Влияние предметной среды на сенсорное развитие детей дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Тебюляхская средняя общеобразовательная школа»

Доклад на тему:

Влияние предметной среды на сенсорное развитие детей
дошкольного возраста

Воспитатель ДО
Яровенко А. И.

2016

Оглавление

Введение……………………………………………………………….....3
Основная часть
1. Особенности, содержание сенсорного развития детей………........5

2. Предметно-развивающая среда как средство сенсорного

воспитания……………………………………………………………..9

3. Развитие сенсорных способностей детей посредством создания

соответствующей предметной среды…………………………….....13
Заключение……………………………………………………………...20
Использованная литература………..……………………….................22
Приложение……………………………………………………………..24

Введение

Актуальность. В отечественной педагогике признано отношение к дошкольному воспитанию как к этапу, определяющему все дальнейшее развитие. Совершенствование образования и воспитания предусматривает необходимость максимальной реализации возможностей, присущих каждому конкретному возрастному периоду. Период дошкольного возраста характеризуется интенсивным развитием процесса восприятия. Не случайно в истории психологии и педагогики проблема генезиса восприятия и сенсорных способностей привлекала внимание многих ученых, исследователей.
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, эстетического и нравственного воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (О. Декроли, М. Монтессори, Ф. Фребель), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (А.В. Запорожец, Н.П. Сакулина, Е.И. Тихеева, А.П. Усова и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания (15, с.3).
До прихода в детский сад сенсорное развитие малыша проходит несколько этапов. В любой семье испокон веков, так или иначе, порой совсем неосознанно взрослые осуществляли сенсорное воспитание малышей.
Но, тем не менее, опыт работы показывает, что далеко не все дети приходят в детский сад, имея богатый опыт восприятия окружающего. У большинства опыт фрагментарный, неполный, односторонний, а зачастую просто бедный. Психологи отмечают синкретичность, слитность и недостаточную отчётливость образов восприятия у детей. Такие знания и представления об окружающем надо целенаправленно формировать, организуя специальные наблюдения, рассматривания предметов, направляя внимание ребёнка на те или иные его свойства и качества.
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития детей трудно переоценить.
Учитывая, что современный этап развития социума характеризуется огромным потоком информации различного уровня, а ребенок открыт изменяющему миру, вольно или невольно впитывая не всегда полезную информацию, необходимо отметить, каким должно быть содержание знаний для детей дошкольного возраста, создать специальные условия для полноценного усвоения этих знаний, с учетом возрастных особенностей детей.
Наши дети, живущие в условиях вечной мерзлоты Якутии, нечасто покидают помещение детского сада. И большую часть времени в детском саду ребенок проводит в группе. Значит, развитие дошкольника во многом зависит от рациональной организации предметной среды в групповом помещении.
Для сенсорного развития предметная среда имеет очень важное значение, так как сенсорное обучение основано на тесной работе с различными материалами и предметами, их свойствами, требующими определенной систематики и непрерывной деятельности. И организация специальной предметной среды, основанной на принципах активности, гибкого зонирования, эстетичности, поможет решить вопрос размещения и систематики материалов и средств.
Объект исследования: сенсорное развитие детей дошкольного возраста.
Предмет – процесс влияния предметной среды на сенсорное развитие дошкольников.
Цель исследования: разработать содержание предметной среды в ДОУ для развития сенсорных способностей детей дошкольного возраста.
Задачи:

1. Исследовать теоретическую основу сенсорного воспитания детей.

1. Рассмотреть особенности создания предметной среды для сенсорного развития детей дошкольного возраста.

2. Определить основное содержание работы по данной проблеме

3. Разработать методические рекомендации для педагогов ДОУ.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что правильно организованная предметная среда в ДОУ способствует сенсорному развитию ребенка.
Практическая значимость работы в том, что предложены разработанные нами игры и материалы c национальным уклоном, которые позволяют развивать сенсорные способности и могут быть использованы воспитателями детских образовательных учреждений.
Данная работа состоит из введения, основной части, заключения, списка использованной литературы и приложения.
ijojkm jkjok[m jojokj 242424242424242424242424242424242424242424242424242424242424242424242424242424242424242424242424242424242424242424242424242424242424242424242424242424242424242424242424242424242424

Особенности, содержание сенсорного развития детей

В современной философии, психологии, основные компоненты чувственного познания – ощущения, восприятие – трактуются как формы психического отражения объективного мира. Ощущение – это "простейшая форма познания отдельных свойств феноменов", восприятие – "простейшее из свойственных человеку форм психического отражения объективного мира в виде целостного образа". Восприятие, прежде всего, есть осознание чувственно данного предмета или явления. Сенсорное развитие определяется как формирование новых, не существовавших у ребенка ранее сенсорных процессов и свойств под влиянием активного педагогического воздействия. Такое понимание сенсорного развития детей позволяет обозначить сенсорное воспитание как целенаправленное совершенствование у детей сенсорных процессов.

Л.В. Венгер под сенсорной культурой ребенка понимает «результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятых представлений о цвете, форме и других свойствах вещей)»(11, с.221).
Под сенсорными способностями понимают такие способности, которые обнаруживаются в виде восприятия тех или иных свойств и отношений предметов, явлений объективного мира или свойств собственных действий индивида (33, с.103).
По мнению А.В. Запорожца, достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания (31, с.155).
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценном восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда.
С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие (15, с.5).
Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка – совершенствования его ориентировки во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени. Воспринимая предметы и действуя с ними, ребенок начинает все более точно оценивать их цвет, форму, вес, величину, температуру, свойства поверхности и др. При восприятии музыки он учится следить за мелодией, выделять соотношения звука по высоте, улавливать ритмический рисунок, при восприятии речи – слышать тончайшие различия в произношении сходных звуков.
Именно в дошкольном возрасте происходит активное развитие процессов ощущения и восприятия, формирование познавательной деятельности детей. Это обеспечивает дальнейшее развитие мышления, памяти, внимания, успешную подготовку к обучению в школе.
Ощущения и восприятие поддаются развитию, совершенствованию особенно в период дошкольного детства. Отечественная система сенсорного воспитания опирается на теорию восприятия, разработанную Л.С. Выготским, Б.Г. Ананьевым, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожцем, Л.А. Венгером и др.
Главными средствами восприятия являются сенсорные эталоны – общепринятые образцы внешних свойств предметов. Термин «сенсорные эталоны» был предложен А.В. Запорожцем и используется по сей день. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы – геометрические фигуры, величины – метрическая система мер. Свои виды эталонов имеются в слуховом восприятии, свои – во вкусовом, обонятельном восприятии (33, с.105).
Усвоение сенсорных эталонов начинается в дошкольном возрасте. Однако важно не столько научиться правильно называть то или иное свойство, сколько иметь чёткие представления о разновидностях каждого свойства, и пользоваться такими представлениями при анализе предметов, т.е. сопоставлять с сенсорными эталонами качества воспринимаемых предметов и определять их место в системе эталонов.
На основе этих эталонов начинают складываться предпосылки для ознакомления ребенка с элементарными математическими отношениями. Э.Г. Пилюгина отмечает, что дошкольник должен свободно ориентироваться в семи цветах спектра, различать их оттенки, знать основные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник), уметь подбирать по образцу и названию предметы определенной формы, ориентироваться в понятии величины (49, с.147).
Каждый сенсорный эталон имеет свое словесное обозначение: меры веса, длины, цветовой спектр и др.
Сенсорными эталонами в восприятии цвета служат хроматические цвета спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, и ахроматические цвета: белый, серый, черный. Вначале у детей формируют представления о хроматических цветах, белом и черном цвете, создают условия, способствующие усвоению названий цветов.
Эталонами формы служат геометрические фигуры. Ознакомление с ними в рамках сенсорного развития отличается от изучения этих фигур в процессе формирования элементарных математических представлений. Усвоение освоения формы предполагает знакомство с квадратом, прямоугольником, кругом, овалом, треугольником, разновидности геометрических форм: овалы с разным соотношением осей и прямоугольники, различающиеся по отношению сторон, а также прямоугольные, остроугольные и тупоугольные треугольники.
Особый характер носят эталоны величины. Величина – относительное свойство, ее точное определение производится при помощи условных мер. Величина предмета устанавливается в зависимости от места, занимаемого им в ряду однородных предметов. В качестве эталонов величины выступают представления об отношениях по величине между предметами, обозначаемыми словами, указывающими на место предмета в ряду других. Усложнение этих представлений заключается в постепенном переходе от сравнения двух-трех предметов к сравнению многих предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин. Сенсорное развитие тесно переплетается здесь с развитием ребенка. Специальные исследования показали, что эта задача вполне посильна для дошкольника (25, с.14).
В развитии чувственного познания велика роль речи. Слово взрослого фиксирует приобретенный ребенком сенсорный опыт, обобщает его. Л. Пьянкова пишет, что словесные обозначения признаков и свойств предметов способствуют осмысленному их восприятию, отчетливому различению (52, с. 41).
Усвоение сенсорных эталонов, так же как и формирование любых представлений о свойствах предметов, происходит в результате действий восприятия, направленных на обследование формы, цвета, величины и других свойств и отношений, которые должны приобрести значение образцов. Однако этого недостаточно. Необходимо еще, чтобы ребенок выделил основные разновидности свойств, применяющиеся в качестве эталонов, из всех остальных, начал сравнивать с ними свойства разнообразных предметов (50, с.174).
Обучение обследованию проводится как специально организованное восприятие предмета в целях выявления тех его свойств, о которых важно знать, чтобы успешно справиться с предстоящей действительностью. Один и тот же предмет обследуется по разному в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств (22, с.57). Например, перед рисованием собаки дети обследуют игрушку. Внимание ребенка обращают на контур (сначала обводит пальцем, затем прослеживает зрительно), основные части (голова, туловище, лапы, хвост, глаза), их форму и цвет. На рисунке изображение собаки будет плоскостным, поэтому игрушка рассматривается с одной стороны (сбоку). Перед лепкой зайца внимание детей акцентируют на конструкции объекта, местах и способах соединения частей, а цвет, мелкие детали не обследуются. Поскольку лепное изделие должно быть объемным, полезно рассмотреть игрушку со всех сторон. Если предполагается, что дети будут составлять рассказ об игрушке, важно установить такие характеристики, как материал, из которого она сделана, цвет, величина, озвученность.
Основной метод обследования предметов определяет следующую последовательность действий ребенка:

1. Восприятие предмета в целом

2. Вычленение основных частей этого предмета и определение их свойств (форма, величина и т.д.)

3. Определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже и т.д.)

4. Выделение более мелких частей и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям.

5. Повторное целостное восприятие предмета.

Эта схема обследования формы предметов разработана Н.П. Саккулиной в связи с задачами сенсорного воспитания при обучении детей изобразительной деятельности. Этому порядку должно соответствовать и словесное описание формы. Такой способ обследования может быть применен для анализа любой формы самих различных предметов, поэтому он может быть назван обобщенным (63, с.11).
Совершенствование любой деятельности зависит от уровня сенсорного развития ребенка. В зависимости от содержания деятельности, ее мотивов меняется острота, тонкость ощущений, поскольку различные признаки предметов выступают в своем жизненном значении. Усвоив тот или иной признак предмета в одном виде деятельности (например, научился различать цвет в дидактической игре), ребенок использует его в других видах деятельности (рисовании, аппликации и т.п.).
Таким образом, содержание сенсорного воспитания включает широкий объем признаков и свойств предметов, которые ребенок должен постичь на протяжении дошкольного детства.

Предметно-развивающая среда как средство сенсорного воспитания

Еще некоторое время назад в науке разгорались споры о том, под влиянием каких факторов происходит развитие человека, превращение человека в личность. Предметом спора ученых было (да и есть) выяснение причин, обуславливающих становление личности. Выделяются три фактора: развитие человека происходит под влиянием наследственности, среды и воспитания.
По моему мнению,- пишет японский ученый Масару Ибука, - в развитии ребенка образование и среда играют большую роль, чем наследственность… Вопрос в том, какое образование и какая среда лучше всего развивают потенциальные способности ребенка».
Итак, на развитие ребенка влияет среда. Понятие «среда» может рассматриваться в широком и узком смысле. Среда в широком смысле – это климатические, природные условия, в которых растет ребенок. Это и общественное устройство государства, и условия, которые оно создает для развития детей, а также культура и быт, традиции, обычаи народа. Среда в таком ее понимании влияет на успешность и направленность социализации.
Но существует и узкий подход к пониманию среды и ее влиянию на становление личности человека. Согласно такому подходу среда – это непосредственное предметное окружение.
Среда – это окружающее человека пространство, зона непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия. Известно, что именно этот фактор может или тормозить развитие ребенка (враждебная в эмоциональном и физическом планах), или стимулировать его развитие (благоприятная, развивающая среда). Возможен и нейтральный вариант воздействия среды, когда она и не тормозит, но и не стимулирует развитие ребенка (3, с.64). В современной педагогике существует понятие «развивающая среда».
Создание развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении является важнейшим направлением реформы дошкольного образования в России. В 1991 году Государственным комитетом по образованию СССР была разработана целевая комплексная программа по «развивающей» предметно-игровой среде для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
В целях ее реализации были разработаны:
- Концепция развивающей среды в дошкольном учреждении творческим коллективом ученых – представителей разных профессий: психологов, дизайнеров, архитекторов (В.А.Петровский, Л.П.Стрелкова, Л.М.Кларина, Л.А.Смывина).
- Методические рекомендации по проектированию вариативного дизайн – проекта развивающей предметной среды под редакцией Л.С.Новоселовой.
Концепция дошкольного образования заявляет в качестве важнейшей основы реализации содержания развивающую предметную среду детской деятельности. Эта среда должна отвечать принципам обогащенности, наукоемкости и содержать природные и социокультурные средства, обеспечивающие разнообразие деятельности ребенка.
Что понимается под развивающей предметной средой. Приведем определение доктора психических наук С.Л.Новоселовой: «Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Оснащение воспитательно – образовательного процесса того или иного учреждения образования формируется в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста, опыта и уровня развития детей и их деятельности (42, с.13).
Развивающая предметная среда – совокупность природных и социальных, культурных, предметных средств, удовлетворяющих потребности актуального, ближайшего и перспективного развития ребенка, становление его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности, обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка.
Исследователи в области образования полагают, что специальным образом организованная среда способна оказывать позитивное влияние на развитие способности ребенка к самообучению. Такая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, а именно это определяет особенности личностного развития на ступени дошкольного детства. Развивающая среда дает дошкольнику возможность испытывать и использовать свои способности, позволяет ему проявлять самостоятельность, утверждать себя как активного деятеля. Активность ребенка в условиях обогащенной развивающей среды стимулируется свободой выбора деятельности. Ребенок играет, исходя из своих интересов и возможностей, стремления к самоутверждению, занимается не по воле взрослого, а по собственному желанию, под воздействием привлекших его внимание игровых материалов. В таком подходе к организации детской деятельности уже заложен механизм развития ответственности за содеянное, за результат. В ребенке пробуждаются силы, способствующие как можно лучшему осуществлению задуманного.
Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие, способствует раннему проявлению разносторонних способностей.
При создании предметной среды должны учитываться следующие принципы:

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии, ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», которое способствует установлению оптимального контакта с детьми.

2. Принцип активности, возможности её проявления и формирования у детей и взрослых путем их участия в создании своего предметного окружения. В устройстве детского сада заложена возможность формирования активности у детей и проявления активности взрослых. Они становятся творцами своего предметного окружения.

3. Принцип стабильности – динамичности, предусматривающий создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей

4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющим детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, осуществляемый при оптимальном отборе стимулов по количеству и качеству. Каждому ребенку в детском саду должно быть обеспечено личное пространство.

6. Принцип эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов

7. Принцип открытости – закрытости, т.е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию.

8. Принцип «половых и возрастных различий» как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности (24, с.17).

Построение развивающей среды с учетом изложенных выше принципов дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает развитию личности, способностей, овладению разными способами деятельности.
Таким образом, под предметно-развивающей средой следует понимать естественную комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами (2, с.33).
Создавая среду обитания ребенка, воспитатель решает много творческих задач. Он становится дизайнером, декоратором, кукольником, портным, художником, конструктором, психологом, мастеровым и др. Как отмечает С.В. Железнова, организованная предметная среда предполагает гармоничное соотношение материалов, окружающих ребенка в детском саду, с точки зрения их количества, разнообразия, неординарности, изменяемости (29, с.44).
Размещение материала связано с трудностями пространственного характера – ограниченностью пространства детского сада, тем более что детям для проявления двигательной активности необходимо не перегруженное предметами пространство. Удачное решение, позволяющее использовать ограниченное помещение детского сада наилучшим образом, представлено принципом комплексирования и гибкого зонирования. Иначе говоря, в детском саду создаются помещения, в которых материалы, стимулирующие развитие познавательных способностей, располагаются в разных функциональных пространствах.
Специфика сенсорного развития в том, что для процесса его проведения необходима специально организованная среда, где созданы все условия для полноценного развития сенсорных способностей детей. Разнообразие и большое количество предметов и материалов, используемых для развития сенсорики требуют много места и систематизированного размещения. И для решения этого вопроса, как раз подходит принцип комплексирования и гибкого зонирования.
При проведении «сенсорных игр» следует руководствоваться определенными правилами.

• Ребенку предоставляется самостоятельность в выборе пособия.

• Педагог показывает, как обращаться с материалом в том случае, если ребенок выбрал его впервые и не знает, как им пользоваться.

• Большинство материалов самоконтролирующие, т.е. автодидактические, и позволяют обнаружить и исправить ошибку самому игроку.

• Начатое дело ребенок должен довести до конца, а затем убрать на место весь материал (28, с.4).

Таким образом, в любом дошкольном учреждении, можно организовать специальные условия для развития сенсорных способностей детей. Правильно организованная, она помогает взрослому обеспечить гармоничное развитие ребенка, создать эмоционально-положительную атмосферу в группе, устраивать и проводить игры-занятия и таким образом приучать детей к самостоятельным играм.

1. 1. Развитие сенсорных способностей детей посредством создания соответствующей предметной среды

Цель данного этапа – развитие сенсорных способностей детей посредством работы в специально организованной предметно-развивающей среде.
На данном этапе в группе детского сада мы организовали соответствующую по программе предметно-развивающую среду. При организации учитывались принципы построения предметной среды из «Концепции построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования». В частности применялись принципы «комплексирования и гибкого зонирования», «эстетической организации среды», «открытости – закрытости» и «принцип «стабильности и динамичности». Мы подобрали материалы с учетом возрастных, национальных особенностей детей, соответствия требованиям программы воспитания и обучения в ДОУ, санитарно-гигиеническим нормам, безопасности для жизни и здоровья детей.
Все материалы должны быть доступными. Это обеспечивается соответствующими росту детей размерами мебели, открытости и доступности со всех сторон. Ребенок может брать их в любое время, отведенное для игр и свободной деятельности. Материалы периодически обновляются по усмотрению воспитателя и по желанию детей.
В блок сенсорики входят: планшет, состоящий из плоскости и привинчивающимися к нему крышечками разного цвета и размера; сенсорно-тактильное пособие «Бабочка»; игровая дорожка «Где чей домик?»; вкладыши разной формы, миски, стаканчики, цилиндры; игровое пособие «Гусеничка» (форма, цвет); дидактические коробки с соответствующими вкладышами; игра-конструктор «Геометрические фигуры»; игры – лото «Подбери по цвету», «Найди предмет такой же формы», «Собери рисунок» и т.д.; игры «Одежда наших бабушек», «Найди домик», «Составь картинку»; деревянные дидактические игрушки; набор с разной поверхностью (гладкой, шероховатой, колючей и др.); набор «Узнай звук» из пластмассовых цилиндриков; баночки с разными запахами; игрушки разного цвета
В блок воды и песка входят: емкость для воды и песка; ведрышки, ковшики, стаканчики, лопаточки разного размера; некрупные игрушки для закапывания (шарики, кубики, кольца, и другие геометрические формы разных цветов и размеров, игрушки из киндер-сюрприза); формочки для песка; рыбки, уточки из разного материала и размера; плавающие и тонущие предметы: камешки, ракушки, деревянный брусок, разноцветные пластиковые мячи, шарики, губки; флаконы от шампуня, резиновые груши, сачок.
Природный блок: настенное панно «Времена года»; мелкие детали к планшету: солнце, облако, деревья, поляна, листья разного цвета, цветы, снежинки(все детали имеют петельки, крючочки, вешалки, липучки для прикрепления); макет поезда, везущего полезные ископаемые: песок, глину, древесину, уголь, камни; дерево-береза, на ней птички, гнездо; природные материалы – засушенные цветы, веточки, мох, солома, шишки; живые цветы, предусмотренные программой воспитания и обучения; горшочки, ящички для высадки и выгонки растений и семян; лейки, палочки, лопаточки, ведерки; семена разных растений.
В блок мелкой моторики входят: игрушки – шнуровки разного вида, игры – шнуровки «кытыйа», «ыа5ыйа», «ньуоска»; игра «Поможем старушке Бэйбэрикээн»; бусины разного размера и цвета, колечки, пуговицы; различные виды мозаик, конструкторов; мягкая проволока, разные шнурочки, ленточки; спички, семена, горох, пластилиновая основа к ним; прищепки, фломастеры с колпачками; многофункциональные игры и пособия «Черепаха», «Занимательные кубики», «Мягкие подушечки», «Мишка».
Все материалы находятся непосредственно в группе, все блоки располагаются в одном месте и взаимосвязаны друг с другом. Материалы и предметы подобраны так, чтобы использоваться во всех блоках, по разному назначению. По желанию дети могут перемещать материалы в группе, заниматься и играть в любом месте группы.
В процессе работы нами был составлен план развития сенсорных способностей детей

Тема

Цель работы

05.11.
2007

«В мире запахов»

Учить определять запах, его название, работать над умением определять название предмета, опираясь на обоняние, то есть восприятие запаха.
Учить точно выполнять инструкции воспитателя, повторять движения за взрослым, развивать общую моторику.
Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук, прививать нравственно-эстетические качества.

13.11.

«Овощи с грядки».

Формировать представление о взаимосвязи цветов
Учить получать три цвета: оранжевый, зеленый, фиолетовый путем смешения цветов, развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования.

22..11.

«Пирожки для Красной шапочки»

Развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования;
Способствовать расширению знаний детей о свойствах сухого и мокрого песка, активизировать речь и обогащать словарь детей

28.11.

«Сказка про матрешек»

Сравнение предметов по величине, развивать глазомер.

03.12.

«Загон для лошадки».

Учить детей замыкать пространство способом приставления (по четырехугольнику);
Закрепить представления об объемных фигурах (куб, брус, папка); учить разбирать постройки, сортировать детали, раскладывать.

07.12

«Красивый букет»

Познакомить детей с цветами спектра и их названиями. Учить детей сравнивать предметы по цвету путем прикладывания их друг к другу

11.12.

Осязание «Одинаковое на ощупь»

Учить определять названия различных свойств материала, устанавливать отношения между материалом и его ощущением.
Работать над умением определять названия различных осязательных ощущений, опираясь на тактильные ощущения

19.12.

«Живое домино»

Закреплять знания цветов спектра и их названиями. Повторить способ сравнения по образцу.
Учить точно выполнять инструкции воспитателя, повторять движения за взрослым.

17.01.
2008

«Крыша и треугольник»

Дать представление о плоских и объёмных фигурах, учить детей распознавать фигуры в повёрнутом виде способом печатания.

21.01

«Прятки»

Способствовать накоплению у детей конкретных представлений о свойствах воды: жидкая, прозрачная, бесцветная;
Подвести к пониманию того, что вода может менять цвет

25.01

«Теплое и холодное»

Учить определять названия различных температурных свойств материала, устанавливать отношения между предметом или веществом и его тепловым ощущением;
Развивать осязательное восприятие

29.01.

Выкладывание бус из мозаики

Учить определять названия цветов, группировать по цвету;
Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук

04.02.

«Освобождение бусинок из ледяного плена»

Создать условия для расширения представлений о свойствах льда – тает в тепле;
Развивать желание помочь другим; воспитывать аккуратность в работе

08.02

«Форма предмета»

Учить на основе сравнения и практических тренировок различать и изображать различные геометрические формы;
Учить определять названия различных геометрических форм, соотносить по форме прорези и вкладыши;
Развивать осязательное и тактильное восприятие.

13.02

«Снеговик из ваты»

Формировать умение соотносить фигуры по величине

18.02.

«Флажки»

Учить различать и изображать различные геометрические формы и размеры предметов и фигур.
Учить определять названия различных геометрических форм, соотносить их по размерам.

25.02

«Поможем Мухе-Цохотухе»

Учить учитывать форму и цвет при составлении узора на квадратной основе, закрепить умение соотносить предметы по форме и величине

29.02

«Окраска воды»

Закрепление представлений о разных оттенках по светлоте

04.03.

«Угадай, какие фигуры нарисованы»

Учить различать различные геометрические формы,
определять названия различных геометрических форм;
Развивать осязательное и тактильное восприятие, опираясь на ощущение.

Каждую неделю вводится новая игра, занятие и материал закрепляется в течение дня в разных формах: это может происходить при рассматривании книжных иллюстраций, во время рисования, беседы, подвижных игр, досугов и т.д.
В основном использовался комплексно-игровой метод организации занятий. Основой занятий использовали: сказочные сюжеты, литературные персонажи, сюжетно-дидактические игры, сюжетные картинки, настольно-печатные игры, сюжеты и герои мультфильмов. Часто используем сказочные, кукольные персонажи, например: Незнайку, Буратино – «Что перепутал Незнайка?», «Помоги Буратино найти ошибку».
По нашим наблюдениям дети проявляют активный интерес к играм-экспериментированиям в блоке воды и песка. Игры с водой и песком знакомят детей со свойствами различных материалов, закрепляют элементарные представления о форме, величине, цвете предметов, развивают мелкую моторику. Дети очень любят такие игры (см. приложение)
Дети знакомятся с временами года, с характерными признаками в блоке природы. Мы сшили настенное панно «Времена года», с помощью которого дети знакомятся с цветами, обозначающие времена года, слушают музыку.
Также смастерили вместе с мальчиками «Поезд». Дети вместе с поездом «ездят», возят полезные ископаемые, песок, дровишки, камешки.
Проводим разные игры для развития зрительных, слуховых, тактильных анализаторов. По примеру игры «Угадай, какие фигуры нарисованы» мы провели игры, используя картинки для тренировки зрительных анализаторов. «Зашумованные» картинки представляют собой контуры положенных друг на друга предметов, геометрических фигур или животных. Изображения можно «опознавать», пересчитывать, обводить пальцем или фломастером.
При помощи деревянного набора игрушек «скотный двор» провели игру: «Угадай, кто это?».
Цель: Закрепить знания о домашних животных; научить детей узнавать предметы по контуру. Материал: Набор деревянных игрушек «скотный двор», картины с изображением домашних животных, экран, фонарик.
Показываем детям картину с изображением коровы «Расскажите, что вы знаете о корове?». После того, как дети расскажут, предлагаем им найти её среди фигурок, расставленных на столе. Затем показываем на экране теневое изображение животных при помощи луча. По силуэтному изображению дети должны найти животного. Далее включается свет и представляется игрушка из набора.
Некоторые игры и пособия мы мастерим сами. В создании игр мы широко используем бросовые материалы. Разработали пособия и игры «Бабочка», «Проведи дорожку», «Гусеничка», «Гнездышки» из крышке, прищепок, фломастеров, из коробочек киндер-сюрприза и т.д. А также многофункциональные игры и пособия «Черепаха», «Занимательные кубики», «Мягкие подушечки», «Матрешка» (нанизывают колечки от фломастеров на леску, чередуя цвета, завязывают шнуровки, подбирают по цвету липучки, крышки по величине, по цвету и т.д.).
В нашей работе активно привлекаем родителей. С помощью родителей изготовили образные дидактические игрушки с застегивающими и прилипающими элементами. Отцы из фанеры смастерили настенный планшет, покрашенный в разные цвета, к нему мы подобрали привинчивающимися крышечки разного цвета и размера. Объясняем детям, что крышечки должны найти свои места – надеть на такой цвет, чтобы их не было видно, при этом должны совпадать по величине. В конце работы дети закрепляем цвета: «Желтую крышечку надели на желтый цвет, она спряталась, ее не видно, потому что она такого же цвета» и т.д. Игры с планшетом закрепляют представление о цвете, величине, а также развивают координацию движений пальцев, соотносящие действия.
Совершенствование сенсорного опыта ребенка, закрепление представлений о цвете, величине предметов осуществляется в процессе игр, упражнений с колечками от фломастеров, с пуговицами. Бусы из старых фломастеров развивают чувство ритма (чередование цветов), ловкость и точность движений рук, помогают обучать счету.
Из пуговиц дети составляют узор и изображение на пластилине: «Гусеница», «Колобок», «Круг», «Квадрат» и т.д. Проводим дидактические игры с пуговицами: «Найди пару», «Чудесный мешочек», «Составь картинку», «Подбери по цвету», а также занятия.
В нашем детском саду мы большое внимание уделяем ознакомлению детей с культурой родной страны, с народным фольклором, образом жизни людей, бытом, с народными играми. В предметно-развивающую среду ввели игры и материалы с национальным уклоном. Нами были придуманы и проведены дидактические игры с национальным уклоном по ознакомлению детей с цветом, формой, величиной.
На усвоение цвета и мелкой моторики рук разработали игру «Поможем старушке Бэйбэрикээн». Цель: Формировать у детей интерес к якутской народной сказке, закреплять представление о цветах, развивать мелкую моторику рук, развитие речи.
Материал: Куклы: старушка и девушка в национальных костюмах. Карта – поле из зеленого картона, на которой изображены: старушка «Бэйбэрикээн», корова, балаган, цветок, силуэт девушки. Их соединяют разноцветные дорожки из разного материала. У детей: дорожки, отличаются по цвету и материалу.
Ход игры: Дети, сегодня в гости к нам пришла старушка «Бэйбэрикээн» из якутской сказки. У нее потерялась дочь. Поможем ее найти (показываю «поле», по ходу рассказываю). Пошла раз старушка в поле за коровой (проводим пальчиком по красной дорожке) Затем по пути домой нашла красивый цветок (проводим по синей дорожке), взяла ее и принесла в «балаган» (по желтой дорожке). Положила цветок под подушку, и превратился цветок (по оранжевой) в красивую девушку (кладем девушку на поле). Нашла «Бэйбэрикээн» свою дочку, обрадовались и стали они вместе жить. (Появляется кукла – девушка). Понравилась вам сказка? Хотите еще поиграем в сказку? (В ходе игры спрашиваю цвет дорожек, к кому, куда пришла «Бэйбэрикээн»).
Если на начальном этапе игр детям предлагалось целиком сосредоточиться лишь на одном свойстве предметов, отвлекаясь от других, то в дальнейшем задача усложнялась – научить ребенка видеть все свойства предмета, учитывать одновременно два-три свойства предметов. Для ориентировки на цвет и форму провели игру «Одежда наших бабушек».
Цель: привлечь внимание детей к якутской национальной одежде, упражнять детей в различении и сравнении объектов по цвету и форме, подбору их на глаз с последующей проверкой (приложение, наложение), развивать внимание, сосредоточенность.
Материал: Кукла Айыына, сундук с одеждой, плоскостные изображения якутской одежды: ырбаахы, кэсиэччик, сон, этэрбэс красного, синего, зеленого, желтого цвета (из картона) с прорезями, картонные фигуры разной формы и цвета: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Ход игры: заходит кукла Айыына, здоровается с детьми.
- Айыына принесла нам одежду своей бабушки. Смотрите, какая красивая одежда! (Кукла достает из сундука, показывает, повторяет названия). Якуты одевали такую нарядную одежду на праздник ысыаха., берегли их.
У вас на столах тоже есть одежда, только из бумаги. Но они «порвались». Нужно найти «заплатку» для каждой одежды, выбрав ее из расположенных фигур и «пришить»; поместить «заплатку» так, чтоб ее не было видно. (В ходе игры дети называют фигуру и их цвет. Айыына проверяет, поощряет детей).
Для уточнения знаний детей о форме, цвете провели игру: «Составь картинку»: учить анализировать образец, упражнять в подборе нужного цвета и фигуры при составлении картинки, продолжать знакомить детей с жилищем якутского народа – «балаган».
Материал: Макет «балаган», картина с изображением «балаган», части которого состоит из разных форм и цвета. У детей лист бумаги с контурным изображением «балаган» такой же формы и размера и набор из силуэтов деталей. В наборе присутствуют 2-3 лишние детали, различных по цвету.
Ход работы: Дети, как называется это жилище? (показываем балаган). Здесь жили наши бабушки и дедушки. Они строили балаган из дерева. Сегодня мы тоже будем «строить» балаган, только не из дерева, а из фигур. Показываем детям образец с изображением и предлагаем рассмотреть их. Из каких частей состоит балаган? Как называется это фигура, какого цвета? Составьте картинку на листе бумаги так, чтобы они совпали с нарисованными.
Раздаем набор таких же деталей, обращаем внимание на допущенные ошибки, помогаем их исправить. Дети сравнивают картинки с макетом «балаган».
Для восприятия эталонов величины провели игру «Найди домик». Здесь включили животных Якутии (медведь, волк, заяц, белка) и соответствующие к ним разные по величине дома. Задача ребенка: установить отношение по величине между плоскими изображениями предметов путем проведения пальцами по дорожкам.
На усвоение цвета и мелкой моторики рук мы разработали игры – шнуровки «Кытыйа», «Чороон», «Ыа5ыйа». Причем дети не только усваивают цвета, развивают мелкую моторику рук, но и знакомятся с названиями якутской национальной посуды. Наша задача состоит в том, чтобы привлечь детей к культуре родной страны, заинтересовать их ее содержанием.
Развивать у детей представления о признаках и свойствах предметов следует практически во всех ситуациях, из которых складывается их повседневная жизнь.
При отборе содержания игр, занятий мы учитывали интересы, желания, склонности и способности детей, что способствовало развитию определенных способностей каждого ребенка. Благодаря такому отбору детская деятельность стала более результативной.
Таким образом, нами были организованы условия для сенсорного развития детей, т.е. мы в первую очередь создали предметно-развивающую среду, составили план развития сенсорных способностей, разработали цикл игр.

Заключение

Сенсорное воспитание – последовательное, планомерное ознакомление детей с сенсорной культурой человечества. Изучив и проанализировав теорию сенсорного развития детей дошкольного возраста, можно смело утверждать, что период дошкольного детства является очень важным периодом развития ребенка как общего, так и умственного, где важную роль играет сенсорное развитие. Именно воспринимая предметы и действуя с ними, через свои ощущения и впечатления ребенок познает мир. Начинает все более точно оценивать их качества и свойства.
Важным условием для формирования сенсорных способностей, является организация предметной развивающей среды.
Предметная среда – это система условий, обеспечивающих полноту развития детской деятельности. При отсутствии развивающей предметной среды реализация любой образовательной программ не принесет успеха. Так как в условиях предметного вакуума у ребенка исчезает стремление узнать новое, порождается апатия, а желание занять себя может приобрести отрицательную сторону.
Мы пришли к выводу, что организация специальной предметной среды положительно влияет на сенсорное воспитание детей.
Итогом данного исследования являются методические рекомендации педагогам:

1. Предметно-развивающая среда не должна быть перегружена материалами.

2. По мере необходимости материал заменяют, убирают на некоторое время с тем, чтобы в подходящий момент его внести. Тогда интерес детей к материалу не ослабевает, дети воспринимают его как новый.

3. Для ребенка все материалы должны быть доступными. Это обеспечивается соответствующими росту детей размерами мебели, открытости и доступности со всех сторон.

4. При создании предметной среды необходимо учитывать национальные особенности детей: в окружающую среду ребенка вводить предметы быта, труда, игры и т.д.

5. Необходимо разработать многофункциональные игры и пособия, используя при этом естественные природные, бросовые материалы.

6. Необходимо работать совместно с родителями, привлекать их внимание, используя разные формы, методы.

7. Предметы и игрушки должны соответствовать реальным образцам. Нужно подбирать предметы такой материал, который дети могли бы обследовать и активно действовать с ними.

8. Известно, что создать интерьер и предоставить детям материалы недостаточно. Среда должна способствовать развитию ребенка. Предметная среда раскрывает свои возможности благодаря деятельности детей – игры. Игры должны быть доступными, планомерными, проводиться систематически.

9. Повторять игры следует в разных вариантах с постепенным усложнением задачи, в известную детям игру нужно вносить новое (новые персонажи, предметы, игровые действия).

10. Важным условием является активность, интерес ребенка, то есть ребенок должен играть охотно, с увлечением.

11. Непременным условием является взаимодействие педагога с детьми: от его активности, творчества, подготовленности зависит полноценное развитие детей.

Таким образом, организовав необходимую предметную среду, умело используя материалы в играх, мы получили убедительные сдвиги по развитию сенсорных способностей детей.
Проведенное исследование убедило в справедливости выдвинутой гипотезы о том, что правильно организованная предметная среда в ДОУ способствует сенсорному развитию ребенка дошкольного возраста.

использованная литература

1. Анохина Т. Как организовать современную предметно-развивающую среду/ Т.Анохина / Дошкольное воспитание. – 1999. - № 5. – С. 32 – 38.

2. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы/ Под ред. А.В. Запорожца, В.В. Давыдова /Е.А. Аркин. – М.: Просвещение, 1968. – 217 с.

3. Венгер Л.А. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Л. А. Венгера.— М.: Просвещение, 1985.—272 с.

4. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. /Под. ред. Л.А. Венгера. — М.: Просвещение, 1987. — 153 с.

5. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. / Под редакцией Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988. – 144 с.

6. Давидчук А.Н. Обучение и игра: Методическое пособие/А.Н. Давидчук. — М.: Мозаика-синтез, 2004. — 168 с.

7. Денисенкова Н. Как организовать окружающую среду / Н. Денисенкова/ Дошкольное воспитание. - 2003. - №12. – С. 17 - 21.

8. Детская психодиагностика: Практ. занятия: Метод. указания / Ин-т "Открытое о-во"; Сост. Ю.В. Филиппова. - Ярославль, 2003. - 38 с.

9. Епанчинцева Н.Д. Планирование организации развивающей среды в ДОУ/ Н.Д.Епанчинцева/ Начальная школа плюс до и после. - 2004. - № 4. – С. 65.

10. Железнова С.В. К вопросу о развивающей среде ДОУ/С.В. Железнова. — Ульяновск, 2001. — 170 с.

11. Запорожец А.В., Усова А.И. Сенсорное воспитание дошкольников/Под ред. А.В. Запорожца, А.И. Усовой. — М.: Наука, 1963. - 354 с.

12. Козлова Т. Дошкольная педагогика. Конспекты лекций/ Козлова Т., Куликова С.М.:— М.: Приор, 2002. — 192 с.

13. Михайлова З.А., Полякова М.Н. Математическое развитие дошкольников: Учебно-методическое пособие /Сост. З.А.Михайлова, М.Н. Полякова. (РГПУ им. А.И. Герцена). – СПб: Акцидент,1998. - 94 с.

14. Монтессори-материал. Школа для малышей. - М. - Изд-во Мастер, 1992. – 80 c.

15. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда/С.Л. Новоселова. – М. – Центр инноваций в педагогике, 1995. – 169 с.

16. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольников/ Е.В. Проскура. Киев. 1985. – 142 с.

17. Психология детства /Под ред.А. А. Реана – СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с.

18. Поддьякова Н.Н., Аванесова В.Н. Сенсорное воспитание в детском саду. /Под ред. Н.Н.Поддьякова, В.Н.Аванесовой. – М.: Просвещение, 1981. – 192с.

19. Пьянкова Л. О детских садах Монтессори /Л. Пьянкова/ Дошкольное воспитание. - 1994. — №11. — C. 41— 42.

20. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений. (Из опыта работы)/ Н.А.Рыжова. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003. – 192с.

21. Усова А. П., Запорожец А. В. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника./Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду/ А.П. Усова, А.В. Запорожец/ — М.: Педагогика, 1965. — 247 с.