Подготовка к обучению грамоте в детском саду «Солнышко»
В данном материале рассматриватся ключевые аспекты подготовки детей к обучению грамоте с использованием аналитико-синтетического метода, применяемого в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад комбинированного вида № 8 «Солнышко» села Новозаведенного». Воспитатель высшей квалификационной категории Н.П. Болдырева делится практическими рекомендациями и описывает подготовительный период, когда у детей формируется основа для успешного освоения языка.
Процесс подготовки начинается с формирования у детей способности различать звуки речи – гласные и согласные. Воспитатели проводят игры и упражнения, которые помогают детям выделять звуки из составных частей слов, а также членить слова на слоги и соединять их обратно. Это, в свою очередь, позволяет развивать слуховое восприятие и внимание к звуковой стороне речи, что является основой для дальнейшего обучения чтению и письму.
На каждом этапе работы с детьми создаются условия для того, чтобы они могли использовать собственные кинестезии и зрительные опоры для восприятия звуков. Занятия строятся так, чтобы ребенок мог увидеть и почувствовать, как звучит каждый звук, а также как они располагаются в словах. Учебные материалы включают упражнения с фишками, которые имеют разные цвета для обозначения различных типов звуков, что делает процесс обучения более увлекательным и наглядным.
На этапе букварного обучения внимание уделяется формированию основы для звуко-слогового анализа. Дети изучают, как делить слова на слоги, а также как соединять звуки в слова. Для этого используются схемы, которые наглядно показывают, как звуки и слоги взаимодействуют друг с другом. Важно, чтобы дети не только знали, как работают слова, но и могли это продемонстрировать на практике.
Таким образом, данный материал представляет собой полезное руководство для воспитателей и педагогов, заинтересованных в внедрении аналитико-синтетического метода в обучение грамоте. Эта методика способствует развитию звукового слуха, что, в свою очередь, играет ключевую роль в успешном обучении детей чтению и письму.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 8 «Солнышко» села Новозаведенного»
Тема: «Подготовка к обучению грамоте. Аналитико-синтетический метод».
воспитатель высшей квалификационной категории Н.П.Болдырева
Готовность ребенка к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом определяется возможностью осознания им звукового строя языка, т.е. переключения внимания от семантики слова к его звуковому составу – к умению услышать в слове отдельные звуки, понять, что они расположены в определенной последовательности.
Чтобы подготовить детей к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом, кроме всего перечисленного, необходимо еще научить их следующему:
- различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные;
- выделять любые звуки из состава слова;
- членить слова на слоги, а слоги на звуки;
- объединять слоги и звуки в слова;
- определять последовательность звуков в слове;
- членить предложения на слова.
Остановимся несколько подробнее на содержании обучения.
Подготовительный период.
У детей очень постепенно воспитывается готовность к анализу слов простейшей слоговой структуры (СГС; СГСГ).
Основной единицей обучения в это время является отдельный звук и звук, выделенный из состава слова.
На этом этапе целесообразно проводить упражнения с целью развития слухового восприятия. При этом дети учатся различать звуки, происходит развитие внимания к звуковой стороне речи и слуховой памяти.
С опорой на подготовленный таким образом звуковой фонд дети упражняются в звуковом анализе и синтезе.
Теперь на первый план выдвигается новая задача – научить детей слышать отдельные звуки в составе слова и уметь определять их последовательность. В качестве материализованной опоры в это время используются собственные речевые кинестезии детей. В случае затруднений дети зрительно воспринимают (с помощью зеркала) собственную артикуляцию и артикуляцию педагога.
Разработана определенная последовательность овладения детьми различными формами фонемного анализа: а) умение выделять начальный гласный звук из состава слов: у – утка – в этом слове первый звук у; б) анализ ряда, состоящего из двух-трех гласных (аиу – здесь три звука); в) анализ и синтез обратного слова типа ГС. Несколько позднее предлагаются упражнения на выделение гласного из положения после согласного.
В это же время дети постепенно овладевают умением выделять последний (из слов типа СГС) и первый согласный из слов; упражняются в анализе и синтезе прямых слогов типа СГ.
После овладения детьми четким произношением и устным анализом и синтезом обратных слогов выполняются упражнения с фишками (красные для обозначения гласных звуков; синие - для обозначения твердых согласных; несколько позднее – зеленые для обозначения мягких согласных) и буквами разрезной азбуки. Дети упражняются в составлении и чтении обратных слогов, а несколько позднее (после устных упражнений) – в произношении, анализе и синтезе прямых слогов. Одновременно вводятся упражнения с фишками и буквами разрезной азбуки – начинается воспитание навыков чтения прямых слогов.
В конце подготовительного периода обучения дети овладевают анализом и чтением обратных слогов типа ГС и прямых слогов типа СГ. В результате они оказываются подготовленными к анализу и чтению слов типа СГСГ. В это же время дети учатся правильно употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук».
Рассмотрим характерные особенности букварного периода обучения.
На всех этапах букварного периода обучения устные упражнения, направленные на анализ слов постепенно усложняющегося звуко-слогового состава, предваряют упражнения с буквами.
Остановимся несколько подробнее на содержании обучения в этот период.
Наиболее специфическим является начальный этап букварного периода обучения. В это время единицей изучения становится слово. Дети учатся делить слова на слоги. Они узнают, что в слове может быть несколько частей. В качестве опоры используется схема слова, в которой длинной полоской обозначено слово, короткими – слоги.
Следующая ступень обучения – овладение звуко-слоговым анализом и синтезом слов типа СГСГ и СГС, т.е. знания детей о звуковом составе слов (полученные во время подготовительного периода обучения) объединяются с умением членить слова на слоги. В схеме теперь обозначают не только слова и слоги, но и звуки. Дети узнают, что в каждом слоге есть один гласный звук. Проводятся различные упражнения в звуко-слоговом анализе слов.
Дети упражняются в выкладывании схем слова, «читают» слова по схеме, синхронно водя указками.
По возможности раздвигается во времени знакомство с буквами, обозначающими близкие по артикуляционным или акустическим признакам звуки (т.е. с – ш; с – з; п – б и др.).
При ознакомлении с новой буквой из материала упражнений временно исключаются буквы, обозначающие близкие к изучаемому звуки. Так, например, при усвоении буквы б не включаются некоторое время слова с буквой п (буква п пройдена раньше).
По возможности группами усваиваются детьми буквы, обозначающие глухие и звонкие звуки.
