводящим вопросам
Повторение за взрослым рассказа-описания о предмете (три предложения)

Беседа по результатам логопедического обследования ребёнка;
ознакомление с индивидуальной программой работы на I полугодие;
обсуждение организационных моментов работы.
Консультация о необходимости проведения медикаментозного лечения ребенка.
Практикум «Комплексы артикуляционных упражнений для выработки правильных укладов свистящих звуков»

Предполагаемый результат:

• • • • научится узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

• понимать простые грамматические категории: единст­венного и множественного числа существительных повелительного и изъявительного наклонений глаго­лов, именительного, родительного, дательного и вини­тельного падежей, некоторых простых предлогов;

• фонетически правильно оформлять гласные звуки;

• воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

• общаться, используя в самостоятельной речи слово­сочетания и простые предложе­ния;

• пересказывать хорошо знакомые сказки.

Полу

годие

Содержание

Взаимодействие с воспитателями

Взаимодействие с родителями

Дина
мика

Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка
Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много).
Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).
Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи).
Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под).
Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.).
Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением.
Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными.
Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.).
Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят).
Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка).
Учить называть части предмета для определения целого (спинка — стул, ветки — дерево, стрелки — часы).
Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки — зима, корабль — море).
Учить подбирать существительные к названию действия (кататься — велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать — хлеб).
Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию.
Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.).
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?».
Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).
Заучивать короткие двустишия и потешки.
Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?).
Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному плану).
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом.
Развитие произносительной стороны речи
Учить детей различать речевые и неречевые звуки.
Учить детей определять источник звука.
Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.
Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка.
Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза).
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений.
Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов.
Формировать звуко-слоговую структуру слова.
Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова.
Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией.
Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков (па-то-ку).
Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та — кта, по — пто).
Лексические темы: «Игры и развлечения детей зимой», «Рождество», «Крещенье», «Святки»; «Помощь птицам и животным зимой», «Теплая одежда», «Приход весны», «Масленица», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Прилет птиц», «Природные явления весны», «Труд людей весной», «Сад-огород», «Транспорт», «Профессии», «Лето» и др.

В итоге логопедической работы должен научиться:
      • соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
      • узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
      • сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
      • понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
      • фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
      • воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
      • правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
      • общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).
      В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.

Содержание коррекционно-развивающей работы на 2015-2016 учебный год
учителя – логопеда:
Цель: помочь ребёнку преодолеть речевые нарушения и обеспечить полноценное, всестороннее его развитие.

Задачи:

1. Развитие понимания речи и активизация лексико-грамматических средств языка;

2. Развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонемати­ческого восприятия;

3. Формирование произносительных умений и навыков;

4. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи.

Формирование произносительной стороны речи

• Уточнять произношение сохранных зву­ков. Вызывать отсутствующие звуки: [л], [л', [ы], [с], [с'], [з], [з'], [р] и закреп­лять их на уровне слогов, слов, предложений.

• Учить запоминать и проговаривать сочета­ния однородных слогов, например: «па-па-па* с разным ударением, силой голоса, интонацией.

• Учить воспроизводить цепочки слогов, состоя­щих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и глас­ных звуков (па-то-ку), воспроизводить слоги со стечением соглас­ных (та-кта, по-пто).

Развитие понимания речи и активизация лексико-грамматических средств языка

• Учить использовать в самостоятельной речи распро­страненные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений.

• Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи).

• Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых пред­логов (на, в, под).

• Учить понимать и использовать в самостоятель­ной речи некоторые наиболее часто употребляе­мые приставочные глаголы.

• Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением.

• Учить подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос

• Учить называть части предмета для определения целого.

• Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу.

• Учить подбирать существительные к названию действия.

• Учить отгадывать названия предметов, жи­вотных, птиц по их описанию.

• Учить употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур, основных цветов и наиболее распространенных материалов.

Индивидуальные беседы по результатам логопедического обследования детей; ознакомление с индивидуальным планом-программой работы на учебный год; обсуждение организационных моментов работы; консультации по работе с индивидуальной тетрадью ребенка
Индивидуальные консультации о необходимости проведения медикаментозного лечения ребенка.
Индивидуальные-практикумы «Комплексы артикуляционных упражнений для выработки правильных укладов различных групп звуков»
Индивидуальные и подгрупповые беседы и консультации с родителями о необходимости:

• развития мелкой моторики;

• формирования фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза;

• автоматизации поставленных звуков;

развития лексико-грамматического строя речи

Развитие слухового внимания
«СЛУШАЙ И СЧИТАЙ» Упражнение «ЖИВЫЕ БУКВЫ»
Упражнение «ПОДНИМИ СИГНАЛ».
Упражнения «ЯБЛОКИ»,
Упражнение «ПОМОЩНИКИ».
Развитие зрительного вни­мания «ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ?»
Хороводная игра «ЯБЛОНЯ».
Пальчиковая гимнастика «КОМПОТ»
Упражнение «СКОЛЬКО ОБУВИ У НАС»
Развитие координации движений «МЯЧИК МОЙ».
Развитие творческого воображения
Упражнение «ЧАЙНИК»
Предметные картинки по теме«Про девочку Машу и куклу Наташу»
Развитие осязания, связ­ной речи
Игра «ВОЛШЕБНЫЙ МЕШОЧЕК».
Развитие фонематических представлений
Игра-соревнование «КТО СКОРЕЕ?»
Дифференциация звуков «КРАСНЫЙ — СИНИЙ».
Упражнение «ВОЛШЕБНЫЕ ЧАСЫ»
Совершенствование грам­матического строя речи
Упражнение «КТО ЗА ДЕРЕВОМ?»

Предполагаемый результат:

• соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

• узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

• сравнивать знакомые предметы по отдельным, наибо­лее ярко выделяемым признакам;

• понимать простые грамматические категории: единст­венного и множественного числа существительных повелительного и изъявительного наклонений глаго­лов, именительного, родительного, дательного и вини­
  тельного падежей, некоторых простых предлогов;

• фонетически правильно оформлять согласные звуки, гласные звуки первого ряда;

• воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

• правильно употреблять в самостоятельной речи от­дельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;

• общаться, используя в самостоятельной речи слово­сочетания и простые нераспространенные предложе­ния;

• пересказывать хорошо знакомые сказки.

Содержание коррекционно-развивающей работы на 2016-2017 учебный год
учитель – логопед:

Формирование произносительной стороны речи

1. Активизация и совершенствование движений речевого аппарата.

2. Автоматизация правильного произношения всех поставленных ранее звуков в игровой и свободном речевой деятельности

Уточнение произношения звука [Й] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и рече­вой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова

1. Закрепление навыка произношения и использования в активной речи трехсложных слов со стечением согласных и одним-двумя закрытым слогами (листопад, апельсин).

2. Совершенствование умения правильно произносить и использовать в активной речи односложные слова со стечени­ем согласных (сноп, лист).

3. Формирование умения правильно произносить и ис­пользовать в активной речи двусложные слова с двумя стече­ниями согласных (грядка, брюшко).

4.Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.
Развитие функций фонематического слуха и навыков звукового анализа

1. Закрепление знания признаков гласных и согласных зву­ков, умения различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданный звук.

2. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глу­хости-звонкости согласных и умения дифференцировать со­гласные звуки по этим признакам, а так же по акустическим признакам и месту образования.

3. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, совершать звуковой анализ и синтез слов типа мак, осы, лис.

4. Формирование умения производить звуковой анализ и синтез слов типа лужа, клык, бобр, липа, лист, клин.

Формирование представления о звуке [j], умения отли­чать этот звук от звуков [л'], [р'].

Развитие понимания речи и активизация лексико-грамматических средств языка
1. Совершенствование умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного чис­ла в именительном падеже по всем изучаемым лексическим темам (заморозок — заморозки, гриб — грибы, береза — березы, яблоко — яблоки).
2. Закрепление умения образовывать и употреблять имена существительные ед-го и мн-го ч. в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами по всем лексическим темам (дрозда, дрозду, дроздом, о дрозде; у конюшни, по конюш­не, над конюшней, в конюшне; жуков, жукам, жуками, о жуках; у белок, по белкам, над белками, о белках).

1. Совершенствование умения образовывать и использо­вать имена сущ и имена при-ные с умень­ш. суффиксами по лексическим темам (листочек, картошечка, пальтишко; кругленький).

2. Формирование умения образовывать и использовать имена сущ. с увеличительными суффиксами (медведище, головища) и суффиксами единичности (горошинка, клюквинка).

5.Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным (косой заяц, голубая стрекоза, длинноногие журавли; быстрая, провор­ная, стремительная ласточка).

1. Закрепление умения образовывать и использовать воз­вратные глаголы, глаголы в разных временных формах (соби­раться, притаиться; улетает, улетел, улетит).

2. Совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

3. Совершенствование навыков составления и использования сложносочиненных предложений и сложноподчиненных предложений с придаточными времени (Мы хотели пойти гулять, но на улице шел сильный дождь. Мы сидели дома и рисовали, на улице шел дождь. Мы пошли на прогулку, когда закончился дождь.).

Развитие навыков чтения и письма
1.Совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами.

1. Ознакомление с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я. Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения, тексты с этими буквами.

2. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, ку­биков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно «напечатанные» буквы.

3. Закрепление знания известных правил правописания.

Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.
Развитие связной речи и речевого общения

1. Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях, впечатлениях. Развитие не только познаватель­ного интереса, но и познавательного общения.

2. Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко.

3. Закрепление умения составлять описательные рассказы и загадки-описания о деревьях, овощах, фруктах, ягодах, гри­бах, одежде, обуви, головных уборах, диких и домашних жи­вотных по заданному плану.

4. Совершенствование навыка пересказа сказок («Василиса Прекрасная») и небольших рассказов по заданному или кол­лективно составленному плану. Обучение пересказу с изменением времени действия и лица рассказчика.

Совершенствование навыка составления рассказов по серии картин и по картине по заданному или коллективно составленному плану.

Индивидуальные беседы по результатам логопедического обследования детей; ознакомление с индивидуальным планом-программой работы на учебный год; обсуждение организационных моментов работы; консультации по работе с индивидуальной тетрадью ребенка
Индивидуальные консультации о необходимости проведения медикаментозного лечения ребенка.
Индивидуальные-практикумы «Комплексы артикуляционных упражнений для выработки правильных укладов различных групп звуков»
Индивидуальные и подгрупповые беседы и консультации с родителями о необходимости:

• развития мелкой моторики;

• формирования фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза;

• автоматизации поставленных звуков;

развития лексико-грамматического строя речи

Развитие слухового внимания
«СЛУШАЙ И СЧИТАЙ» Упражнение «ЖИВЫЕ БУКВЫ»
Упражнение «ПОДНИМИ СИГНАЛ».
Упражнения «ЯБЛОКИ»,
Упражнение «ПОМОЩНИКИ».
Развитие зрительного вни­мания «ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ?»
Хороводная игра «ЯБЛОНЯ».
Пальчиковая гимнастика «КОМПОТ»
Упражнение «СКОЛЬКО ОБУВИ У НАС»
Развитие координации движений «МЯЧИК МОЙ».
Развитие творческого воображения
Упражнение «ЧАЙНИК»
Предметные картинки по теме«Про девочку Машу и куклу Наташу»
Развитие осязания, связ­ной речи
Игра «ВОЛШЕБНЫЙ МЕШОЧЕК».
Развитие фонематических представлений
Игра-соревнование «КТО СКОРЕЕ?»
Дифференциация звуков «КРАСНЫЙ — СИНИЙ».
Упражнение «ВОЛШЕБНЫЕ ЧАСЫ»
Совершенствование грам­матического строя речи
Упражнение «КТО ЗА ДЕРЕВОМ?»

II

Формирование произносительной стороны речи

1. Продолжать работу по развитию правильного речевого дыхания.

2. Совершенствовать умение произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.

3. Совершенствовать навык голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.

4. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

5. Самоконтроль звуков в потоке речи

Работа над слоговой структурой слова

1. Работать над трех-, четырех- и пятисложными словами со сложной звуко-слоговой структурой (динозавр, градусник, перекрес­ток, температура).

2. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

Развитие функций фонематического слуха и навыков звукового анализа

1. Закрепить умение подбирать слова на заданный звук.

2. Упражнять детей в различении твердых — мягких, звонких — глухих согласных в ряду звуков, слогов, слов, в предложении.

3. Совершенствовать навык выделения заданного звука из слова.

4. Закрепить умение проводить звуковой анализ и синтез слов типа: папа, стол, куст, липа, лист, крик.

5. Учить производить анализ и синтез слов из пяти звуков.

6. Познакомить детей с новыми звуками |ц], [ч], [щ]. Упражнять детей в выделении этих звуков из слова, в подборе слов с этими звуками.

7. Познакомить детей с правилами правописания: ча-ща пиши с буквой -А-, чу-щу пиши с буквой -У-.

8. Совершенствовать навык звукового анализа слов и анализа предложений без предлогов и с простыми предлогами. Упражнять детей в составлении графических схем предложений.

Развитие лексико-грамматической стороны речи

1. Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе по темам.

2. Познакомить детей со способами словообразования (по теме «Посуда»).

3. Продолжить работу по обучению согласованию имен прила­гательных с именами существительными (по всем лексическим темам).

4. Учить правильному употреблению в речи относительных и при­тяжательных прилагательных по темам.

5. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги

6. Продолжать работу над обучением образовывать и употреб­лять в речи глаголы с различными приставками; глаголы, обозна­чающие трудовые действия (по всем темам).

Развитие навыков чтения и письма

1. Совершенствовать у детей навыки «печатания» и чтения сло­гов, слов, предложений с освоенными буквами.

2. Познакомить детей с новыми буквами: Ц, Ч, Щ.

3. Упражнять детей в выкладывании новых букв из палочек и шнурочка, в «печатании», лепке из пластилина, «рисовании» в воз­духе.

4. Продолжать обучение детей разгадыванию ребусов, решению кроссвордов, чтению изографов.

5. Совершенствовать умение трансформировать буквы, разли­чать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечаты­вать» незаконченные буквы, читать буквы, наложенные друг на друга.

6. Учить детей «печатать» и читать слоги, слова, предложения с новыми буквами.

Развитие связной речи и речевого общения

1. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете по отработанным лексическим темам с использованием коллективно со­ставленного плана; по серии картин, по картине.

2. Учить детей составлять рассказы из личного опыта, расска­зывать о переживаниях, связанных с прочитанным, увиденным.

3. Учить использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно). Развивать ком­муникативную функцию речи. Создавать условия для общения детей в игре. Формировать коммуникативные навыки.

4. Совершенствовать навык пересказа.

5. Учить правильно строить и использовать в речи сложнопод­чиненные предложения.

«ДЕНЬ открытых дверей» - посещение индивидуальных логопедических занятий
Информационные папки «Советы логопеда для заботливых родителей»
Консультация «Советы учителя-логопеда. Предупреждение недостатков речи»
Индивидуальные практикумы для родителей по выполнению с детьми звукового анализа слов; знакомство с графическими обозначениями. Консультация «Роль родителей в формировании грамматически правильной речи у дошкольников с ОНР»

Рекомендации родителям по проведению занятий с детьми в летний период

Развитие слухового внимания
Упражнение «БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ»
Упражнение «ЕХАЛИ МЕДВЕДИ...»
Развитие внимания, чувства рифмы
«ПОДСКАЖИ СЛОВЕЧКО».
Совершенствование навы­ка слогового анализа слов
Упражнение «РАЗДЕЛИ И ЗАБЕРИ»
Пальчиковая гимнастика
«МНОГО МЕБЕЛИ В КВАРТИРЕ»
«КАП, КАП, КАП»
Развитие координации движений «СНЕЖНАЯ БАБА».
игра «САМОЛЕТ»
«РАЗНОЦВЕТНЫЕ КОРЗИНКИ»
Развитие творческого воображения
игра «ШОФЕР»
«ГУСЕНИЦА».
Развитие осязания, связ­ной речи
Игра «ВОЛШЕБНЫЙ МЕШОЧЕК».
Развитие фонематических представлений
Упражнение «НАЗОВИ ГЛАСНЫЕ»
Игра-соревнование «КТО СКОРЕЕ?»
Дифференциация звуков
Упражнение «ВОЛШЕБНЫЕ ЧАСЫ»
«РАЗНОЦВЕТНЫЕ КРУЖКИ»

Предполагаемый результат:
 обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
 усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
 употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);
правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;
составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;
умеет составлять творческие рассказы;
осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

Содержание коррекционно-развивающей работы
инструктор по физической культуре:
Цель: формирование у детей интереса к занятиям физической культурой, гармоничное развитие
Задачи:

• • развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

  • накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

  • формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

направление

содержание

развитие моторики

подбрасывать большой мяч вверх и ловить ладонями не прижимая к груди не менее 5 раз подряд: «Подбрось, поймай, упасть не давай».
ловить большой мяч двумя руками, брошенный взрослым и бросать обратно: «Лови – бросай».

развитие координационных способностей

прыжки на одной ноге на месте и с продвижением вперед, сохраняя прямолинейность движения: «Прыгалки на одной ноге», «По дорожке»
метать мяч, мешочек и др. предметы в горизонтальную цель с расстояния 1,5м: «Забрось в корзину», «Попади в круг».
прокатывание большого и малого мяча в цель с расстояния 1,5 в цель: «Прямо в цель», «Прокати в ворота», «Сбей кеглю».

профилактика плоскостопия

поддержание тонуса стоп и голени: ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, «Гусеница», «Карусель», «Барабанщик».
ходьба на лыжах без палок.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения Ток Максимом основной образовательной программы дошкольного образования

Система оценки образовательных достижений воспитанника с ОВЗ полностью соответствует системе оценки, изложенной в основной общеобразовательной программе дошкольного образования МБДОУ. В контрольно-оценочной деятельности осуществляется дифференцированный подход.
Личностные результаты Ток Максима оцениваются через портфолио творческих работ и мониторинги, проводимые педагогом-психологом, воспитателями и родителями.
Мониторинг развития детей

Учитель-логопед

ОНР II уровня

2

Педагог-психолог

низкий уровень

3

Воспитатель

низкий

Формы представления образовательных результатов:

• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в различных видах деятельности;

• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Освоение социально-бытовых навыков, навыков самообслуживания.

Развитие умения соблюдать правила поведения, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.

Здоровье сбережение

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни

1. Развитие умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок.

2. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Познавательно-речевое развитие

Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка

1. Развитие способности использовать знания об окружающем и сформированные представления о мире для осмысленной организации безопасной жизни в конкретных условиях.

2. Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы

Формирование эмоционально-волевой сферы

Овладение общеучебными навыками

1. Формирование поведения: выполнять инструкции, выполнять действия по образцу и подражанию.

2. Формирование умения выполнять задание: в течение определенного периода времени, от начала и до конца, с заданными качественными параметрами.

3. Формирование умения переходить от одного задания (действия, операции) к другому в соответствии с расписанием деятельности, и т.д.

С АОП для моего ребенка, Ток Максима, ознакомлены,
С адаптированной образовательной программой для воспитанника Ток Максима с ОВЗ (заключение ТПМПК - Парциальная несформированность ВПФ по речевому типу)

СОГЛАСНЫ НЕ СОГЛАСНЫ
СОГЛАСНЫ ЧАСТИЧНО (указать, с чем не согласны конкретно)
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Родители (законные представители)
________________________________________________________________________
подпись расшифровка подписи

Председатель ПМПк ______________________подпись_____________(расшифровка)

Ответственные за коррекционно-развивающую работу

Используемая литература

1. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов/ А.Г. Асмолов // Практика образования.-2010.- №2.

2. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. – М.: ЭНАС, 2004

3. Деятельностно - ориентированный подход к образованию //Управление школой. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2011.-№9.-С.14-15.

4. Карпунина О.И., Рябова Н.В. Специальная педагогика в опорных схемах.- М.: ЭНАС, 2002 – 168 с.

5. Кудрявцева, Н.Г. Системно - деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора.- 2011.-№4.-С.13-27.

6. Монтессори М. Дети – другие. – М.: ИД Карапуз, 2004.

7. Организация деятельности системы ПМПК в условиях развития инклюзивного образования / Под общ.ред. М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. – М.: Аркти, 2014

8. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Типология отклоняющегося развития: Модель анализа и ее использование в практической деятельности. - М.: ГЕНЕЗИС, 2011

Дополнительная литература:

1. Давыдов В.В. Деятельностная теория мышления. -М.: Научный мир, 2005. – 240 с.

2. Епифанцева Т.Б.. Настольная книга педагога-дефектолога. – издание 2-е. – Ростов-н/Д: Феникс, 2006 -576с.

3. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития. – СПб.: Речь, 2004 – 432 с.

4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь особому ребенку. Книга для педагогов и родителей. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998 – 96с.

5. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. – М.: Аркти, 2005 – 176 с.

6. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2003 -408 с.

7. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1992 – 95с.

8. Наумов Н.А., Соколова в.р., Седегова А. Н.Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном учреждении. Инновационный опыт. – Волгоград: Издательство Учитель, 2012.

9. Староверова М.А., Ковалев Е.В., ЗахароваА.В. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. Методическое пособие. – М: Владос,2014.

10. Малофеев, Н.Н. Совместное воспитание и обучение – закономерный этап развития системы образования [Текст] / Н.Н. Малофеев, М.М. Маркович, Н.Д. Шматко // Управление ДОУ. – 2010. - №6. – С. 8-23. 

11.  Метиева Л.А., Э. Я. Удалова Развитие сенсорной сферы детей. 2003

12. Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) // Актуальные проблемы интегрированного обучения [Текст]: материалы Междунар. науч.-практической конф. по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями) 29-31 января 2001 года. – М., 2001. – С. 8-13. 

Диагностические методики речевого развития разработаны на основе методик:

• О.Б.Иншакова. Альбом логопеда. - Москва,1998.;

• Р.И.Лалаева, Н.Р.Серебрякова. Нарушение речи и их коррекция у детей с ЗПР.- Москва, 2004.

Интернет ресурсы:
- официальные сайты: Минобрнауки РФ; ГБОУ ВПО МГППУ; ГБОУ ВПО СПбППУ им. А.И. Герцена,
- Интернет-портал «273.фз», «Образование без границ».
- http://orc.zouo.ru/index.php?id=205
- http://www.moeobrazovanie.ru/ogranichennye_vozmozhnosti_zdorovja.html
- http://www.inclusive-edu.ru/content/File/knigi/maket_4.pdf
- Малофеев, Н.Н. Институт коррекционной педагогики РАО: наука – практике на рубеже веков [Электронный ресурс] / Н.Н. Малофеев, Е.Л. Гончарова // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. – 2000. – Вып. № 1. – Электрон. ст. http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-1/institut-korrekcionnoj-pedagogiki-rao-nauka