Формы и методы методической работы в дошкольном образовании

Формы и методы методической работы
(методические рекомендации)

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3
1.Теоретические аспекты организации ………………………………………..5
2.Групповые формы работы с педагогами………………………………….....7
3.Индивидуальные работы с педагогами……………………………………..21
4.Нетрадиционные формы работы……………………………………………23
Заключение………………………………………………………………….......26
Список литературы…………………………………………………………......28
Приложения
Приложение 1. Педагогический пробег «Ознакомление детей с
искусством»…………………………………………………………………….29
Приложение 2. Дискуссия – Карусель…………………………………………36
Приложение 3.Педагогический ринг по внедрению передового педагогического опыта………………………………………………………….37

Введение
Современные перемены во всех сферах жизнедеятельности общества, объективные потребности совершенствования образования, воспитания и развития воспитанников обуславливают необходимость резкого повышения роли и значения методической работы в детском саду, делают научный анализ и практическое совершенствование этой работы актуальнейшей проблемой. 
В августе 1994 года Министерство образования выпускает письмо О формах организации и направлениях деятельности методических служб в системе образования Р.Ф. В письме выделяются основные направления в деятельности методических служб, реализуемые в таких областях, как информационная, диагностическо-прогностическая, инновационная и экспериментальная, области содержания образования, повышения квалификации,аттестации.
С 1996 года эта работа поручается специальным службам, а применительно к ДОУработувыполняетстаршийвоспитатель.
Задача методической деятельности заключается в создании такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива. Большинству педагогов, особенно начинающих, всегда необходима помощь – со стороны более опытных коллег, руководителей, старших воспитателей.
В настоящее время эта потребность многократно усиливалась в связи с переходом на вариативную систему образования. Педагогам стали необходимы специальная дополнительная подготовка и постоянная методическая поддержка, чтобы грамотно и осознанно строить целостный учебно-воспитательный процесс, учитываяв практике обучения и воспитания многообразие интересов и возможностей детей.
Сегодня реальный уровень постановки методической работы в дошкольном учреждении становится одним из важнейших критериев оценки его деятельности. 
Постоянная связь содержания методической работы с ходом и результатами деятельности педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. В тоже время, методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие всего воспитательно-образовательного процесса в соответствии с новымидостиженияминауки.
Выстроить систему методической работы как показывают исследования К.Ю.Белой, Л.В. Поздняк, И.А. Паршуковой можно только на основе анализа результатов учебно-воспитательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплочённости педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей, запросов воспитателей. Для старшего воспитателя всегда актуален поиск и выбор оптимального варианта планирования и организации методической работы. При этом учитывается разносторонний характер её содержания и разнообразия форм подготовкикадров. 

1.Теоретические аспекты организации
Современные требования к качеству дошкольного образования ведут к необходимости обновления методической работы в ДОУ.
Методическая работа в детском саду на современном этапе – это целостная система работы по повышению квалификации и педагогического мастерства каждого педагога, по обобщению и развитию творческого потенциала всего педагогического коллектива, основанная на достижениях науки и лучшего педагогического опыта.
Конечным итогом этой деятельности является качество, эффективность и результативность организации воспитательно-образовательного процесса и рост уровня развития детей дошкольного возраста.
Рассмотрим разные позиции авторов теоретиков и практиков на сущность методической работы в системе образования.
Л.П.Ильенко и В.П. Симонов считают, что «методическая работа» - это специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на научной основе. Авторы обращают внимание на то, что только научная основа организации методической работы является верным и основным путем повышения мастерства учителя, его эрудиции и компетенции. Они указывают, что главным в методической работе является оказание действенной своевременной помощи учителю, воспитателю.
Л.И. Фатюшина дает более широкое определение «методической работы» - «это система внутренней организационной педагогической и управленческой деятельности администрации и коллектива образовательного учреждения, направленная на обеспечение непрерывного совершенствования педагогической квалификации и профессионального мастерства педагога в целях повышения качества учебно-воспитательного процесса».
Л.П. Ильенко, А.М. Моисеев также полагают, что методическая работа - «это целостная система, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта, на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса, система взаимосвязи мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом… на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития детей». Большая часть авторов считает, что методическая работа в образовательном учреждении - это система или деятельность, направленная на совершенствование воспитательно-образовательного процесса, достижение определенного уровня образования, воспитания и развития детей и повышение профессионального роста педагоговучреждения.
К.Ю. Белая рассматривает методическую работу в современном ДОУ как целостную, основанную на достижениях науки и передового педагогического опыта систему взаимосвязанных мер, направленных на: 
повышение профессионального мастерства каждого педагога; 
2) на развитие творческого потенциала всего педагогического коллектива; 3)повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса.
В итоге, по мнению большинства авторов, методическая работа - это деятельность, которая совершенствует и развивает профессиональную компетентность педагогов в вопросах качества и эффективности воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. 
Следовательно, сущность методической работы как деятельности заключается в оказании системной практической помощи педагогам в повышении их профессиональной компетентности в вопросах качественного осуществления воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.
Все формы методической работы можно разделить на коллективные (педсоветы, консультации, семинары, практикумы, методические выставки, взаимопосещения, творческие микрогруппы, школы педагогического опыта, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.) и индивидуальные (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировки, наставничество и т.д.)
2.Групповые формы работы
Методические объединения - одна из самых распространенных форм коллективной методической работы. Методические объединения создаются в детском саду при наличии не менее трех воспитателей, работающих в одних и тех же возрастных группах, преподающих один и учебный предмет или раздел учебной программы. Заседания методического объединения проводится как правило, раз в месяц в соответствии с общим планом и учетом циклограмм, однако их деятельность не сводится только к этим заседаниям, он носит повседневный характер, и это является большим достоинством данной формы работы. Каждое заседание методического объединения включает в себя как теоретическую часть – доклады, сообщения, обзор методической литературы, так и практическую - посещение занятий и обсуждений, практикумы, выполнение планов самообразования педагогов, подведение итоговых творческих и конкурсных детских работ. В конце учебного года завершают работу методических объединений выставки, конференции педагогов и т.д.
На заседаниях методобъединений обсуждаются индивидуальные планы самообразования педагогов, заслушиваются их сообщения о ходе самообразовательной работы.
Работа методобъединений может проводиться по следующим направлениям:
- изучение теории воспитания и обучения, овладение их научной методологией;
- ознакомление с новыми программами и учебными пособиями, уяснение их особенностей и требований; изучение новых сложных программных тем с использованием дополнительного научного материала;
- углубленное изучение методики воспитания и обучения по разделу общей программы детского сада; предварительное изучение методики преподавания наиболее сложных разделов программы с последующей практикой проведения открытых занятий, подготовленных опытными педагогами;
- изучение положений дидактики и теории воспитания, возможность их практического применения;
- изучение возрастной и педагогической психологии, психолого – педагогических особенностей детей разных возрастных групп;
- информация о новых книгах по разделам программ, материалах и методических рекомендациях в педагогической печати по содержанию и методике учебно – воспитательной работы в детском саду;
- систематическое изучение состояния знаний, умений и навыков, уровня воспитанности, интеллектуального развития дошкольников;
- дополнительная и дифференцированная работа по воспитанию и развитию личности дошкольника.
Научно – практические конференции и педагогические чтения
Данные формы методической работы - это своеобразное подведение итогов
деятельности коллектива ДОУ и отдельных педагогов над актуальными методическими проблемами, и главная их задача – выявить и обобщить лучший педагогический опыт. Для повышения эффективности воздействия доклад необходимо сопровождать демонстрацией наглядных пособий, характеризующих данный опыт.
Читательские и зрительские конференции
Эта форма работы способствует расширению кругозора и повышению духовных потребностей педагогов, росту их общей культуры, а также помогают выявить общественное мнение коллектива по многим актуальным проблемам ДОУ и жизни. Предметом обсуждения на читательских конференциях могут быть наиболее значительные произведения художественной и публицистической литературы или педагогические книги и статьи, вызывающие особенный интерес.
Круглый стол
При обсуждении любых вопросов воспитания и обучения дошкольников круговое размещение участников позволяет сделать их самоуправляемыми, поставить всех в равное положение, обеспечить взаимодействие. Организатор круглого стола продумывает вопросы к обсуждению.
Педагогические советы
Педагогический совет – это постоянно действующий коллегиальный орган самоуправления педагогических работников. С его помощью осуществляется управление развитием ДОУ.
Педсовет как высший орган руководства всем воспитательно-образовательным процессом решает конкретные задачи дошкольного учреждения. Его деятельность определяется Положением о педагогическом совете ДОУ.
Тематика педсоветов обозначается в годовом плане ДОУ. При необходимости в него вносятся дополнения и уточнения.
Главным вопросом повестки дня бывают результаты работы педагогов: уровень развития воспитанников, состояние их здоровья, развитие форм совместной работы педагогов и родителей.
Главная цель педагогического совета – объединить усилия коллектива ДОУ для повышения уровня воспитательно-образовательного процесса, использование в практике достижений педагогической науки и передового опыта.
Современный педагогический совет является полифункциональным (функции – лат., обязанность, круг деятельности, назначения).
Функции педагогического совета:
Определяет направления образовательной деятельности ДОУ;
Отбирает и утверждает образовательные программы для использования в ДОУ;
Обсуждает вопросы содержания, форм и методов образовательного процесса, планирование образовательной деятельности ДОУ;
Рассматривает вопросы повышения квалификации и переподготовки кадров;
Выявляет, обобщает, распространяет, внедряет педагогический опыт;
Заслушивает отчёты заведующего о создании условий для реализации образовательных программ.
Заседания совета педагогов правомочны, если на них присутствует не менее половины его состава. Решение, принятое в пределах компетенции Совета педагогов и не противоречащее законодательству, является обязательным.
Педагогические советы подразделяются на виды:
установочный, или аналитико-планирующий, — проводится до начала учебного года в конце августа и посвящается анализу итогов предыдущего года, принятию плана и ориентации на решение предстоящих проблем;
тематический педсовет с промежуточными итогами посвящён одной из годовых задач педагогического коллектива;
итоговый, или итогово — организационный, — проводится в конце учебного года, на нём подводятся итоги года.
Заседания педагогического совета созываются, как правило, один раз в два месяца в соответствии с планом работы ДОУ.
Педсоветы различают и по формам организации:
Традиционный – это педсовет с подробной повесткой дня, проводимый с чётким соблюдением регламента по каждому вопросу и с принятием решений по ним;
Педсовет с использованием отдельных методов активизации педагогов;
Нетрадиционный педсовет в форме деловой игры, конференции и др. Его подготовка требует написания сценария, разделение участников на команды и распределение ролей.
В традиционную структуру педсовета могут включаться отдельные методы активизации педагогов: коллективный просмотр занятий и др. мероприятий; использование видеоматериалов; показ и анализ результатов образовательного процесса деятельности дошкольников.
В практике ДОУ как при подготовке, так и при проведении педсоветов, могут использоваться следующие методы и формы активизации педагогов:
имитация конкретной ситуации;
обучение практическим умениям;
имитация рабочего дня воспитателя;
разгадывание педагогических кроссвордов;
мозговая атака;
проектирование;
работа с инструктивно-директивными документами;
анализ высказываний детей, их поведения, творчества;
интеллектуальные, деловые и творчески развивающие игры.
Впоследниедесятилетияполучилиширокое
распространение нетрадиционные педагогические советы. Рассмотрим некоторые формы их организации и проведения:
педсовет — деловая игра;
педсовет – конференция;
педсовет – круглый стол;
педсовет – дискуссия;
педсовет – диспут;
педсовет – научно-практическая конференция.
При подготовке педагогического совета необходимо правильно спланировать предварительную работу. Предварительная работа ведётся, как правило, в трёх направлениях. Это:
самоподготовка заведующего детским садом, старшего воспитателя и, особенно, председателя педсовета;
подготовка коллектива;
подготовка общественности (если приглашены родители, учителя, общественные организации и т.д.).
В ходе подготовки педсовета даётся задание педагогическому коллективу (конкретно) по подготовке к педсовету, организуется выставка в педкабинете «Готовимся к педсовету» (литература, каталоги пособий, технических средств, обязательно рекомендации по теме, по отдельным возрастам, разработанные старшим воспитателем, материалы из опыта работы педагогов и т.д.).
В какой бы форме ни проводился педсовет, решения принимаются обязательно.
К протоколу подшиваются представленные на рассмотрение материалы: справки, доклады, проекты и т.п., которые оформляются как приложение, складываются в папки, хранятся 5 лет.
Семинары и семинары – практикумы
Семинары и семинары – практикумы проводятся для более глубокого и систематического изучения проблем педагогики, психологии, методики.
Педагоги знакомят коллег с результатами собственной исследовательской работы по теоретическим и практическим вопросам, проводившимся под руководством специалистов – ученых в течение длительного времени.
Состоят из двух частей:
- теоретический материал (обсуждение проблемы, дискуссия, решение вопросов) подкрепляется примерами из практики, показом отдельных приемов и способов работы.
В ходе семинара совершенствуется профессиональное мастерство педагогов в определенном виде деятельности, развиваются творчество и фантазия.
- практическая (открытые занятия, мероприятия).
Ежегодно в годовой работе детского сада обязательно планируются семинар и семинар – практикум, остающиеся наиболее эффективной формой повышения квалификации воспитателей. В начале учебного года составляется подробный план семинара, который может включать одно или несколько занятий. Семинар может быть постоянно действующим и временным (например, в течение учебного года организуется изучение новой программы или технологии).
Семинар может состоять из нескольких занятий, где сочетаются обсуждения вопросов теории, проблем практики, ознакомление с новинками литературы и передовым опытом.
Семинар – практикум отличается тем, что в него включаются практические задания, наблюдения работы коллег с последующим обсуждением.
К семинару – практикуму воспитателям заранее предлагаются вопросы для обсуждения. В ходе семинара – практикума предусматривается возможность обсуждения различных точек зрения, дискуссии, создание проблемных ситуаций, которые позволяют в итоге вырабатывать единую позицию по рассматриваемому вопросу. Итоги семинара оформляются в виде конкретных и реально выполнимых рекомендаций, а их реализация находилась под контролем руководителя.
Важный вопрос – место проведения семинара. Это может быть методический кабинет детского сада, групповая комната, музей, выставочный зал, сквер и т.д. в зависимости от тех задач, которые должны решать участники данного мероприятия.
Если семинар рассчитан на несколько занятий, необходимо подготовить памятку его участникам. В ней следует указать тему, место и порядок проведения каждого занятия, перечень вопросов, список литературы, с которой полезно предварительно ознакомиться. Важно продумать способы включения всех участников семинара в обсуждение темы. Для этого можно использовать перфокарты, рассматриваются противоположные точки зрения, ведется работа с нормативными документами, применяются методы игрового моделирования и др. По итогам семинара можно оформить выставку работ педагогов.
Консультации для педагогов
Групповые консультации проводятся по основным направлениям работы всего коллектива, актуальным проблемам педагогики и психологии, заявкам воспитателей. Основные консультации планируются на год. Подготовка к проведению консультации предполагает:
- составление плана изложения материала;
- продумывание советов и рекомендаций по каждому вопросу;
- подбор методической литературы и описанного педагогического опыта.
Возможно использование вопросов к воспитателям для коллективного обсуждения; всевозможных заданий по ходу консультации. Следует прибегать к различным методам проведения консультаций. При проблемном изложении материала формируется задача и показывается путь ее решения. При использовании поискового метода воспитатели активно принимают участие в выдвижении гипотез, составления плана действий, поиске путей решения проблемы. Чаще всего при проведении консультаций чаще всего используется метод объяснения, обладающий рядом положительных качеств: достоверностью, экономным отбором конкретных фактов, научностью трактовки рассматриваемых явлений и др.
Чтобы стимулировать внимание воспитателей и побуждать их следовать логикой изложения, в начале консультации полезно сформулировать вопросы, которые помогут педагогам осмыслить свой опыт, высказать свои соображения, сформулировать выводы.
При обмене опытом между воспитателями может использоваться эвристическая беседа, в ходе которой более детально раскрываются отдельные положения изученной методической литературы, даются разъяснения по вопросам, в большей мере интересующим педагогов, выявляются ошибки в суждениях, степень понимания и усвоения новой информации. Однако эффективность этого метода будет достигнута при соблюдении определенных условий. Предметом беседы лучше избирать практически значимый, актуальный вопрос, требующий всестороннего рассмотрения. Необходимо, чтобы воспитатели обладали достаточным запасом теоретических знаний и профессионализмом. Тот, кто готовит консультацию, должен составить обоснованный план, позволяющий четко представить, какие новые знания получат воспитатели и к каким выводам они придут. Организуя эвристическую беседу, целесообразно чередовать высказывания опытных и начинающих воспитателей.
По форме и содержанию дискуссия близка к беседе. Она также предполагает выбор важной темы, требующей всестороннего обсуждения, подготовки вопросов для воспитателей, вводного и заключительного слова.
Однако в отличие от беседы в дискуссии необходимы борьба мнений, постановка спорных вопросов. В ходе дискуссии приходится задавать много других дополнительных вопросов, количество и содержание которых невозможно предвидеть заранее. Поэтому использование этого метода требует от старшего воспитателя достаточной компетентности, педагогического мастерства, высокой культуры, такта. Ведущему дискуссию нужно обладать умением быстро ориентироваться в обстановке, улавливать ход мыслей и настроение участников, создавать атмосферу доверия. В заключение кратко анализируются выступления участвовавших и разъясняются принципиальные вопросы.
Деловые игры
Многие проблемы образовательной работы в детском саду можно решать с помощью проведения деловых игр с педагогами. Деловая игра помогает как начинающему, так и опытному педагогу усвоить ту или иную технологию работы с дошкольниками. Это метод ценен тем, что учит практическому выполнению этических профессиональных норм и правил поведения; это творческая, свободная деятельность, что и увлекает ее участников. Нередко деловые игры называют имитационными управленческими.
Подготовка и проведение деловой игры – процесс творческий.
Непосредственная разработка материалов деловой игры включает в себя следующие этапы:
- создание проекта деловой игры;
- описание последовательности действий;
- организации проведения игры;
- составление заданий для участников;
- подготовка оборудования.
Приступая к разработке модели деловой игры, необходимо четко сформулировать ее цели: закрепление полученных знаний, выработка необходимых навыков; изучение опыта; формирование творческого мышления; обучение культуре взаимоотношений; совершенствование навыков принятия коллективных решений и т.д. В каждой игре выделяются свои роли и определяется необходимое количество игроков. Роли могут быть профессиональные и межличностные, исполнение которых способствует созданию проблемных ситуаций («лидер», «конформист», «консерватор», и т.д.).
Подготовка деловой игры – не только продумывание целей, конструирование модели, но и выбор технических, наглядных и других средств обеспечения занятий. В сценарии должно быть учтено, где, когда, кем и какие средства будут использоваться, какие условные обозначения, графики необходимо подготовить.
Важно продумать, как лучше расположить участников игры с учетом требований педагогической техники общения, выбрать свою оптимальную организацию отведенного пространства, при которой цель общения достигается ясно и свободно.
Работа с инструктивно - директивными документами
Воспитателем заранее предлагают ознакомиться с тем или иным документом, применить его к своей деятельности и, выделив одно из направлений, продумать план работы по устранению недостатков. Это задание каждый выполняет самостоятельно, а на педсовете обсуждаются разные подходы к решению одной и той же проблемы.

Творческие микрогруппы
Творческие микрогруппы возникли в результате поиска новых, более эффективных форм методической работы; создаются добровольно, когда необходимо освоить передовой опыт, новую методику или разработать перспективную идею; объединяются несколько педагогов с учетом психологической совместимости, творческих интересов. В группе могут быть один – два лидера, которые берут на себя решение организационных вопросов.
Каждый член группы самостоятельно изучает закрепленный за ним вопрос, готовит краткую информацию. Затем все обмениваются мнениями, спорят, предлагают варианты, внедряют в практику своей работы. Организуются взаимопосещение занятий, обсуждение лучших приемов и способов. При необходимости проводится совместное изучение дополнительной литературы. Особое внимание уделяется поисковой, исследовательской деятельности. Совместное творческое освоение нового происходит в 3-4 раза быстрее, чем другими путями. Как только поставленная цель достигнута – группа распадается. С результатами знакомится весь коллектив детского сада.
Неделя педмастерства
На неделе педмастерства педагоги демонстрируют свои практические умения перед коллегами с последующим обсуждением просмотренного.
Открытый показ работы педагога
Важная форма работы с педагогами – открытый показ. Его может провести сам старший воспитатель, но если его проводит воспитатель группы, они вместе готовят конспект и все необходимые пособия.
Обучающий открытый показ проводится воспитателями, имеющими хороший уровень профессиональной подготовки, которая заключается в следующем:
- определяется цель данного мероприятия, научить воспитателей организации и проведению детского экспериментирования;
- выбирается форма и место проведения;
- вместе с воспитателем продумываются условия, методы и приемы, составляется конспект;
- на основе отобранного содержания планируется предварительная работа с детьми, но само занятие не «репетируется».
Старшим воспитателем продумываются задания для тех, кто будет наблюдать открытый показ. Ведь они не должны быть пассивными наблюдателями, они пришли научиться, поэтому хорошо, если будет продумано задание, например, «ценить активность и заинтересованность детей, какие приемы для этого использовал воспитатель и т.д. Важно продумать вопросы к обсуждению по завершению открытого показа. Его обсуждение обычно предполагает и консультирование присутствующих. В заключении каждому из них предлагается определиться с проведением аналогичной работы с детьми своей группы.
Учитывая, открытый показ может создавать некоторые неудобства для детей и педагога (из-за присутствия посторонних людей при проведении образовательного процесса), все чаще практикуются видеозаписи, хотя нужно помнить, что они не всегда отражают полную картину образовательного процесса.
Мастер – класс
Открытый показ может быть организован в форме мастер- класса.
Основное отличие его от обучающего показа – в целевых установках. При обучающем показе главная цель научить всех педагогов конкретному методу, приему или новой форме организации работы с детьми. Основная цель, которая ставится старшим воспитателем при организации мастер – класса, - познакомить с педагогическим опытом, системой работы, авторскими находками, всем тем, что помогло воспитателю достичь высоких результатов. Обычно мастер – класс состоит из двух частей:
- показ работы с детьми;
- работа с педагогами с целью трансляции педагогического опыта. Педагогическое мастерство предполагает педагогические способности, общую культуру, компетентность, широкую образованность, психологическую грамотность и методическую подготовленность. Все эти компоненты мастерства проявляются в ходе проведения мастер-классов. Важно не только умело показать работу с детьми, но и обсудить с коллегами полученные результаты, рассказать им, при помощи каких методов и приемов они были достигнуты. В своем рассказе педагог – мастер опирается на методическую, научную литературу, которую изучал и использовал в своей работе.
Работа над единой методической темой
При правильном выборе единая методическая тема действительно способна увлечь педагогов. Существует ряд требований, которые необходимо учитывать, выбирая единую тему: актуальность для дошкольной организации, учет достигнутого уровня деятельности, интересов и запросов педагогов, тесная связь с конкретными научно - педагогическими исследованиями и рекомендациями, педагогическим опытом других учреждений. Не исключен и такой подход, когда коллектив сам проводит опытно - экспериментальную работу и создает методические разработки. Практика показывает целесообразность определения темы на перспективу с разбивкой по годам. Единая методическая тема должна проходить красной нитью через все формы методической работы и сочетаться с темами самообразования воспитателей.
Конкурсы
Активному включению педагогов в творческую деятельность и повышению их творческого потенциала способствует такая форма методической работы, как конкурсы - интересное, творческое состязание, очередная ступень к вершине, ключ к успеху.
Обычно конкурсы планируются в соответствии с годовыми задачами учреждения и организуются для детей и педагогов.
Алгоритм подготовки и проведения конкурса предполагает:
- выбор и четкое формулирование темы;
- разработку положения о конкурсе (цель, задачи, сроки, место и условия проведения);
- определение состава жюри, поощрительных призов (грамоты, благодарности, дипломы, сувениры и др.);
- рекомендации участникам конкурса;
- подведение итогов конкурса.
Конкурс способствует самореализации, профессиональному росту педагога, дает толчок к дальнейшему творческому развитию; создает условия для повышения квалификации работников ДОО.
Методические выставки, бюллетени, стенгазеты
Методическая работа предполагает наглядное воплощение своего содержания в конкретных формах. В связи с этим в соответствии с единой методической темой ДОУ и темами педагогических чтений организуются методические выставки. Широкое распространение получили методические бюллетени с информацией для всех педагогов ДОУ о ценных методических приемах и находках.
Школа передового опыта. Групповое наставничество
Данная форма методической работы практикуется в ДОУ, если в их коллективе трудятся один или несколько педагогов – мастеров педагогической профессии, чей передовой опыт следует передать другим педагогам. Члены коллектива ДОУ знакомятся с занятиями и мероприятиями наставника, планами его работы и другими методическими документами, приглашают его на свои занятия. Наставничество – очень важное направление в работе опытных педагогов, требующее соответствующего морального стимулирования со стороны коллектива дошкольного учреждения.

3.Индивидуальные формы работы с педагогами
Самообразование педагога
Самообразование помогает адаптироваться к меняющейся социальной и политической среде и вписаться в контекст происходящего.
Самообразование – самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога. Как процесс овладения знаниями оно тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью: у человека развивается умение самостоятельно организовать свою деятельность по приобретению знаний.
Чтобы не отставать от времени, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания, овладеть прогрессивными педагогическими технологиями воспитания и обучения и этим самым обеспечить возможность для своего развития.
Темы для самообразования могут подбираться с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства каждого воспитателя. Тема всегда связана с прогнозируемым результатом (чего мы хотим изменить) и направлена на достижение качественно новых результатов работы.
В организации важны последовательность действий и постепенность решения задач.
Формы самообразования многообразны:
- работа в библиотеках с книгами, периодическими изданиями;
- участие в научно-практических конференциях, семинарах;
- ведение собственной картотеки по исследуемой проблеме и т.д.
Результат усилий педагога – совершенствование работы с детьми, рост его профессионального мастерства.
Творческие отчеты по самообразованию, когда у каждого педагога намечен план работы, определены сроки и формы отчета (мастер-класс, выставка пособий, развлечение и т.д.).

Индивидуальное наставничество
Эта форма широко применяется руководителем ДОУ, а также наиболее опытными педагогами в работе с молодежью, педагогами, испытывающими затруднения в решении педагогических проблем. Большую роль в такой работе играет хорошее знание возможностей, сильных и слабых сторон. Затруднений, личностных качеств педагога, а также умение руководителей и наставников анализировать ход и результаты деятельности педагогов, формулировать конкретные рекомендации и советы в адрес педагогов. Помощь конкретным педагогам может приобретать повседневный, иногда деятельный характер, однако предпочтительнее более перспективный подход – это создание долговременной «программы выращивания творческого педагога». Наличие таких программ – признак высокого уровня постановки методической работы.

4.Нетрадиционные формы методической работы
Проектирование – стимулирует активность всех педагогов, способ проверки профессиональных знаний, педагогической эрудиции.
В современном обществе проектирование все шире применяется в традиционных сферах и видах человеческой деятельности. Чем хорош такой метод? В чем его ценность? Само название говорит само за себя. Метод проектирования (составлять проект, делать предположения, намечать план). Такая проектная деятельность необходима для решения самых разных проблем.
Брифинг
Встреча, на которой кратко излагается позиция по одному из злободневных вопросов. Она может проводиться руководителем или специалистом, который заранее готовится к ответу на вопросы по определенной теме и позволяет максимально активизировать воспитателей.
Создаются две команды: одна задает вопросы, другая отвечает; организатор задает вопросы, педагоги отвечают.
Педагогический бой
Педагогический бой применяется так же, как составная часть консультации, семинара или педсовета. На это отводится не более 10 минут. Участники разбиваются на две группы. Руководитель заранее готовит вопросы, каждый из которых адресуется сразу обеим группам. На обдумывание вопроса предоставляется 1 мин., после чего поочередно выслушиваются и оцениваются ответы по 5- бальной системе, при этом учитывается:
- быстрота при подготовке ответа;
- его правильность, краткость и оригинальность;
- умение дать обоснование.
По наибольшему количеству баллов определяется группа победителей.

Мозговая атака
Применительно к условиям детского сада можно считать кратковременное разовое объединение группы педагогов, возникающее с целью овладеть конкретной методической идеей или приемом, либо найти новое решение создавшейся учебно-методической проблемы. Для реализации этого метода необходимы три условия: максимальная концентрация внимания участников на избранной проблеме, возможно более короткие сроки ее решения, активное участие всех педагогов. Эти условия могут быть достигнуты разными способами. «Погружение в проблему» может быть достигнуто с помощью СМИ, в частности телевидения.
Эстафета педагогического мастерства
Соревнования между несколькими группами педагогов, где один педагог начинает освещение проблемы, а следующие продолжают и вместе раскрывают ее. Последний участник подводит итоги, делает выводы.
Художественная копилка
В копилку, в зависимости от педагогических задач, могут быть включены репродукции произведений изобразительного искусства, фотографии, рисунки предметов, животных, явлений природы, схемы, знаки (любая необходимая информация). Хороший способ привлечения внимания детей. Материалы копилки могут лечь в основу выставки.
КВН
Прекрасная возможность показать в соревновании свои творческие способности, теоретические и практические знания, быстро разрешить педагогическую ситуацию, суметь объективно оценить знания своих коллег. Стимулирует активность участников в приобретении и демонстрации знаний, умений и навыков.
Музыкальная гостиная – одна из форм эстетического развития, духовного общения педагогов, детей и родителей, сохранения лучших традиций, обычаев. Прием формирования благоприятного микроклимата в коллективе.
Тематические выставки. Представление наглядных материалов: рисунков, изделий, литературы. Способствуют обогащению знаний, являются содержательной формой обмена опытом педагогов.
Разгадывание педагогических кроссвордов
Разгадывание педагогических кроссвордов помогает расширить знания воспитателей по конкретной теме, развивает кругозор, а значит, влияет на качество работы с детьми Кроссворды можно использовать как на групповых, так и на индивидуальных методических мероприятиях.
Смотр – конкурс
Способ проверки профессиональных знаний, умений, навыков, педагогической эрудиции. Демонстрация и оценка творческих достижений педагогов. Предполагает возможность оценивать результаты путем сравнения своих способностей с другими.
Литературная газета
Интересная форма работы, объединяющая сотрудников. Цель – показать творческие возможности педагогов, детей и родителей. Все участники пишут статьи, рассказы, сочиняют стихи, делают рисунки.
Тематические выставки
Представление наглядных материалов: рисунков, изделий, литературы. Способствуют обогащению знаний, являются содержательной формой обмена опытом педагогов.
Таким образом, органически сочетая коллективные и индивидуальные формы методической работы, можно способствовать формированию творческой активности и повышению профессионального мастерства каждого педагога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Методическая  работа в дошкольном учреждении представляет собой 
целостную систему деятельности, направленную на обеспечение высокого 
качества реализации стратегических задач МБДОУ.
Целью методической работы в МБДОУ является создание оптимальных 
условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса. Её направленность обусловлена социальным заказом государства, социальных институтов (семьи,школы), структурой системы управления в дошкольном учреждении.
Стремление старшего воспитателя к высокому уровню развития личностных и профессиональных качеств, способствует организации качественной 
методической работы в МБДОУ.
Реализация  взаимосвязанных функций (анализа, планирования, 
организации, контроля) методической службы дошкольного учреждения 
направлена на непрерывное развитие педагогических кадров, повышение их 
квалификации; выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, полноценное методическое обеспечение 
образовательного процесса, координацию взаимодействия МДОУ, семьи, 
социума в целях непрерывного, всестороннего развития детей.
На эффективное  решение данных задач оказывает  влияние разносторонний 
характер содержания методической работы и разнообразие форм и методов 
работы с педагогическими кадрами, семьей, с социумом. Приоритет отдается активным методам работы (решению проблемных ситуаций, деловым играм и др.), которые способствуют наибольшему развитию воспитателей, родителей, повышают их мотивацию и активность в совершенствовании педагогическойкультуры. 
Ведущая роль в оказании педагогам помощи в  организации 
образовательного процесса, обеспечении их непрерывного, профессионального  саморазвития, обобщении передового опыта, повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей принадлежит методическому кабинету МБДОУ, являющемуся информационным центром и творческой лабораторией для педагогов и родителей.
 
 

Список литературы
1.Белая К.Ю. Методическая деятельность в дошкольной организации [Текст] /К.Ю. Белая //Библиотека журнала «Управление ДОУ». – М.: ТЦ Сфера, 2014.- 128с. Стр-30-45
2.Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении [Текст]/ К.Ю. Белая. - М.:МИПКРО,2000.
3.Белая К.Ю. От сентября до сентября [Текст]: Рекомендации заведующим и старшим воспитателям детских садов к планированию воспитательно-образовательной работы/ К.Ю. Белая - М.: ООО «Издательство ACT», 1998.4.
4.Белая К.Ю. Педагогический совет в дошкольном образовательном 
учреждении [Текст]: Подготовка и проведение. / К.Ю. Белая - М.: ТЦ Сфера, 2004.
5.Лосев П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ [Текст]/ П.Н.Лосев // Приложение к журналу «Управление ДОУ».– М.: ТЦ Сфера,2005.- 160с.
6.Методическая деятельность в дошкольной организации [Текст]/ Библиотека журнала «Управление ДОУ».// – М.: ТЦ Сфера, 2014.- 128с. –

Приложение 1
Педагогический пробег
Тема: «Ознакомление детей с искусством».
1.Брей – ринг
Кто из представителей отечественной педагогики занимался вопросами обучения детей изобразительной деятельности?
Варианты ответов:
а) Н.П. Сакулина
б) В.А.Сухомлинский
в) Н.М. Аскарина
г) К.Д.Ушинский
д) А.П.Усова
Целью обучения изобразительной деятельности детей является…
Варианты ответов:
а) формирование знаний;
б) формирование навыков;
в) формирование умений;
г) содействие развитию творческой личности;
д) подготовка к школе;
Выразительным средством в изобразительной деятельности является…
Варианты ответов:
а) сила нажима;
б) колорит;
в) передача пространственных отношений;
г) активизация волевых усилий;
д) степень грамотности изображения.
С детьми младшей группы ДОУ проводят занятия …
Варианты ответов:
а) по замыслу;
б) с натуры;
в) по представлению;
г) по памяти;
д) все ответы не верны.
Какой метод не применяется в работе с детьми средней группы ДОУ?
Варианты ответов:
а) исследовательский;
б) репродуктивный;
в) продуктивный;
г) игровой;
С какой возрастной группы ДОУ начинают приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала с использованием клея и пластилина?
Варианты ответов:
а) средней;
б) второй младшей
в) старшей;
г) первой младшей;
д) подготовительной.
Какие качества характеризуют детские работы в изобразительном периоде?
Варианты ответов:
а) выразительность образов;
б) высокая степень грамотности;
в) глубина мысли;
г) широта общения;
д) увлеченность, захваченность деятельностью.
Наблюдение в изобразительной деятельности является
Варианты ответов:
а) способом обучения детей изобразительным навыкам и умениям;
б) задачей обучения;
в) наглядным методом;
г) видом деятельности;
д) приемом обучения изобразительных умений и навыков;
Интегрированные занятия по изобразительной деятельности направлены на…
Варианты ответов:
а) ознакомление с новым материалом;
б) повторение;
в) закрепление;
г) предоставление детям большей самостоятельности в выборе техник и материалов;
д) диагностику ручной умелости.
Какой прием обучения используется на втором этапе ознакомления детей с живописью?
Варианты ответов:
а) рассказ – образец, демонстрирующий эмоционально – личностное отношение воспитателя к картине;
б) прием сравнивания картин;
в) прием мысленного создания собственной картины по названию, данному художником;
г) прием классификации картин.
Вопросы с целью установления связи между содержанием и средствами его художественной выразительности.
Как часто в детском саду проводят комплексные занятия с детьми?
Варианты ответов:
а) один или два раза в год;
б) один раз в месяц;
в) один раз в неделю;
г) не проводятся вообще;
д) два раза в месяц.
2.Станция «Угадай – ка?»
Назвать картину и ее автора:
-И.И. Шишкин «Рожь»;
-А.К.Саврасов «Грачи прилетели»;
-И.И. Шишкин «Корабельная роща»;
- И.И. Шишкин «Перед грозой»;
-И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»;
-И.И. Левитан «У омута»;
- А.М.Васнецов «Родина»;
-В.Д.Поленов «Заросший пруд»;
- И.И. Шишкин « На севере диком».
3. Станция «Раздумье»
Назвать картину художника, выполненную в холодных и теплых тонах
Холодные тона:
-К.Ф. Юон «Русская зима. Лигачево»;
-И.Э. Грабарь «Зимний пейзаж»;
-Д.Л. Александров «Московский дворик»;
-И.К.Айвазовский «Бриг Меркурий»;
-В.М.Васнецов «Снегурочка»
Теплые тона:
-Н.И. Осенев «Осень»;
-И.И.Левитан «Рожь»;
-И.И.Левитан «Октябрь»;
-К.Ф. Юон «Весенний солнечный день»;
-Б.М.Кустодиев «Масленица»;
-О.А.Кипренский «Автопортрет»
- М.В. Нестеров «Осенний пейзаж»

4. Во многих городах рядом с современными сооружениями можно встретить древние строения, ограды, крепости, храмы.
Перед вами иллюстрации с архитектурными сооружениями:

1. Кремль.

2. Мечеть.

3. Собор.

4. Колокольня.

5. Изба.

Какое строение не относится к древнерусским сооружениям? (2.Мечеть).
Воспитатель – эрудит
( второе задание)
(У ведущего конверт с вопросами, игроки поочередно достают по одному вопросу и тут же отвечают).

1. В какой группе к концу года дети должны:

а) знать и называть цвета: красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый, голубой, розовый. Изображать простейшие предметы и явления действительности.
б) лепить предметы, состоящие из нескольких частей, используя приемы оттягивания, сглаживания, вдавливания, прижимания, примазывания. Использовать в работе стеку.

1. Какие картины русских художников можно использовать в работе с детьми дошкольного возраста:

- Шишкина;
- Васнецова.
3. Назвать художников – иллюстраторов детских книг (предложить четыре книги).
4. Описать картину:
а) Васнецова «Аленушка» (в подготовительной группе);
б) Шишкина «Утро в сосновом бору» (в старшей группе);
5. Нарисовать узор с элементами:
а) дымковской игрушки;
б) городецкой игрушки.
6. Назвать методы ИЗО – деятельности. Назвать приемы ИЗО - деятельности.
Рисование тесно связано с техническим развитием ребенка, с познавательной деятельностью, речью, игрой, эмоциональным развитием, с первоначальным становлением эстетических чувств и взглядов. В изобразительной деятельности уровень творчества ребенка будет зависеть от богатства впечатлений, которые он получает в процессе знакомства с изобразительными произведениями, взаимодействия с общественной жизнью, природой, в праздниках, развлечениях и т.д.
Конечная цель взрослых состоит в том, чтобы ребенок через любовь к рисованию нашел путь к самопознанию, получил удовольствие творческого состояния самовыявления.
Воспитатель – художник.
(3 задание)

1. Нарисовать цветы:

а) которые растут во дворце Снежной королевы;
б) которые растут в Солнечном городе.
2. «Дорисуй картинку» (командам предлагается нарисовать словесно картину на чистом листе ватмана: один начинает, другой продолжает, последний рассказывает, что получилось).
3. Нарисовать эскиз «Детский сад будущего» с закрытыми глазами и защитить свой проект.
Воспитатель, прояви свою находчивость.
(4 задание)
Предлагаются ситуации:

1. Начало занятия по рисованию. Дети сидят за столами, и вы вспоминаете, что забыли взять кисти в соседней группе. Вам бы надо сходить, но на пороге заведующий или старший воспитатель. Ваши действия?

2. Рано утром в 9.00 в зимнее время у вас первое занятие по ИЗО. Внезапно выключают свет, в группе темно. Ваши действия?
Воспитатель – артист (домашнее задание)
(5 задание)
Показать с текстом:

1. Что произошло за несколько минут до того, что показано на картине «Охотники на привале».

2. На картине «Сватовство майора».

Приложение 2
Дискуссия – Карусель
Ход:
Старший воспитатель делит группу педагогов на две равные по количеству подгруппы. Стулья ставятся в два ряда по кругу.
Педагоги одной подгруппы занимают места во внутреннем круге, другой - во внешнем; т.е. садятся лицом друг к другу, образуя пары.
Педагогам, сидящим во внутреннем круге, дается заранее подготовленный список тем для обсуждения. Они выбирают одну из них, и в течении 3-5 минут обсуждают ее со своим партнером.
После этого список предлагается педагогам внешнего круга, которые сдигаются на одного человека, в результате чего происходит смена партнеров.
Теперь наступает очередь педагогов внешнего круга предлагать своим собеседникам из внутреннего круга тему. После обсуждения список вновь получают слушатели внешнего круга, а слушатели внутреннего круга снова передвигаются на одного человека и т.д.
Старший воспитатель устанавливает общее количество обсуждений.
- Какие темы я выбрал?
- какие темы обошел?
- Кто больше всего меня удивил?
- Какую тему выбирали чаще всего?

Приложение 3
Педагогический ринг
по внедрению передового педагогического опыта
Портрет новатора
Обязанности: защита своего опыта в освоении инновации. При выступлении новатор имеет право:
- выбирать форму своего выступления и иллюстрации к нему, отстаивать свою точку зрения;
- вступать в конфликт с критиком и консерватором.
Портрет сподвижника новатора
Этот участник проникся идеей новатора, помогает ему подготовить и оформить выступление.
Его цель – обратить внимание на возможность практического использования новации. В дискуссии он пользуется личным опытом или опытом, который ему известен.
Права сподвижника: защитить новатора, подготовить вместе с ним выступление и оформление, выступать вместе с новатором.
Портрет консерватора
Консерватор радует на «старые добрые традиции», привычные методы, утверждая, что в данной ситуации они более эффективны. Он находит слабые стороны старого метода. Консерватор проявляет осторожность, приверженность к старому, нетерпимость к новому.
Обязанности: подвергать все сомнению, вступать в спор с новатором и его сподвижником.
Портрет критика
Критик действует по принципу:
Подвергай все сомнению. Выявляй слабые стороны передового опыта. В выступлении он демонстрирует научное и обоснованное предвидение положительных и отрицательных последствий внедрения опыта новатора.
Структурные выступления:
- выявление положительных сторон новшества;
- выявление недостатков;
- конструктивные предложения.
Портрет пропагандиста
Пропагандист предлагает программу широкой популяризации передового опыта различными методами и средствами.
Обязанности: проведение полемики с критиком, консерватором и конформистом, создание приятного (благоприятного) психологического климата в группе при подготовке выступления новатора.
Портрет конформиста
Конформист действует по принципу флюгера. Конформист – это игрок без твердой собственной позиции. Он легко меняет свою точку зрения в зависимости от ситуации: то поддерживает, то отрицает новшество. Каждым выступлением он подчеркивает сильную сторону критика, новатора, консерватора.
Обязанности конформиста: выражать свое согласие с точкой зрения каждого члена группы, аргументировать свое согласие, вызвать у членов группы желание противодействовать.
На каждое выступление отводится до одной минуты.
Ходы:
Новатор – консерватор – сподвижник – критик – конформист – сподвижник
Критерии оценки предложенного опыта:
- новация будет использоваться полностью;
- будет использоваться с коррекцией;
- ринг натолкнул на новую идею;
- новация представляет практический интерес;
- представляет познавательный интерес;
- не представляет интереса из-за отсутствия новизны;
- не представляет интереса по другим причинам.