Развитие познавательной активности у детей через экспериментирование
Дети с раннего возраста становятся активными исследователями мира, стремясь понять его законы и явления. Экспериментирование помогает формировать у них познавательную активность, что является ключом к пониманию окружающей действительности. Наша задача как педагогов — создать условия, направленные на поддержание их исследовательского поведения, чтобы оно стало естественной частью их жизни.
Современное дошкольное образование сталкивается с необходимостью предоставить детям возможность экспериментировать. Это значит включать через специальные методы и приемы различные аспекты познания. Экспериментирование формирует у детей интерес к науке, способствует развитию критического мышления, формирует навыки поиска и анализа информации.
Ключевыми задачами данной программы являются расширение знаний о мире, развитие умений работы с приборами, таких как термометры и различные измерительные устройства, а также формирование умений анализировать свои действия через игры и эксперименты. Такой системный подход к обучению не только развивает когнитивные навыки, но и оказывает положительное влияние на социальное и личностное развитие детей.
Важно отметить, что на каждой стадии программы акцент делается на принципах психологического комфорта, индивидуального подхода, что способствует созданию атмосферы доверия и поддержки. Эти подходы позволяют детям не только учиться, но и чувствовать себя уверенно в процессе познания, что, в свою очередь, оправдывает ожидания педагогов.
Результатом будет не только знание о мире, но и развитие эмоциональной сферы, творческого мышления, а также формирование самостоятельности и ответственности за свои действия. Каждый ребенок имеет уникальный потенциал, и задача взрослых — помочь ему его раскрыть, что возможно через глубокое и последовательное экспериментирование.
Актуальность
Дети по природе своей исследователи. Исследовательская, поисковая активность- естественное состояние ребенка. Он настроен на познание окружающего мира: рвет бумагу и смотрит, что получится; проводит опыты с разными предметами; измеряет глубину снежного покрова на участке, объем воды и т.д. Все это- объекты исследования.
Исследовательское поведение для дошкольника- главный источник для представлений о мире.
Наша задача- помочь детям в проведении этих исследований, сделать их полезными: при выборе объекта исследования; при поиске метода его изучения; при сборе и обобщении материала; при доведении полученного продукта до логического завершения- представление результатов, полученных в исследовании.
Сегодня в дошкольном образовании особенно остро стоит проблема организации основного ведущего вида деятельности в познании окружающего мира в период дошкольного детства- экспериментирования.
Эта деятельность равноценно влияет на развитие личности ребенка, так же как и игровая. В идеале наличие этих двух истинно детских видов деятельности является благоприятным условием для развития дошкольников.
Детское экспериментирование- это активная деятельность правильной организации; дети становятся в ней субъектами – носителями предметно-практической деятельности и познания «активными делателями», это источник осознанной, целенаправленной активности.
Цель эксперимента - способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.
Задачи экспериментальной деятельности.
Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук.
Развитие у детей умений пользоваться приборами- помощниками при проведении игр-экспериментов.
Развитие у детей умственных способностей:
- развитие мыслительных способностей (анализ, классификация, сравнение, обобщение);
-формирование способов познания путем сенсорного анализа.
4.Социально-личностное развитие каждого ребенка-развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий.
В своей деятельности мы опираемся на ведущие принципы развития дошкольников.
Принцип психологической комфортности заключается в снятии стрессовых факторов.
Принцип природосообразности -развитие в соответствии с природой ребенка, его здоровьем, психической и физической конституций, его способностями и склонностями, индивидуальными особенностями, восприятием.
Принцип дифференцированного подхода решает задачи эффективной психологической помощи воспитанникам в совершенствовании их личности, способствует созданию специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и возможности воспитанников.
Принцип деятельности- включение ребенка в игровую, познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции.
Принцип творчества- максимальная ориентация на творческое начало в игровой и продуктивной деятельности дошкольников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.
Методы и приемы обучения
Показ.
Объяснение.
Проведение простых опытов и экспериментов.
Наблюдения.
Сравнения.
Чтение познавательной литературы.
Просмотр учебных кинофильмов.
Беседы познавательного характера.
Беседы познавательного характера.
В данной программе участвуют дети второй младшей группы 3-4 года. Срок реализации программы 8 месяцев (октябрь-май). Экспериментальная деятельность проводится 1 раз в неделю, продолжительность занятия 15 минут. Общее количество часов – 60 ч.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами.
Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Ожидаемый результат
Результатом реализации проекта является приобретенный опыт видения предметов и явлений:
- дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта;
- идет обогащение памяти ребенка;
- развивается речь ребенка;
- формируется самостоятельность;
- развивается эмоциональная сфера ребенка, его творческие способности, формируются трудовые навыки.
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (2016-2017)
Месяц
Тема
Цель
Материалы и оборудование
Технология
октябрь
«Ветер»
Выявить изменения свойств песка при взаимодействии с ветром и водой.
Песок, глина, прозрачные емкости, закрытые крышками; полиэтиленовые бутылки с прикрученными крышками
«Свойства и качества воды»
Познакомить детей со свойствами воды; способствовать развитию детьми собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств
Вода, молоко, сахарный песок, кусочки льда, горячая вода, стекло(зеркальце), акварельные краски, стаканчики, палочки, соломинки для коктейля, термос.
«Откуда берется вода?»
Познакомить детей с процессом конденсации.
Горячая вода, емкость, охлажденная металлическая крышка.
«Пар- это тоже вода»
Познакомить детей с одним из состояний воды -паром.
Кипяток, термос (емкость с кипятком)
ноябрь
«Замерзание жидкостей»
Познакомить детей с различными жидкостями; помочь выявить различия в процессах замерзания различных жидкостей.
Одинаковое количество обычной и соленой воды, молоко, сок, растительное масло, емкости, алгоритм деятельности.
Здоровья сберегающие, личностно-ориентированный подход.
«Разноцветные сосульки»
Познакомить детей со свойствами воды (прозрачность, растворимость, замерзание при низкой температуре).
Вода, краски, формы для замораживания льда, нитки, алгоритм деятельности.
«Реактивный шарик»
Познакомить детей со свойствами воздуха (упругость), с использованием силы воздуха(движение)
Воздушные шары.
«Упрямый воздух»
Познакомить детей со свойствами сжатого воздуха.
Подкрашенная вода, шприцы, емкость.
декабрь
«Где теплее?»
Познакомить детей со свойствами теплого и холодного воздуха.
Горячая вода, два термоса, чайник.
Здоровья сберегающие, личностно-ориентированный подход.
«Ветер в комнате» (живая змейка)
Формировать представление детей об образовании ветра
Две свечи, «змейка» (круг, прорезанный по спирали и подвешенный за нить)
«Вертушка»
Формировать навыки работы с ножницами и бумагой.
Бумага, гвоздик, бусинка, палочка, ножницы.
«Растения на свету и в темноте»
Определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений.
Лук, земля, 2 емкости.
январь
«Может ли растение дышать?»
Выявить потребность растений в воздухе, дыхании.
Комнатные растения, вазелин, трубочки для коктейля, лупа.
Здоровья сберегающие, личностно-ориентированный подход.
«Что есть в почве?»
Формировать представления детей о зависимости живой природы от неживой.
Комочек земли, остатки сухих листочков, металлическая тарелочка, спиртовка, лупа, пинцет.
февраль
«Наши помощники – органы чувств»
Познакомить детей с органами чувств и их названиями; формировать потребности в уходе за органами чувств.
Лимон, яблоко, сахар, вода (чудесная коробочка с дырочками), коробочка с бубном, чудесный мешочек, непрозрачный чайник.
Здоровья сберегающие, личностно-ориентированный подход.
«Носарий»
Познакомить детей с функцией носа и его строением.
Рисунки с изображением форм носа.
«Язычок-помощник»
Познакомить детей со строение и значением языка.
Набор разнообразных продуктов питания (горьких, сладких, кислых, соленых)
«Глаза-орган зрения»
Познакомить детей с органами чувств-глазами, их назначением, правилами ухода и охраны.
Вода, непрозрачный чайник.
март
«Ухо-орган слуха»
Познакомить детей с органами чувств-ухом, его назначением, правилами ухода и охраны.
Коробочка с муз. инструментом, картинки «Береги свое здоровье»
Здоровья сберегающие, личностно-ориентированный подход.
«Как распространяется звук?»
Познакомить детей со способом распространения звука, с понятием «звуковые волны».
Вода, камешки, стол с ровной поверхностью, емкости, шашки (монеты)
«спичечный телефон»
Познакомить детей с простейшим устройством для передачи звука на расстоянии.
2 спичечных коробка, тонкая длинная нить, иголка, 2 спички.
«Солнечные зайчики»
Формировать представление детей о том, как возникает отражение.
Зеркала.
апрель
«Бумага, ее качества и свойства»
Познакомить детей со свойствами бумаги.
Вода, бумага, ножницы, емкости.
Здоровья сберегающие, личностно-ориентированный подход.
«Ткань, ее качества и свойства»
Обучить детей узнавать вещи из ткани. Определять ее качество и свойство.
Вода, ножницы, емкости, образцы ткани.
«Пластмасса, ее качества и свойства»
Обучить детей узнавать предметы из пластмассы, определять ее качество.
Вода, пластмассовые стаканчики.
«Резина, ее качества и свойства»
Обучить детей узнавать предметы из резины, определять ее качество.
Резиновые предметы, ленты, игрушки.
май
«Мы-фокусники!»
Обучить детей определять материалы, взаимодействующие с магнитами.
Вода, растительное масло, кусочек ткани, дерев. шарик с металлической пластиной, дерев. шарик, емкость, «Волшебная рукавичка» (рукавичка с магнитом внутри)
Здоровья сберегающие, личностно-ориентированный подход.
«Почему все падает на землю»
Формировать у детей представление о том, что Земля обладает силой притяжения.
Предметы из дерева и пластмассы, пух, бумага, вода, песок.
«Твердые-жидкие»
Формировать у детей представление об изменении состояния вещества под воздействием тепла.
Пластилин, свеча, баночка для тушения свечи, металлическая подставка и емкость, пинцет.
«Как измерить тепло»
Выявить принцип действия термометра.
Вода разной температуры, ведерки, пузырек, наполненный водой со стержнем, вставленным в крышку и заполненным мыльным раствором.