Методические рекомендации для воспитателей по развитию речи у детей
В данном документе представлены методические рекомендации по развитию речи у детей дошкольного возраста, в частности, для педагогов и родителей, работающих с детьми, имеющими серьезные нарушения речи. Основное внимание уделяется созданию благоприятного психологического микроклимата в образовательной среде, что, в свою очередь, способствует более качественному усвоению речевого материала детьми.
Психологическая атмосфера в группе создается посредством доброжелательного, ласкового и эмоционально положительного отношения воспитателей к детям. Этот стиль общения не только уменьшает необходимость в порицании, но и формирует у ребенка чувство безопасности и уверенности. Понимание и поддержка воспитателя являются важнейшими факторами в процессе обучения и социализации детей с тяжелыми нарушениями речи.
Значение личностных качеств воспитателя трудно переоценить, так как дети в этом возрасте наиболее ориентированы на окружающих их взрослых. Воспитатель должен обладать высокими эмоциональными и коммуникативными навыками, чтобы уметь сопереживать каждому ребенку и формировать с ним взаимопонимание. Важно учесть, что не всегда уход за детьми с нарушениями речи может быть безоблачным, и требует от педагога большого терпения и такта.
Адаптация детей с общим недоразвитием речи в новом коллективе может быть достаточно сложной. Непривычная обстановка, новые лица и режим вызывают у многих малышей чувства тревоги и напряжения, которые могут проявляться в виде конфликтов или неврозов. Воспитателю необходимо создать такую атмосферу, в которой ребенок постепенно привыкнет к изменениям, обращая внимание на его эмоциональное состояние и реагируя на него с пониманием и заботой.
Документ также содержит важные рекомендации о том, как наилучшим образом организовать процес формирования словарного запаса у детей в ходе различных видов деятельности. Познание через игру, взаимодействие со сверстниками и активный диалог с воспитателем создают благоприятные условия для обогащения речи ребенка. Процесс такого обучения должен быть непринужденным и эмоционально насыщенным, чтобы пробуждать у детей желание активно участвовать в разговоре и развивать свои речевые навыки.
Методические рекомендации по развитию речи у детей дошкольного возраста для воспитателей и родителей
Создание благоприятного психологического микроклимата в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи
Психологическая атмосфера складывается из отношения к детям каждого педагога, а также взаимоотношений самих педагогов в группе. Комфортным для ребенка является доброжелательный, ласковый и эмоционально положительный тон воспитателя. При таком стиле поведения педагога необходимость порицания детей сводится к минимуму. Ласку, мягкость и доброжелательность воспитателя не следует путать со вседозволенностью. Важно в общении с воспитанниками добиться сочетания требовательности и тонкого понимания ребенка.
Очень важны личностные качества воспитателя. Это объясняется тем, что ребенок с ТНР дошкольного возраста наиболее ориентирован на взрослого, находящегося рядом, подражает ему в словах, манерах, оценках, чувствах, поступках.
Дети с проблемами в развитии зачастую ранимы, обидчивы, повышено эмоциональны. Воспитателю группы для детей с тяжелыми нарушениями речи необходимо уметь правильно оценить состояние ребенка, его поступки, их причины; уметь сопереживать ребенку, добиваться его расположения и взаимопонимания, а не беспрекословного подчинения.
Адаптация ребенка с общим недоразвитием речи в коллективе
Для ребенка, начавшего посещать специальную группу, незнакомая ранее среда (режим, помещение, дети, педагоги, занятия) требует адаптации. Малышу трудно перестроиться, привыкнуть к новой обстановке. У некоторых детей нервное напряжение перерастает в конфликты, реакции неудовольствия, протеста. Может наблюдаться ежедневный невротический плач по утрам, невротическая рвота, потеря аппетита, агрессивность. Привыкание при спокойной, комфортной обстановке в группе, доброжелательном мягком отношении педагогов проходит безболезненно для ребенка. В случае затянувшегося периода адаптации, когда посещение группы превращается для ребенка и его родителей в мучение, следует обратиться за помощью к психологу дошкольного учреждения.
Функции воспитателя в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи
Специфика работы воспитателя в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи определяется имеющимися у каждого ребенка:
речевыми нарушениями;
неполной сформированностью процессов, связанных с речевой деятельностью (внимания, памяти, словесно-логического мышления, мелкой моторики);
особенностями личности воспитанников.
Выбор индивидуальных мер воздействия на ребенка
Воспитатель часто сталкивается с нестандартным поведением ребенка (отказ идти на прогулку, участвовать в занятии, отсутствие дистанции в общении со взрослыми и т.д.). Использование традиционных методов в подобных случаях безрезультатно. Педагог должен понимать, что негативизм (противодействие просьбам) обычно возникает как защитная реакция ребенка на психологическое давление. Единственный способ – отвлечь внимание ребенка, найти ему интересное, активное двигательное занятие. Важно учитывать, что бережный, вдумчивый, сугубо индивидуальный подход к каждому проблемному ребенку будет способствовать преодолению речевого нарушения.
Обогащение, уточнение и активизация словарного запаса детей в процессе всех режимных моментов
Воспитатель находится с детьми в течение всего дня в самой разной обстановке: в раздевалке, в умывальной комнате, спальне, уголке природы, игровом уголке, на участке и в других местах, где имеется широкая наглядная база для формирования словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи. Кроме того, в продолжение дня (в отличие от учителя-дефектолога), воспитатель имеет возможность многократного повторения и закрепления новых слов, без чего не может происходить введение их в самостоятельную речь ребенка.
Во время умывания, дежурств, коллективного труда, одевания на прогулку воспитатель своими вопросами побуждает детей к речевому общению. Например, при одевании детей на прогулку, воспитатель спрашивает: «Что ты делаешь?», «Что ты надеваешь?», «Что надевает Маша?», «Скажи, Маше, чтобы она надела шапку» и т.д. Не следует стремиться для таких вербальных упражнений каждый раз собирать всю группу. Достаточно объединить для этой цели четверых-пятерых детей. Главное, чтобы они занимались добровольно, с желанием и всегда с положительными эмоциями.
