ФГОС дошкольного образования о музыкальном развитии ребёнка

Управление образования Администрации города Новочеркасска
Методический кабинет
дошкольных образовательных учреждений


«ФГОС ДО
о музыкальном развитии ребёнка»



Подготовили: Ненартович Л.Е.
музыкальный руководитель
МБДОУ детского сада №17

2015-2016 учебный год
С 1 января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. Какие изменения в профессиональную деятельность музыкального руководителя детского сада внёс этот документ?
Первое, что следует отметить, познакомившись с ФГОС ДО – это ориентация нового документа на социализацию и индивидуализацию развития ребёнка в возрасте от 2 месяцев до 8 лет. Образовательная программа дошкольной образовательной организации формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста.
В связи с этим все образовательное содержание программы, в т. ч. и музыкальное, становится условием и средством этого процесса. Иными словами, музыка и детская музыкальная деятельность есть средство и условие вхождения ребёнка в мир социальных отношений, открытия и презентации своего "Я" социуму. Это основной ориентир для специалистов и воспитателей в преломлении музыкального содержания программы в соответствии со Стандартом.
Основное содержание ОО "Музыка", к которой мы успели привыкнуть в логике ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образованиятеперь представлено в образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" наряду с изобразительным и литературным искусством. В этом есть большой плюс, поскольку разделение видов искусства на образовательные области затрудняло процесс интеграции. А по отношению к ребёнку дошкольного возраста в этом вообще мало смысла, для нас важно научить ребёнка общаться с произведениями искусства в целом, развивать художественное восприятие, чувственную сферу, способность к интерпретации художественных образов, и в этом все виды искусства похожи. Их отличают средства художественной выразительности, в этих задачах мы можем разойтись, но в целом назначение любого вида искусства – это отражение действительности в художественных образах, и то, как ребёнок научится их воспринимать, размышлять о них, декодировать идею художника, композитора, писателя, режиссера, зависит от работы каждого специалиста и воспитателя.
Итак,образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" предполагает:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

• становление эстетического отношения к окружающему миру;

• формирование элементарных представлений о видах искусства;

• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

В других образовательных областях, обозначенных в Стандарте, раскрыты задачи музыкального воспитания и развития ребёнка:

• в ОО "Социально-коммуникативное развитие" речь идет о формировании представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

• ОО "Познавательное развитие" предполагает развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

• в ОО «Речевое развитие» речь идет о развитии звуковой и интонационной культуре речи.

• ОО «Физическое развитие» подразумевает задачи развития таких физических качеств , как координация и гибкость, развитие равновесия и координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, становление целенаправленности, и саморегуляции в двигательной сфере.

Кругзадач музыкального воспитания и развития ребенка в дошкольном детстверасширяется.

• задачи, связанные с вхождением ребенка в мир музыки;

• задачи развития музыкальной эрудиции и культуры дошкольников, ценностного отношения к музыке как виду искусства, музыкальным традициям и праздникам;

• задачи, связанные с развитием опыта восприятия музыкальных произведений, сопереживания музыкальным образам, настроениям и чувствам;

• задачи развития звукового сенсорного и интонационного опыта дошкольников;

• задачи по организации музыкально-двигательной активности, игра на ДМИ, музыкально-пальчиковых игр.

Итак, музыка выступает как один из возможных языков ознакомления с окружающим миром, миром предметов и природы и самое главное миром человека, его эмоций, переживаний и чувств.
Стандарт определяет возрастосообразные виды деятельности и в том числе и музыкальную деятельность детей.
В младенческом возрасте (2 мес.-1 год) –это непосредственное эмоциональное общение со взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры.
В раннем возрасте (1 год-3 года) – это предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками, экспериментирование с материалами и веществами (вода, песок, тесто и пр.), общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого и самообслуживание и действия с бытовыми предметами –орудиями (ложка, лопатка , совок и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок и двигательная активность.
Для детей дошкольного возраст (3-8лет) – этоигровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули и бумагу, природный и иной материалы, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах), двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Исходя, из предложенных Стандартом возрастосообразных видов деятельности становится возможным конкретизировать формы музыкальной деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста. Обратите внимание, что предложенные формы практико-ориентированного характера в первую очередь прорастают из культурных практик ребенка.
Вариативные формы музыкальной деятельности детей раннего и дошкольного возраста в ДОО

Стандартом допускается привлечение парциальных программ и авторских технологий для решения задач музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста. На основе парциальных программ музыкальный руководитель разрабатывает свою программу, которая успешна и результативна, сориентирована на воспитанников ДОО и их потребности, интересы и возможности ДОО. Именно так и должен сегодня выглядеть раздел Образовательной программы ДОО связанный с музыкальным развитием детей раннего и дошкольного возраста. Если музыкальный руководитель использует парциальную программу в полном объеме, ничего не меняя в ней, то достаточно ссылки на эту программу, авторские технологии, методики, формы организации образовательной работы.

Очевидно, что при таком подходе необходимо изучать интересы и потребности детей, их родителей, в т.ч. связанные с музыкой и музыкальной деятельностью, хорошо знать возможности педагогического коллектива.
Каждому музыкальному руководителю ДОО необходимо четко знать психолого-педагогические условия реализации программы в соответствии со Стандартом. Вразделе III «ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» п.3.2.1. «Психолого-педагогические условия реализации программы» они все перечислены:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия <1>; 
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Ребёнок воспринимается взрослым как субъект образовательной деятельности.
В музыкальной деятельности подобный выбор необходим для ребёнка. Если мы говорим о ребёнке как о субъекте музыкальной деятельности, то и сам процесс музыкального развития и организация музыкальной деятельности требуют нестандартного подхода. Эта тема актуальна как никогда и может быть рассмотрена отдельно.
Принятый Стандарт существенно упрощает процесс мониторинга (педагогической диагностики) в деятельности музыкального руководителя. В соответствии со Стандартом для решения образовательных задач может проводитьсяоценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики (или мониторинга).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться специалистом исключительно для решения образовательных задач:
•индивидуализации образования (в т. ч. поддержки ребёнка в музыкальной деятельности, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его музыкального развития);
•оптимизации работы с группой детей на музыкальных занятиях, в самостоятельной музыкальной деятельности.
Требования Стандарта к результатам освоения Программы даны в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т. ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Музыкальное содержание и музыкальная деятельность объективно помогают ребёнку освоить заданные целевые ориентиры.

Источник: Статья «ФГОС дошкольного образования о музыкальном развитии ребёнка».
Дата публикации: 17.06.2014г.
Раздел: Воспитательно-образовательный процесс.
Автор: Деркунская В.А.

Желаем успехов по введению ФГОС ДО!