Программа психологического сопровождения детей с синдромом Дауна в детском саду №4 «Лютик»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №4 «Лютик» города Евпатории Республики Крым

Программа психологического сопровождения
и организации коррекционно-развивающих мероприятий
с ребенком дошкольного возраста с синдромом Дауна
на 2016 – 2017 учебный год

г. Евпатория 2016 г.

Содержание

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

На современном этапе в условиях внедрения ФГОС ДО концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равномерное включение развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) личности во все возможные и необходимые сферы жизни социума, ее достойный социальный статус и самореализацию в обществе.
Постепенное включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в коллектив сверстников с помощью взрослого требует от педагога новых психологических установок на формирование умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Такой ребенок может реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей, заданных характером его психического развития.
Индивидуальная адаптированная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 4 «Лютик» для ребенка с ОВЗ (синдром Дауна) (далее – Программа) разработана на основании нормативно-правовых документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного и коррекционного образования в Российской Федерации:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

• Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

• Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249.

• Приказ Минобрнауки России от 30августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

• Приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 г. № 2106 «Об утверждении и введении в действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».

• Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».

• Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.3049-13).

• Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида.

• Основная образовательной программа дошкольного образования.

Программа обеспечивает комплексную психолого-педагогическую помощь, ориентируясь на основные характеристики образовательной системы учреждения (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров Программы).
Программа предусмотрена для освоения ребенком с синдромом Дауна в возрасте 5-ти лет образовательных отношений в общеразвивающей группе сверстников.
Программа разработана на основе базовых специальных коррекционных программ: программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. «Обучение и развитие детей раннего и младшего дошкольного возраста «Ступеньки»/ А.Е. Иванова, О.Ю. Кравец. «Ранняя педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки» / М. Питерси, Р. Трилор.
В муниципальном бюджетномдошкольномобразовательномучреждении«Детскийсад №4 «Лютик» города Евпатории Республики Крым» в старшей группе №62 «Тюльпанчик» воспитывается ребенок с синдромом Дауна.

Программастроитсяс учетомследующихпринципов:
-учетагенетическогоходаосновныхлинийразвития,предполагающегообучениес опоройнаактуальныйуровень развитияребенкаизонуегоближайшегоразвития;
-учетавозрастныхииндивидуальныхособенностейразвитияребенка;
-единстватребованийквоспитаниюребенкавдошкольномучрежденииив условиях семьи;
-коррекционнойнаправленностивоспитательно-образовательногопроцесса;
-доступности,повторяемостииконцентричностипредложенногоматериала

Целипрограммы.
- развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности ребенка;
- стимулироватьобщееразвитиеребенка;
- преодоление и предуп­реждение у воспитанников детского сада вторичных отклонений в
развитии их познавательной сферы, поведения и личности в целом;
-повышениеуровнясамостоятельностиребенка;
-развитие познавательной, эмоциональной сферы,общейимелкоймоторикиребенка;
-обеспечениепсихолого-педагогическойподдержкиродителям.

Задачи.
-формироватьпредставленияочастяхсобственноготела;
-формироватьобщениевзрослогос ребенком,способов взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности;
-формироватьадекватноеповедение и самостоятельность;
- формирование нравственных ориентиров в деятельности и поведении ребенка,
воспитание положительных качеств личности;
-расширениеобъемапониманияобращеннойречи;
-использованиевобщениивербальныхиневербальныхсредств:
сосредоточениезрительногоислуховоговнимания,общениеспомощьюпредметных действий,использованиежестовизвуков.
-расширениеиобогащениелексическогозапаса.
-развитие речевогодыхания.
- формирование у ребенка способов ориентировки в окружающей действительности (метод проб, практическое примеривание, зрительная ориентировка);
- формирование системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действи­тельности, развитие их познавательной активности;
- формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного перио­да с учетом индивидуальных особенностей.

Направлениеработы.
Достижениепоставленной цели происходитпутём реализации следующих направленийиндивидуальнойпрограммы развития:
1. Сбор информацииоребёнке - включаетв себя изучениеанамнезаи сети социальных контактов семьииребёнка, изучение динамики развития ребенка.
2. Диагностическая работа — изучениекогнитивныхи эмоционально-личностных особенностей ребёнка, определение зоныактуальногоиближайшегоразвития. Проводится психолого-педагогическоеобследование ребёнка. При составлениииндивидуальнойпрограммыважнырезультатынаблюдениязаповеденческимиреакциямиребёнка,анализ историиегоразвития. Учитывать,чторебёнокуже может делать, ачегоещё неумеет.Соответственно,чему новомуего нужнонаучитьвпервуюочередь,ачтонеобходимозакреплятьвтечениеднявходережимныхмоментоввдомашних условиях.
3.Коррекционно-развивающая работа — улучшение психического состоянияребёнка,развитиепознавательнойи эмоционально-волевойсферы. Это реализация программыв процессе коррекционно-развивающихзанятий.Здесьнеобходимо разделить каждоеновоеумениенасоставляющиеегодействия.Всёновое нужновводитьпостепенно,двигатьсямаленькимишагами,чтобыребёнокбылвсостоянииэтоосвоить.Послетогокак ребёноковладелодной иззадач программы.
4. Консультативная работа - индивидуальные и групповые консультации родителей и воспитателей по вопросам психического развития ребенка.
5. Психологическое просвещение - обучение родителей и воспитателей отдельным психолого-педагогическим приемам, повы­шающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности.

3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА С СИНДРОМОМ ДАУНА

Синдром Дауна - врожденное нарушение развития, проявляющееся умственной отсталостью, нарушением роста костей и другими физическими аномалиями. Для больных с синдромом Дауна характерно сохранение физических черт, свойственных ранней стадии развития плода, в том числе узких раскосых глаз, придающих больным внешнее сходство с людьми монголоидной расы; маленькая округлая голова, гладкая влажная отечная кожа, сухие истонченные волосы маленькие округлые уши, маленький нос, толстые губы, поперечные бороздки на языке, который зачастую высунут наружу, т. к. не помещается в полости рта. Пальцы короткие и толстые, мизинец сравнительно мал и обычно загнут вовнутрь. Расстояние между первым и вторым пальцами на кистях и стопах увеличены. Конечности короткие, рост, как правило, значительно ниже нормы.
Интеллект обычно снижен до уровня умеренной умственной отсталости. Традиционно описываются такие черты, как покорность, ласковость, сочетающиеся с упрямством, отсутствием гибкости, склонность к подражательству, а также чувство ритма и любовь к танцам.
Структура психического недоразвития ребенка с синдромом Дауна своеобразна: речь появляется поздно и на протяжении всей жизни остаётся недоразвитой, понимание речи недостаточное, словарный запас бедный, часто встречается звукопроизношение в виде дизартрии или дислалии. Трудности в освоении речи связаны с частыми инфекционными заболеваниями среднего уха, снижением остроты слуха, пониженным мышечным тонусом, маленькой полостью рта, задержкой в интеллектуальном развитии; кроме того, маленькие и узкие ушные каналы. Всё это отрицательно влияет на слуховое восприятие и умение слушать, то есть слышать последовательные согласованные звуки окружающей среды, концентрировать на них внимание и узнавать их.
Ребенок с синдромом Дауна фиксирует своё внимание на единичных особенностях зрительного образа, предпочитает простые стимулы и избегает сложных изобразительных конфигураций.
Эмоциональная сфера остаётся практически сохранённой. Дети с синдромом Дауна могут любить, смущаться, обижаться, хотя иногда бывают раздражительными, злобными и упрямыми. Большинство из них любопытны и обладают хорошей подражательной способностью, что способствует привитию навыков самообслуживания и трудовых процессов. Уровень навыков и умений, которого может достичь ребенок с синдромом Дауна весьма различен. Это обусловлено генетическими и средовыми факторами.
Коррекционное обучение ребенка с синдромом Дауна может привести к значительным сдвигам в его развитии, что должно повлиять на качество жизни и дальнейшую судьбу.

1. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития ребенка в рамках психологической диагностики.
Мониторинг индивидуального детского развития проводится два раза в год (сентябрь, май), целью которогоявляется определение уровня психического развития и состояния интеллекта ребенка с синдромом Дауна.
Проводится оценка развития ребенка с синдромом Дауна, его динамики. Обязательными требованиями психодиагностики являются:
- участие ребенка в психолого-педагогической диагностике допускается только с согласия его родителей;
- результаты могут использоваться исключительно для решения образовательных задач;
- оценка развития ребенка и его динамики проводится с оценкой эффективности педагогических действий и дальнейшим планированием образовательной работы.
При проведении любого вида диагностики педагог-психолог дошкольного образовательного учреждения должен соблюдать следующие принципы:
1.Комплексность и разносторонность в изучении ребенка: принцип сочетания различных методических приемов при диагностике одного и того же психического свойства, а также сочетаний методик, направленных на родственные психические свойства, для повышения точности диагностического заключения. Стремление к максимальному учету в оценке развития всех его значимых характеристик.
2.Принцип ответственности: ответственность диагноста за сохранение психического и физического здоровья, эмоционально-соматического комфорта, социального благополучия обследуемого на всех этапах психодиагностического обследования.
3. Принцип компетентности: психодиагностическое обследование выполняется всегда квалифицированными специалистами. Педагог-психолог берется за решение тех задач и вопросов, по которым он профессионально осведомлен.
4. Принцип конфиденциальности: неразглашение результатов без персонального согласия на это родителей.
5. Принцип научной обоснованности: психодиагностические методики должны быть валидны и надежны, то есть давать такие результаты, которым можно вполне доверять.
6. Принцип ненанесения ущерба: результаты психодиагностики ни в коем случае нельзя использовать во вред тому ребенку, который подвергается обследованию.
7. Принцип объективности: выводы по результатам тестирования должны быть научно обоснованными, и никак не зависеть от субъективных установок тех, кто проводит тестирование.
8. Принцип эффективности: дающиеся на основании психодиагностики рекомендации обязательно должны быть полезными для ребенка.

В работе с ребенком с синдромом Дауна педагогом-психологом в течение учебного года последовательно используются следующие виды диагностики: 
1. Входная диагностика – исследуется уровень актуального и зона ближайшего развития.
2. Промежуточная диагностика - динамическое обследование, с помощью которого прослеживается динамика развития, эффективность обучения, развивающих и коррекционных мероприятий. Может проводиться несколько раз в течение одного коррекционного курса. 
3. Итоговая диагностика. 

Требования к психодиагностическому инструментарию

1. Возможность проследить динамику психического развития не только в пределах одного возрастного периода. Такой подход позволит составить историю развития ребенка в образовательных условиях.

2. Возможность выявить этапность в развитии каждой стороны психики, характеризирующие процесс становления личности ребенка с синдромом Дауна.

3. Психодиагностические методики должны давать возможность построить взаимодействие взрослого и ребенка, таким образом, чтобы:

- не допустить переутомление ребенка, быть экономичным по процедуре;
- дать возможность ребенку максимально свободно выразить свой внутренний мир;
- учитывать индивидуальные особенности психического развития ребенка с синдромом Дауна, структуры и степени выраженности нарушения психического развития ребенка.
4. Комплексное использование формализованных и малоформализованных методик психодиагностики ребенка с синдромом Дауна.

Для психодиагностики ребенка с синдромом Дауна используется комплекс психодиагностических методик:

5. ИНФОРМАЦИОННО - ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам воспитания и обучения ребенка с синдромом Дауна в условиях общеобразовательной группы сверстников. Для реализации этой задачи организуется работа семинаров, родительских собраний, тренингов, информационных стендов и др. Ответственные за организацию и проведение информационно-просветительской работы: педагог-психолог, старший воспитатель.
Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания ребенка с синдромом Дауна. Задача реализуется через посещение и организацию воспитателями группы, семинаров, методических объединений, изучение новинок методической литературы в области коррекционной педагогике, детской психологии.

1. КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА

Консультативная работа обеспечивает непрерывность психолого-педагогического сопровождения ребенка с синдромом Дауна через взаимодействие педагога-психолога с педагогами, специалистами учреждения, семьей воспитанника в вопросах организации психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации, а также реализации индивидуально-дифференцированного и личностно-ориентированного подхода.

7. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ:

1.Анкетирование семьи.
2.Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, буклетов. Использование современных устройств, для общения с родителями: виртуальное общение с родителями через Интернет, использование сотовой связи. Размещение информации на сайте учреждения.
3.Образование родителей: организация присутствия родителей на индивидуальных коррекционных занятиях, с целью обучения их приемам и способам работы с особым ребенком.
4.Совместная деятельность: привлечение родителей к участию в конкурсах, экскурсиях, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности. Проведение совместных праздников, где родитель может видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком (мама рядом).

8. КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

Основными целями коррекционно-развивающей работы с ребенком с синдромом Дауна яв­ляются: создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка и формирование его позитивных личностных качеств.
Организация коррекционно-развивающей работы
Ребенок пяти лет с синдромом Дауна посещает старшую группу Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №4 «Лютик» города Евпатории Республики Крым». Посещает все занятия специалистов:

1. Групповые занятия по образовательной программе ДОУ с учетом воспитателем индивидуальным особенностей ребенка.

2. Индивидуальные коррекционно – развивающие занятия педагога – психолога – 3 занятия в неделю продолжительностью 20 – 25 минут.

3. Музыкальные и физкультурные занятиях со всеми детьми вместе, выполняя по возможности доступные задания.

4. Индивидуальные занятия с воспитателем по адаптированной образовательной программе.

Психологические коррекционно-развивающие занятия проводятся по направлениям образовательных областей:

8.1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи коррекционно-развивающей работы:

• Воспитывать у ребенка потребность в любви, доброжелательном внимании значимых взрослых и сверстников.

• Формировать у ребенка умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь).

• Закрепить у ребенка умение называть свое имя и фамилию, имена близких взрослых и сверстников.

• Учить ребенка называть свой возраст, день рождения, место жительства (город Евпатория).

• Формировать у ребенка интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек, предметов быта.

• Учить ребенка обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку (куклу)»).

• Продолжать формировать у ребенка коммуникативные умения - приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу, доброжелательно взаимодействовать.

• Учить ребенка осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и деятельности сверстников.

• Формировать у ребенка потребность, способы и умения участвовать в коллективной деятельности сверстников (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.).

Показатели развития к концу года обучения
Ребенок должен научиться:
- эмоционально-положительно реагировать на общение с близкими родственниками, знакомыми детьми и взрослыми;
-  здороваться при встрече и прощаться при расставании, благодарить за услугу;
-  называть свое имя и фамилию;
-  называть имена некоторых сверстников по группе и друзей по месту жительства;
-  называть воспитателей по имени и отчеству;
-  идентифицировать себя по полу (девочка, мальчик);
-  выражать словом свои основные потребности и желания;
-  выполнять предметно-игровые и предметно-орудийные действия: держать ложку, пить из
чашки, действовать совком или лопаткой, возить машину, нагружать в машину кубики,
кормить куклу, переносить стул и ставить его на определенное место, проводить линии
карандашом, мелом, краской, фломастером;
-  адекватно вести себя в привычных ситуациях;
- проявлять доброжелательность и внимание к близким взрослым и сверстникам;
- выражать свое сочувствие (пожалеть, помочь);
- заниматься любимыми игрушками и занятиями;
- обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями;
- участвовать в коллективной деятельности со сверстниками (игровой, изобразительной,
музыкальной, театрализованной);
- уважительно относиться к труду взрослых.

Перечень оборудования и дидактического материала

- фотографии (индивидуальные фотографии ребенка, фотография группы детей, индивидуальные фотографии каждого сотрудника группы и сотрудников дошкольного учреждения, индивидуальные фотографии каждого родителя; фотографии, отражающие различную деятельность ребенка в группе);
- фотоальбомы (с фотографиями, отражающими жизненный опыт ребенка, интересные события жизни; день рождения, детские праздники, занятия и др.; групповые фотографии, отражающие жизнь ребенка во взаимодействии со всей группой, с малыми группами, с другими детьми дошкольного учреждения или гостями);
- иллюстративный материал, отражающий различное эмоциональное состояние людей, деятельность людей различных профессий; книги (художественные произведения, содержание которых отражает различные эмоциональные состояния людей);
- видеоматериалы, отражающие жизнь и деятельность детей в группе, на занятиях, на праздниках, различные эмоциональные состояния людей и их профессиональную деятельность;
- магнитная доска;
- настольные ширмы;
- плоскостные картонные фигурки персонажей знакомых детям сказок; куклы (девочка, мальчик);
- наборы кукол для пальчикового театра;
- куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка и т. п.);
- атрибуты для игры-драматизации (репка, домик-теремок);

8.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

В дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются способы ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые средства ориентировки; содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире; начинает складываться целостная система отношений и знаний, в которой объединяются ценностно значимые ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла этой деятельности самим ребенком.
Задачи коррекционно-развивающей работы:

• Учить ребенка соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать действия по картинкам.

• Формировать у ребенка целостный образ предметов: учить самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза.

• Учить ребенка соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу.

• Развивать у ребенка восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов, различных по форме, цвету и величине, с использованием образца (отсрочка по времени 10 с).

• Учить ребенка производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя правильность выбора практическим примериванием.

• Учить ребенка вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от назначения предмета и других признаков.

• Познакомить ребенка с пространственными отношениями между предметами: высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше.

• Учить ребенка воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции.

• Учить ребенка опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий признак (цвет, форма, величина).

• Учить ребенка изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки (составление целого из частей в представлении).

• Развивать у ребенка координацию руки и глаза в процессе обучения способам обследования предметов: зрительно-тактильно - ощупывать, зрительно-двигательно - обводить по контуру.

• Учить ребенка передавать форму и величину предметов в лепке после зрительно-тактильного обследования.

• Учить ребенка воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы (сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя, шум стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев; шум воды, капающей из крана, шум водопада, шум дождя).

• Формировать представления ребенка о звуках окружающей действительности.

• Продолжать развивать вкусовую чувствительность и формировать представления о

разнообразных вкусовых качествах.

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие слухового восприятия и внимания
Работа по развитию слухового восприятия у ребенка проводится в соответствии с этапами становления функций слухового анализатора в онтогенезе. Сначала у ребенка развивают ориентировку на слуховые раздражители, затем проводят работу по различению звуковых характеристик предметов или явлений.
Материал по развитию слухового восприятия и внимания представлен в программе в следующей последовательности:
А: развитие слухового внимания, подражания, формирование целостного образа предметов;
Б: восприятие звуковых характеристик предметов и явлений (тихо — громко, близко — далеко,
быстро — медленно, долго — кратко);
В: опознание предметов и явлений по звуковым характеристикам;
Г: дифференциация предметов и явлений по звуковым характеристикам;
Д: восприятие пространственного местоположения звучащего предмета и ориентировка в
пространстве знакомого помещения;
Е: формирование представлений о воспринятом.

Развитие слухового восприятия и фонематического слуха

Тактильно-двигательное восприятие

Показатели развития к концу года обучения
Ребенок должен научиться:

• соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать действия по картинкам;

• складывать разрезные предметные картинки из четырех различных частей;

• выделять основные свойства знакомых предметов, отвлекаясь от второстепенных свойств;

• соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;

• передавать форму предмета после зрительно-двигательного обведения (круг, квадрат, овал);

• производить сравнение предметов по форме и величине с использованием образца из двух-трех объектов, проверяя правильность выбора способом практического примеривания;

• вычленять цвет как признак, отвлекаясь от назначения предмета, его формы и величины; выбирать заданные объекты с дифференциацией соотношений высокий - низкий;

• опознавать знакомый предмет по словесному описанию его признаков и качеств («Возьми желтое, круглое, сладкое, сочное»);

• обследовать предметы с использованием зрительно-тактильного и зрительно-двигательного анализа;

• узнавать бытовые шумы (по аудиозаписи): сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум ветра, шум дождя, шум водопада;

• находить заданное слово в предложенной фразе;

• дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре и звучанию: подушка - катушка, детки – ветки.

Перечень оборудования
Разноцветные флажки, ленточки, мячи, шары, кубики, тесьма, мешочки; коробки форм (разного вида); надувные мячи (большие, средние и малые); матрешка; пирамидки разного размера и разной конструкции; игрушки сюжетные: лошадка, кошечка, зайчик, медвежонок, собачка, лягушка и др.; различные музыкальные инструменты: колокольчики, погремушки, бубен и др.; записи различных мелодий; набор муляжей овощей, фруктов, грибов; корзины разной величины, мисочки, кувшины, бутылки, банки для раскладывания бус, шариков, мелких игрушек; лото-вкладки; шарики и кубик с дырочками для надевания на пальцы, для соединения с помощью палки; коробки-вкладыши разных размеров; машины разных размеров; лоточки для скатывания шариков, для прокатывания автомобилей; трубки прозрачные и непрозрачные с цветными пыжами и палочками; тележки со съемными фигурками, палочки с кольцом на конце и без кольца; трафареты; различные доски Сегена; дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая поверхность, меховая поверхность и т. п.); мелкие игрушки животных и их детенышей; наборы сыпучих материалов (горох, чечевица, речной песок, крупа).

1. 1. 1. ФОРМИРОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ

Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию мышления направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и образом. Формирование мышления включает работу по развитию наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и становлению элементов логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка в тесной связи с практической деятельностью и направлена на ее обслуживание. В практической деятельности ребенок проявляет свое отношение к окружающему миру, осваивает его. Задачей педагога является активизация эмоционального отношения ребенка к самостоятельным предметным и предметно-игровым действиям. Для ее решения педагог использует совместные действия с ребенком, действия по подражанию, речевое сопровождение взрослым самостоятельных действий ребенка с их положительной оценкой.

Задачи коррекционно-развивающей работы:

• Создавать предпосылки для развития у ребенка наглядно-образного мышления: формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, роли в деятельности людей.

• Продолжать формировать у ребенка умение анализировать проблемно-практическую задачу.

• Продолжать формировать у ребенка зрительную ориентировку и основные функции речи (фиксирующую, сопровождающую, планирующую) в процессе решения проблемно-практических задач.

• Учить ребенка решать задачи наглядно-образного плана: предлагать ему сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых из собственного практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций.

• Формировать у ребенка восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на картинках.

• Учить ребенка устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках.

• Формировать у ребенка умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы суждения, умозаключения.

• Учить ребенка определять предполагаемую причину нарушенного хода явления, изображенного на сюжетной картинке; учить подбирать соответствующую предметную картинку (выбор из двух-трех).

• Учить ребенка определять последовательность событий, изображенных на картинках, раскладывать их по порядку, употреблять слова сначала, потом в своих словесных рассказах.

Показатели развития к концу года обучения
Ребенок должен научиться:

• иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, роли в деятельности людей;

• воспринимать целостные сюжеты (ситуацию), изображенные на картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями.

Перечень оборудования и дидактического материала
Набор предметов-орудий сюжетные игрушки: лошадка, кошечка, зайчик, медвежонок, собачка, куклы; набор игрушек ,имитирующих орудия труда; неваляшки; колокольчики, погремушки; домики, деревья, елки и др.; корзины; тазы, кувшины, банки; резиновые игрушки (шарики, уточки, рыбки); матрешка; лотки для скатывания шариков, для прокатывания машинок;; доска Сегена; пластмассовые и деревянные прищепки различной величины и основа для них (контур елки, круг - солнце, основа туловища для бабочки, корзинка); сюжетные и предметные иллюстрации; книги, содержащие художественные произведения для развития наглядно-образного и элементов логического мышления.

8.2.2.ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Ребенка с первых дней жизни окружает множество предметов, людей, однородно повторяющихся звуков и движений. Познание малышом количественной стороны действительности помогает ему более полно и точно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нем. Умения сравнивать группы предметов по количеству, считать, выполнять элементарные арифметические действия необходимы ребенку уже в дошкольном возрасте при организации различных видов деятельности (игровой, изобразительной, элементарной трудовой) и являются немаловажным фактором социальной приспособленности и подготовки к обучению в школе.
Математическое развитие ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с процессом развития восприятия, овладения речью и развитием наглядных форм мышления. Занятия по обучению счету способствуют:

• формированию у ребенка способов усвоения общественного опыта (подражания, действий по образцу, выполнения заданий по словесной инструкции);

• сенсорному развитию (развитию умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по образцу предметы, множества предметов; группировать их по определенному качественному или количественному признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального назначения, и др.);

• познавательному развитию (развитию умения сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости и др.);

• развитию речи (накоплению словарного запаса, обозначающего качественные и количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с множествами и др.; формированию грамматического строя речи).

Работа с ребенком по формированию количественных представлений начинается с заданий на подбор и объединение предметов по определенному признаку — с самого начального этапа развития представлений о множестве. Ребенка также учат выделять 1, 2 и много предметов из группы; различать дискретные и непрерывные множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный. Далее, учат сравнивать множества по количеству: больше, меньше, поровну; преобразовывать множества, уменьшая, увеличивая или уравнивая их количество; учат пересчету предметов. Затем у воспитанника формируют простейшие измерительные навыки: учат измерять, отмеривать, сравнивать непрерывные множества, пользуясь условными мерками..

Задачи коррекционно-развивающей работы:

• Формировать количественные представления с учетом ведущих видов деятельности ребенка старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной). На занятиях по математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием.

• Продолжать формировать мыслительную деятельность.

• Учить анализировать, классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и отношения.

• Развивать наглядно-образное мышление.

• Расширять активный словарь ребенка, связанный с математическими представлениями.

• Переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в речи до его выполнения (практические действия служат способом проверки). Формировать планирующую функцию речи.

• Учить ребенка осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет, сравнение, преобразование и др.) в пределах четырех и пяти; решать арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырех.

• Формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки.

Показатели развития к концу года обучения
Ребенок должен научиться:

• осуществлять счет в прямом и обратном порядке в пределах трех-четырех;

• определять количество предметов и предметных изображений на картинках, расположенных в ряд и при различном расположении, в пределах трех-четырех;

• сравнивать две группы предметов по количеству на основе пересчета элементов каждого множества;

• решать задачи с открытым и закрытым результатами на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно, в пределах четырех;

• измерять, отмеривать и сравнивать непрерывные множества с помощью условной мерки.

• дети должны усвоить представления о сохранении количества.

Перечень оборудования
Счетные лесенки (с двумя и тремя ступеньками); наборные полотна (с двумя и тремя карманами); разноцветные пластмассовые ванночки, тазы, подносы разных размеров (большие, средние, маленькие); специальный стол для хранения сыпучих материалов; набор коробок для сыпучих материалов и сыпучие материалы; горох, фасоль, чечевица, перловая крупа, манная крупа, речной песок и т. п.; прозрачные емкости (пластмассовые бутылочки, стаканчики, банки, пузырьки и т. д.); посуда: лейки, кувшины, миски, ложки, кастрюли разных размеров; формочки для песка (в виде цифр, овощей, фруктов, геометрических фигур и др.); штампы: цифры, геометрические фигуры, различные картинки и штемпельная подушка; предметы-орудия:сито, ковшики различных размеров (не менее трех) и т. п.; игрушечные удочки с магнитами; мелкие игрушки с магнитами (рыбки, шарики, лягушки и т. п.); природный материал: желуди, ракушки, камешки различной величины; пуговицы разного размера (различных цветов); счетные полоски; мелкий счетный материал: грибы, елки, различные овощи, фрукты, кубики, шарики; сюжетные игрушки: мишки, ежи, белки, птички, кошки, собачки, лягушки и т. п.; наборы цифр от 1 до 5; плоские предметы и геометрические фигуры для раскладывания на наборном полотне и фланелеграфе (предметные изображения животных, фруктов, овощей, деревьев, цветов и др.); наборы полосок, разных по длине; наборы лент и полосок, разных по ширине; объемные и плоскостные модели домов и елок разной величины; изображения разных времен года и частей суток; карточки с изображением разных предметов (овощи, фрукты, животные, транспорт), геометрических фигур, от 1 до 5; домино (детское) с изображением предметов и кружков; наборы геометрических фигур; палочки различной величины; муляжи овощей и фруктов натурального размера, выполненные из пластмассы, папье-маше и т. п.; плетеные и пластмассовые корзины различной величины; обручи разного размера; мячи разного размера и разного цвета (большие, средние и малые, легкие и тяжелые); бусы различных форм, различные по величине и цвету (в разном сочетании: одной формы, одинакового размера, но разного цвета; разной формы, разного размера, но одного цвета и т. п.); коробки-вкладыши разных размеров; бочки-вкладыши; коробки и ящики с отверстиями геометрических форм и соответствующими вкладышами; игрушки с крепящимися деталями, прищепки и основа для них (контур елки, круг — солнце, основа для туловища бабочки, корзинка и др.).

8.2.3. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ

Основная задача ознакомления с окружающим состоит в том, чтобы сформировать у детей целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности. Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии лишь в том случае, когда ребенок получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка — учит его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания — ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, создается чувственная основа для слова и подготовка ребенка к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен).
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у ребенка формируются представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними. В процессе ознакомления с природой у ребенка формируются представления о живом и неживом мире, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений природы. Особое внимание обращается на зависимость жизни и деятельности человека от природных условий в постоянно меняющейся природной среде. Ребенка учат видеть и понимать реальные причинные зависимости. При этом большое внимание уделяется экологическому воспитанию ребенка.
В ходе коррекционно-развивающего обучения с ребенком проводят занятия по направлениям «Ознакомление с окружающим и развитие речи», «Социальное развитие и ознакомление с окружающим». Эти занятия носят интегрированный характер по тем задачам, которые на них решаются, по уровню постановки целей и методическому оснащению. Однако при планировании таких занятий должны быть четко определены специфические задачи по каждому направлению. Например, при рассмотрении темы «Фрукты. Яблоко» целью ознакомления с этим объектом является расширение и уточнение чувственного опыта ребенка (ребенок должен ощутить, что яблоко круглое, сладкое, красное или зеленое, гладкое). Ребенок должен осуществить выбор яблока среди группы фруктов; зафиксировать в слове воспринятые свойства объекта.

Задачи коррекционно-развивающей работы:

• Формировать у ребенка обобщенное представление о человеке тело, внутренние органы, чувства, мысли).

• Учить ребенка дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы.

• Учить ребенка соотносить явления окружающей действительности и деятельность человека.

• Формировать у ребенка обобщенные представления о характерных признаках групп и категорий предметов.

• Формировать у ребенка обобщенные представления о явлениях природы.

• Учить ребенка пользоваться в активной речи словесными характеристиками и определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов.

• Формировать у ребенка временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна; время суток: ночь, день).

• Учить ребенка расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и представления.

Показатели развития к концу года обучения
Ребенок должен научиться:

• называть всех членов своей семьи, знать их имена;

• находить на фотографии близкого человека (выбор из пяти);

• рассказывать о содержании деятельности людей следующих профессий: врач, повар, шофер, продавец;

• иметь представления о повседневном труде взрослых;

• адекватно вести себя в процессе выполнения режимных моментов;

• выделять отдельные предметы и их группы: посуда, мебель, овощи, фрукты;

• называть функциональные назначения предметов, окружающих ребенка в повседневной жизни;

• называть изученные группы животных, показывать основные части тела животного;

• называть или определять по картинке основные признаки заданного времени года: зима, лето, осень;

• определять текущее состояние погоды: холодная, теплая, ветреная, солнечная, дождливая.

1. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

И ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Развитием речи ребенка и формированием его коммуникативных способностей родители и педагоги занимаются на протяжении всей жизни ребенка как в дошкольном учреждении, так и в семье. В то же время на занятиях планомерно и поэтапно решаются специфические задачи, направленные на обобщение, систематизацию и обогащение культуры речи ребенка и развитие его языковых способностей.
Известно, что развитие речи тесно связано с общим психическим развитием ребенка. Базовыми предпосылками для развития речи являются коммуникативная направленность общения, интерес ребенка к окружающему миру, слуховое внимание и восприятие, развитый фонематический слух, согласованное взаимодействие нескольких ведущих анализаторов, готовность артикуляционного аппарата, развитие основных функций речи. Развитие этих предпосылок и определяет содержание основных задач, имеющих коррекционную направленность при обучении умственно отсталого дошкольника.
Индивидуальный уровень достижений в этой области у ребенка низкий. Но постоянное внимание взрослых к речевой деятельности ребенка, акцентирование его достижений, отслеживание позитивной динамики придают этой работе первоочередное значение. Успех ребенка должен быть подчеркнут радостью окружающих его людей, в том числе и сверстников по группе. Этот успех необходимо закрепить в специально созданных ситуациях, в которых ребенок еще и еще раз мог бы продемонстрировать свою состоятельность как в понимании речи, так и в воспроизведении.
Родители детей должны быть информированы об основных этапах развития речи у ребенка, о тех формах, которые нуждаются в закреплении в процессе общения с ребенком дома, о ближайших перспективах ребенка.

Задачи коррекционно-развивающей работы

• Формировать у ребенка умения высказывать свои потребности во фразовой речи.

• Учить ребенка использовать в активной речи фразы, состоящие из двух-трех слов.

• Учить ребенка узнавать и описывать действия персонажей по картинкам.

• Воспитывать у ребенка интерес к собственным высказываниям и высказываниям сверстников о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях.

• Учить ребенка употреблять глаголы 1-го и 3-го лица в единственном числе и 3-го лица во множественном числе («Я рисую», «Катя танцует», «Дети гуляют»).

• Учить ребенка употреблять в активной речи предлоги на, под, в.

• Развивать у ребенка познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать на них: «Где кошка? - Вот она!»

• Стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него языковых способностей.

Показатели развития к концу года обучения
Ребенок должен научиться:

• высказывать свои потребности в активной фразовой речи;

• узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;

• строить фразу, состоящую из двух-трех слов;

• рассказывать разученные детские стихи, поговорки, считалочки;

• понимать значение предлогов и выполнять инструкцию, включающую предлоги на, под, в;

• отвечать на вопросы, касающиеся жизни в группе, наблюдений в природе, и задавать свои собственные;

• отвечать на вопросы, характеризующие действия главных персонажей сказок «Три медведя», «Кто сказал «мяу»?»;

• узнавать среди других книгу со знакомыми сказками, стихами.

Перечень оборудования и дидактического материала
Детские книги; картинки с изображением различных предметов, игрушек, сказочных ситуаций и т. п.; иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей; иллюстрации разных времен года и частей суток; настольные театры из пластмассы, дерева или картона по народным и авторским сказкам («Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Колобок», «Зайкина избушка», «Рукавичка» (украинская), «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях» (словацкая), «Три медведя») и различным произведениям А. Барто, К. Чуковского, С. Маршака и др.; настольная и напольная ширмы; декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.); наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведи различного размера, лиса, собака, петух, девочка, бабушка, дедушка и т. п.); куклы бибабо для сказок («Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Колобок», «Зайкина избушка», «Рукавичка» (украинская), «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях» (словацкая), «Три медведя» и др.); рукавички с изображениями мордочек различных сказочных персонажей; атрибуты для игры-драматизации: репка; домики, имитирующие деревянную и ледяную избушки; большая рукавица и др.; образные игрушки (кошка, собака, курочка, мышка, заяц, медведь, волк, лиса, дедушка, бабушка, девочка, мальчик, дед-мороз, снегурочка, лесовичок, снеговик и т. п.); настольно-печатные игры («Иллюстрированные кубики», «Составь картинку» (разрезные картинки по содержанию сказок с изображением различных предметов, ситуаций), «У нас порядок», «Расскажи сказку», «Сказки», игры-печатки и др.); картины из серии «Домашние животные», «Дикие животные», «Картины по сказкам», «Мы играем», «Времена года», различные картинки, выполненные в стиле коллажа, и т. п.; мольберт; фланелеграф.

1. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: РАЗВИТИЕ РУЧНОЙ МОТОРИКИ

Развитие ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук имеет выраженную коррекционно-развивающую направленность. Развитие ручной моторики тесно связано с речевым, психологическим и личностным развитием ребенка. Под влиянием интенсивной коррекционной работы активно развиваются высшие психические функции, активизируется межполушарное и межанализаторное взаимодействие.
Общеизвестно, что развитие ручной моторики зависит как от физической зрелости коры головного мозга, так и от условий воспитания, которые либо стимулируют ее развитие, либо задерживают.
Ребенок с синдромом Дауна оказывается очень чувствительным к условиям воспитания, и динамика его развития находится в тесной зависимости от своевременности коррекционного воздействия и содержания педагогической работы с ребенком.
У ребенка с синдромом Дауна хватание без специального воздействия не возникает, что в сочетании с физиологической незрелостью ведет к несформированности ручных умений и навыков. Разнообразие форм хватания — от подгребания до пальцевого захвата — формируется только при непосредственном участии взрослого. При введении новых предметов и орудий с ребенком проводят специальные занятия. При выполнении предметных ручных действий ребенок просто захватывает предмет без учета его функционального назначения и фиксированного способа употребления, выработанного в обществе, а при орудийных предметных действиях ребенок учитывает способ действия с данным конкретным предметом, свойства и качества предмета, который захватывается или берется в руки. Именно формирование орудийных действий является одной из основных задач коррекционно-педагогической работы с умственно отсталым ребенком.
Чтобы овладеть орудийными действиями, необходимо научить ребенка соотносить свои действия с конкретной практической задачей, научить захватывать предметы с учетом их свойств, в частности величины. Важно сформировать у ребенка различные типы хватания, сформировать умение оперировать каждой рукой, кистью руки, сформировать согласованность действий обеих рук, выделять каждый палец в отдельности. Овладение различными типами хватания — захват в кулак, хватание щепотью, противопоставление большого пальца всем остальным, использование «указательного захвата» (двумя пальцами — большим и указательным) — позволяет расширить регистр орудийных действий ребенка. Возможности ребенка при целенаправленном обучении существенно расширяются и активизируются. Руки ребенка подготавливаются к овладению учебными и трудовыми умениями и навыками. При этом моторно умелый ребенок имеет возможность продемонстрировать свою состоятельность, что повышает его самооценку и в конечном итоге гармонизирует личностное развитие.

Задачи коррекционно-развивающей работы:

• Формировать у ребенка специфические навыки в действиях рук - захват предметов (или сыпучих материалов) указательным типом хватания.

• Продолжать развивать у ребенка зрительно-двигательную координацию.

• Продолжать формировать у ребенка навык правильной посадки за столом при выполнении графических упражнений.

• Формировать у ребенка умения выполнять задания с мелкими предметами по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции.

• Формировать у ребенка графические навыки.

• Воспитывать у ребенка оценочное отношение к результату графических заданий и упражнений.

• Учить ребенка выполнять действия кистями и пальцами рук по образцу и речевой инструкции.

Показатели развития к концу года обучения
Ребенок должен научиться:

• брать мелкие предметы указательным типом хватания;

• выполнять знакомые движения руками и пальцами по подражанию, образцу, слову;

• показывать по просьбе взрослого и называть указательный и большой пальцы, остальные показывать (мизинец, средний, безымянный);

• проводить пальцем и карандашом плавную непрерывную линию от начала до конца дорожек разной ширины;

• проводить прямые непрерывные линии до определенной точки слева направо, сверху вниз.

Перечень оборудования и дидактического материала

• Материал для упражнений по развитию ручной моторики: мозаики, мелкий раздаточный материал, дидактический материал для формирования у детей навыков шнуровки, бинтовки, работы с различными видами вкладышей; доски Сегена, паззлы и предметы для сортировки и нанизывания.

• Природный материал, собранный детьми во время прогулок, также должен быть рассортирован по специальным емкостям и коробкам.

1. ОСНАЩЕНИЕ КАБИНЕТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ДОУ:

Кабинетное оснащение деятельности педагога-психолога ДОУ включает 2 кабинета:
1 – кабинет педагога-психолога
Площадь кабинета педагога-психолога: 14,9 кв.м
Имеется 8 посадочныхмест (6 детскихи2 взрослых)
Кабинет педагога-психолога имеет зоны:
консультативная иорганизационно-методический
диагностическая зонаи коррекционно-развивающая.
_{Кабинет педагога-психолога оснащен:}

_{Технические средства в кабинетапредставлены в таблице:}

Методическоеобеспечениепсихолого-педагогическогопроцесса

Каталогкоррекционно-развивающихигр,пособий, материалов,игрушек:

1. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ