Игры для развития музыкального восприятия у детей дошкольного возраста

(Под музыку «Смело идти и прятаться» В.Беркович дети самостоятельно меняют движения на смену динамики)

(Под музыку пляски «Приседай» (эст. н. м) дети выполняют основные движения по тексту пьесы)

( Дети пляшут под музыку Т.Киреевой «Матрешки». Взрослый отмечает способность детей к передаче музыкально-игровых образов )

Плясала весело матрешки,
Громко топали сапожки.
А еще своим подружкам.
Подарили погремушки.
Будем слушать музыку
Весело играть,
С погремушкой звонкою
Весело плясать.

Диагностические игры-задания для детей 5-6 лет
Игра «Помоги Аленке стать артисткой»
Цель: Выявить уровень развития детей старшего возраста в разделе «Восприятие музыки».
Оснащение:
карточки, изображающие эмоции сердитости, важности, грусти, нежности, радости;карточки с символическим изображением жанров музыки.
Методика проведения:
Знаете, что случилось: к нам обратилась за помощью девочка. Зовут ее Аленка. Ей очень хочется стать артисткой и понравиться своим зрителям, но она такая робкая, стеснительная, боится ошибиться. Ведь она не ходит в детский сад, ни разу не выступала перед зрителями. Давайте поможем ей.

Игра А. «Помоги выбрать музыку»
Цель: Выявить уровень развития детей старшего возраста в разделе «Восприятие музыки»
Диагностическое задание:
Назвать пьесы, которые слушали в течение года.
Методика проведения:
«Для того, чтобы начать выступать, нужно приобрести кассету с красивыми мелодиями»,- решила Аленка и пошла в магазин. Кассет с разными записями было так много! Но она еще не умела читать! Что делать? Растерялась Аленка. Но ведь мы можем ее выручить. Давайте вспомним, какая музыка нам знакома. (Опрос проводится коллективно)
Но каждому хочется, чтобы Аленка выбрала именно ту пьесу, которая нравится ему. Для того, чтобы Аленка выбрала вашу любимую пьесу, достаточно шепнуть мне на ушко, а я передам Аленке. (Каждый отвечает отдельно, «по-секрету»)

Игра Б. «Поем, шагаем или пляшем»
Цель: Выявить уровень развития детей старшего возраста в разделе «Восприятие музыки»
Диагностическое задание:
Прослушав музыкальные фрагменты знакомых пьес,
самостоятельно определить их характер, жанр, форму.
движениями отметить смену частей музыки.
Музыкальный репертуар: П.Чайковский «Песня жаворонка», «Болезнь куклы», «Новая кукла» П. Чайковский — Ст.фр.песенка, Итальянская песенка, Немецкая песенка; Д.Кабалевский «Походный марш», Шаинский В. — Э. Успенский — Песенка Чебурашки,бел.н.п. «Ой, калядныя бліны ладныя»

Методика проведения:
«Вот теперь все в порядке!» — решила Аленка, весело шагая из магазина. В руках она несла кассеты с понравившейся ей музыкой. Но дома ее ждало разочарование: пьесы были такими разными, а Аленка совсем не знала жанров музыки, и ей трудно было определить, что нужно делать под звучание этой мелодии. Она не могла определить, когда же нужно изменить движения. Но мы постараемся ей помочь. А, чтобы не перекрикивать друг друга и не мешать звучанию музыки, мы поднимем нужную карточку. (Дети определяют жанры музыки с помощью карточек, на повторение выбранных педагогом пьес движениями отмечают смену частей)

Игра В. «Весело –грустно»
Цель: Выявить уровень развития детей старшего возраста в разделе «Восприятие музыки»
Диагностическое задание:
Прослушав музыкальные фрагменты незнакомых пьес, показать карточку, изображающую эмоцию сердитости, важности, грусти, нежности, радости.
Музыкальный репертуар: Э. Григ «Танец Анитры»,«Утро»,»В пещере горного короля», «Песня Сольвейг», Бах И.С.: Токката ре минор, Сюита си — бемоль минор «Шутка».
Методика проведения:
Аленка была счастлива: наконец-то она научилась слушать и слышать музыку! Да-да, она весело шагала под марш, подпевала знакомые песни, кружилась под музыку вальса… Она даже пригласила маму побыть ее первым зрителем. Но мама почему-то не спешила похвалить дочку. К тому же грустно сказала: «Ты похожа на робота». Аленка взяла игрушечного робота в руки, долго его рассматривала и наконец поняла: он никогда не улыбался, не грустил, не сердился, движения его всегда были ровными, резкими… «Неужели я так передала музыку? Значит, мне никогда не быть артисткой, потому что я не выразительна. Но как же мне догадаться, когда музыка сердится, когда важничает, а когда весело смеется?… Выручим Аленку? (Дети с помощью карточек отмечают определенные эмоции, характер музыки)
Игра «Заколдованная песенка»
Цель: Выявить уровень развития детей старшего возраста в разделе «Пение» .
Оснащение: карточки с символическим изображением содержания песен
Методика проведения: Аленка решила, что ей пора на сцену: она уже могла отличить сердитую музыку от светлой и нежной, понимала, когда начинается новая часть пьесы, и так полюбила слушать музыку. В один солнечный денек мама сшила ей красивое платье, папа подарил новенький микрофон… Ничего не предвещало беды, но…
Игра А. «Верните песенку!»
Цель: Выявить уровень развития детей старшего возраста в разделе «Пение»
Диагностическое задание: Прослушав вступление или мелодию знакомой песни (без слов), пьесы, дети должны узнать произведение.
Музыкальный репертуар: С.Галкина «Весенний лес», Ю.Михайленко «Я маму люблю», Р.Рустамов «Мы запели песенку», З.Компанеец «Паровоз», р.н.п. «Сорока», р.н.м. «Василек» и др
Методика проведения:
На столе девочка обнаружила записку: «Пожалуйста, помоги нам вернуться. Нас похитила Колдунья-молчунья Пауза. В ее злом королевстве мы никогда не сможем звучать, потому что там наложен строжайший запрет на звуки. Да и тебе без нас, без песенок, не стать артисткой. Только когда ты узнаешь песенки без слов, мы сможем вернуться. Твои подружки-песенки». Действительно, на нотном листочке были ноты, но не было слов. Пригорюнилась Аленка: она ведь не слышала эти песенки, как же тогда она их узнает? Зато мы знаем эти песенки и поможем выручить их из беды. Я не ошибаюсь? (С помощью карточек дети показывают знание песенного репертуара)

Другой вариант методики проведения – игра «Угадай мелодию»
Игра Б. «Устроим концерт!»
Цель: Выявить уровень развития детей старшего возраста в разделе «Пение»
Диагностическое задание: Коллективное исполнение знакомых песен с музыкальным сопровождением. Отмечается чистота интонации, способность передать в песенных интонациях настроение, характер музыки, умение петь в одном темпе.
Музыкальный репертуар: С.Галкина «Весенний лес», Ю.Михайленко «Я маму люблю», З.Компанеец «Паровоз», Н.Кривошеенко «Добрая тучка» и др.
Методика проведения:
Вы, наверное, догадались, что песенки вернулись. Вот-вот исполнится заветное желание Аленки стать артисткой. Но, вы помните, что она была очень застенчивой девочкой и даже в нарядном платье, с новым микрофоном в руках, не решалась выйти на сцену одна. Давайте устроим концерт: вместе будем петь такие знакомые и любимые нами песенки. Вместе снами выйдет и Аленка и осуществится ее заветная мечта. Только помните, что мы тоже – артисты, а это очень ответственно. Будем помнить обо всем, чему научились на занятиях, и тогда концерт будет просто замечательным» (Дети исполняют знакомые песни разными исполнительскими составами. Педагог отмечает певческие навыки, культуру исполнения).

Игра Б. «Продавец песен!»
Цель: Выявить уровень развития детей старшего возраста в разделе «Пение»
Диагностическое задание:
Коллективное исполнение знакомых (наиболее легких тех же песен) песен без музыкального сопровождения. Отмечается чистота интонации, способность передать в песенных интонациях настроение, характер музыки, умение петь в одном темпе;
Индивидуальное исполнение тех же песен.
Музыкальный репертуар: Р.Рустамов «Мы запели песенку», р.н.п. «Сорока», р.н.м. «Василек», Е.Тиличеева «Лесенка», б.н.м. «Трах-бах-тарабах» и др.
Методика проведения:
Зрителям так понравилось выступление Аленки! Она была счастлива и очень благодарна вам за помощь. Все собрались уже расходиться, но в это время на площадку, где выступала Аленка пришел продавец. Это был не простой продавец. Он продавал песни. Но купить ее можно было только тому, кто мог тут же ее исполнить. Конечно же, Аленка поспешила к продавцу: ей нужны были новые песни для будущих выступлений, к тому же она очень полюбила петь. А вы пойдете к продавцу? Кто хочет купить песню? (Ребенок берет карточку и исполняет песню, которую узнал по изображению на карточке)
Другой вариант игры – «Подари песню другу» (детям, которые не справились с заданием, на помощь приходит друг)

Игра «Потанцуй со мной, дружок!»
Цель: Выявить уровень развития детей старшего возраста в разделе «Музыка и движение»
Методика проведения:
Аленка была счастлива: она выступала на сцене, с друзьями, ей аплодировали зрители и даже подарили цветы! Она бежала по тропинке, весело напевая мотив любимой песенки, и вдруг остановилась. На скамейке сидел грустный мальчик. Но почему он грустил, когда Аленке было так весело? А мальчик грустил, потому что остался один. Все его друзья и подружки отправились на осенний бал, а он пойти не мог: что делать на балу тому, кто не умеет танцевать? Задумалась Аленка: как же помочь мальчику, ведь она тоже не умела танцевать. Но зато она умела слушать и слышать музыку, а кто умеет ее слышать, тот сумеет и понять. «Давай учиться вместе!» — предложила Аленка. Она знала, что у нее есть настоящие друзья, которых учили танцевать и которые не откажут поплясать вместе.
А. Игра «Ты мой король»
Цель: Выявить уровень эмоциональной отзывчивости на произведения различных жанров детей старшего возраста.
Оснащение: корона для короля и принцессы.
Диагностическое задание: выразить в действии нужные оттенки, динамику, смену регистров, темпа, размера под незнакомые произведения; двигаться в танце по одному и в паре.
Музыкальный репертуар: Ф.Шопен. «Вальс» №7; Э.Грирг. «Пер Гюнт»: «Танец Анитры»; С.Прокофьев. «Ромео и Джульетта»: «Джульетта-девочка»; б.н.т. «Бульба»
Методика проведения:
«Я приглашаю тебя на бал!» — воскликнула Аленка. «Посмотри, сколько листьев кружится вокруг! Не сама ли сударыня-Осень рассыпает их для нас? Ну, конечно, она предлагает покружиться вместе с листочками. Смотри, как они легки и воздушны! Мы тоже будем кружиться, как эти листочки, горделиво и плавно двигаться, как этот лебедь в пруду, легко подпрыгивать, как этот мячик, который забыли дети. Смелее! Будь моим королем, и начнем же скорее бал! Слышишь, из открытого окна несется музыка»
Ребята, давайте представим, как это было и тоже поиграем. Игра «Король и принцесса» (Л.С.Ходонович. Ребенок.Игра.Творчество).
Б.Игра «Кто кого перетанцует»
Цель: Выявить уровень развития детей старшего возраста в разделе «Музыка и движение»
Диагностическое задание: на первую часть пьесы – бежать, на вторую — придумать комбинацию знакомых танцевальных движений.
Музыкальный репертуар: «Полька» И.Штрауса
Методика проведения:
Какой замечательный получился бал! Кружилась Аленка в паре со своим новым другом, кружились листочки, кружились в небе облака… Аленка и не заметила, что за ними давно уже наблюдает стайка ребятишек. Они возвращались со школьного осеннего бала и очень удивились, что мальчик, который отказался идти с ними, потому что не умел танцевать, так замечательно танцует. Тут же решено было объявить танцевальный конкурс. А вы, не хотите ли принять в нем участие? (На вторую часть музыки дети придумывают комбинацию знакомых танцевальных движений. Можно предложить игру «Веселый бубен»)
В. Игра «Не ошибись!»
Цель: Выявить уровень развития детей старшего возраста в разделе «Музыка и движение»
Диагностическое задание: выполнить движения в соответствии с характером музыки, 2-х и 3-х частной формой, фразами произведений.
Музыкальный репертуар: «Погремушки» Т.Вилькорейской, «Барабанщики» (Марш Э.Парлова, «Барабанщики» Д.Кабалевского, «Колыбельная» С.Левидова), р.н.м. «Ах, ты, береза», «Потанцуй со мной, дружок!»
Методика диагностики: Звучала музыка, пары то весело приплясывали, то плавно кружились… Вдруг на тропинке появился розовощекий карапуз с большим барабаном и палочками в руках. Он с завистью смотрел на все происходящее. «А давайте поиграем в барабанщика!» — сказал карапуз и протянул свои палочки. «И правда, — поддержала Аленка, — музыка нам в этом замечательно поможет. Правила игры совсем простые: внимательно слушать музыку, изменять движения со сменой ее частей, характера». «Я тоже хочу!» — жалобно протянул малыш. «Ну, конечно. Но, смотри, не ошибись!» — согласились ребята, и игра началась. (Дети выполняют соответствующие движения под предложенную музыку, изменяя их со сменой частей.)

Игра «Стань музыкантом»
Цель: Выявить уровень развития детей старшего возраста в разделе «Элементарное музицирование»
Методика проведения: «Замечательный сегодня день!» — думала Аленка, сидя дома на мягком диване. День и правда был для нее счастливым: она выступала на сцене, нашла новых друзей, помогла мальчику научиться танцевать, поиграла с милым, забавным карапузом и, самое главное, подружилась с музыкой. «Как хорошо уметь слышать музыку, понимать ее музыкальный язык» — сказала Аленка маме, которая вошла в комнату и включила телевизор. «А еще лучше самой уметь исполнять эту музыку» — улыбнулась мама и посмотрела на экран.
А. Игра «Знакомство»
Цель: Выявить уровень развития детей старшего возраста в разделе «Элементарное музицирование»
Оснащение: карточки с изображением инструментов
Диагностическое задание: использовать в речи музыкальные термины: оркестр, дирижер, исполнитель, солист, инструменты.
Методика проведения: А на экране !… .Аленка, затаив дыхание, смотрела и слушала, слушала и смотрела, как мелькали смычки в руках музыкантов, издавая чарующие звуки музыки, а им вторили бархатными голосами (показать карточку) виолончели, как звенели и переливались блестящие (показать карточку) трубы, громыхала, как гром. самая большая и важная труба (показать карточку) – туба. Но это мы с вами знаем, как назывались эти инструменты, Аленка же только смотрела на них широко раскрытыми глазами и удивлялась. А перед всеми этими инструментами стоял человек во фраке с волшебной палочкой в руках. «Да-да, — думала Аленка – она действительно волшебная: ведь ей подчиняются все музыканты!» Что же это здесь происходит? Она повернулась к маме, чтобы спросить, но мамы в комнате уже не было: она разговаривала по телефону. А Аленке хотелось все узнать сейчас, немедленно: и как называются все эти инструменты, и почему их так много, и как называется их большая дружная семья, и кто это так здорово руководит ими? А, может быть, мы с вами поможем ей все узнать сейчас. ( Дети самостоятельно отвечают на вопросы)
Б. Игра «Дирижер и музыканты»
Цель: Выявить уровень развития детей старшего возраста в разделе «Элементарное музицирование»
Диагностическое задание: исполнить в ритмическом оркестре, используя инструменты К.Орфа, ритмы знакомых песен.
Музыкальный репертуар: А.Филиппенко «Две лягушки с комаром», б.н.п. «А мы грушу пасадзiлi», «Зайграй жа мне, дударочку»; Ю.Михайленко, «Я маму люблю»; Г.Левкодимов, «Будем солдатами»; О.Волох «Весенняя»; англ.н.песня(обр.И.Арсеева) «Потанцуй со мной, дружок».
Методика проведения:
Аленка расстроилась: у нее не было таких инструментов дома, а, значит, она не сможет играть в оркестре. «Ну, почему же не сможешь? – успокоила мама – у тебя в комнате много предметов, которые могут стать инструментами, ты только посмотри внимательно». Аленка смотрела и не понимала, что же из ее игрушек может стать шумовым инструментом. Помогите ей отыскать то, что она ищет. (Дети предлагают инструменты для шумового оркестра). Обрадовалась Аленка и с удовольствием играла по очереди на каждом, предложенном вами инструменте. Но потом ей захотелось большего: захотелось играть в большом оркестре. На помощь пришла мама, но это не был оркестр. Это был дуэт (ответ детей). Потом пришел папа, она стали играть втроем. Но и это не оркестр, это — трио (ответ детей). Бабушка с радостью взяла предложенный ей инструмент, но оркестра не получилось. Это был квартет (ответ детей). Вот если бы вы согласились, был бы настоящий оркестр! Только не забудьте подобрать инструмент, в исполнении которого эта песенка будет звучать лучше всего. Вот послушайте. (Дети подбирают инструменты и исполняют предложенную песню)

В. Игра «Веселые нотки»
Цель: Выявить уровень развития детей старшего возраста в разделе «Элементарное музицирование»
Диагностическое задание: играть в ритмическом оркестре и индивидуально, сольфеджируя, знакомые попевки .
Музыкальный репертуар: Е.Тиличеева «Лесенка»; р.н.м. «Андрей-воробей», «Небо синее», «Во саду ли, в огороде», «Василек»; б.н.м. «Трах-бах-тарабах».
Методика проведения:
Аленка была очень любознательной девочкой. Ей захотелось узнать, что это за черненькие и беленькие кружочки расселись на линейках, как птички на проводах, и почему так пристально их изучают музыканты? (Ответы детей) «Я обязательно должна с ними познакомиться. Ведь эти нотки так необходимы, чтобы записывать и исполнять музыку!» — решила Аленка. А мы ребята ей поможем и покажем, как звучат эти веселые нотки. (Повторение нотной грамоты, исполнение попевок на металлофоне, ксилофоне)

иклограмма работы муз. руководителя
Циклограмма за 2010-2011 учебный год
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующая______________/ /
График работы музыкального руководителя___________________________
1.25 ставки (З0часов в неделю)

Понедельник
8:00-8:30 – работа с родителями
8:30-9:00 - подготовка к занятиям
9:00-9:20 - музыкальное занятие (средняя группа)
9:25-9:40 – музыкальное занятие (вторая младшая группа)
9:45-10:05 – музыкальное развлечение (первая младшая группа)
10:10 – 10:30 - индивидуальная работа с детьми (старшая группа)
10:30 – 11:05 - музыкальное занятие (подготовительная группа)

11:10 – 11:30 – совместная деятельность (вторая младшая группа)
11:30 – 12:00 – совместная деятельность (подготовительная группа)
12:00 – 14:00 – обед
14:00 – 15:00 - подготовка сценариев, развлечений, праздников
15:00 - 15:30 - работа с документами
15:30 – 16:00 – музыкальное развлечение (подготовительная группа)
Вторник
8:00 – 9:00- утренняя гимнастика под музыку
9:00 – 9:15 - подготовка к занятиям
9:15 – 9:30 – музыкальное занятие (первая младшая группа)
9:40 –10:10 - музыкальное занятие (старшая группа)
10:15 – 10:35 – совместная деятельность (старшая группа)
10:40 – 11:10 – совместная деятельность (средняя группа)
11:15 – 11:45 – индивидуальная работа (подготовительная группа)
12:00 – 12:30 – обед
12:30 – 13:00 - работа с воспитателями
13:00 - 14:30 - работа с документами

Среда
10:00 – 11:30 - работа с методической литературой, самообразование
11:30 – 12:00 – музыкальное развлечение (вторая младшая группа)
12:00 – 13:30 - подготовка сценариев, развлечений, праздников
13:30 – 14:00 - обед
14:00 – 15:30 - работа по оснащению предметно – развивающей среды
15:30 – 16:00 – музыкальное развлечение (старшая группа)
16:00 – 16:30 – работа с документами

Четверг
8.00-8:55 - утренняя гимнастика под музыку
8:55 – 9:00 – подготовка к занятиям
9:00 – 9:20 – музыкальное занятие (средняя группа)
9:30 – 9:45 – музыкальное занятие (вторая младшая группа)
9:50 – 10:15 - физкультура под музыку (старшая группа)
10:30 - 11:05 - физкультура под музыку (подготовительная группа)
11:15 – 11:45 – индивидуальная работа (средняя группа)
12:00 – 12:30 – обед
12:30 – 13:30 - работа с воспитателями
13:30 – 14:00 – работа по оснащению предметно – развивающей среды
14:00 - 14:30 - работа с документами

Пятница
8:00 - 8:55 - утренняя гимнастика под музыку
8:55 – 9:00 - подготовка к занятиям
9:00 – 9:15 - музыкальное занятие (первая младшая группа)
9:20 – 9:40 – физкультура под музыку (средняя группа)
9:40 –10:10 - музыкальное занятие (старшая группа)
10:10 –10:25 – физкультура под музыку (вторая младшая группа)
10:30 – 11:05 - музыкальное занятие (подготовительная группа)
11:10 – 11:25 – индивидуальная работа (вторая младшая группа)
11:30 – 12:00 – музыкальное развлечение (подготовительная группа)
12:00 – 12:30 – обед
12:30 – 13:00 - работа с воспитателями
13:00 – 14:00 - подготовка сценариев, развлечений, праздников
14:00 – 14:30 – работа с документами

КОНСУЛЬТАЦИИ

Формы работы с воспитателями

Целесообразно выделить 2 группы организационных форм работы с воспитателями – коллективные или групповые и индивидуальные. К первым относятся: педагогические советы, семинары и практикумы, творческие микро-группы педагогов, консультации, выставки, взаимопосещения, деловые игры и т.д, ко вторым – индивидуальные консультации, индивидуальное самообразование и т.д.

СЕМИНАРЫ – это групповые занятия по определенному плану под руководством муз.руководителя. Семинары имеют целью повысить теоретический уровень воспитателей по конкретному вопросу музыкально-образовательной работы с детьми. Тематика семинаров связана с задачами годового плана, с целями программы развития дошкольного учреждения. Семинар, как правило, состоит из нескольких занятий. Их количество, частота проведения зависят от конкретной темы. Муз.руководитель со старшим воспитателем продумывают программу, план работы. Вместе с планом работы семинара в метод.кабинете вывешивается список литературы, рекомендованный к конкретному занятию, подбирается картотека, подготовлена выставка. Могут быть даны персональные задания каждому педагогу. Предварительная подготовка предоставляет возможность муз. руководителю проводить занятия с активным привлечением всех участников: в форме дискуссии, круглого стола и т.д. Семинары заканчиваются выработкой рекомендаций или разработкой плана дальнейшего изучения конкретных способов данной темы.

СЕМИНАРЫ-ПРАКТИКУМЫ, направлены на повышение уровня практической подготовки воспитателя, совершенствование практических навыков, необходимых в работе с детьми. Тематика семинаров-практикумов строится на запросах воспитателей и также связана с задачами годового плана. Муз.руководитель проводит семинары-практикумы например по таким темам: «Совершенствование овладения навыками пения, танцевальных движений» и т.д. Работа семинаров-практикумов должна иметь какой-то материальный результат. Можно устроить выставку работ воспитателей (напр. «Муз. дид. игры») участниками семинара могут подготовить вечер отдыха, на котором прозвучат песни и стихи. Возможно будет организован КВН, где одна из команд будет представлена участниками семинара-практикума, а др. теми кто не посещал и т.д.

КОЛЛЕКТИВНЫЙ ПРОСМОТР ПЕДПРОЦЕССА – показ конкретных, наиболее эффективных форм, методов организации пед. процесса для обучения и ознакомления других воспитателей (например «самостоятельная худ. деятельность», «организация прослушивание классической музыки во 2й половине дня» и т.д. Коллективные просмотры организуются не чаще 1 раза в 3 месяца.

«ОТКРЫТЫЕ ЗАНЯТИЯ», «КОЛЛЕКТИВНЫЕ ПРОСМОТРЫ» - это демонстрация уровня профессионализма педагогов, с последующим обсуждением просмотренного.

УЧАСТИЕ В РАБОТЕ ПЕД.СОВЕТА –в форме презентации своего опыта работы, доклада, содоклада, отчета о работе по выполнению требований «Программы воспитания и обучения в д/с» по разделу музыкальное воспитание и т.д.

КОНСУЛЬТАЦИИ - наиболее распространенная форма работы, для которой характерна монологическая форма преподнесения новой для воспитателей информации. Возможно также использование активных методов работы, напр. консультация в виде ролевых игр, когда муз. руководитель не рассказывает, как проводить например музыкальное занятие, а показывает его, дав возможность воспитателям представить себя детьми, с последующим анализом действий участников. Возможно перед началом консультации предложить воспитателям отгадать кроссворд, что трудно сделать, не владея определенными понятиями, и повторить попытку после консультации, дав возможность воспитателям увидеть эффект от полученных знаний

ДОКЛАД – можно строить следующим образом. Вступление – указать на актуальность, сущность проблемы. Определение цели, т. е отражение самого существенного, чем определяется выступление с докладом. Основная часть – изложение фактов, событий, предложений в логической или хронологической последовательности, если требуются – выводы, заключения, рекомендации. Резюме – краткое изложение сути доклада, если он сложный и длинный.

ОТЧЕТ – структура: констатация достижений к определенному времени, описание работы, которую необходимо сделать, указание на проблемы, имеющиеся в работе, определение путей решений проблем, рекомендации.

ОПЫТ РАБОТЫ –оформление опыта: фотография, представляющего опыт работы; основные данные его биографии; основное содержание опыта; доклады, творческие отчеты; детские работы, конспекты занятий, выписки из календарного плана работы; перспективные планы работы с детьми, высказывания детей, вопросы к беседам, фотографии деятельности детей и т.д.; рекомендации по использованию опыта другими, используемая литература.

РОЛЕВАЯ ИГРА – игровой процесс, в котором участвует группа педагогов, причем каждый имитирует либо деятельность педагога на занятии, либо воспитанников.

ЗРИТЕЛЬСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ - обсуждение театральных спектаклей, телевизионных программ, посвященных ДОУ.

РАБОТА В ТВОРЧЕСКИХ МИКРОГРУППАХ – (3-6 человек)- неформальное объединение небольшой группы педагогов на добровольной основе, когда необходимо освоить какую-то новую теорию, методику, идею. Каждый член группы сначала самостоятельно изучает новую разработку или ее часть, потом излагает своим коллегам, они дополняют, спорят, обмениваются мнениями, затем реализуют тему на практике.

ДИАЛОГ, ДИСКУССИЯ – рассмотрение, исследование, обсуждение спорного вопроса, каждый должен высказать свое собственное мнение, учиться отстаивать его, доказать свою точку зрения.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РИНГ, МОЗГОВАЯ АТАКА ИЛИ БАНК ИДЕЙ, КРУГЛЫЙ СТОЛ – это рациональные способы коллективного продуцирования новых идей для решения практических проблем, не поддающихся решению традиционными способами.

КВН успешно используется для выработки реакции на изменение педагогической ситуации, умения найти оптимальный вариант решения задачи. Прекрасная возможность показать в соревновании свои творческие возможности. Стимулирует активность участников в приобретении и демонстрации знаний, умений, навыков.

ТВОРЧЕСКАЯ, МУЗЫКАЛЬНАЯ ГОСТИННАЯ – форма организации взаимодействия педагогов в соответствии с их интересами и предпочтениями. Создается обстановка свободного, непринужденного общения.

БРИФИНГ - встреча. На которой кратко излагается позиция по одному из злободневных вопросов. Муз. руководитель заранее готовится к ответу на вопросы по определенной теме и позволяет максимально активизировать воспитателей. Создаются 2 команды - одна задает вопросы, другая отвечает, или организатор задает вопросы, педагоги отвечают.

СМОТР-КОНКУРС – способ проверки профессиональных знаний, умений, навыков, педагогической эрудиции. Демонстрация и оценка творческих достижений педагогов. Предполагает возможность оценивать результаты путем сравнения своих способностей с другими.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ САЛОН – одна из форм эстетического развития, духовного общения педагогов, детей, родителей, сохранения лучших народных традиций, обычаев. Прием формирования благоприятного микроклимата в коллективе.

ТЕМАТИЧЕСКИЕ ВЫСТАВКИ – представление наглядных материалов: рисунков, изделий, литературы. Способствуют обогащению знаний, являются формой обмена опытом педагогов. Они могут быть постоянно действующими и эпизодическими. Постоянными являются, например, такие как, «В помощь воспитателю», «Советы специалистов», «Новинки литературы», «Наш календарь» идр. Эпизодические напр: «Знакомимся с творчеством музыкантов» и др. потребность в которых возникает в течение учебного года.

МАСТЕР-КЛАСС – одна из новых форм работы, основная цель которого – передача педагогического опыта, системы работы, авторских находок, всего того, что помогло достичь наибольших результатов. Обычно мастер-класс состоит из 2х частей: - показ работы с детьми; - работа с педагогами с целью трансляции педагогического опыта. Важно не только умело показать работу с детьми, но и обсудить с коллегами полученные результаты, рассказать им при помощи каких методов и приемов они были достигнуты.

ОБУЧЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИМ УМЕНИЯМ – очень эффективно, его надо заранее готовить.

АНКЕТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ - изучение мнения , интересов, отношения воспитателей к содержанию работы по муз. воспитанию в ДОУ, в динамике.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ БЕСЕДА – целью является уточнение позиций, взглядов педагога, высказывание пожеланий, рекомендаций, направленных на совершенствование наблюдаемых аспектов пед.деятельности. Уважайте своего собеседника, ничто так отрицательно не влияет на атмосферу деловой беседы, как презрительный жест, усмешка итд. Всегда, когда возможно, будьте вежливы, дружески настроены, дипломатичны и тактичны.

РЕКОМЕНДАЦИИ – один из способов доведения решений до сведения исполнителей – педагогов.

ОРГАНИЗАЦИЯ: ПЛАНИРОВАНИЕ, ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ДЕТСКИХ ПРАЗДНИКОВ, УТРЕННИКОВ, РАЗВЛЕЧЕНИЙ- обсуждение сценариев, назначение на роли, ведущего, помощников, репетиционная работа с воспитателями (разучивание, постановка). анализ проведенного мероприятия.

СИСТЕМАТИЧЕСКИ (в течение всего года) музыкальный руководитель осуществляет подбор муз. репертуара (пение, движения, игра на муз инструментах итд), разучивает его с воспитателями, проводит индивидуальную работу с воспитателем над развитием вокальных, двигательных навыков, регулярно проводит лекции-слушания о композиторах, муз. эпохах, направлениях в музыке, организует посещение муз. концертов для воспитателей и т.д.

КОНСУЛЬТАЦИИ

Роль воспитателя в развитии самостоятельной музыкальной деятельности детей

Самостоятельная музыкальная деятельность детей способствует развитию таких качеств личности, как инициативность, самостоятельность, творческая активность. Роль воспитателя – побуждать детей применять навыки, полученные на музыкальных занятиях в повседневной жизни детского сада.

Для развития самостоятельной музыкальной деятельности детей в группе должны быть оборудованы «музыкальные уголки», куда помещаются детские музыкальные инструменты, дидактические игры, игрушки-забавы, которые в последствии могут быть обыграны воспитателем (мишка играет на балалайке, заяц прыгает, девочка танцует и др.) Чтобы поддерживать интерес детей к самостоятельной музыкальной деятельности, педагог один раз в месяц должен обновлять пособия в «музыкальном уголке», пополнять его новыми атрибутами и дидактическими играми.

Важной ролью воспитателя в развитии самостоятельной музыкальной деятельности детей является создание проблемных ситуаций, побуждение детей к вариативным самостоятельным действиям, развитие способности применять усвоенное в новых условиях. При этом художественное оформление усиливает впечатления детей. Под влиянием радостного звучания музыки, выразительного слова, элементов костюмов у детей будут возникать яркие положительные эмоции. Все это будет побуждать их выражать свои чувства и в пении, и в танце, и в игре, а также способствовать формированию интереса к музыке и музыкальной деятельности в целом.

Создав таким образом в детском саду обстановку максимально наполненную музыкальными интонациями, воспитатель сможет пробудить интерес и любовь к музыке у детей, а также способствовать формированию и развитию самостоятельной музыкальной деятельности дошкольников.

Рассмотрим различные виды музыкальной деятельности детей в группе:

1. Игра на детских музыкальных инструментах. Дети очень любят играть на металлофоне, гармошке, баяне, триоле, бубне, барабане и других инструментах, они могут исполнять попевки, ритмические рисунки, выученные на занятиях, или же придумывают и исполняют свои мелодии, проявляя творчество. Часто детей привлекает процесс освоения нового инструмента. В таких случаях они обучают друг друга: те, которые хорошо играют на этом инструменте, показывают приемы тем, кто еще не умеет играть. Такую товарищескую помощь чаще всего можно наблюдать в старших и подготовительных группах. Играя на инструментах, дети учатся различать их звучание, начинают выделять более понравившиеся, сами организовывают «оркестр», выбирают дирижера. Роль воспитателя – поощрять творческую активность детей, учить их договариваться, следить, чтобы игра не превратилась в ссору.

2. Одной из наиболее ярких форм музыкальной самостоятельной деятельности детей является музыкальная игра. Старшие дошкольники уже сами создают условия, необходимые для данной игры. Игра может иметь развернутый характер: объединяются несколько видов деятельности (исполнение на металлофоне и танец, отгадывание песни по ее мелодии и хоровод и т.д.). В других сюжетно - ролевых играх дети используют песни, соответствующие их игровым действиям. Например, играя в парад, мальчики поют «Барабан» М.Красева, барабанят и маршируют, девочки, укладывая кукол, поют песню «Баю - баю» М.Красева. Песня способствует более динамичному протеканию игры, организуют действия детей.

В этом виде самостоятельной деятельности детей воспитатель продолжает формировать у воспитанников умение договариваться (кто что будет делать), может подсказать завязку сюжета для игры, поддержать активность любого ребенка и помогает ему организовать коллективную игру.

3. Музыкально - дидактические игры, используемые в самостоятельной музыкальной деятельности развивают у ребят способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука: «Музыкальное лото», «Догадайся кто поет», «Два барабана», «Тише - громче в бубен бей», «Назови песню по картинке» и др.

Для обогащения музыкальных впечатлений детей и побуждения их к применению навыков, полученных на музыкальных занятиях воспитатель должен наполнять режимные моменты звучанием известных детям классических произведений. Например, на утренней гимнастике и во время физкультурных занятий (у малышей) воспитатель может использовать следующие произведения: во время бега и ходьбы в быстром темпе, галопе «Смелый наездник» Р.Шумана, «Клоуны» Д. Кабалевского, «Хоровод гномов» Ф. Листа, «Моя лошадка» А.Гречанинова и другие; во время легкого бега, бега врассыпную, стайкой – «Мотылек» С. Майкапара, «Бабочки» Ф. Куперена, «Веселая прогулка» Б. Чайковского; во время марша – «Шествие кузнечиков» С.Прокофьева, марш из цикла «Детская музыка». Общеразвивающие упражнения может сопровождать музыка И. Иорданского («Ладушки – ладушки»), П.И.Чайковского («Новая кукла») и другие.

На прогулке можете поиграть с детьми в игры, разученные на музыкальных занятиях: танец – игра «Медведь», упражнение «Ежик и барабан»; двигательное упражнение «Шла веселая собака», игра «Где спит рыбка?», песня «Ай, туки – туки - туки», пальчиковые речевые игры.

Также можно наполнить музыкой время утреннего приема детей и вечер, во время ухода домой. Причем музыкальные интонации в утренние часы должны отличаться от музыкальных интонаций в вечернее время. Утром - спокойная, светлая по характеру музыка. Рекомендуется использовать произведения из альбомов фортепианных пьес для детей П.И. Чайковского, А.Т. Гречанинова, Э. Грига, Р. Шумана, С.М. Майкапара и других. Это создаст атмосферу благожелательности и позитивного настроения с утра и на весь день.

Вечером же характер музыки должен быть более подвижным. Это расположит детей к проявлению двигательной активности, придумыванию образов и воплощению их в танце. Рекомендуется использовать фрагменты симфонических произведений, написанных для детей («Детская симфония» И.Гайдна, сюита для оркестра «Детские игры» Ж.Бизе и т.д.)

Т.о., роль воспитателя в развитии самостоятельной музыкальной деятельности детей заключается в том, что он незаметно для ребенка побуждает его проявить активность в различных видах музыкальной деятельности, создавая благоприятные педагогические условия: влияние на музыкальные впечатления ребенка, развертывание деятельности детей по их инициативе. Воспитатель должен быть тактичным, стать как бы соучастником детских игр.

Планируя приемы руководства, воспитатель намечает следующие моменты: что надо внести нового из оборудования для музыкальной деятельности дошкольников (инструменты, пособия, самодеятельные игрушки), в каком порядке это целесообразно сделать, за кем надо понаблюдать, чтобы выяснить интересы, склонности детей, какому виду деятельности отдают предпочтение дети и не односторонние ли их интересы.

В более раннем возрасте воспитателю лучше применять метод объяснительно-иллюстративный. В свою очередь ребенок репродуктивно усваивает эти способы. Позже педагог должен использовать объяснительно-побуждающий метод, а ребенок подводится к самостоятельным поисковым способам действий. Метод показа и подробное объяснение применяются при обучении детей исполнению какого-либо элемента танца или певческой интонации. Хочется пожелать, чтобы дети действовали не только по прямому указанию и показу воспитателя, но и без его помощи. Если ребенок научится самостоятельно выполнять учебные задания, то он сумеет также действовать и вне занятий: организовывать музыкальные игры, по собственному желанию петь, танцевать.

Повседневная работа воспитателя с детьми, знание их интересов и способностей дает возможность воспитателю выполнять задачу качественно и ответственно. Самостоятельная музыкальная деятельность в группе, являясь одним из показателей уровня развития детей, дает представление о том объеме навыков, умений, знаний, которые дети получили в результате проводимой с ними работы. Происходит перенос способов действий, освоенных на музыкальных занятиях, в совершенно новые условия, ситуации; ребенок действует уже по собственной инициативе, в соответствии со своими интересами, желаниями, потребностями.