Формы работы по развитию связной речи детей дошкольного возраста

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных
 приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании, как общая основа воспитания и общения детей.

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день оченьактуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким. 

• Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.

• В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей.

• Речь – это инструмент развития высших отделов психики.

• С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и во всех основных психических процессов.

• Обучение дошкольников родному языку должно стать одной из главных задач в подготовке детей к школе.

• Связная речь - смысловое развернутое высказывание, изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно, обеспечивающее общение и взаимопонимание.

Задачи развития связной речи.

• Формирование элементарных представлений о структуре текста(начало, середина и конец);

• Обучение соединению предложений разными способами связи;

• Развитие умения раскрывать тему и основную мысль высказывания.

• Обучение построению высказываний разных типов –описаний, повествований, рассуждений; подведение к осознанию содержательных и структурных особенностей описательного, в том числе и художественного текста; составление повествовательных текстов(сказок, рассказов, историй) соблюдением логики изложения и использование средств художественной выразительности;

• Обучение составлению рассуждений с подбором для доказательства веских аргументов и точных определений;

• Использование для высказываний различных типов соответствующих моделей(схем), отражающих последовательность изложения текста.

Функции связной речи
Основная функция связной речи – коммуникативная. Включает в себя установление связей с окружающими людьми и определение, и регулирование норм поведения в обществе.
Она осуществляется в двух основных формах – диалог и монолог. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.
В зависимости от функции выделяют четыре типа монологов: описание, повествование, рассуждение и контаминацию (смешанные тексты).
В дошкольном возрасте наблюдаются преимущественно контаминированные высказывания, в которых могут использоваться элементы всех типов с преобладанием одного из них. Воспитатель должен хорошо знать особенности каждого типа текстов.
Описание– это характеристика предмета. В описании выделяется общий тезис, называющий объект, затем идет характеристика существенных и второстепенных признаков, качеств, действий. Завершает описание итоговая фраза, выражающая оценочное отношение к предмету.
Повествование – это связный рассказ о каких-нибудь событиях. Его основой является сюжет, развертывающийся во времени. Повествование служит для рассказа о развивающихся действиях и состояниях (повествование о фактах, событиях, о состоянии и настроении, о переживаниях).
Рассуждение – это логическое изложение материала в форме доказательства. В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется определенная точка зрения, раскрываются причинно-следственные связи и отношения.
Пересказ – осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи. Это сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление ребенка, его память и воображение. Для овладения пересказом необходим ряд умений, которым детей обучают специально: прослушивать произведение, понять его основное содержание, запоминать последовательность изложения, речевые обороты авторского текста, осмысленно и связно передавать текст.
Рассказ– это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания.
Ведущими формами выступают:

• Образовательные ситуации

• планируются и организовываются воспитателем в любое время в режиме дня;

• - длится от 3-5 до 10 минут;

• - предполагает участие небольшой подгруппы детей;

• - несколько ситуаций с одним дидактическим средством;

• - повтор одной ситуации с разными подгруппами детей;

- могут быть реально- практическими и игровыми

• Специальные занятия

1. Занятие – это итоговая форма работы по определённой теме или разделу.

2. На занятии решается основная речевая задача.

3. Занятия по развитию речи могут быть познавательно-речевыми или комплексными речевыми.

4. Выбор типа занятия осуществляет воспитатель, ориентируясь на особенности поставленных задач, содержание занятия и возможности детей.

• Ситуации общения

Развитие речи в процессе организации режимных моментов включает в себя:

• сообщение детям о том, что они сейчас будут делать (например, одеваться) - комментирование действия детей;

• предложение одному из воспитанников рассказать о том, что он делает (здесь формируется комментирующая речь ребенка);

• предложение ребенку самостоятельно рассказать, как он будет выполнять тот или иной режимный момент;

• использование художественного слова (потешки, короткие стихи) для обсуждения режимных моментов.

Рассмотрим методы развития связной речи:

1. Организованная деятельность

2. Совместная деятельность

Организованная деятельность включает в себя:
Пересказ
Рассматривание по картине
-по серии сюжетных картинок
-из личного опыта
Творческое рассказывание
-по заданной теме

• По стихотворению

• -по сказке

• -по скороговорке

• Составление описательного рассказа

Заучивание стихотворений
Совместная деятельность
Беседа
Сюжетно-ролевая игра
Речевые игры
Индивидуальная работа
Интеграция видов деятельности
Наблюдения
Экскурсии
Игры-драмматизации
Игры-инсценировки
Загадки
.РассмотримПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Наглядные
Показ иллюстраций, картин, объекта
Моделирование (схемы, мнемотехника)
Словестные
Чтение литературных произведений
Речевые упражнения
Речевой образец
Вопрос
Подсказка
Повторное проговаривание
Оценка детской речи
Напоминание
Объяснение
Указание
Словесные поручения
Игровые
Сюрпризный момент
Игровой персонаж
Речевые игры, дидактические с речевым содержанием, сюжетно-ролевые, театрализованные
Эмоциональность педагога
Косвенные
Подсказки
Совет
Исправление
Реплика
Замечание
Рассмотрим, какие возрастные изменения в речи детей.
Первая младшая группа

• Поделиться информацией, пожаловаться на неудобство, действия сверстника.

• Сопровождать речью игровые и бытовые действия.

• Отвечать на простейшие вопросы.

• Повторять несложные фразы.

Вторая младшая группа

• Отвечать на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.

• Использовать все части речи, простые нераспространенные предложения с одинаковыми членами.

• Слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него.

• Делиться своими впечатлениями со сверстниками и взрослыми.

• В играх принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстником.

• Разыгрывать по просьбе взрослого небольшие отрывки из знакомых сказок

Средняя группа

• Рассказать о содержании сюжетной картинки.

• Участвовать в беседе, понятной для слушателей, отвечать на вопросы и задавать их.

• Описывать предмет, картину.

• Пересказывать наиболее выразительные и динамические отрывки из сказок.

• В играх проявлять инициативу и предлагать новые роли и действия.

• Обогащать сюжет, вести ролевые диалоги.

• Разыгрывать несложные отрывки по знакомым литературным произведениям.

• С помощью взрослых повторять образцы описания игрушки.

Старший дошкольный возраст

• Аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника, участвовать в беседе.

• Составлять рассказы по сюжетной картине, набору картинок с последовательностью развивающимся действием;

• Связно, выразительно, последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения.

• Использовать монологическую и диалогическую форму речи.

• Составлять рассказы и события из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

• Составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

• Высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Рассмотрим требования к диалогической речи

• Ранний возраст - понимание речи окружающих и использование активной речи детей как средства общения

• Младший дошкольный - возраст выражать свои просьбы словами, понятно отвечать на вопросы

• задавать вопросы по поводу ближайшего окружения (Кто? Что? Где? Что делает? Зачем? )

• Средний дошкольный возраст - вступать в общение со взрослыми и сверстниками, отвечать на вопросы и задавать их

• рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях

• Старший дошкольный возраст --участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника

• формулировать и задавать вопросы

• формирование культуры общения

«Слово воспитателя, не согретое теплотой его убеждения, не будет иметь никакой силы»
К.Д.Ушинский

• Работа по развитию связной речи трудоемка и почти всегда полностью ложится на плечи педагогов. Большое влияние на речь детей оказывает воспитатель. Педагог должен воспитывать свою речь.

• В связи с этим существуют требования к речи педагогов

• Эмоциональность

• Выразительность

• Ясность(понятность для окружающих)

• Логичность(последовательное изложение мысли)

• Содержательность(хорошее значение предмета о котором говорится)

• Точность

Правдивое изображение окружающей действительности, подбор слов и словосочетаний, наиболее подходящих данному содержанию)

«Подготовка к публичным выступлениям взрослого человека должна начинаться с раннего возраста.»
Е.И. Тихеева

ГБДОУ « Детский сад № 91 комбинированного вида»

Доклад – презентация на тему:
« Формы работы по развитию связной речи детей дошкольного возраста»

Подготовила:
Воспитатель 1 категории
Кулик Е.И