Интеграция логико-математического и речевого развития детей дошкольного возраста

Отчет по самообразованию
педагога дополнительного образования
Семёновой Татьяны Васильевны
Тема самообразования: ««Интеграция логико-математического и речевого развития детей дошкольного возраста в процессе формирования элементарных математических понятий»»
2015 - 2016 учебный год
Тема самообразования «Интеграция логико-математического и речевого развития детей дошкольного возраста в процессе формирования элементарных математических понятий» выбрана мною не случайно. Так как, в последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в адекватности речевого оформления мысли.
На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем:
 Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.
 Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
 Употребление нелитературных слов и выражений.
 Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.
 Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
 Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
 Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.
 Плохая дикция. Поэтому необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли.

Для того чтобы начать работу, я изучила методическую литературу: 

• Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ /под ред.О.В. Дыбиной. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012;

• Варфоломеева С. В. Усиление общеобразовательной функции обучения математике на основе использования ее взаимосвязи с языковыми дисциплинами: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – М., 1988.

• Михайлова З.А. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста / З.А. Михайлова, Е.А. Носова, А.А. Столяр, М.Н. Полякова, А.М. Вербенец и др. – СПб.: «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2008

• Корнеева Г.А. «Формирование элементарных математических представлений у детей 3-4 лет». – М., 2008;

• Метлина А.С. «Математика в детском саду» Просвещение, 2006;

• Столяр А.А. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников, »– М.: 2006;

• Фидлер М.А. «Математика уже в детском саду», 3-е издание. – М., 2006,

а также Интернет-ресурсы по данной теме.
За основу в своей работе я взяла Основную общеобразовательную программу дошкольного образования Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Исходя из выше изученной литературы, я выбрала путь, который показался мне самым верным - включение в занятия дидактических игр, заданий, игровых приемов на закрепление изученного лексико – грамматического материала, использование заданий на группировку, классификацию для закрепления в речи обобщающих понятий, соответствующих их возрасту.
В соответствии с современными требованиями к дошкольному образованию и воспитанию, я сформулировала цель своей работы - включения различных игр и игровых приемов в процессе обучения, направленных на развитие речи, уточнение и закрепление словаря, развитие правильного звукопроизношения, умение считать, ориентироваться в пространстве, развивающие самостоятельность мышления, формирующие мыслительную деятельность детей.
Для реализации данной цели я поставила следующие задачи:
• изучение психолого - педагогической литературы по данной проблеме; 
• создание предметно - игровой среды, отвечающей современным требованиям и способствующей развитию самостоятельной игровой деятельности;
• разработка игровых приемы для закрепления речевых навыков на занятиях по ФЭМП;
• повышение личной компетентности в данном вопросе.
При решении поставленных задач применялись следующие методы и приемы работы:
• Включение в занятия дидактических игр, заданий, игровых приемов на закрепление изученного лексико–грамматического материала. •Использование заданий на группировку, классификацию для закрепления в речи обобщающих понятий, соответствующих их возрасту.
• Использование таких приемов, как:

• прием помощи:

- повтори правильный ответ товарища;
- привлечение наглядного материала;
- применение 3-4 однородных упражнений для тренировки детей в аналогичном речевом оформлении ответов.

• «добавь слово»;

• «закончи предложение».

• Обучение игровым действиям с предметами, которые помогают детям овладевать способами действий и теми словами, которыми взрослый сопровождает показ предметов, который необходим для построения предложений и рассказа.
•Использование лексико – грамматических упражнений:
- подбери признаки;
- подбери действия;
- назови ласково;
- подбери родственные слова;
- подбери предметы к признакам;
- скажи иначе;
- расскажи по плану.
•Использование словесных дидактических игр: «Назови скорей», «Запомни изученное слово», «Цепочка слов», «Наоборот», грамматические словесные игры «Концовка», «Дополни предложение», для развития устной речи с целью  увеличения словарного запаса детей, развития умения описывать предмет, выделяя его характерные свойства - «Когда это бывает?», «Путешествие в утро, день, вечер, ночь», «Составь загадку», «Чудесный мешочек», «Где мы побывали, что мы повидали» и др. 
Особо хочется сказать о речевых ошибках,  к которым не следует привлекать внимание детей, а нужно корректно их исправлять, не передразнивая и не высмеивая дошкольника, потому что это может спровоцировать снижение речевой активности, замкнутость, отрицательное отношение к обучению в целом. В образовательном процессе следует максимально мобилизовать внимание отвечающего с установкой на грамотную, четкую речь. Анализ происхождения речевых ошибок показал, что чаще всего это отсутствие в активном словаре терминов или  неточное, ошибочное их употребление; некорректное построение предложений, высказываний, рассуждений; однословность или, наоборот, многословие и др.
Вывод:
Успешное логико-математическое развитие ребенка не может обойтись без развития речи, в том числе и математической, так как непосредственно образовательная математическая деятельность сопровождается речью педагога и воспитанника. Поэтому работу по данной теме необходимо продолжить.