Методики и содержание обучения описательной речи у детей старшего дошкольного возраста

Содержание и методика опытного обучения детей
описательной речи
В рамках формирующего эксперимента апробировалось в работе с детьми старшего дошкольного возраста содержание специально разработанных перспективных планов по использованию знаково-символических средств в процессе развития описательной речи.
Предусматривались три формы организации педагогического процесса: специально-организованное обучение, совместная деятельность воспитателя с детьми, создание условий для самостоятельной деятельности. Специально организованное обучение по развитию описательной речи представлено небольшим количеством занятий. Старшая группа – 2 занятия в месяц. На занятиях детям предлагалось составить рассказ об игрушке, по предметной и малоэпизодной картине. Эффективное решение задач по развитию связной речи во многом определяется характером связи организованного обучения с содержанием других форм совместной и самостоятельной деятельности детей. В педагогическом процессе наибольшее место отводится совместной деятельности воспитателя с детьми. Это обусловлено важностью накопления каждым ребенком личного опыта экологически правильного взаимодействия с природой в соответствии со своими интересами, склонностями, уровнем познавательного развития. Для этого взаимодействие педагога и детей строилось с учетом дифференцированного подхода и включало разные формы. Полученный опыт обобщался в ходе занятий и переносился в самостоятельную деятельность.
В своей работе мы использовали рекомендации Т. Ткаченко, Белоусовой, Большевой и др.
Схема – модель «Составление описательного рассказа» (по Белоусовой Л.Е.)
Центральный кружок – схематичное изображение предмета (или первая буква его названия).
Первый кружок (№ 1) – знак вопроса, обозначает необходимость назвать признаки этого предмета.
Второй кружок (№ 2) – схематичное изображение частей предмета (буква «Ч» обозначает части предмета или тела).
Третий кружок (№ 3) – рука обозначает необходимость назвать действия предмета.
Четвертый кружок (№ 4) – слова «Мама», «Папа», обозначают, как родители относятся к своим детенышам (если речь идет о животном).
Пятый кружок (№ 5) – схематичное изображение домика, обозначает название жидища (если речь идет о животных).
Шестой кружок (№ 6) – схематичное изображение пищи.
Седьмой кружок (№ 7) – схематичное изображение лица ребенка (или буква «Я»)

Этапы работы со схемой-моделью:

1. учить детей заменять слова, словосочетания, ключевые слова в предложения значками-символами.

2. учить детей одновременно с воспитателем составлять схему-модель, запоминать, в какой последовательности и что они зарисовали. Использовать схему-модель как план рассказа.

3. удерживать составленную схему-модель в памяти, составлятьт рассказ, не заглядывая в нее.

4. самостоятельно, с помощью значков-символов, заполнять схему-модель и использовать ее для дальнейшего рассказывания.

5. закреплять изученный материал путем неоднократного повторения рассказа с опорой на составленную ранее схему-модель.

Для того, чтобы лучше познакомить детей со строением растений и животных использовались модели, позволяющие целое разъединять на части и вновь объединять в целое. В процессе рассматривания объект обследовался с помощью зрительных, осязательных и других действий, на этой основе вычленялись его признаки и свойства. В построении плана действий помогали картинки, обозначающие способы познавательной деятельности. С помощью картинок – моделей обозначались цвет, форма, величина; обозначались условия жизни, потребности живых организмов, соотнося их с конкретными животными и растениями. В процессе предварительной работы детям предлагались различные игры: « Кто во что одет», « Кто, где живет», «Кто как двигается», «Овощи и фрукты» и др. Например,
Лото с элементами моделирования
«Кто где живет»
Цель. Закреплять умение детей систематизировать животных по среде обитания. Формировать навык пользования моделями.
Материал. Большие карты с изображением разных сред обитания животных, картинки с изображением животных.
Описание. Ведущий раздает всем игрокам большие карты с изображением моделей различных сред обитания животных (вода, воздух, земля). Затем поочередно достает маленькие картинки с изображением зверей, птиц, рыб, насекомых и предлагает их детям. Дети закрывают пустые квадраты на карте маленькими картинками в соответствии с моделью на своей карте. Тот из детей, кто первым закроет все квадраты на своей карте, выигрывает.

Ботаническое лото с элементами моделирования
«Овощи и фрукты»
Цель. Закреплять умение детей различать и называть овощи и фрукты.
Материал. Две большие карты с изображением фрукта и овоща, картинки овощей и фруктов.
Описание. Ведущий раздает детям большие карты. На одной карте в середине изображен фрукт, на другой – овощ. Затем поочередно достает маленькие картинки с изображением различных овощей и фруктов. Дети хором называют овощ либо фрукт и закрывают пустые квадраты на своих картах маленькими картинками в соответствии с изображением. Тот из детей, кто первым закроет все квадраты на своей карте, выигрывает.
С целью развития монологической речи используются обучающие мнемотаблицы, то есть такие, которые несут в себе обучающую информацию, как правило, еще незнакомую детям. Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:

• развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления;

• перекодирование информации, то есть преобразование из абстрактных символов в образы;

• развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.

Так работа по составлению рассказов о времени года включала несколько этапов.
Этап 1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
Этап 2. Осуществляется так называемое перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.
Этап 3. После перекодирования осуществлялось рассказывание с опорой на символы (образы), то есть происходит отработка метода запоминания.
Следует отметить, что в работе с детьми старшего дошкольного возраста используются черно-белые мнемотаблицы. В таблице схематически возможно изображение явлений природы, некоторых действий, то есть можно нарисовать все то, что вы посчитаете нужным отразить в данной таблице. Но изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям (см. приложение). При этом основную задачу брал на себя педагог, который показывал и доводил до детей то содержание, которое он вложил в таблицу. Если дети старшего дошкольного возраста с трудом улавливают обучающую информацию сразу через мнемотаблицу, ними проводится работа при помощи мнемодорожек. Мнемодорожка также несет обучающую информацию,но в небольшом количестве, что очень важно на первых порах обучения ребенка. Работать с мнемодорожкой можно, используя приемы наложения и приложения уже с детьми младшего возраста.
Большое значение в развитии речи детей имеет правильная организация предметно - развивающая среды. Центр развития речи (обучение грамоте, книжный уголок) включает следующее оборудование: 1. Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности событий (сказки, литературные сюжеты, социобытовые ситуации).
2. Набор кубиков с буквами.
3. Набор наглядных моделей для сочинения сказок, рассказов.
4. Схемы слов – слоговые, звуковые.
5. Опорные схемы для составления описательных рассказов.
6. Альбомы, карандаши для зарисовки схем.
7. Разрезная азбука и касса.
Цель: освоение действий построения модели сказки, рассказа для пересказа; использование разных видов моделей, схем для освоения звукового анализа слов, дифференциации звуков по их качественной характеристике.
В работе с детьми старшего дошкольного возраста мы использовали следующие модели:
1. Строение животных, растений. 2. Условия жизни животных, растений, их потребности. 3. Функции живых организмов: двигается, дышит, питается, растет, размножается. 4. Звери, птицы, рыбы, насекомые, растения (среда обитания, покров) 5. Модели роста и развития живых существ. 6. Луг, лес, водоем (обитатели). 7. Схемы ухода за растениями. 8. Календарь погоды. 9. Схема роста лука.

Приложение 1

Описание имеет лучевую структуру: части текста могут переставляться.

Сообщение, в котором факты следуют один за другим, называется повествованием. Данный тип текста имеет линейную структуру.

Сообщение о фактах, находящихся в причинно-следственных отношениях, называется рассуждением. В структуре данного текста выделяется тезис и доказательства данного тезиса.

Перспективный план работы по развитию описательной речи детей старшего дошкольного возраста на январь.
Тема: «Дикие звери»

работа

Грамматический
строй речи

Связная речь

Психические
процессы

1

2

3

4

• Активизация предметного словаря.

Лес, животные, звери, белка, еж, медведь, заяц, волк. Берлога, логово, нора, дупло. Морда, хвост, уши, туловище, лапы, когти.

• Активизация и

обогащение словаря наречий.
Белка прыгает (как?) – ловко, стремительно, быстро, резко.

• Активизация и

обогащение словаря признаков:

1. Внешний вид.

Медведь – огромный, бурый, лохматый, ттолстопятый.

1. Повадки.

Медведь – неуклюжий, косолапый, сильный, сладкоежка.

1. Антонимы.

Проворный – неповоротливый.

• Обоазование

существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Лисенок – лисеночек.

• Образование

существительных в разных падежах.

1. родительный падеж

мн. числа.
В лесу много медведей, волков, лосей, кабанов, зайцев.
2. творительный падеж
ед. числа.
Лиса охотится за зайцем, зайцами.

• Составление рассказа-

описания о звере по плану- схеме.
Кто это?
Внешний вид, повадки зверя.
Чем он питается?
Где живет, что делает?

• Развития зрительного

и слухового внимания.

• Развитие логического

мышления:
- отгадывание загадок;
- игра «Четвертый лишний».

1

2

3

4

• Активизация и

обогащение словаря наречий.
Белка прыгает (как?) – ловко, стремительно, быстро, резко.

• Активизация и

обогащение словаря признаков:

1. Внешний вид.

Медведь – огромный, бурый, лохматый, ттолстопятый.

1. Повадки.

Медведь – неуклюжий, косолапый, сладкоежка.

1. Антонимы.

Проворный – неповоротливый.

• Образование сущ. ед. и

мн. числа, обозначающих детенышей зверей.
Медвежонок – медвежата, лисенок – лисята.

• Согласование

числительных с существительным в роде, падеже и числе.
Один медвежонок, два медвежоека, пять мкедвежат.

• Образование

сравнительной степени прилагательных.
У лисы мягкий мех, а у зайца еще мягче.

• Образование

притяжательтных прилагательных.
Берлога (чья?) – медвежья.
Логово (чье?) - волчье.

• Составление рассказа –

сравнения о двух зверях (чем похожи, чем отличаются?).

• Развитие мимики, общей

моторики:
- демонстрация поводок животных.