Как облегчить адаптацию детей в дошкольных учреждениях

Проблемы адаптации в ДОУ
При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети
проходят через адаптационный период.
Адаптация - от латинского слова «приспособляю» - это сложный
процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях:
физиологическом, социальном, физиологическом.
Приспособление организма к новым условиям социального
существования, к новому режиму сопровождается изменениями
поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита. Наиболее
сложная перестройка организма происходит в начальный период адаптации,
который может затянуться и перейти в дезадаптацию, что приведет к
нарушению здоровья, поведения, психики ребенка.
В дошкольном образовательном учреждении «Колокольчик» п.
Чернянка разработана программа адаптации воспитанников на основе
индивидуального подхода к каждому ребенку. Программа предусматривает
несколько блоков: работа с детьми, родителями, взаимосвязь с другими
специалистами.
Цель:
1. Способствовать формированию адекватного поведения ребенка в период
адаптации.
2.Поддерживать положительное эмоциональное состояние.
3.Сохранение аппетита, хорошего сна; прибавка ребенка в весе.
4.Достить единого подхода к воспитанию, уходу и соблюдению режима дня,
как в детском саду, так и в семье.
5.Создание оптимальных условий для развития ребенка.
б.Определение индивидуального плана коррекционной работы с ребенком.
Блок: Работа с детьми
1. Знакомство с ребенком на основе документов.
2. Антропометрия в начале и конце адаптационного периода.
3. Осуществление систематического наблюдения за состоянием здоровья
ребенка.
4. Наблюдение за взаимодействием ребенка со сверстниками и взрослыми
(психическое здоровье).
5. Формирование навыков общения.
6. Психолого-педагогическая диагностика.
Блок: Работа с родителями
1. Встречи, беседы с родителями.
2.Досбор недостающих данных.
3. Консультации по воспитанию и развитию ребенка.
4. Беседы с родителями о ходе и итогах адаптационного периода,
переведение ребенка на общий режим.
5. Встречи и консультации с психологом, логопедом, педиатром.
Блок: Взаимосвязь с другими специалистами
1.Определение уровня развития, составление индивидуального режима
ребенку, плана коррекционной работы в период адаптации специалистами:
психологом, педиатром, логопедом, воспитателями.
2. Консультации для воспитателей «Создание оптимального режима для
детей в период адаптации».
3. Проведение МГШ консилиума по теме «Адаптация ребенка в детском
саду»
4. Заполнение карт наблюдений за ребенком в период адаптации.
Результат:
1. Разработка индивидуального режима в период адаптации.
2. Консультации и рекомендации для воспитателей и родителей.
3. Проведение коррекционной работы.
4. Заключение МПП консилиума о периоде адаптации.
5.Создание условий для благоприятного течения периода адаптации
посредством взаимосвязи всех блоков.
У детей дошкольного возраста тяжесть адаптации проявляется в сроках
нормализации поведения, частоте и длительности острых заболеваний,
проявлении невротических реакций, вызванных ситуацией включения в
новую социальную среду.
Программой выделены 3 вида привыкания (адаптации) ребенка к
новым социальным условиям.
Легкая адаптация (для детей раннего возраста в пределах месяца,
дошкольного - 10-15 дней):
- временное нарушение сна (нормализуется в течение 7-10 дней),
- аппетита (норма по истечении 10 дней),
- неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия,
угнетенное состояние и т.д.), изменения в речевой, ориентировочной и
игровой активности приходит в норму за 20-30 дней,
- характер взаимоотношений со взрослыми и двигательная активность
практически не изменяются,
- функциональные нарушения практически не выражены, нормализуются за
2-4 недели, заболеваний не возникает. Основные симптомы исчезают в
течение месяца (2-3 недели нормативно).
Если данный этап затягивается до 30-40 дней, то это средняя
адаптация, характерна для детей до 1,5 лет, у более старших детей - при
условии слабого здоровья, неустойчивости нервной системы, ошибок
семейного воспитания. Все нарушения выражены более ярко и длительно:
сон, аппетит восстанавливаются в течение 20-40 дней, ориентировочная
деятельность (20 дней), речевая активность (30-40 дней), эмоциональное
состояние (30 дней), двигательная активность, претерпевающая
значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней. Взаимодействие
со взрослыми и сверстниками не нарушается. Функциональные изменения
отчетливо выражены, фиксируются заболевания (например, острая
респираторная инфекция).
Тяжелая адаптация (от 2 до 6 месяцев) сопровождается грубым
нарушением всех проявлений и реакций ребенка. Данный тип адаптации
характеризуется снижением аппетита (иногда возникает рвота при
кормлении), резким нарушением сна, ребенок нередко избегает контактов со
сверстниками, пытается уединиться, отмечается проявление агрессии,
подавленное состояние в течение долгого времени (ребенок плачет, пассивен,
иногда происходит волнообразная смена настроения). Обычно видимые
изменения происходят в речевой и двигательной активности, возможна
временная задержка в психическом развитии. При тяжелой адаптации, как
правило, дети заболевают в течение первых 10 дней и продолжают повторно
болеть в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников.
Практика показывает, что основными причинами тяжелой
адаптации к условиям детского сада являются:
- отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом дошкольного
учреждения,
- наличие у ребенка своеобразных привычек,
- неумение занять себя игрушкой,
- отсутствие элементарных культурно-гигиенических навыков,
- отсутствие навыка общения с незнакомыми людьми.
Рассмотрим факторы, влияющие на адаптацию это:
- возраст ребенка;
- состояние здоровья;
- уровень развития;
- характеристика нервной системы;
- умение общаться со взрослыми и сверстниками;
- сформированность предметной и игровой деятельности;
- приближенность домашнего режима к режиму детского сада.
В связи с этим, программой определены основные критерии для
наблюдения за ребенком в период адаптации:
- эмоциональное состояние;
- поведение ребенка в момент расставания и встречи родных;
- особенности аппетита;
- особенности периода засыпания и сна;
- отношение к предметному миру и игрушкам;
- речевая активность;
- двигательная активность;
- общее состояние организма;
- взаимодействие со взрослыми;
- взаимодействие со сверстниками.
Одним из приоритетных направлений программы является работа с
родителями, вовлечение семьи в процесс адаптации детей в ДОУ. Именно в
тесном сотрудничестве с родителями возможно создать необходимые
условия для благоприятного развития ребенка.
Адаптация к дошкольному учреждению - сложный период, как для
детей, так и для взрослых: родителей, педагогов.
Для того чтобы ребенок мог быстро и безболезненно адаптироваться к
условиям дошкольного учреждения, необходимо готовить его к поступлению
в детский сад.
Родители не всегда в должной мере осознают, что, приходя в детский
сад, ребенок попадает в иные условия, существенно отличающиеся от
домашних. Меняются режим дня, характер питания, температура
помещения, воспитательные приемы, характер общения и т.п.
Детям трудно привыкать к новому учреждению, незнакомым
сверстникам, требованиям со стороны взрослых, режимным моментам.
Родители испытывает тревогу за своего ребенка, и также привыкают к
требованиям детского сада. А воспитателям порой непросто найти подход к
детям и их родителям.
Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения
взрослыми необходимо сформировать у него положительную установку на
детский сад, позитивное отношение к нему. Это зависит от
профессионального мастерства воспитателей, атмосферы тепла, доброты,
внимания.
В ДОУ организован адаптационный консультативный пункт. Его
целью является:
- обеспечение условий для сохранения и укрепления физического и
психического здоровья детей в соответствии с их психофизиологическими
особенностями;
- решение проблем адаптационного периода;
- создание комфортных «домашних» условий пребывания в детском саду;
- личностное развитие детей раннего возраста;
- создание дома режима приближенного к детскому саду;
Задачи:
- познакомить родителей с организацией воспитательно-образовательной
работы в ДОУ;
- подготовить ребенка к посещению детского сада;
создать непрерывную систему в воспитательно-образовательной,
оздоровительной работе ДОУ с семьей.
План работы консультативного пункта
1. Создание банка данных о контингенте детей в возрасте от 1 до 2 лет,
не посещающих ДОУ по информации из детской поликлиники.
2. Прием заявлений родителей об устройстве ребенка в ДОУ.
3. Встречи с родителями, сбор необходимой документации.
4. Анкетирование родителей.
5. Создание банка данных на ребенка: его привычки, особенности
характера, аппетита, состояние здоровья и т.п.
6. Организация Дней открытых дверей:
- экскурсия по детскому саду;
- знакомство с группой, педагогами, детьми;
- свободные игры детей;
- встречи с заведующей и другими сотрудниками ДОУ;
- беседы с родителями об особенностях развития детей, режиме, питании в
ДОУ;
- знакомство с визитной карточкой ДОУ;
- участие в проводимых в ДОУ развлекательных мероприятиях.
Чтобы период привыкания к детскому саду прошел быстрее и
спокойнее, нами используются различные методы, приемы и формы работы.
Прежде всего, это создание естественной стимулирующей среды, в которой
ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляет творческую
активность.
В ДОУ активно применяется метод «песочной терапии». Игры с песком
- это проявление естественной активности ребенка. По мере возможности
первые контакты детей друг с другом происходит в песочнице. Песок
является прекрасным психопрофилактическим средством. Песок имеет
замечательное свойство «задерживать» негативную психическую энергию,
стабилизировать эмоциональное состояние.
Песочница прекрасный посредник для установления контакта с
ребенком. И если ребенок еще плохо говорит и не может рассказать
взрослому о своем переживании, то в играх с песком все становится
возможным. Проигрывая волнующую ситуацию с помощью маленьких
фигурок, создавая картинку из песка, ребенок освобождается от напряжения
и беспокойства. Педагоги получают возможность увидеть мир ребенка в
данный момент. Через игры с песком легко решаются такие задачи, как
развитие коммуникативных навыков, т.е. умение общаться. Через игры с
песком мы учим ребенка говорить о своих ощущениях, развиваем речь и
память.
Снизить эмоциональный дискомфорт помогут такие приемы, как
альбом семейных фотографий, любимые игрушки. Фотографии родных
могут помочь ребенку не чувствовать себя оторванным от семьи. Если
ребенок уже может самостоятельно рассказать о себе и семье, то следует
начать общение с ребенком именно с рассматривания альбома. А любимая
игрушка поможет успокоить, отвлечь ребенка, почувствовать себя увереннее.
В заключении хотелось бы отметить, что в каком бы возрасте ребенок
не поступил в образовательное учреждение, необходимо помнить, что
безболезненность адаптации к новым условиям возможна только на основе
подготовленности к ним. Успешность этого процесса будет зависть от
психофизиологических особенностей, характера связей со взрослыми и
сверстниками.
Критерии воспитанности младших школьников

Психолого-педагогическая диагностика - это одно из направлений воспитательной работы, которое помогает решать задачи духовного развития личности школьника. Актуальность данного направления определяется тем, что в настоящее время на передний план педагогической практики выдвигается проблема пересмотра духовных ценностей, утверждение новых ценностей.
Сегодня общечеловеческая мораль и культура – это фундамент, на котором строятся стратегия, цели, задачи, содержание, средства, технологии воспитания. Освоение и присвоение общечеловеческих и личностных ценностей и составляет основное содержание современного воспитания, содействующее формированию личности, способной к творческой гармонии личностных и общественных интересов.

С позиции методологии системного подхода, отдельные качества, раскрывающие отношение человека к природе и обществу, к собственности, к труду, отношение к людям и принципиально-требовательное отношение к самому себе, вступая во взаимодействие, рождают новое свойство, не присущее отдельным качествам, - воспитанность личности.
Воспитанность – интегративное свойство личности, характеризующееся совокупностью достаточно сформированных личностных качеств, в обобщённой форме отражающих систему социальных отношений человека.

Культура как совокупность форм духовно-нравственного состояния общества является определяющим фактором воспитания личности растущего человека. Культурологический подход как методологическая основа содержания воспитания нам сегодня представляется наиболее оптимальным и продуктивным. Он позволяет сделать культуру содержанием воспитания, а воспитание – процессом культуротворчества. Основное содержание воспитания, предполагающее освоение и присвоение общечеловеческих, личностных и гражданских ценностей, на наш взгляд, реализуется посредством формирования базовых компонентов культуры личности.
Классный руководитель должен быть готов к выполнению функций аналитико-диагностической деятельности, так как он постоянно находится в ситуации, которая вынуждает его искать, определять причины, основания того или иного поведения ученика, его отношения к учению, взрослым, составлять перспективную программу педагогической деятельности, направленной на воспитание личности того или иного школьника.
Психолого-педагогическая диагностика – не самоцель, она связана с управлением педагогическим процессом. Функция педагога-воспитателя и состоит в том, чтобы своевременно получить соответствующую информацию о протекании процесса воспитания и для принятия оптимальных коррекционных решений.
Фундаментальным понятием в данной системе является понятие нравственности.
За основу мы возьмём высказывание В.А. Сластенина о том, что нравственность - это «личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, коллективизм, регулирующие индивидуальное поведение человека». Составляющими этого понятия являются мораль («обычай, нрав, правило»), этика («привычка, обыкновение, обычай», «философская наука, изучающая мораль»), нравственные нормы («правило, требование, определяющее как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации»). Очевидно, что во все времена общество рассматривало поведение человека в соответствии с требованиями морали. В зависимости от того, в какой мере человек соотносит убеждения и поведение с действующими моральными нормами и принципами, можно судить об уровне его нравственности.
В процессе теоретического анализа литературы было выявлено, что в последнее время все чаще ученые в своих работах говорят о необходимости нравственного поведения человека в связи с угрозой вырождения и гибели всего живого вследствие ядерного конфликта, загрязнения среды обитания, распространения СПИДа, наркомании. Д.В. Колесов в работе, посвященной вопросам нравственности, отмечает, что «недостатком научной разработки этой проблемы является тенденция раздробить проблему по различным аспектам: психологическим, педагогическим, философским, социологическим без учета того, на чем педагогу-практику необходимо строить свои отношения с учащимися». Автор отмечает, что нравственный контекст является фундаментом для решения проблем гуманизации, демократизации, повышения культуры образования. С этой точки зрения Д.В. Колесов выделяет два уровня развития нравственной регуляции:

· деятельность человека в отношении других людей;

· деятельность человека в отношении любых значимых объектов – от конкретной среды обитания до земного шара в целом.

Одним из разработчиков критериев нравственной воспитанности является А.В. Зосимовский. Ученый считает недостаточным выделение двух типов направленности личности, традиционно принятых в педагогике: положительную, собственно нравственную и негативную, аморальную. Он сделал вывод о том, что для регуляции воспитательного процесса необходимо учитывать устойчивость и прочность мотивации поведения человека. На основе анализа возможных типов направленности исследователь выделил в качестве главных синтетических единиц три позитивные разновидности:
-малоустойчивая (преобладание добрых, нравственных побуждений, нуждающихся в систематическом педагогическом подкреплении);
-устойчивая (преобладание прочно утвердившихся нравственных мотивов, проявляющихся в устойчивой способности к самостоятельному нравственному поведению в обычных условиях);
-высоко устойчивая (способность высоконравственно поступать как в повседневных, так и в труднейших ситуациях).
Кроме этого автор выделяет три стадии отрицательной устремленности:
-наметившиеся, но еще не успевшие укорениться нездоровые наклонности (неблаговидные поступки, не носящие злонамеренного характера);
-успевшие утвердиться отрицательные наклонности (игнорирование общепринятых требований и правил);
-стадия моральной запущенности (злонамеренные грубые аморальные поступки).
А.В. Зосимовский утверждает, что выделенные типы адекватно отражают иерархию основных положений личности на условной моральной шкале. Обладая простотой и компактностью, она фиксирует значимые нравственные позиции личности. Автор утверждает, что в процессе нравственного воспитания необходимо учитывать не только общие представления человека о нравственных нормах общества, но и уровень его нравственного сознания.
Наблюдение над состоянием нравственной воспитанностью младших школьников показывает, что, зачастую, их неуправляемое поведение как бы отражает нашу действительность. Существенным показателем нравственного развития является разрыв между моральными знаниями детей и их поведением. Для ликвидации разрыва необходимо:
- соблюдать такое соотношение между нравственным опытом ребенка и предъявляемыми ему готовыми моральными знаниями, когда этот опыт делает возможным применение данного знания в поведении;
-ставить перед детьми специальные задачи по вычленению общего нравственного содержания различных поступков и выражению его в словесной форме;
-побуждать детей ставить перед собой нравственные вопросы, помогать находить на них ответы;
-вооружать детей специальными средствами, требующимися для применения нравственных знаний и воплощения нравственных побуждений в поведении, т.е. обучить детей соответствующим формам нравственного поведения;
-постоянно оценивать поведение детей с точки зрения тех норм, которыми они хотят овладеть.

Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса — один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена прежде всего тем, что на состояние, результаты и эффективность воспитательного процесса влияют не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда. В «чистом виде» определить результат влияния воспитательной работы на достижение поставленных педагогических задач невозможно. Имеет ли тогда смысл изучать эффективность воспитательного процесса? Безусловно, так как, отказавшись от его изучения, мы обрекаем детей на стихийное существование и развитие.

Что относят к показателям воспитанности школьников?

Общепринято считать интегральным показателем общественную направленность детей, которая выражается во взглядах, убеждениях, ценностных ориентациях личности. Направленность школьников проявляется через ведущие устойчивые мотивы деятельности, через интерес к определенным видам социальной активности, через отношение к окружающему миру.
Выделяют три главных вида направленности: «на себя», «на объект», «на других людей». Например, «на себя»: быть здоровым, жить весело, развлекаться; «на объект»: наличие интересного дела, увлеченность занятием; «на других людей»: желание помочь окружающим, наличие друзей.
Возможен и другой подход к характеристике направленности личности: положительная, то есть направленность на добро, созидание, и отрицательная, то есть направленность на зло, разрушение.
Существует точка зрения исследователей, что показателем воспитанности школьника является наличие социально значимых качеств. По уровню их сформированности дается общая оценка воспитанности школьников. Качества личности рассматриваются как сплав специфического для данного качества мотива и форм, способов поведения.
Говоря о младших школьниках, необходимо иметь ввиду возрастные особенности учащихся. В 6 -7 летнем возрасте закладываются установки личности, моральные основы. На наш взгляд, такими образующими воспитательными понятиями являются следующие:
- интерес к знаниям
- честность
- отзывчивость
- культура общения
- ответственность
-организованность
- трудолюбие
- общественная активность

Очевидной стала необходимость использовать различные методики для определения критериев воспитанности и уровня их развития у младших школьников. Среди таких методик можно выделить опросники, наблюдение, анкетирование, проективные тесты, сочинения, метод социометрического выбора.
Методики изучения направленности личности
1. Направленность личности может быть изучена с помощью метода «недописанный тезис». Детям предлагается за небольшой промежуток времени закончить одно или несколько предложений. Времени для завершения фразы дается, как правило, не более 15—20 секунд, затем идет начало следующего предложения. Мы предлагаем для примера несколько недописанных предложений:

• Человек счастлив, когда...

• В хорошей школе всегда...

• Если бы я нашел клад, то...

• Если бы я все мог, то я...

• Самое главное в жизни...

• Нельзя прожить без...

При обработке материалов, полученных в результате использования данного метода, мнения школьников необходимо сгруппировать таким образом, чтобы можно было определить соотношение ценностей учащихся:

а) индивидуалистических или общественных;

б) вещно-предметных или духовных;

в) содержащих зло или добро для окружающих;

г) направленных на созидание или разрушение.

2. Направленность личности школьника, характер его ценностей можно выяснить с помощью анкеты, в которой предлагается дать ответ на следующие вопросы и задания:

— Почему нельзя опаздывать на урок?

— Напиши десять слов или фраз, отвечая на вопрос: что ты больше всего ненавидишь?

— Что ты собираешься делать в свободное время?

— Напиши три желания в порядке их значимости для тебя и др.

3. Определение ведущих мотивов школьников возможно с помощью шкалирования и ранжирования. Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в деятельности. Для ответа используется следующая шкала:

3 — привлекает очень сильно;

2 — привлекает в значительной степени;

1 — привлекает слабо;

О — не привлекает совсем.

Что привлекает в деятельности?

1. Интересное дело.

2. Возможность общения с разными людьми.

3. Возможность помочь товарищам.

4. Возможность передать свои знания.

5. Возможность творчества.

6. Возможность приобрести новые знания, умения.

7. Возможность руководить другими.

8. Возможность участвовать в делах своего коллектива.

9. Возможность заслужить уважение товарищей.

10. Возможность сделать доброе дело для других.

11. Возможность выделиться среди других.

12. Возможность выработать у себя определенные черты характера.

Обработка результатов. Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а) общественные мотивы (пункты 3, 4, 8, 10);

б) личностные мотивы (пункты 1, 2, 5, 6, 12);

в) престижные мотивы (пункты 7, 9, 11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

4. Интересной формой изучения спонтанных мотивов и направленностей личности является методика «Акт добровольцев».
«Акт добровольцев» как метод изучения направленности личности может естественно «вписываться» в учебно-воспитательный процесс. Например, в школе через определенный промежуток времени появляются следующие объявления:

- Ребята! Поможем учителям в оформлении кабинетов 5 сентября приглашаем всех желающих в школу в 10 часов. Совет старшеклассников.

- Всех желающих приглашаем на разговор-поиск «Как нашу школу сделать красивой и уютной».

- Тех, кто хочет принять участие в подготовке и проведении Новогоднего праздника, ждем 25 ноября в 14 часов в актовом зале школы.

Особенности проявления детской агрессивности
Многие века ребенка рассматривали как взрослого, только небольшого, слабого и не имеющего прав, детям даже шили те же вещи, что и взрослым, только меньшего размера. О специфике детской психики заговорили после романов Диккенса - сначала в плоскости литературы, причем дети представлялись сущими ангелами: кроткими, добрыми, несчастными. А используя научный подход психологию детского возраста стали серьезно изучать в основном после работ 3. Фрейда, доказавшего влияние событий, происшедших в детстве, на всю дальнейшую судьбу человека.
Довольно быстро стало понятно, что дети являются ангелами не больше, чем взрослые, и агрессивность им присуща в полной мере. Согласно многочисленным исследованиям, сейчас проявления детской агрессивности являются одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым - родителям и специалистам (воспитателям, психологам, психотерапевтам). Сюда относятся вспышки раздражительности, непослушание, избыточная активность, драчливость, жестокость. У подавляющего большинства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия - от жалоб и агрессивных фантазий ("Сейчас придет Ба-бай и тебя заберет!"), до прямых оскорблений и угроз ("Ты - уродина", "Ну и дурак ты!", "Сейчас как дам больно!"). У многих детей отмечаются случаи смешанной физической агрессии - как косвенной (разрушение чужих игрушек, порча одежды сверстника, лежащей возле его постели и пр.), так и прямой (дети бьют сверстников кулаком по голове или лицу, кусаются, плюются и т. п.). Такое агрессивное поведение всегда инициативно, активно, а иногда и опасно для окружающих, и потому требует грамотной коррекции.
Основными причинами проявлений детской агрессивности являются:
- стремление привлечь к себе внимание сверстников;
- стремление получить желанный результат;
- стремление быть главным;
- защита и месть;
- желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.
У детей, как и у взрослых, существует две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. Первая - механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации. Она побуждает ребенка к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов и служит для развития познания и способности положиться на себя.
Вторая - не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого. Результатом такого поведения обычно бывают конфликты, становление агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностей ребенка. Деструктивность агрессии дети начинают чувствовать уже в раннем возрасте и стараются управлять ею. Однако у некоторых детей она, вероятно, запрограммирована биологически и проявляется с первых дней жизни: ее простейшим выражением являются реакции ярости и гнева. Генетически агрессивность связана с Y-хромосомами: ученые установили, что она особенно присуща мальчикам, имеющим при некоторых генетических аберрациях такую дополнительную хромосому.
Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют:
- недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков;
- сниженный уровень саморегуляции;
- неразвитость игровой деятельности;
- сниженную самооценку;
- нарушения в отношениях со сверстниками.
Следует подчеркнуть, что в большинстве случаев агрессивные действия детей дошкольного возраста (особенно совсем маленьких) имеют недеструктивный инструментальный или реактивный характер. Проявления агрессивного поведения чаще наблюдаются в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессия используется как средство достижения определенной цели. И максимальное удовлетворение дети получают при получении желанного результата - будь то внимание сверстников или привлекательная игрушка, - после чего агрессивные действия прекращаются.
Примечание. Классификация видов агрессии.
Аутоагрессия - направленность на себя: самоуничижение вплоть до самоубийства, саморазрушающее поведение, психосоматические заболевания.

Разделение по причине появления

Реактивная агрессия - представляет собой ответную реакцию на какой-то внешний раздражитель (ссора, конфликт и пр.).

Спонтанная агрессия - появляется без видимой причины, обычно под влиянием каких-то внутренних импульсов (накопление отрицательных эмоций, неспровоцированная агрессия при психических заболеваниях).

Разделение по целенаправленности

Инструментальная агрессия - совершается как средство достижения результата: спортсмен, добивающийся победы; стоматолог, удаляющий больной зуб; ребенок, громко требующий от матери, чтобы она купила ему игрушку и пр.

Целевая (мотивационная) агрессия - выступает как заранее спланированное действие, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту: школьник, который обиделся на одноклассника и избил его; мужчина, специально нецензурно бранящий жену и пр.

Разделение по открытости проявлений

Прямая агрессия - направляется непосредственно на объект, вызывающий раздражение, тревогу или возбуждение: открытое хамство, применение физической силы или угрозы расправы и пр.

Косвенная агрессия - обращается на объекты, непосредственно не вызывающие возбуждение и раздражение, но более удобные для проявления агрессии (они доступны и проявление агрессии в их адрес безопасно): отец, придя с работы не в духе, срывает злость на всей семье, непонятно за что; мать после конфликта с соседкой начинает практически без повода кричать на ребенка и пр.

Разделение по форме проявлений

Вербальная - выражена в словесной форме: угрозы, оскорбления, содержание которых прямо говорит о наличии отрицательных эмоций и возможности нанесения морального и материального ущерба противнику.

Экспрессивная - проявляется невербальными средствами: жестами, мимикой, интонацией голоса и пр. В таких случаях человек делает угрожающую гримасу, машет кулаком или грозит пальцем в сторону противника, громко извергает ненормативную лексику.

Физическая - прямое применение силы для нанесения морального и физического ущерба противнику.

И. А. Фурманов делит агрессивное поведение детей на две формы:
А. Социализированная.
Дети обычно не имеют психических нарушений, у них низкий моральный и волевой уровень регуляции поведения, нравственная нестабильность, игнорирование социальных норм, слабый самоконтроль. Они обычно используют агрессию для привлечения внимания, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи). Такое поведение направлено на получение эмоционального отклика от других или отражает стремление к контактам со сверстниками. Добившись внимания партнеров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия.
У этих детей агрессивные акты мимолетны, обусловлены обстоятельствами и не отличаются особой жестокостью. Агрессия носит непроизвольный, непосредственный характер, враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников - готовностью сотрудничать с ними. Ребята обычно используют физическую агрессию (прямую или косвенную), поступки отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Такие дошкольники имеют весьма невысокий статус в группе сверстников - их не замечают, не принимают всерьез либо избегают. Наиболее яркая характеристика, которую им дают сверстники: "Во все вмешиваются, кричат, бегают, все портят и всем мешают". Поведение похоже на проявления гиперкинетического синдрома, только более целенаправленно и агрессивно.
Б. Несоциализированная.
Дети обычно страдают какими-нибудь психическими расстройствами (эпилепсия, шизофрения, органическое поражение головного мозга) с негативными эмоциональными состояниями (тревога, страх, дисфория). Отрицательные эмоции и сопровождающая их враждебность могут возникать спонтанно, а могут быть реакцией на психотравмирующую или стрессовую ситуацию. Личностными чертами таких детей являются высокая тревожность, эмоциональное напряжение, склонность к возбуждению и импульсивному поведению. Внешне это проявляется чаще всего прямой вербальной и физической агрессией. Эти ребята не пытаются искать сотрудничества со сверстниками, часто сами не могут внятно объяснить причины своих поступков. Обычно агрессивными действиями они либо просто разряжают накопившееся эмоциональное напряжение, либо получают удовольствие от причинения неприятностей другим.
Особенности агрессии детей и подростков:
1. Жертвами агрессии становятся близкие люди - родные, друзья и пр. Это своего рода феномен "самоотрицания", поскольку такие действия направлены на разрыв кровных связей - жизненной основы существования человека.
2. Далеко не все агрессивные дети воспитываются в неблагополучных семьях, многие, наоборот, имеют весьма состоятельных и заботливых родителей.
3. Агрессия часто возникает без реального повода.

Педагогические основы планирования
Планирование воспитательно-образовательной работы в детском саду


Планирование воспитательно-образовательной работы в детском саду — одно из важнейших завоеваний советской дошкольной педагогики. Во многих буржуазных педагогических системах прошлого и настоящего отрицается самая возможность такого планирования. Утверждая возможность и необходимость планирования воспитательной работы с детьми, советская дошкольная педагогика опирается на основные закономерности воспитания и развития личности ребенка.
Воспитание является решающим фактором развития. В процессе воспитания осуществляется усвоение ребенком знаний, навыков и умений, способов действия, нравственных норм и правил поведения, оценок и т. д. Отбор содержания воспитания осуществляется в соответствии с его целью. Тем самым воспитание приобретает программный характер, а следовательно, оно может планироваться. В своем воздействии на детей воспитатель использует разнообразные методы и приемы, которые он планирует на основе знания общих закономерностей их воспитания и развития и индивидуальных особенностей воспитанников.
План педагогической работы определяет конкретные задачи, содержание, формы и методы работы с детьми на определенный отрезок времени. Это придает педагогическому процессу организованный характер, делает работу воспитателя целеустремленной и результативной, усиливает руководящую роль взрослых в воспитании ребенка.
Основная цель планирования педагогической работы — обеспечить выполнение «Программы воспитания в детском саду» в каждой возрастной группе. Для того чтобы эта цель была достигнута, оно должно отвечать ряду требований.
1. Планирование призвано обеспечить идейную направленность всей воспитательной работы с детьми. Содержание воспитания и обучения, формы организации детской жизни, методы и приемы педагогического воздействия отбираются и отражаются в в плане, исходя из целей и задач коммунистического воспитания — всестороннего, гармонического развития ребенка. В первую очередь предусматривается работа, обеспечивающая формирование идейно-нравственной направленности его личности, развитие активности и самостоятельности, воспитание любви к Родине и интернациональных чувств, коллективизма, гуманистических черт характера, освоение нравственных норм, правил и привычек поведения. Решение этих задач обеспечивается связью воспитания и обучения детей с жизнью советского народа, с современностью. Эта связь осуществляется при ознакомлении дошкольников в доступной для них форме с важнейшими событиями и явлениями общественной жизни нашей Родины: общественно-политическими и трудовыми праздниками, трудовой деятельностью взрослых и т. д.
2. Планирование должно способствовать организации воспитательного процесса в той или иной группе в целом. Оно конкретизирует задачи обучения и воспитания на определенный отрезок времени с учетом уже достигнутого уровня развития детского коллектива и отдельных детей. В плане предусматриваются разнообразные виды детской деятельности (обучение на занятиях, игры, труд), определяются основные методы и приемы их организации и руководства детьми. Коллективные (фронтальные и групповые) формы работы с дошкольниками рационально сочетаются с индивидуальными. Особого внимания требуют дети с временным отставанием в развитии.
3. В плане необходимо предусматривать постепенное усложнение содержания и методов воспитания и обучения, форм организации деятельности детей с учетом их достижений. Он обеспечивает системность педагогической работы — установление связи между ее отдельными видами и формами: между содержанием занятий по различным разделам обучения; между занятиями и работой воспитателя с детьми в повседневной жизни; между занятиями, игрой и трудом дошкольников и т. д. Все это создает условия для полноценного воспитания и обучения ребенка.
4. План может служить руководством к деятельности, если он реален и конкретен. Это достигается постановкой в нем определенных задач с учетом уровня развития детей, их интересов, степени выполнения требований «Программы воспитания в детском саду», текущих общественных событий, труда и быта взрослых, типичных явлений природы и т. д.
Содержание планирования воспитательно-образовательной работы
Непосредственной основой планирования работы дошкольного учреждения в целом и каждой возрастной группы является «Программа воспитания в детском саду». Ее содержание и получает дальнейшую конкретизацию в планах воспитательно-образовательной работы на тот или иной отрезок времени.
Основной формой организации обучения в детском саду являются занятия. Система занятий, рекомендуемая той или иной методикой (ознакомление детей с окружающим, формирование элементарных математических представлений и др.), отражается в плане работы с учетом конкретных ее условий, степени и темпа развития детей. Так, система занятий по ознакомлению с сезонными изменениями природы будет разной в детском саду, расположенном в пригороде или сельской местности, и в детском саду, находящемся в центре большого города. На усвоение правильных способов выполнения одного из видов основных движений в теории и методике физического воспитания отводится 2—3 занятия (это движение планируется как основное содержание занятия); в плане же количество занятий может быть изменено в зависимости от темпа усвоения данного навыка детьми.
При планировании занятий учитываются основные этапы усвоения (первичное восприятие, расширение и обобщение знаний и умений, использование их в жизни — перенос в новые условия), предусматривается повторение материала и постепенный характер его усложнения. Занятия по каждому из разделов обучения согласуются с занятиями по другим разделам. Например, при ознакомлении детей с окружающим, с природой решаются также некоторые задачи развития речи. Связи между разделами программы позволяют показать то или иное явление с разных сторон, углубить и закрепить представления о нем, научить использовать знания и умения в различных условиях.
Обучение продолжается и вне занятий, в процессе повседневной жизни, играх, труде. В разное время дня (утром и вечером) планируется проведение наблюдений для обогащения знаний и представлений детей об окружающем, о природе. В плане отражаются программные задачи и основные приемы этих наблюдений. Проводятся они со всей группой детей (фронтально), с подгруппами или с отдельными детьми.
Воспитатель планирует и организует образовательную работу с дошкольниками и в форме дидактических игр, упражнений с дидактическими материалами (например, в целях развития звуковой культуры речи, формирования математических представлений). Таким образом, в плане находят свое отражение содержание обучения, формы его организации, основные методы и приемы. Формирование нравственных черт личности осуществляется в процессе всей воспитательно-образовательной работы с детьми: на занятиях, в повседневном общении, в играх, труде и т. д. Поэтому как самостоятельный раздел нравственное воспитание не планируется. Однако формирование навыков поведения (вежливого и заботливого отношения к окружающим людям, аккуратного и бережного отношения к вещам, культурно-гигиенических навыков и т. д.) требует, чтобы дети овладели определенными способами действий. Это осуществляется показом способа действия, упражнениями, т. е. путем научения, приучения. Поэтому воспитание поведения и культурно-гигиенических навыков необходимо планировать (объем навыков, последовательность их формирования, а также приемы, которыми будет пользоваться воспитатель). Например, педагог намечает проведение дидактической игры «Оденем куклу» для того, чтобы познакомить новичков с последовательностью одевания и раздевания.
Формирование навыков — процесс длительный, одни и те же задачи этой работы могут многократно повторяться. В овладении навыками культурного поведения дети проявляют значительные индивидуальные различия, поэтому в плане предусматривается и индивидуальная работа с ними.
Полноценное планирование руководства играми детей требует от воспитателя хорошего их знания, а также представления о том, какие игры особенно любимы детьми его группы, их содержание, кто с кем хочет играть, насколько дети самостоятельны в играх, какие игрушки предпочитают и т. д. Необходимо знать, как развиваются детские игры от возраста к возрасту: как меняется и обогащается их содержание, усложняется поведение детей в игре, нарастает их самостоятельность. Все это важно потому, что планируется не игровая деятельность детей, а педагогическая деятельность воспитателя по руководству играми.
При планировании руководства творческими ролевыми и строительно-конструктивными играми указываются конкретные задачи воздействия педагога на игру: обогащение ее содержания, формирование у детей умений играть с теми или другими игрушками, устанавливать правильные отношения друге другом, обучение их новым игровым действиям, умениям строить сюжет, создавать обстановку для игры и т. д. При этом воспитатель уделяет внимание не только совместным, коллективным, но и индивидуальным играм детей. Ставятся и задачи воспитания поведения дошкольников в игре: доброжелательного отношения друг к другу, умения считаться с интересами других, делиться игрушками, справедливо решать возникающие конфликты и др.
Все эти задачи намечаются на длительный срок и многократно повторяются в плане.
Обогащение содержания детских игр — одна из основных задач руководства ими. В плане работы она отражается по-разному. Например, может быть поставлена задача обогащения содержания детских игр без указания их конкретной темы («Принять участие в играх Нины, Тани, Вовы. Помочь им выбрать игрушки, показать действия с ними»). Чаще всего так формулируется эта задача в младших группах. В группах детей среднего и старшего дошкольного возраста педагог, хорошо зная, во что и как играют его воспитанники, может наметить обогащение содержания конкретных игр; например: «Помочь детям обогатить содержание игры в детскую библиотеку: работники библиотеки не только выдают книги детям, они рассказывают им об интересных произведениях, заботятся о порядке, о сохранности книг, получают новые издания».
Выделяя задачу воспитания взаимоотношений и поведения детей в игре, воспитатель учитывает их активность и игровые умения. Например: «Обеспечить, чтобы во время игр в школу дети выполняли роль учительницы по очереди. Помочь Тане советом в выполнении этой роли»; «Принять участие в игре вместе с Борей. Противостоять его желанию брать на себя только главную роль. Заинтересовать выполнением второстепенных ролей».
В плане предусматриваются и основные приемы руководства творческими играми, и косвенные способы воздействия на играющих: расширение их знаний, представлений, изготовление нового игрового материала и т. п. Воспитатель может запланировать свое участие в игре на определенную тему и осуществить его, если игра возникнет. Например: «В качестве пассажира корабля принять участие в игре «Моряки» — помочь появлению новых ролей (корабельного врача, повара). Помочь девочкам включиться в игру мальчиков на этих ролях».
Обогащая игровые интересы детей, педагог время от временя планирует новые темы для игр, пользуясь при этом разнообразными приемами (созданием игровой обстановки или ее элементов, внесением отдельных игрушек, рассказом об увиденной игре,-рассматриванием иллюстраций с изображением играющих и т. д.). Основное условие включения новой темы: наличие у детей достаточных знаний о явлениях, связанных с темой игры.
Планирование руководства игрой-драматизацией осуществляется несколько иначе, чем творческими ролевыми и строительно-конструктивными играми. В план включается предварительная работа над освоением детьми художественного произведения (сказки, рассказа): ознакомление с ним, повторное чтение, рассказ от лица героев и т. д. Необходимо спланировать изготовление вместе с детьми несложных игровых атрибутов (элементов костюмов, декорации), а затем и проведение самой игры. Игра-драматизация повторяется многократно, она может стать содержанием вечера развлечений, быть показанной детям других групп, включена в сценарий того или другого праздника. Все это предусматривается в плане.
В течение дня воспитатель многократно организует детей на разнообразные подвижные и дидактические игры, руководство которыми необходимо планировать. Он предусматривает последовательность внесения дидактических игр, учитывая их содержание, характер правил и умственных задач.
Настолько-печатные игры и дидактические игрушки находятся в свободном пользовании детей, но внесение новой игры или игрушки должно быть намечено заранее.
В плане нет необходимости подробно рассматривать содержание дидактических игр (оно известно воспитателю), но следует продумать приемы, с помощью которых он вызовет у детей интерес к игре, выделить правила или игровые действия, на которые следует обратить их особое внимание. Повторно игра планируется в тех случаях, когда педагог знакомит детей с новым ее вариантом или ставит конкретные воспитательно-образовательные задачи по отношению к отдельным детям. Например: «Привлечь к игре в мозаику Витю и Мишу для развития у них внимания, сосредоточенности».
Разучивание новой подвижной игры чаще всего происходит на занятиях физической культурой. Однако ознакомление детей с нею возможно и на прогулках, и в часы игр в помещении. Характер планирования подвижных игр тот же, что и дидактических. В руководстве трудом детей перед педагогом стоят две группы задач: воспитание навыков и умений в различных видах труда (хозяйственно-бытовой, труд в природе и т. д.); воспитание положительного отношения к труду и качеств личности, необходимых для успешного выполнения трудовой деятельности: трудолюбия, ответственности, самостоятельности, взаимопомощи и др.
В плане необходимо отражать объем и содержание труда детей по разным его видам (самообслуживание, хозяйственно-бытовой, труд детей в природе, ручной труд), формы организации, основные приемы руководства, подбор оборудования и инструментов. Наиболее рационально осуществлять планирование трудовой деятельности детей по формам ее организации.
Планируя наиболее простую форму организации труда — поручения, воспитатель указывает их содержание, детей, которые для этого будут привлекаться. По мере того как выполнение каждого нового поручения становится доступным всем детям, педагог указывает в плане лишь фамилии тех из них, которые при этом нуждаются в его особом внимании.
В планах систематически отражается работа по руководству дежурствами. Обязательно планируется (чаще в форме специального занятия) введение в той или иной группе нового вида дежурства. В плане указываются объем и содержание труда детей во время дежурства, распределение между ними обязанностей, необходимое оборудование, методы и приемы, которые будут использованы для ознакомления дошкольников с задачами дежурных (наблюдение за трудом взрослых и сверстников, показ, объяснение и т. д.).
Отражается при планировании дежурств и усложнение труда детей (например, в уголок природы поместили новое животное, навыками ухода за которым дети еще не владеют), случаи, когда отдельные дошкольники, привлекаемые к дежурству, нуждаются в особом внимании воспитателя (недостаточно владеют навыками, не умеют организовать совместную деятельность, пытаются переложить свои обязанности на других). В воспитательных целях время от времени планируется беседа с детьми при передаче дежурства от одной группы к другой (в группах старшего дошкольного возраста).
Планируя коллективный труд детей, воспитатель указывает время его проведения, содержание, структуру (распределение обязанностей, последовательность трудовых действий), определяет необходимое оборудование и его размещение. Начинающему педагогу полезно продумать и записать в плане основные приемы, с помощью которых он будет обучать детей трудовым навыкам, организовывать взаимодействие работающих, предусмотреть форму оценки результатов их труда. Намечается также и индивидуальная работа с детьми в процессе руководства их трудовой деятельностью.
В плане следует предусмотреть ознакомление детей с трудом взрослых: наблюдения за деятельностью сотрудников детского сада (они могут проводиться в повседневной жизни, но заранее планируются), ознакомление с другими видами общественно полезного труда советских людей.
Праздники советского народа, связанные с революционными и памятными датами и важнейшими событиями в жизни страны — 7 Ноября, День рождения В. И. Ленина, День Советской Армии, Международный женский день, 1 Мая, Праздник Победы,— являясь важным средством воспитания, тщательно планируются. В плане отражается подготовка к проведению праздников, в которой участвует весь коллектив учреждения и дети. В повседневном плане воспитателя намечаются различные занятия, на которых дошкольникам в доступной для них форме рассказывается о значении того или иного праздника или памятной даты. Планируется подготовка детей к праздничному утреннику (разучивание стихов, песен, плясок, изготовление костюмов и других атрибутов и т. д.). Разрабатывается и утверждается на педагогическом совете сценарий праздника, продумываются формы организации детей как в процессе его подготовки, так и в день проведения.
Воспитатель планирует сроки подготовки и проведения с детьми бытовых праздников (праздник елки, выпуск детей в школу, сезонные праздники, проведение коллективного дня рождения детей, годовщина открытия детского сада и т. д.) и разнообразных развлечений (показ кукольного, теневого театра, развлекательных диа- и кинофильмов, просмотр телевизионных передач, проведение праздника кукол и др.).
Воспитатели осуществляют педагогическую пропаганду среди родителей, привлекая их для помощи детскому саду, знакомят с содержанием его работы с целью установления контактов и преемственности в воспитательном воздействии семьи и детского учреждения на дошкольников, изучают, обобщают и распространяют передовой опыт воспитания детей в семье. Вся эта работа осуществляется систематически и планируется как заведующим детским садом (в годовом плане), так и воспитателями каждой группы. Планированию подлежат конкретное содержание и формы организации работы с родителями в различных направлениях: проведение родительских собраний, консультаций, посещение семей, проведение открытых дней, занятий, организация выставок детских работ, обновление уголка для родителей и т. д.
Формы планирования и учета воспитательно-образовательной работы
Планирование воспитательно-образовательной работы в детском саду осуществляется в двух обязательных формах, взаимно дополняющих друг друга: а) в годовом плане детского сада, б) в календарном (на 6—12 дней) плане работы воспитателя.
В годовом плане работы дошкольного учреждения планируется работа с детьми, административно-хозяйственная деятельность, работа с кадрами и др.
Исходя из анализа итогов предшествующего года, определяются воспитательно-образовательные задачи для детского сада в целом и для каждой возрастной группы детей, требующие особого внимания педагогического коллектива (общие задачи воспитания и обучения определены «Программой воспитания в детском саду», выполнение которой является обязательным). При этом учитываются опыт и квалификация воспитателей, особенности контингента детей. Так, при наличии некоторого количества ослабленных детей планируется оздоровительная работа; в других случаях особое внимание обращается на решение задач умственного или нравственного воспитания, развитие детской речи и т. д.
В годовом плане может быть предусмотрено обобщение имеющегося в данном учреждении опыта по тому или иному разделу воспитания и обучения.
В связи с намеченными в плане задачами воспитательно-образовательной работы планируются и другие разделы деятельности дошкольного учреждения: намечаются содержание и формы методической работы с воспитателями, тематика педагогических советов, консультаций, пополнение оборудования и др., определяется содержание работы с родителями.
Годовой план разрабатывается заведующим дошкольным учреждением совместно с методистом и врачом и утверждается педагогическим советом и общим собранием сотрудников учреждения.
Задачи, намеченные в нем, находят свое отражение в конкретных планах работы воспитателей.
Календарный план составляется на 6—12 дней. В нем находят отражение и конкретизацию общие требования «Программы воспитания в детском саду», задачи, определенные в годовом плане дошкольного учреждения. На утро (до завтрака) планируется гигиеническая гимнастика (каждый комплекс на 10—12 дней), формирование у детей культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания, а также проведение индивидуальных занятий с дошкольниками (по развитию речи, математических представлений и др.); разучивание новых или вариантов уже известных дидактических игр, руководство трудом в уголке природы (показ новых приемов ухода за животными и растениями); организация работы дежурных, короткие беседы с родителями.
Занятия с дошкольниками в младших группах проводятся утром и вечером, а в средних и старших только утром, что и отражается в плане.
В группах, где проводятся два или три занятия в утренние часы, следует продумывать их сочетание. Занятия, требующие значительного умственного напряжения и внимания (развитие речи и обучение родному языку, формирование математических представлений и др.), надо проводить первыми и сочетать их с занятиями двигательного характера (физкультурными, музыкальными), что снимает умственное напряжение.
Планируя занятия, воспитатель должен прежде всего наметить их задачи: образовательные (содержание знаний, навыков и умений) и воспитательные (формирование познавательного интереса, отношение к содержанию знаний, взаимоотношения детей и др.). Чем подробнее и конкретнее будут указаны эти задачи, тем легче их осуществить в ходе занятия.
План должен отразить структуру занятия, его ход. Приведем пример планирования структуры природоведческого занятия, проводимого методом наблюдения: «Наблюдение за новым обитателем уголка провести по следующему плану: а) наблюдение — рассматривание внешнего вида и повадок животного, б) сравнение с другими обитателями уголка, в) ознакомление со способами ухода за новым животным».
Многие занятия требуют большой подготовительной работы. Она также указывается в плане (например, проведение специальных наблюдений перед занятиями по изобразительной деятельности или беседой, подготовка материала и оборудования, участие в ней детей и т. д.).
В плане указываются основные методы и приемы проведения занятия (вопросы к детям при проведении беседы и пр.).
Предусматривается материал, необходимый для занятия. В случае особо сложных занятий нужно разработать их конспекты.
Режим дня в группах дошкольного возраста включает две прогулки — дневную и вечернюю. Прогулка — время отдыха детей и одновременно продолжения воспитательной работы с ними. Длительность дневной прогулки позволяет воспитателю организовать разнообразную деятельность детей. План прогулки может включать: проведение наблюдений в целях обогащения знаний и представлений дошкольников — о доступных их пониманию явлениях общественной жизни, ознакомление с явлениями природы; труд на участке; коллективную подвижную игру, а также индивидуальную и групповую работу с детьми по развитию их движений (путем разнообразных упражнений).
Выбор содержания наблюдения и труда определяется общим планом занятий на данный отрезок времени, зависит от текущих обстоятельств (погода, сезон). Это относится и к планированию работы по развитию движений.
Воспитатель планирует и тот материал, который будет использован для индивидуальных игр и упражнений детей. В план прогулки включается руководство их творческими играми (предложение новой темы, разговор по поводу игры и т. п.), участие в играх отдельных групп детей.
При проведении вечерних прогулок количество видов деятельности сокращается. Педагог чаще всего планирует игры малой и средней подвижности, продумывает условия для самостоятельных игр. Планируются наблюдения за явлениями природы (закат солнца, звездное небо и др.), а в летнее время и труд (поливка растений на огороде и в цветнике и т. п.).
Вечер (время после полдника) отводится в детском саду для разнообразных игр детей, труда и развлечений. Воспитатель планирует руководство творческими играми, уточняя конкретные приемы руководства ими (без определения содержания). Например: «Включиться в сговор детей по поводу игры, направить их внимание на предварительную подготовку игрового материала». На это время планируется подготовка и проведение игр-драматизаций, детский труд, уборка уголков, поделка игрушек, починка книг и др. (в младших группах — эпизодически, в средних и старших — один раз в неделю). Не менее двух-трех раз в месяц проводятся развлечения.
В вечернее время при необходимости можно проводить индивидуальную работу с детьми по разным разделам программы.
Приведем выписку из плана работы в подготовительной к школе группе детского сада.
2 февраля. Понедельник
Утро. Работа со Славиком Т. и Алешей В. по исправлению звука «ш». Повторить общую артикуляционную гимнастику. Поручить Саше О., Вове М. и Жене К. навести порядок на этажерке с игрушками, проверить, как сложены в коробках карточки игр, строительный материал. Приучать их аккуратно и добросовестно выполнять работу.
Рассмотреть с детьми веточки тополя в уголке природы: отметить цвет коры, форму и расположение почек. Дать потрогать, понюхать почки. Перед завтраком обойти с детьми уголок природы, оценить работу дежурных.
Занятие I. Занятие счетом: нахождение смежных чисел к указанному числу.
Программное содержание: упражнять детей в определении большего и меньшего множества, назывании их числами, в определении того, на сколько одно число больше или меньше другого. Упражнять в воспроизведении множеств «больше (меньше) на один» при участии разных анализаторов. Приучать внимательно вслушиваться в ответ товарища, дополнять ответ или исправлять ошибки.
Ход занятия:
1. Определить, каких кружков больше (поставить 7 крупных и 8 мелких кружков на панно). Каких кружков больше, меньше? На сколько число 8 больше 7, на сколько число 7 меньше 8?
2. Поставить 9 кружков без интервала и 8 кружков — с интервалами. Определить, где больше (меньше), на сколько?
3. Сравнить две числовые фигуры: с 7 кружками, расположенными по кругу, и с 6 кружками, расположенными в ряд. Где кружков больше (меньше), на сколько одно число больше (меньше) другого?
4. Воспроизвести в движении на 1, 2 большее количество воспринятых звуков.
Занятие 2. Экскурсия в парк.
Программное содержание: отметить особенности снежного покрова: снег глубокий, на его поверхности тонкая ледяная корка; установить причину этого. Упражнять в различении деревьев по коре, кроне и почкам; учить сравнивать по указанным признакам. Определить плоды деревьев, лежащие на снегу (березы, липы). Учить видеть изменения в поведении птиц (оживленные движения, щебет). Обратить внимание детей на красоту зимнего парка.
Ход экскурсии:
1. Рассмотреть картину зимнего парка, полюбоваться им. Предложить вспомнить стихи о зимнем лесе, парке.
2. Найти знакомые детям деревья. Установить, по каким признакам их можно отличить.
3. Поискать плоды липы и березы, собрать их и рассмотреть.
4. Измерить глубину снежного покрова (метровой рейкой).
5. Рассмотреть снежный покров: почему так блестит снег? Как могла образоваться ледяная пленка? Поднять веточки и рассмотреть снег под ними.
6. Провести игру «Узнай дерево» — бежать в сторону названных деревьев по дорожкам парка.
Вечер. Вечер игр и развлечений для двух старших групп: а) драматизация произведений К. Чуковского «Мойдодыр» и «Федорино горе», б) показ теневого театра «Доктор Айболит».
Прогулка. Отметить, что дни стали длиннее. Провести игру «Хитрая лиса». Показать правильную позу и замах в метании вдаль, поупражнять в этом девочек.
Договориться с детьми о завтрашней работе в уголке природы: кто что будет делать, что потребуется для работы.
Календарный план работы в разновозрастной группе детского сада строится в соответствии с общими требованиями, но имеет определенное своеобразие. При планировании коллективных форм работы следует учитывать различие содержания (по степени трудности) и продолжительности деятельности детей каждого возраста. Первое занятие (например, по рисованию) должно планироваться как общее для детей всех возрастов, но программные задачи указываются разные, применительно к каждому возрасту; дети получают разные задания. Младшие дошкольники заканчивают занятие раньше. Следующее занятие планируется только для детей старшего возраста. Для малышей на это время организуется спокойная самостоятельная игра, или они под руководством няни собираются на прогулку.
Планируется разное содержание труда детей при его фронтальной организации. Предусматривается и такая организация труда, когда в нем участвуют только старшие или только младшие дети. В это время дошкольники другого возраста организуются для самостоятельного занятия или игры.
Раздельно планируется (по подгруппам) проведение наблюдений и подвижных игр на прогулке.
Приведем план работы воспитателя в разновозрастной группе на один день (состав группы: младших детей — 10, среднего возраста — 8, старшего — 8).
15 ноября
Для утренней гимнастики взять второй вариант комплекса «Самолеты».
Утро. Показать дежурным по уголку природы, как поливать комнатные растения. Младших детей привлечь к наблюдению за работой дежурных.
Младшим детям показать игру.«Парные картинки». Привлечь к игре Таню и Витю.
Занятие I (для всех детей). Наблюдение за кошкой.
Программное содержание.
Для младших: узнавать кошку по внешнему виду (у кошки усы, мягкая шерсть, кошка мяукает, лакает молоко, умывается лапкой).
Для средних и старших; кошка — домашнее животное, она ловит мышей, на лапах у нее когти и мягкие подушечки; у кошки хороший слух.
Покормить кошку. Послушать, как мяукает, мурлыкает, старшим предложить рассказать о своей кошке.
В соответствии с новыми представлениями дать новые слова. Вызвать интерес и бережное отношение к животному. Основные вопросы: 1) Кто это? 2) Какая у кошки шерсть? 3) Что у кошки на голове? 4) Слышно ли, как ходит кошка? 5) Что ест кошка?
Занятие 2. Конструирование лодочки из квадрата бумаги (для старших и средних).
Программное содержание: учить действовать по указанию воспитателя. Научить приемам ровного сгиба бумаги. Показать готовую лодочку, показать и пояснить последовательность сгибания листа.
Прогулка. Со всеми детьми обойти участок, отметить признаки осени: отцвели летние цветы на клумбах (старшим), мало птиц, на березах много желтых листьев, нет насекомых (старшим). Подвижная игра для младших «Догоните меня» — упражнять в быстром беге в одном направлении. Подвижная игра для старших (повторно) «Гуси-гуси». На роль водящего выделить Таню и дать ей в помощь Витю.
Для самостоятельных игр детей вынести вожжи и куклы с колясками, поощрить совместные игры старших и малышей, следить за тем, чтобы инициатива малышей не подавлялась.
Вечер. Внести новую игру для старших «Растет, цветет и зреет». Малышам показать, как сделать домик из настольного строительного материала.
На прогулке поиграть с детьми среднего и старшего возраста в хороводную игру «Кто у нас хороший». С детьми младшего возраста повторно провести игру «Пузырь», привлечь к игре Таню и Витю.
Планирование неразрывно связано с систематическим учетом воспитательно-образовательной работы. Учет дает основание для последующего планирования, помогает воспитателю отбирать наиболее эффективные способы воздействия на детей, формы организации их деятельности, подводит к обобщению своего опыта.
Педагог ведет учет своей работы по осуществлению календарного плана, дает анализ и оценку проведенного, сопоставляет осуществленное с задуманным, определяет причины неудачи или особого успеха, степень усвоения программного материала детьми (например: «Задание на определение количественного состава числа 5 из единиц выполнено всеми детьми, за исключением Миши и Тани»), оценивает использованные формы, методы и приемы работы с точки зрения их эффективности, результативности, соответствия особенностям дошкольников данного возраста. Целесообразно отметить развитие отдельных детей, особенности их поведения, проявлений на занятиях, в играх, в повседневной деятельности. Особое значение при этом имеет оценка степени активности детей, ее характера и направленности.
Анализ взаимоотношений дошкольников, проявлений тех или иных черт их характера дает возможность воспитателю более целенаправленно осуществлять воспитательную работу по формированию личности ребенка.
Например:- «Сегодня Витя А. выступил как организатор работы дежурных: предложил распределить обязанности, помог подобрать оборудование (для рыхления земли и подкормки растений), но самую интересную работу взял себе» или: «Миша К,- впервые по собственному почину вызвался помочь новенькой девочке быстро собраться на прогулку, опекал ее и на прогулке. Однако агрессивно отнесся к попыткам других детей поиграть вместе с ней».
Оценка развития детей должна быть максимально объективной, так как только знание подлинного состояния тех или иных знаний, умений, навыков и свойств личности дает основание для определения способов дальнейшего педагогического воздействия. Поэтому воспитатель должен основываться не только на своих личных впечатлениях, а использовать также анализ продуктов детской деятельности (их рисунки, поделки, рассказы, записи своих наблюдений за игрой детей, зарисовки их построек и др.).
Результаты анализа важно обсудить с другими взрослыми, которые общаются с данными детьми.
Особое место следует отвести анализу детских игр. Нужно вести систематические записи, в которых отмечаются степень и характер самоорганизации детей, содержание игры, наличие устойчивых объединений детей в игре, то новое, что появляется в ней, характер и эффективность вмешательства воспитателя в игры детей и т. д.
В годовой отчет детского сада включается раздел о состоянии и итогах воспитательно-образовательной работы с детьми.
В нем подвергаются анализу выполнение задач, поставленных в годовом плане, реализация требований «Программы воспитания в детском саду». Выводы по отчету кладутся в основу разработки нового годового плана (по разделу воспитательно-образовательной работы).
Правильное планирование воспитательной работы с дошкольниками достигается при соблюдении ряда условий. Одним из решающих условий является хорошее знание воспитателем требований «Программы воспитания в детском саду» не только к задачам и содержанию работы с данной возрастной группой, но и смежных групп. Это позволит объективно оценивать продвижение детей, правильно определять конкретные задачи и содержание работы с ними. Последовательная оценка соответствия знаний, навыков и умений, которыми овладевают дети, требованиям программы позволяет точнее определить дальнейшее направление и очередные перспективы воспитательной деятельности, спланировать ее конкретное содержание.
Важное значение имеет глубокое знание методики работы с детьми по отдельным разделам программы.
Осведомленность педагога в текущих событиях и явлениях трудовой и общественной жизни помогает ему связать воспитание и обучение детей с современностью.
Планирование многих разделов (ознакомление с природой, труд и др.) требует знания природного окружения детского сада, особенностей сезонных изменений в природе, характерных для данной местности, интересов детей группы, их индивидуальных особенностей, условий семейного воспитания.
План следует составлять при обязательном участии обоих воспитателей, а не по очереди, как это иногда случается на практике. Совместное планирование обеспечивает согласованность их работы, выработку единого подхода и требований к детям, что значительно облегчает педагогическую работу, повышает ее качество.
Перед тем как составлять план на очередной отрезок времени, воспитателям следует просмотреть и обсудить работу за предыдущий период: что и в какой степени удалось выполнить из намеченного, как усвоили дети предлагаемое содержание, во что и как они играли, какие методы и приемы воздействия оказались наиболее удачными. Такое обсуждение поможет уточнить содержание и методы дальнейшей работы, определить необходимое повторение и усложнение материала. Следует обсудить достижения в развитии и воспитании отдельных детей, особенно тех, кто вызывает у воспитателей беспокойство; наметить и определить индивидуальный подход, в котором они нуждаются.
Планирование следует начинать с определения перечня занятий на неделю и разработки их программного содержания. Во многих детских учреждениях разработана сетка занятий по различным разделам обучения в каждой возрастной группе, в которой указаны дни их проведения. Это помогает рационально использовать имеющееся оборудование, дополнительные помещения (физкультурный и музыкальный зал). При определении количества занятий учитывается и примерный их перечень, данный в «Программе воспитания в детском саду».
Далее целесообразно перейти к планированию утреннего времени, а затем и содержания дневной прогулки. Именно на эти периоды воспитатель может запланировать подготовительную работу, которая требуется для некоторых занятий.
В заключение планируется работа в вечернее время.
Работа в группах раннего возраста организуется на основе перспективного планирования. Перспективный план в первой группе раннего возраста составляется на месяц, во второй — на 2—3 месяца (здесь он дополняется подневным планом).
Составлению перспективного плана работы предшествует медико-педагогическое совещание (в нем участвуют врач, заведующий, педагог-методист, воспитательницы), на котором детально обсуждаются состояние здоровья каждого ребенка, показатели его физического и нервно-психического развития. Особое внимание при этом уделяется детям с временной задержкой развития. На основе такого анализа на совещании разрабатываются основные задачи и направления работы с каждой группой (а на первом году жизни — и для подгрупп детей, для индивидуальной работы), которые затем конкретизируются в перспективном плане.
Перспективный план для обеих возрастных групп разрабатывается по следующей схеме: 1-й раздел — «Физическое воспитание и укрепление здоровья детей»; 2-й раздел — «Задачи и содержание педагогического процесса, обеспечивающие нервно-психическое развитие детей»; 3-й раздел — «Общие вопросы организации самостоятельной деятельности детей. Работа с родителями». Основное внимание в перспективном плане для этой группы уделяется укреплению здоровья и физическому воспитанию детей. В соответствии с этим план включает: а) определение режима дня ребенка (перевод на новый режим); б) указание своеобразия гигиенического обслуживания на данный отрезок времени; при этом указываются те гигиенические потребности и привычки, которые следует формировать; в) характеристику закаливающих процедур, массажа; г) задачи работы по развитию движений (учить ползать, садиться, вставать, а затем ходить и т. д.).
Обеспечение нормального нервно-психического развития детей первого года жизни предусматривает прежде всего организацию условий для активного бодрствования детей: какие игрушки следует предоставить в их распоряжение, где их поместить (подвесить, разложить в манеже и т. п.); к концу первого года необходимо создать условия для игры и активного движения детей на полу.
Основными разделами, по которым планируется работа с детьми первого года жизни, являются следующие:
а) развитие зрительного и слухового сосредоточения, а затем зрительного и слухового восприятия;
б) развитие предметных действий ребенка (захват предмета, манипулирование, целенаправленные действия.и т. д.); в плане указываются те игрушки и оборудование, которые будут использованы для этой цели на данный отрезок времени;
в) формирование положительных эмоций в общении со взрослыми и сверстниками;
г) развитие голосовых и речевых реакций и далее — формирование понимания речи и активной речи.
По каждому разделу намечаются конкретные задачи, для решения которых подбираются необходимые материалы, определяются методические приемы, используемые воспитательницей в индивидуальной работе с ребенком или в работе с 2—3 детьми в часы их бодрствования. Так как развитие детей на первом году жизни по своим темпам может различаться, следует указывать их имена. С возраста 9—10 месяцев можно уже объединять детей на занятия в небольшие подгруппы. В этом случае перспективный план дополняется сеткой занятий на неделю.
В течение дня проводятся 3—4 коротких занятия (не более 10 мин.). Первое занятие (утром, до первого дневного сна) — это, как правило, показ детям знакомых игрушек, их отыскивание, показ заводной игрушки. Второе и третье занятия (проводятся во время второго бодрствования с интервалом в 45—50 мин.) посвящаются расширению ориентировки детей в окружающем, развитию движений, предметных действий; проводятся также музыкальные занятия. Четвертое занятие планируется на вечерний отрезок времени — это занятие-игра, развлечение.
Занятия многократно повторяются. Вначале используется один и тот же материал, затем он заменяется (например, показ заводного цыпленка через 1—2 занятия заменяется показом танцующего мишки).
Коллективные занятия дополняются индивидуальной работой, которая указывается в перспективном плане по той же форме, что и для детей до 9—10 месяцев.
Перспективный план для второй группы раннего возраста, как и для первой, включает определение задач и содержания работы, направленной на физическое воспитание и укрепление здоровья детей и их нервно-психическое развитие. При планировании учитываются новые возрастные возможности малышей.
Основное внимание при планировании работы по физическому воспитанию уделяется развитию основных движений (ходьба бег, лазанье). Планируются утренняя гимнастика и специальные занятия по развитию движений, закаливающие процедуры, а также объем формируемых у детей культурно-гигиенических навыков и навыков самостоятельности.
Работа, направленная на общее нервно-психическое развитие ребенка, в перспективном плане конкретизируется в соответствии с «Программой воспитания в детском саду»: а) расширение ориентировки в окружающем и развитие речи; б) развитие действий с предметами; в) развитие игры как самостоятельной деятельности ребенка; г) формирование навыков общения со сверстниками и взрослыми.
Дополнительно к плану разрабатывается на 1—1,5 месяца сетка занятий по типу указанной для первой группы раннего возраста. Количество занятий в течение дня сокращается до трех, но продолжительность их увеличивается.
На основе перспективного плана и сетки занятий воспитательница составляет подневный план работы.
Примерная схема подневного плана
Утро. Указывается содержание работы с родителями (беседа о состоянии реоенка, советы по его воспитанию и т. д.).
Планируется индивидуальная работа с детьми во время режимных процессов (воспитание культурно-гигиенических навыков, самостоятельности разви: тие речи, движений и т. д.).
Занятия. Занятия планируются по сетке. Указываются программные задачи, используемый материал. В течение дня во время бодрствования — 2 занятия (с перерывом в 40—50 мин.) до 14 час., 3-е занятие — после 16 час.
Особым разделом планируется организация самостоятельной деятельности детей во время проведения занятия с очередной подгруппой. Занятия многократно повторяются.
Самостоятельная деятельность детей. Планируется обогащение игровых действий детей с игрушками, картинками (настольно-печатные игры) игры с песком, водой, рассматривание книг, картинок, повторные наблюдения выполнение несложных трудовых поручений.
Прогулка. Указывается содержание наблюдений с детьми, проведение подвижных игр, индивидуальная работа по развитию моторики, организация самостоятельных игр детей с природным материалом, сюжетные игры с игрушками. Определяется набор игрушек и игровых материалов.
Вечер. Проводится 3-е занятие — как правило, игрового характера. Основное время отводится индивидуальной работе с детьми — играм, индивидуальным занятиям по развитию речи. На вечерней прогулке осуществляется руководство самостоятельными играми детей.
В подневном плане отражается также конкретное содержание работы с родителями.
Основой учета работы в группах раннего возраста являются нормативы физического и нервно-психического развития детей. На каждого ребенка заводится дневник. В нем отмечается состояние здоровья за каждый день: температура тела, состояние слизистой зева, кожи и т. п. Заносятся проявления ребенка в течение дня, его реакции во время режимных процессов, занятий, а также продолжительность сна и прогулки.
Отдельно ведется учет проведения занятий. Во второй группе раннего возраста это делается в особой графе плана.
Воспитательница дает оценку выполнения цели занятий, реакций и поведения детей, своих методических приемов.
Кроме этих видов учета ведется особая карточка развития ребенка, куда ежемесячно для детей первого года и раз в три месяца для детей второго года жизни вносятся показатели физического и нервно-психического развития. Карта ведется врачом совместно с воспитательницей.