Рабочая программа для младшей смешанной группы ДОУ

Васильева Елена Равильевна

DOC

Предпросмотр

МОУ «Воскресенская основная общеобразовательная школа»

Согласовано

Заместитель директора по УВР
_________ Е. Н. Тарасова
«28» августа 2016 г.

Утверждаю
Директор МОУ «Воскресенская ООШ»
__________И. В. Юшина
Приказ №15/2 от
«28» августа 2016 г.

Рабочая программа
в младшей смешанной группе

Воспитатель
Васильева Е.Р.

Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № 1 от
30 августа 2016г.

Содержание

1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
1.1.2. Принципы и походы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики (характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста)
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного образования

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка
2.1.1 Образовательные области. Комплексно-тематическое планирование
2.1.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.1.3.Способы и направления поддержки детской инициативы
2.1.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

3. Организационный раздел
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.2. Оборудование, приборы, дидактический, наглядный и демонстрационный материал, используемый для реализации программы
3.3. Распорядок и режим дня
3.3.1.Режим дня в тёплый период года
3.3.2.Режим дня в холодный период года
3.3.3.Учебный план
3.3.4 Календарный учебный график
3.3.5. Расписание организованной образовательной деятельности.
3.3.6. Циклограмма образовательной деятельности
3.3.7. Физкультурно – оздоровительная работа
3.3.8. Режим двигательной активности
3.3.9. Система закаливающих мероприятий
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Приложение.

Целевой раздел
1. Пояснительная записка

Образовательная деятельность структурного подразделения «Воскресенский детский сад» (далее Воскресенский детский сад) направлена на создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в соответствии с пунктом 3 статьи 8 Федерального Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Образовательная программа дошкольного образования (от рождения до школы) Воскресенского детского сада разработана в соответствии с действующим законодательством.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является повышение социального статуса дошкольного образования и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательной
Задачи:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

1.1.2. Принципы и походы к формированию Программы
Программа построена с учетом принципов Примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой:
1. принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
2. сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
3. соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
4. обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
5. строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
6. основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
7. предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
8. предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
9. допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
10. строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Основные принципы дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики (характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста)
Программа ориентирована на следующие возрастные группы:
1 младшая группа (2-3 года)
2 младшая группа (от 3 до 4 лет)
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста (Приложение № 1)

Образовательная программа дошкольного образования

Образовательные области

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ (60%)

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВ. ОТНОШЕНИЙ (40%)

Программа по краеведению «Мой край».
«Театральная студия»

Социально-коммуникативное

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От Рождения до школы»

Социализация

Формирование основ безопасности

Речевое развитие

Развитие речи

Приобщение к художественной литературе

Познавательное развитие

Познавательно-иследовательская деятельность

Приобщение к социокультурным ценностям
Ознакомление с миром природы

ФЭМП

Художественно-эстетическое

Приобщение к искусству
изо

Конструктивно-модельная деятельность

Музыкальная деятельность

Физическое развитие

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Физическая культура

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой целевые ориентиры дошкольного образования – социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (ч.2 ст.11 ФЗ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников (ч.2 ст.64 ФЗ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного образования
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
1.2.2. Итоговые и промежуточные результаты освоения Программы
Итоговые и промежуточные результаты освоения Программы осуществляется на основе Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «от Рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Итоговые результаты освоения Программы (Приложение 2)
Промежуточные результаты освоения Программы (интегративные качества) (Приложение 3)

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка
Содержание Программы представляет собой образовательную деятельность в соответствии с направлениями развития (социально-коммуникативное, речевое, познавательное, художественно-эстетическое, физическое) ребенка, с учетом используемой примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, обеспечивающей реализацию содержания Программы.
Содержание Программы предполагает обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает образовательные области:
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.1.1 Образовательная деятельность. Комплексно-тематическое планирование
Образовательная деятельность осуществляется по направлениям – образовательными областями (Приложение 4).
Комплексно-тематическое планирование (Приложение 5)
2.1.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Программа разработана в соответствии с ФГОС.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Программа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

2.1.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

Способы и направления поддержки детской инициативы реализуются через проектную и познавательно-исследовательскую деятельность.
Проектная деятельность (Приложение №6)

2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Ведущей целью взаимодействия Воскресенского детского сада с семьей является создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие ребенка, компетентности его родителей, заключающейся в способности разрешать разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка.
Взаимодействие с семьей построено на основе гуманно-личностного подхода, согласно которому признается право родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
В связи с этим основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и методы развития важных интегративных качеств ребенка (любознательности, эмоциональной отзывчивости, способности выстраивать взаимодействие с взрослыми сверстниками и др.), а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах их развития и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные результаты;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе, области;
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка и создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные формы взаимодействия с семьёй:

Знакомство

с семьёй

Встречи - знакомства; анкетирование

Информирование родителей о ходе образовательной деятельности

Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, информационные стенды, создание памяток, СМИ, сайт ОО, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники

Образование родителей

Лекции, семинары, семинары-практикумы

Совместная деятельность

Привлечение родителей к организации конкурсов, семейных праздников, экскурсий
План работы с семьей (Приложение №7), Сотрудничество с родителями (Приложение №8)
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Согласно ФГОС ДО содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуются в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

Образовательная область

Формы и методы

Социально-коммуникативное развитие

Создание ситуаций Педагогических, морального выбора; беседы социально- нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
Игры Дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры- драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

Речевое развитие

Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
Слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
Викторины сочинение загадок
Инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера
Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

Познавательное
развитие

Проектная деятельность познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;
Наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
Просмотр и обсуждение
мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

Художественно-эстетическое

Пение совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
Танцы показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
Подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
Слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
Оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно- прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы

Физическое развитие

Физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Мероприятия взаимодействия детского сада с другими организациями
(Приложение №9)

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (при наличии воспитанников с ограниченными возможностями здоровья)
Одним из основных направлений модернизации образования является обеспечение государственной гарантии доступности и равных возможностей получения полноценного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья. Исходя из этого, следует, что дети с нарушениями речевого развития должны быть обеспечены специальными условиями для воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях.
В связи с увеличением количества дошкольников с теми или иными нарушениями речевого развития является актуальной проблема оказания им коррекционно-педагогической помощи в условиях детского сада, не имеющего в своем составе специализированных групп для детей с недостатками в развитии речи.
Тем более возрастают роль и значение логопедических пунктов дошкольных образовательных учреждений как одного из наиболее реальных и эффективных путей обеспечения высокой речевой и социально-психологической адаптации детей с нарушениями речи к условиям школьного обучения. В настоящее время возникла острая необходимость в реализации возможности интеграции воспитания и обучения детей в обычной группе с получением специализированной помощи в развитии речи.
Цель деятельности учителя-логопеда: раннее выявление и преодоление отклонений в развитии устной речи детей дошкольного возраста.
Задачи:

Обследование воспитанников групп и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.
Осуществление диагностики речевого развития детей.
Определение и реализация индивидуальной программы коррекции или компенсации речевого дефекта с учётом его структуры, степени тяжести, клинической обусловленности, а также индивидуально-личностных особенностей ребёнка.
Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми.
Проведение индивидуальных мониторинговых исследований с целью определения результатов коррекционной работы с каждым ребёнком.
Распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей (лиц их заменяющих) по применению специальных методов и приёмов оказания помощи детям, имеющим нарушения в речевом развитии.

Мониторинговое
(диагностическое)

Коррекционно-развивающее

Профилактическое

Информационно-методическое

Создание условий для непрерывного научно основанного диагностикопрогностического слежения за коррекционным процессом в целях оптимального выбора коррекционных целей, задач и средств их реализации.

Создание условий, направленных на коррекцию речевого развития детей и обеспечивающих достижение ребёнком, имеющим нарушения речи, уровня речевого развития, соответствующего возрастной норме.

Создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов и родителей в вопросах развития речи детей с учётом их возраста, познавательных потребностей и возможностей развития.

Создание условий для освоения и внедрения инновационных технологий в области коррекции речевых нарушений, позволяющих повысить результативность коррекционного процесса в целом.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»

Автор

составитель

Наименование издания

Издательство

Год издания

Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева

Общеобразовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы »

М.Мозаика – Синтез,

2014

И.И Карелова

Познавательно – речевое и социально – личностное развитие детей от года до 6 лет

Волгоград: Учитель,

2013

Н.Ф. Губанова.

Развитие игровой деятельности.

М.: Мозаика – Синтез,

2014

В.И.Петрова, Т.Д.Стульник

Нравственное воспитание в детском саду

М.: Мозаика –Синтез,

2008

Л.А.Кондрыкинской

Занятия по патриотическому воспитанию в ДОУ

М.:ТЦ Сфера,

2013

В.Г Алямовская и др.

Беседы о поведении ребёнка за столом

М.: ТЦ Сфера

2013

Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»

Автор

составитель

Наименование издания

Издательство

Год издания

Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева

Общеобразовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы »

М.Мозаика – Синтез,
Детство - Пресс»

2014

О.В.Дыбина

Занятия по ознакомлению с окружающим миром

М.: Мозаика- Синтез

2013

Т.А.Шорыгина

Моя семья. Методическое пособие

М.: ТЦ Сфера

2014

К.Ю.Белая

Формирование основ безопасности у дошкольников.

М.:Мозаика - Синтез

2014

Т.Ф.Саулина

Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения

М.: Мозаика - Синтез

2013

Е.Я.Хабибулина

Дорожная азбука в детском саду

Спб.: ООО «Издательство Детство - Пресс»

2013

В.П.Новикова

Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст

М.: Мозаика - Синтез

2010

Т.Шапошникова

Цвета и формы ( Книга + карточки)

Спб.: Питер

2013

Е. Бортникова

« Чудо - обучайка» (изучаем геометрические фигуры

ООО « Издательский дом Литур »

2011

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

Автор

Составитель

Наименование издания

Издательство

Год издания

Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева

Общеобразовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы »

М.: Мозаика -
Синтез

2014

О.С. Ушакова

Методика развития речи детей дошкольного возраста: учебно – методическое пособие для воспитателей ДОУ

М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС

2010

Н.В. Нищева

Если ребёнок плохо говорит

Спб.: ООО «Издательство «

2012

Л.Н.Калмыкова

Здравствуй, пальчик! Как живёшь?

Волгоград: Учитель

2014

Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»

Автор

составитель

Наименование издания

Издательство

Год
Издания

Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева

Общеобразовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы »

М.: Мозаика - Синтез

2014

Т.С. Комарова

Изобразительная деятельность в детском саду .

М.: Мозаика - Синтез

2014

Н.Н.Леонова

Художественно – эстетическое развитие детей

Волгоград : Учитель

2014

Т.С.Комарова

Изобразительная деятельность в детском саду

М.: Мозаика - Синтез

2010

Т.С.Комарова

Развитие художественных способностей дошкольников

М.: Мозаика - Синтез

2013

Т.С.Комарова

Художественное творчество

М.: Мозаика - Синтез

2012

Т.С.Комарова

Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей

М.: Мозаика - Синтез

2008

В.В.Гербова

Приобщение детей к художественной литературе

М.: Мозаика - Синтез

2010

Л.В.Куцакова

Конструирование из строительного материала

М.: Мозаика - Синтез

2014

Т.Б.Ладыгина

Стихи к летним детским праздникам

М.: ТЦ Сфера

2013

Т.Б.Ладыгина

Стихи к зимним детским праздникам

М.: ТЦ Сфера

2013

Т.Б.Ладыгина

Стихи к осенним детским праздникам

М.: ТЦ Сфера

2013

Е.А.Никитина

Здравствуй , осень! Сценарии осенних праздников .

М.: ТЦ Сфера

2010

О.П.Радынова

Музыкальные шедевры: Сказка в музыке. Музыкальные инструменты

М.: ТЦ Сфера

2010

О.Н.Арсеневская

Тематические праздники и развлечения.

Волгоград : Учитель

2014

Г.В.Лаптева

Игры для развития эмоций и творческих способностей.

Спб.: Речь; М.: Сфера

2011

М.Ю.Картушина

Весенние детские праздники.

М.: ТЦ Сфера

2014

Н.Г.Пантелеева

Народные праздники в детском саду. Методическое пособие

М.: Мозаика - Синтез

2014

М.А.Федосеева

Развитие социального интеллекта у детей

Волгоград : Учитель

2014

И.П.Равчеева

Организация, проведение и формы музыкальных игр

Волгоград : Учитель

2014

Г.А.Лапшина

Праздники в детском саду

Волгоград : Учитель

2014

Т.С.Григорьева

Программа «Маленький актёр»

М.: ТЦ Сфера

2012

О.Н.Арсеневская

Музыкальные занятия

Волгоград :

2013

Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»

Название

Издательство

год изд.

Э.Я.Степаненкова

Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет

М.: Мозаика -Синтез

2013

И.Е.Аверина

Физкультурные минутки в детском саду.

М.: Айрис - пресс

2011

В.Т.Лободин, А.Д.Федоренко, Г.В. Александрова

В стране здоровья. Программа эколого – оздоровительного воспитания дошкольников

М.: Мозаика -Синтез

2011

Л.И.Пензулаева

Оздоровительная гимнастика.

М. Мозаика-Синтез

2013

Л.И.Пензулаева

Физическая культура в детском саду

М. Мозаика-Синтез

2014

Е.А.Чевычелова

Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет

Волгоград: Учитель

2013

Т.Е.Харченко

Бодрящая гимнастика для дошкольников

СПб.:ООО «Издательство « Детство Пресс »

2012

М.Ю. Картушина

Физкультурные сюжетные занятия с детьми .

М.: ТЦ Сфера

2012

М.Д.Маханева

Программа оздоровления детей дошкольного возраста

М.: ТЦ Сфера

2013

3.2. Оборудование, приборы, дидактический, наглядный и демонстрационный материал, используемый для реализации программы
3.3. Распорядок и режим дня

3.3.1.Режим дня в теплый период года

Режим дня

Младшая смешанная группа

Приём детей, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа

7.30-8.10

Утренняя гимнастика

8.10-8.20

Совместная деятельность

8.20-8.40

Завтрак

8.40-9.00

Организованная образовательная деятельность

9.00-10.00
по подгруппам

Совместная деятельность

10.00-10.20

Подготовка к прогулке, прогулка

10.20-11.40

Возвращение с прогулки, игры

11.40-11.50

Подготовка к обеду, обед

11.50-12.20

Подготовка ко сну, дневной сон

12.20-14.30

Постепенный подъём, гимнастика после сна, совместная деятельность

14.30-15.00

Организованная образовательная деятельность

15.00-15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20-15.40

Самостоятельная деятельность, прогулка, уход домой

15.40-16.30

3.3.2. Режим дня в холодный период года

Режим дня

Младшая смешанная группа

Приём детей, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа

7.30-8.10

Утренняя гимнастика

8.10-8.20

Совместная деятельность

8.20-8.40

Завтрак

8.40-9.00

Организованная образовательная деятельность

9.00-10.00
по подгруппам

Совместная деятельность

10.00-10.20

Подготовка к прогулке, прогулка

10.20-11.40

Возвращение с прогулки, игры

11.40-11.50

Подготовка к обеду, обед

11.50-12.20

Подготовка ко сну, дневной сон

12.20-14.30

Постепенный подъём, гимнастика после сна, совместная деятельность

14.30-15.00

Организованная образовательная деятельность

15.00-15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20-15.40

Самостоятельная деятельность, прогулка, уход домой

15.40-16.30
3.3.3. Учебный план

Вид

деятельности

Младшая

1-я

2-я

Физическая культура в помещении

2 раза в неделю

Физическая культура на улице

1раз в неделю

1 раз в неделю

Познавательное развитие

1 раз в неделю

2 раза в неделю

Развитие речи

2 раза в неделю

1 раз в неделю

Рисование

1 раз в неделю

Лепка

1 раз в неделю

1 раз в 2 недели

Аппликация

1 раз в 2 недели

Музыка

2 раза в неделю

ИТОГО

Краеведение

Театральная студия

ИТОГО

Утренняя гимнастика

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Дежурства

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно

3.3.4. Календарный учебный график

ДНИ

НЕДЕЛИ

МЛАДШАЯ ГРУППА

1,5 – 3 г

3 -4 г

ПОНЕДЕЛЬНИК

Развитие речи
9.00 – 9.10
Музыка
9.35 – 9.50

Развитие речи
9.10 – 9.25
Музыка
9.35 – 9.50

ВТОРНИК

Познавательное развитие
9.00 – 9.10

Познавательное развитие
9.10 – 9.25

Физическая культура
15.00 – 15.10

Физическая культура
15.10-15.20

СРЕДА

Развитие речи
9.00 – 9.10
Музыка
9.35 – 9.50

Познавательное развитие
9.10 – 9.25
Музыка
9.35 – 9.50

ЧЕТВЕРГ

Рисование
9.00 – 9.10

Рисование
9.10 – 9.25

Физическая культура
15.00 – 15.10

Физическая культура
15.10-15.20

ПЯТНИЦА

Лепка
9.00 – 9.10

Лепка/Аппликация
9.10 – 9.25

Физическая культура
15.40 – 15.50 (на воздухе)

Физическая культура
15.40-15.55
(на воздухе)

Общее количество

10
(1 ч. 40 мин)

10
(2 ч. 30 мин)

3.3.5. Расписание организованной образовательной деятельности

3.3.6. Циклограмма образовательной деятельности
Циклограмма образовательной деятельности в первой младшей группе

Дни

недели

УТРО ОД в РМ СДД
7.30 - 9.00

НОД
9.00-10.00
15.00-15.20

Прогулка
ОД в РМ СДД
10.20-11.40

ВЕЧЕР ОД в РМ СДД
14.30-15.45

Вечерняя
Прогулка
15.40-16.30

ежедневно

1. Утренняя гимнастика.
2. Здоровье сберегающие технологии (пальчиковая, артикуляционная, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, логоритмика)
3. Работа с календарём природы.
4. Планирование деятельности на день.

Здоровьесберегающие технологии (физминутка, дыхательная, артикуляционная гимнастика, гимнастика для глаз)

1.Наблюдение за сезонными явлениями
2. Подвижная игра.
3.Индивидуальная работа по плану воспитателя
4. Игры с элементами экспериментирования.
5. Самостоятельная деятельность детей.

1. Гимнастика после сна
2. Чтение художественной литературы
3. Здоровье сберегающие технологии(пальчиковая, артикуляционная, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, логоритмика)
4. Подвижная игра

1.Самостоятельная двигательная активность детей.
2.Подвижная игра.

Понедельник

1. Ситуативный разговор.
2. Индивидуальная работа по звуковой культуре речи логопеда.
3. Музыкально-дидактическя игра
(художественно-эстетическое развитие).
4. Сенсорное развитие (дидактическая игра по ФЭМП (ориентировка в пространстве) (познавательное развитие

Развитие речи
9.00 – 9.10
Музыка
9.35 – 9.50

1.Д/ игра по речевому развитию.
2.Слушание музыки (художественно-эстетическое развитие).
3. Индивидуальная работа по познавательному развитию (количество) (ФЭМП).

вторник

1. Ситуативный разговор.
2.Индивидуальная работа по звуковой культуре речи логопеда.
3. Музыкально-дидактическя игра
(художественно-эстетическое развитие).
4. Сенсорное развитие (дидактическая игра по ФЭМП (ориентировка в пространстве) (познавательное развитие

Познавательное развитие
9.00 – 9.10

Физическая культура
15.00 – 15.10

1.Индивидуальная работа по ФЭМП (величина, форма) (познавательное развитие)
2.Познавательно-исследовательская деятельность (познавательное развитие).

среда

1. Сенсорное развитие (дидактическая игра (цвет) (художественно-эстетическое развитие).
2.Рассматривание картин, иллюстраций, игрушек и натуральных объектов
3. Индивидуальная работа по художественно-эстетическое развитие (рисование).

Развитие речи
9.00 – 9.10
Музыка
9.35 – 9.50

1.Хороводная игра (художественно-эстетическое развитие).
2. Индивидуальная работа в музыкальном центре (действие с музыкальными инструментами, рассматривание иллюстраций).
3.Взаимоинформирование (анкетирование родителей, индивидуальная беседа)

четверг

1.Наблюдение в уголке природы, совместная деятельность детей и взрослого (социально-коммуникативное развитие).
2.Сенсорное развитие (дидактическая игра (количество).
3.Индивидуальная работа по ФЦКМ (познавательное развитие).
3.Самостоятельная деятельность детей с физкультурным оборудованием (мячи, горка, скамейка, дуги) (физическое развитие).

Рисование
9.00 – 9.10

Физическая культура
15.50 – 16.00

пятница

1.Деятельность педагога с детьми по формирование начал экологической культуры (познавательное развитие, речевое развитие).
2. Индивидуальная работа по лепке (художественно-эстетическое развитие).
3.Подвижная игра средней подвижности (физическое развитие)
4.Настольные игры.

Лепка
9.00 – 9.10
Физическая культура
15.50 – 16.00 (на воздухе)

1.Формирование целостной картины мира (дидактическая игра на ознакомление с природой).
2. Взаимодействие педагога с родителями (консультация, родительское собрание (1 раз в квартал).

Взаимодействие с семьёй: родительские собрания, консультации (индивидуальные, групповые), семинары-практикумы, тематические выставки, эпизодические беседы с родителями, клубы по интересам, совместные праздники, развлечения и досуги, анкетирование, родительские посиделки, экскурсии, туристические походы, участие родителей в общественной жизни группы и прочее.

Циклограмма образовательной деятельности во второй младшей группе

Дни

недели

УТРО ОД в РМ СДД
7.30-9.00

НОД
9.00-10.00
15.00-15.20

Прогулка
ОД в РМ СДД
10.20-11.40

ВЕЧЕР ОД в РМ СДД
14.30-15.45

Вечерняя
Прогулка
15.40-16.30

ежедневно

Здоровьесберегающие технологии (физминутка, дыхательная, артикуляционная гимнастика, гимнастика для глаз)

1.Самостоятдьная деятельность детей.
2.Наблюдение за сезонными явлениями
3. Подвижная игра.
4.Индивидуальная работа по плану воспитателя

1.Самостоятельная двигательная активность детей.
2.Подвижная игра.

Понедельник

1. Ситуативный разговор
2. Индивидуальная работа по физической культуре
3. Наблюдение в уголке природы.
4. Культура поведения (рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы)

Развитие речи
9.10 – 9.25
Музыка
9.35 – 9.50

1. Игра с конструктором. (конструктивно-модельная деятельность)
2. Деятельность в книжном уголке(рассматривание иллюстраций, альбомов).
3. Дидактическая игра на развитие навыков общения.
4. Сюжетно-ролевая игра

вторник

1. Индивидуальная работа по художественному творчеству(рисование)
2. Хороводная игра.
3. Дидактическая игра по формированию целостной картины мира(наблюдение)
4. Формирование КГН (игровые упражнения, решение проблемной ситуации).

Познавательное развитие
9.10 – 9.25

Физическая культура
15.10-15.20

1.Игра с правилами.
2.Совместная деятельность (мастерская по изготовлению продуктов детского творчества).
3.Настольные игры.

среда

1.Индивидуальная работа по худ.творчеству (ЛЕПКЕ)
2.Игра на развитие звуковой культуры речи.
3.Сюжетно-ролевая игра.
4.Игра на развитие мелкой моторики.

Познавательное развитие
9.10 – 9.25
Музыка
9.35 – 9.50

1. Сенсорная игра.
2. Хороводная игра.
3.Музыкально-художественная деятельность (музыкально-дидактическая игра).
4.Сюжетно-ролевая игра
5. Консультация с родителями(анкетирование)

четверг

1.Индивидуальная работа по ФЭМП.
2.Ситуативный разговор.
3.Культура поведения(рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы)
4.Настольные игры.

Рисование
9.10 – 9.25
Физическая культура
15.10-15.20

1.Театрализованная игра.
2.Игра с правилами.
3.Дидактическая игра математического содержания.
4.Игра с конструктором.

пятница

1.Индивидуальная работа по ИЗО (конструирование).
2. Игры со строительным материалом.
3. Подвижная игра средней сложности.
4.Дидактическая игра с правилам по формированию целостной картины мира(наблюдение)

Лепка/Аппликация
9.10 – 9.25
Физическая культура
15.40-15.55
(на воздухе)

1.Музыкально-художественная деятельность(музыкально-дидактическая игра).
2.Сюжетно-ролевая игра.
3.Ситуативный разговор.
4.Взаимодеиствие педагога с родителями(консультация,анкетирование) 1 раз в квартал

3.3.7. Физкультурно – оздоровительная работа
В детском саду проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций. В помещениях обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное проветривание (в соответствии с графиком).
Обеспечивается оптимальный двигательный режим – рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования. Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Каждое утро с детьми проводится утренняя гимнастика.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультминутки длительностью 1 – 3 мин.
3.3.8. Режим двигательной активности

Формы работы

Во время утреннего приема детей

Ежедневно 7-10 мин

Утренняя гимнастика

Ежедневно 7-10 мин

Физкультминутки

На занятиях 2-3 мин

Релаксация

После всех занятий - 1-3 мин

Музыкально – ритмические движения

На муз. занятиях до 12 мин

Физкультура (в зале - 2, на улице - 1)

3 раза в неделю

Коррекционная физкультура:
- занятия на тренажерах

1 раз в неделю

Тренирующая игровая дорожка

Ежедневно

Подвижные игры: сюжетные;
бессюжетные; игры-забавы;
соревнования; эстафеты

Ежедневно не менее двух игр по 7-10 мин

Игровые упражнения:
- зоркий глаз;
- ловкие прыгуны;
- подлезание и пр.

Ежедневно по подгруппам
6-8 мин

Оздоровительные мероприятия:
- гимнастика пробуждения;
- дыхательная гимнастика;
- игровая

Ежедневно
7 мин

Физические упражнения и игр. задания:
- артикуляционная гимнастика; - пальчиковая гимнастика

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору
8-10 мин

Оздоровительный досуг
(по народному календарю)

1 раз в месяц
по 20-25 мин

Спортивный праздник

2 раза в год по 25-30 мин

Самостоятельная двигательная активность детей

В течение дня
3.3.9. Система закаливающих мероприятий

Элементы повседневного закаливания

1 Воздушно – температурный режим:

От +21 С до +19 С

От + 20 С до + 18 С

- сквозное проветривание
(в отсутствии детей)

В холодное время года проводится кратковременно (5 – 10 мин). Критерием прекращения проветривания помещения является температура воздуха, сниженная на 2-3 С

- утром, перед приходом детей

К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной

- перед возвращением детей с прогулки

+ 21 С

+ 20 С

- во время дневного сна, прогулки

В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении

2. Воздушные ванны:
- прием детей на воздухе

- 10 С

- 12 С

- утренняя гимнастика

В холодное время проводится ежедневно в зале, одежда облегченная

- физкультурные занятия

+ 18 С

- прогулка

Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям в холодное время года

- хождение босиком

Ежедневно. В помещении при соблюдении нормативных температур

- дневной сон

Обеспечивает состояние теплового комфорта, температуры воздуха в помещении

+ 18 С

- физические упражнения

Ежедневно

- после дневного сна

В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы

- гигиенические процедуры

Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной температуры

Умывание, обтирание шеи прохладной водой

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.4.1. Развлечения и праздники

Младшая смешанная

Старшая смешанная

Праздники

Осенины
Новый год
Мамин праздник
Весна пришла
Лето

День Знаний
Осенины
День Матери
Новогодний праздник
День Защитника Отечества
Весна пришла 8 марта
9 мая-День Победы
До свидания, детский сад

Тематические праздники и развлечения

«Осень»
«Посреди двора ледяная гора»
«Зайчата в лесу
«Зимняя сказка»
«Ладушки в гостях у бабушки»
«Музыкальные игрушки»

Знакомство со школой
«Я и моя семья»
«Слушаем музыку»
«День народного единства»
«Коляда пришла-отворяй ворота»
«Проказы матушки зимы»
«Полет птиц»
«Веселые ритмы»
«День цветов»
«Здравствуй, лето» «Новый год шагает по планете»
«Земля, планета, космос»
День Земли"

Театрализованные представления представления

Кукольный театр «Козлик-бубенчик»,
«На бабушкином дворе»
«Птички»
«Веселый поезд»

«Были-небылицы»,
Теневой театр «Репка»
«Смоляной бочок»,
«Пых» «Гуси-лебеди» Инсценирование сказок, литературных произведений,
сказок, стихов и других литературных произведений

Игры с пением

«Маленькие ладушки»,
«Игра с бубном»
«Где же наши ручки?», «Ладушки», «Догони зайчика», «Тихие и громкие звоночки», «Игра с мишкой», «Игра с флажком»

«Где же наши ручки?»,
«Колпачок», «Хитрый кот», «Игра с мишкой»,
«Черная курица», «Дети и медведь» «Почтальон»,
«Алый платочек»,
«Шел козел по лесу»,
«Дед Мороз и дети», «Замри!», «Дразнилка», «Плетень», «Ворон», «Потанцуй дружок», «Вот попался к нам в кружок»

Инсценирование песен

«Пирожок», «Песенка зайчиков»
«Зимняя пляска»
«Пирожки
«Цыплята»
Зайчики и лисичка
Зимняя пляска
«Кто у нас хороший?»
«Как на нашем на лугу»
«Веселая девочка Таня»
«Пляска зайчиков,
Весенняя полька
«Мы на луг ходили»

«Огородная хороводная» «Гости ходят в огород»,
«На горе-то калина»,
«Пестрый колпачок»,
«Сапожник»,
«Как на тоненький ледок»,
«Долговязый журавель»,
«Если б я был»
«Жил был серенький козлик»
«Урожай собирай»
«К нам гости пришли»
«Про козлика»
«Горошина»
«Вышли дети в сад зеленый»

КВН и викторины

«Что мы знаем о домашних и диких животных»

«Знатоки леса»
Литературная викторина,
Знатоки правил дорожного движения
Что мы знаем о своих родителях», викторина о родном селе

Концерты

Концерты детской самодеятельности
«Мы любим песни»

«Наши любимые песни»
«Поем и танцуем»
Концерты детской самодеятельности

Русское творчество

«В гостях у сказки»
«Загадки»

«Пословицы и поговорки»
«Русские народные игры» Загадки, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания.
3.4.2. Спортивные праздники и развлечения

Раздел и темы

Период, месяц.

Первая и вторая разновозрастные группы

Вторая и третья разновозрастные группы

День знаний

1 неделя сентября

Музыкально-спортивный праздник «Весёлая семейка»

Осень, осень в гости просим

3 неделя сентября -4 неделя октября

Выставка поделок «Дары осени» Спортивный досуг «Огородная рать»

Выставка поделок «Дары осени» Спортивный досуг «Огородная семья»

Я в мире человек

1 неделя ноября -4 неделя ноября

Спортивный досуг «Здоровячек»

Спортивный праздник «Мамины помощники»

Зимушка - Зима

1 неделя декабря -4 неделя декабря

Спортивный праздник «Здравствуй Зимушка - Зима»

Спортивный досуг «Снежная карусель»

Народные зимние игры и забавы

1-2 недели января

Спортивные игры на улице

Я в мире человек

3 неделя января -2 неделя февраля

Спортивный досуг «Зарница»

Спортивным праздник «Зарница»

День защитников Отечества

3-4 недели февраля

Спортивный досуг «Профессия Родину защищать»

Спортивный досуг «Защитники Отечества»

Весна

1-4 недели марта

Спортивный праздник «Весна - Красна»

Спортивный досуг «Весенняя капель» Спортивный досуг «В лесу»

Я в мире человек

1-4 недели апреля 1-3 недели мая

Викторина «Угадай - ка»

Викторина «Угадай - ка» Спортивный праздник «Неизвестный солдат»

Лето

4 неделя мая

«Здравствуй лето»
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
- максимальную реализацию образовательного потенциала детского сада, а также к прилегающей территории, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
- реализацию различных образовательных программ;
- в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
Наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Обеспечение образовательного процесса оборудованными помещениями, объектами для проведения занятий, объектами физической культуры и спорта

N
п/п

Образовательные области

Подразделы
или виды НОД

Наименование оборудованных
помещений, объектов
для проведения
занятий, объектов физической культуры и спорта с перечнем
основного оборудования

Физическое развитие

физическая культура

- Групповые помещения:
- двигательные центры (мячи, скакалки, спортивный уголок);
-спортивно-игровая площадка

здоровье

- групповые помещения:
двигательные (мячи, скакалки, спортивный уголок);
- умывальные;
-спортивно-игровая площадка

Социально-коммуникативная

Безопасность

коммуникация

- групповые помещения:
центры познания ( учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
книжный центр (детская литература, иллюстрации), двигательные (мячи, скакалки, спортивный уголок «Лидер», сухой бассейн)
центр искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки);
- игровые участки (игровое оборудование);
- групповые помещения:
центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
центры игры (игровое оборудование),
книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),
центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряжения, театрализации),
двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование),
- игровые участки (игровое оборудование);
- спортивно-игровая площадка;
- цветники

труд

групповые помещения:
центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
центры игры (игровое оборудование),
центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы),
центры конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),
- игровые участки (игровое оборудование);
-цветники

социализация

- групповые помещения:
уголок познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
игровой уголок (игровое оборудование),
книжный уголок (детская литература, иллюстрации)
уголок конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),
уголок искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряжения, театрализации)
двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование),
- игровые участки (игровое оборудование);
- спортивно-игровая площадка;

Познавательное развитие

Математика, ознакомление с окружающим миром, краеведение

групповые помещения:
уголок конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),
центр познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры) ,
игровой уголок (игровое оборудование),
книжный уголок (детская литература, иллюстрации);
- игровые участки (игровое оборудование);
- цветники;

Речевое развитие

Развитие речи, ознакомление с худ.литературой, обучение грамоте

- групповые помещения:
- уголок познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
-игровой уголок (игровое оборудование),
Книжный уголок (детская литература, иллюстрации)
уголок конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),
центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряжения, театрализации)
двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование),
- игровые уголки (игровое оборудование);
- спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки, волейбольная площадка) ;
- цветники

Художественно-эстетическое развитие

Музыка, ИЗО, конструирование/ручной труд

- групповые помещения:
уголок искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряжения, театрализации),
уголок познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, музыкальные инструменты, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
центры конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),

- игровые участки (игровое оборудование);

Набор игровых материалов младшей смешанной группы

Миски (тазики)
Ведерки
Молоток (пластмассовый)
Набор овощей и фруктов (объемные муляжи)
Комплект кухонных принадлежностей
Утюг
Гладильная доска
Игрушки – предметы оперирования	Грузовик (крупный, деревянный или пластмассовый)
	Автомобили с открытым верхом (крупные)
	Автомобили с открытым верхом (средних размеров)
	Самолет средних размеров
	Конь на палочке
	Набор медицинских принадлежностей (фонендоскоп, градусник, шпатель)
	Телефон
	Руль
	Весы
	Сумки, корзинки, рюкзачки
	Кукольный стол (крупный)
	Кукольный стул крупный
	Кукольная кровать
	Кукольный диванчик
	Шкафчик для кукольного белья
	Кухонная плита/шкафчик (соразмерная ребенку)
	Объемные модули (набивные или надувные:кубы, валики, параллелепипеды
Маркеры игрового пространства	Строительный набор
	Ящик с мелкими предметами-заместителями
	Мячи (разного размера)
	Кегли (набор)
	Настольные игры.

Приложения к образовательной программе
Приложение №1
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Приложение №2
Итоговые результаты освоения Программы
Приложение №3
Промежуточные результаты освоения Программы (интегративные качества)
Приложение №4
Описание образовательной деятельности
Приложение №5
Комплексно-тематическое планирование
Приложение №6
Проектная деятельность и исследовательско-экспериментальная деятельность
Приложение №7
План работы с семьями воспитанников
Приложение №8
Сотрудничество с родителями
Приложение №9
Мероприятия по взаимодействию детского сада с другими организациями

Приложение №1
Возрастные и индивидуальные особенности детей раннего и дошкольного возраста
В этот возрастной период наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему у детей формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного возраста.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп речи развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года жизни активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребёнка, речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым.
Возрастает самостоятельность ребёнка во всех сферах жизни, он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности
Возрастные и индивидуальные особенности детей 2-3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате общения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи.
Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Основной формой мышления является наглядно – действенная. Её особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно – образного мышления. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством и т.д. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Приложение №2
Итоговые результаты освоения Программы
Планируемые итоговые результаты освоения детьми образовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:
К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).
Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, гак и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»
Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область « Физическое развитие»
«Здоровье»
Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).
Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).
«Физическая культура»
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье). Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.
Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель. Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый - второй», соблюдать интервалы во время передвижения.
Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции. Следит за правильной осанкой. Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол).
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
«Социализация», « Коммуникация (общение)»
Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.
Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду. В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.
Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки.
В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.
Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре. Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).
«Труд»
Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде. Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы. Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.
Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.
«Безопасность»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»),объясняет их назначение.\
Понимает значения сигналов светофора.
Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познание
Формирование элементарных математических представлений.
Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=).
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения). Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть. Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их . сравнение.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.
Умеет определять временные отношения (день—неделя —месяц). Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц).
Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду. Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.
Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года. Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.
Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей. Знает герб, флаг, гимн России. Называет главный город страны.
Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях. Имеет представления о школе, библиотеке.
Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).
Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.
Знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями

Образовательная область « Речевое развитие»
«Развитие речи, обучение грамоте»
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.
«Чтение художественной литературы»
Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг. Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Образовательная область « Художественно – эстетическое развитие»
«Художественное творчество»
Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.
Называет основные выразительные средства произведений искусства.
Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений. Использует разные материалы и способы создания изображения.
Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.
Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания. Создает сюжетные и декоративные композиции.
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.
Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.
Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.
«Музыка»
Узнает мелодию Государственного гимна РФ.
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.
Определяет общее настроение, характер музыкального произведения. Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев). Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание). Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок. Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах Несложные песни и мелодии.

ПРИЛОЖЕНИЕ №3
Промежуточные результаты освоения Программы (интегративные качества)
«Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками»
Достижение детей

от 1.6 до 3 лет

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.
Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции

от 3 до 4 лет

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.
Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
«Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Достижение детей

от 1.6
до 3
лет

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

от 3 до 4 лет

Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.
Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.
Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков.

«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Возраст

Достижение детей

1,6 до 3 лет

Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы -заместители.
Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание :троить самостоятельно.
Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.

от 3 до 4 лет

Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за рис гениями и животными в уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям).
Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.
Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщении
Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
«Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»

Достижение детей

от 1.6
до 3лет

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи

от 3 до 4 лет

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые).
Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка). Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).

«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Достижение детей

от 1.6 до 3 лет

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.
Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...).
Выполняет простейшие поручения взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

от 3 до 4 лет

Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности.
В случае проблемной ситуации обращается за помощью.
Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.
Н диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций
Образовательная область «Физическое развитие»
«Здоровье»
Достижение детей

от 1.6 до 3 лет

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Умеет самостоятельно есть

от 3 до 4 лет

Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания

от 4 до 5 лет

Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости -Т руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает ^л»;т при кашле). Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется левыми приборами, салфеткой, полощет рот после еды).

от 5 до 6 лет

Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком). Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.
Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня.

от 6 до 7 лет

Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).
Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).

«Физическая культура»

Достижение детей

от 1.6
до 3 лет

Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

от З до 4 лет

Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.
Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.
энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.
Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
«Труд»
Достижение детей

от 1.6 до 3 лет

Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы

от 3 до 4 лет

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Может помочь накрыть стол к обеду.
Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).

Безопасность
Достижение детей

от 1.6 до 3 лет

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

от 3 до 4 лет

Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений

Возраст

Достижение детей

От 1,6
до 3 лет

Может образовать группу из однородных предметов.
Различает один и много предметов.
Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб.

От 3 до 4 лет

Умеет группировать предметы но цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).
Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.
Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму. Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).

Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».

от 4 до 5 лет

Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение).
Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?». Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.
Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе | вверху — внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).
Определяет части суток

Образовательная область «Познание»
Формирование целостной картины мира.

Возраст

Достижение детей

от 1,6 до 3 лет

Различает и называет предметы ближайшего окружения.
Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей. Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида). Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида). Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

от 3 до 4 лет

Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).
Ориентируется в помещениях детского сада.
Называет свой город (поселок, село).
Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
Проявляет бережное отношение к природе.
Образовательная область «Речевое развитие »
Развитие речи, обучение грамоте
Достижение детей

от 1.6 до 3 лет

Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).
Сопровождает речью игровые и бытовые действия. Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

От 3 до 4 лет

Рассматривает сюжетные картинки.
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.
Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами
«Чтение художественной литературы»
Достижение детей

от 1.6 до 3 лет

Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.
Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога

от 3 до 4 лет

Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.
Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него. Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого

Образовательная область « Художественно – эстетическое развитие»
«Художественное творчество»

Возраст

Достижение детей

от 1.6
до 3 лет

Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.
Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу. Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

от 3 до 4 лет

Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.
Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы
лепки.
Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур.
Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использован» материалы.

Конструирование, ручной труд
Достижение детей

от 1.6
до 3 лет

Различает основные формы деталей строительного материала.
С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.
Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

от 3 до 4 лет

Знает, называет и правильно использует детали строительного материала. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.
Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

от 4 до 5 лет

Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.
Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.
Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

от 5 до 6 лет

Умеет анализировать образец постройки.
Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.
Создает постройки по рисунку.
Умеет работать коллективно.

от 6 до 7 лет

Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.
Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.
Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.
Музыка
Достижение детей

от 1,6 до 3 лет

Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.
Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

от 3 до 4 лет

Слушает музыкальное произведение до конца.
Узнает знакомые песни.
Различает звуки по высоте (в пределах октавы).
Замечает изменения в звучании (тихо — громко).
Поет, не отставая и не опережая других.
Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.). Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.
Узнает песни по мелодии.

Приложение №4
Описание образовательной деятельности
Задачи раздела Программы

Пути реализации

2-3 года

Социально-коммуникативное развитие

1.Развитие игровой деятельности

2.Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми ( в том числе моральным)

3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

1.Сюжетно-ролевые игры
Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками.
Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Подвижные игры
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами- игрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры
Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).
2. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
3.Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя.
Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

Речевое развитие

1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

2.Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи

1.Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных). На картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т.д.
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом

2. Формирование словаря
На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
•существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
•глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года
дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи
Совершенствовать грамматическую структуру речи.
Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»). Связная речь
Помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и более сложные вопросы («во что одет?», «что везет?», «кому?», «какой?», «где?», «когда?», «куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Познавательное развитие

1. Сенсорное развитие

2. Развитие познавательно-исследовательской
и продуктивной (конструктивной) деятельности

3. Формирование элементарных математических представлений

4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

1. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.
Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т.д.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч — маленький синий мяч).
Формировать умение называть свойства предметов.
2. Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать игрушки на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

3. Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.)
Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты.
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении
4. Предметное и социальное окружение
Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.
Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Ознакомление с природой
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) : называть их.
Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка), за рыбками в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т.д.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья; о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки

Художественно-эстетическое развитие

Развитие продуктивной деятельности

2.Развитие детского творчеств
3. Приобщение к изобразительному искусству

4. Эстетическая развивающая среда

1. Рисование
Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш).
Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки. Лепка
Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
2. Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.
Привлекать внимание детей к изображенным нми на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.
3. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой- встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет

4. Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.
На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Физическое развитие

1.Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

2.Воспитание культурно-гигиенических навыков

3.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни,
развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта

4.Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
5. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

1.В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.
При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.
Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.
2.Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Во время еды учить детей правильно держать ложку.
Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.
3.Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки —смотреть, ушки —слышать, носик - нюхать, язычок — пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать; ножки—стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать; туловище — наклоняться и поворачиваться в разные стороны.
4. Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.
Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
5. Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.
Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание). Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).

Задачи раздела Программы

Пути реализации

3-4 года

Социально-коммуникативное развитие

Начать формировать ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих

Расширять круг значимых мотивов человеческой деятельности

Расширять поле значимых и реализуемых в деятельности целей; способствовать осознанию ребенком его собственных целей

Помогать ребенку овладевать различными способами достижения собственных целей

Развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность

Содействовать становлению социально ценных взаимоотношений:
формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками; предотвращать негативное поведение и знакомить со способами разрешения конфликтов; бороться с проявлениями жестокости в отношении других живых существ; формировать представления о положительных и отрицательных действиях; формировать представления и отношение к себе:
-обогащать образ Я ребенка представлениями о своем прошлом и настоящем;
-формировать способность различать отношение к себе и критику продуктов своей деятельности. Укреплять доверие и привязанность к взрослому.

Поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия.

Создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания.
Организовывать яркие, радостные общие события в жизни детей.

Завершить отработку основных культурно-гигиенических процедур (подготовка к приему пищи, подготовка ко сну). Начать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулки, движение, гигиена). Формировать начальные представления о правилах безопасного поведения; воспитывать осторожность поведения в быту, на природе, на улице

В сюжетно-ролевых играх, при чтении художественной литературы постепенно раскрывать перед детьми спектр мотивов человеческой деятельности: познание, помощь другим, созидание и т. п. Поддерживать в детях мотивации познания, созидания, общения, игры
В процессе игры, на познавательных занятиях, экскурсиях по детскому саду расширять представления детей о целях человеческой деятельности (покупка продуктов и приготовление еды, стирка и уборка, строительство, лечение болезней и др.). Реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания традиционных видов деятельности взрослых. В продуктивных видах деятельности создавать условия для самостоятельной постановки детьми целей, способствовать осознанию этих целей. Предлагать детям задания и поручения, требующие выполнения нескольких последовательных действий.
Учить детей пользоваться различными орудиями в продуктивной деятельности (кистью, карандашом), в самообслуживании (есть ложкой, вилкой; пользоваться ножом для разламывания картофелины, котлеты; расческой, зубной щеткой и др.), в труде (веником, совком, лопаткой и др.). Реализовывать региональные рекомендации по отбору орудий традиционных видов деятельности для знакомства с ними детей
От лица игрового персонажа высказывать пожелания по усовершенствованию результата работы ребенка, мотивируя просьбу потребностями этого персонажа. Способствовать становлению сознания
Закладывать основы личности
Рассказывать детям об их реальных и возможных в будущем достижениях. Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей. Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу. Помогать ребенку находить способы реализации собственных поставленных целей. Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.

В разных формах работы терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе. Не критиковать прямо результаты деятельности детей, а также их самих. Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.. Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков. Ввести традицию коротко сообщать всей группе что-нибудь положительное о каждом ребенке. Привлекать детей к поочередному выполнению коротких привлекательных заданий. Устанавливать вместе с детьми причины конфликтов; привлекать детей к поиску их решения. Помогать детям при столкновении их интересов по поводу игрушек. Осуждать проявления жестокости в отношении живых существ, вызывать сочувствие к жертвам. Организовывать коллективное одобрение/осуждение безличных, понятных детям хороших и плохих действий в форме игры «Хорошо или плохо делать так?», кукольного театра и др. Рассказывать каждому о том, каким он был маленьким и каким стал теперь. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности. Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя заботу и любовь ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения.
Поощрять и создавать условия для успешной реализации желания ребенка создавать что-то для последующего использования в его игре, в быту, в подарок близким по его индивидуальному замыслу.
Поддерживать стремление детей помогать по мере сил взрослым в их трудовой деятельности. Обеспечивать детей необходимыми, соответствующими их возрастным возможностям, привлекательными орудиями труда.
Вносить в группу атмосферу радости жизни. Избегать заорганизованности и торопливости. Учитывать настроение и пожелания детей при планировании их жизни в течение дня.
Привлекать детей к обустройству группы и по возможности учитывать их пожелания в этом вопросе.
Отмечать в группе общие праздники и дни рождения каждого ребенка по единому ритуалу.
Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона; петь перед сном колыбельные песни.
Поощрять детей свободно, выразительно двигаться под музыку
Устраивать для детей мини-концерты, выставки художественных работ.
Показывать детям кукольные спектакли.
Организовывать праздники-сюрпризы.
Отмечать традиционные праздники.
Создавать условия для участия родителей в жизни группы, используя и раскрывая максимально их творческий потенциал.
Развивать музыкальные и драматические способности воспитателей, позволяющие им разнообразить жизнь детей.
Реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания традиционных праздников.

Речевое развитие

Развивать речь детей: обогащать словарь; развивать произносительную сторону речи;
способствовать развитию грамматического строя речи;
способствовать формированию предпосылок связной речи детей:
— диалогическая форма речи;
— монологическая форма речи. Чтение художественной литературы. Вводить детей в мир художественного слова

Вводить детей в мир художественного слова

Расширять пассивный и активный словарь на основе знакомства детей с окружающей действительностью и углубления представлений о ней Знакомить со словами-обобщениями, обозначающими родовые понятия (игрушки, посуда, мебель, одежда, овощи, фрукты и т. п.). Расширять словарь, обозначающий действия (деятельность и действия людей, движения животных). Упражнять детей в использовании определений (характеристика предметов и явлений, внешний вид людей и животных). Развивать речевой слух. Упражнять речевой аппарат (артикуляционный и дыхательный) для закрепления и появления правильного звукопроизношения; вызывать, уточнять и закреплять произношение звуков родного языка (гласных и части согласных). Использовать артикуляционную гимнастику, дидактические игры и упражнения. Вырабатывать интонационную выразительность, правильный темп, силу
Продолжать развивать диалогическую речь как средство коммуникации (жесты, мимика, слова, фразы). Создавать условия для инициативного общения ребенка со сверстниками и взрослыми. Закреплять простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба, знакомство). Упражнять в воспроизведении простых коротких текстов повествовательного типа с помощью воспитателя, с использованием различных театров (настольный плоскостной, пальчиковый, бибабо). Упражнять в дополнении высказываний (описательного типа) перечислительным рядом (определений, существительных, глаголов) с опорой на наглядность: На полке стоит машина... (кукла, зайчик, книга и пр.); В лесу на полянке зайчик сидел... (прыгал, бегал, слушал и пр.). Рассказывать народные и авторские сказки. Читать наизусть потешки, песенки, небольшие авторские стихи. Вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию (вместе со взрослыми и самостоятельно). Театрализация хорошо известных детям произведений. Реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания для чтения детям.

Познавательное развитие

Способствовать познавательному развитию детей: расширять кругозор ребенка на базе ближайшего окружения; способствовать развитию самостоятельной познавательной активности

Способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребенка:
формировать элементарные математические представления;
закладывать основы логического мышления, операций классификации и сериации;
развивать исследовательскую деятельность

Мир человека:
продолжать знакомить с предметным содержанием окружающего рукотворного мира (наименование, внешние признаки, целевое назначение и функции предметов);
начать целенаправленно знакомить с различной деятельностью людей в обществе и дома (предметы-помощники; трудовые действия) ;
в игровой форме начать знакомить со строением собственного тела.
Мир природы:
передавать информацию об отдельных представителях растительного и животного мира (внешние признаки и яркие характерные особенности);
знакомить с некоторыми природными материалами (дерево, глина), выделять их свойства и качества .
Использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к различной степени активности (от наблюдений до практической деятельности, детское экспериментирование, решение проблемных ситуаций, загадки-движения, разбор и комментирование путаниц); создавать каждому ребенку условия для хранения личных вещей и предметов, вызвавших его интерес («сокровищницы»).
Создавать и систематически пополнять развивающую среду в группе (иллюстрации, картинки, открытки с изображением животных и растений, копилки «Подарки осени (зимы, весны, лета)»; комнатные растения и т. п.), в детском саду и на его территории (комната природы, «зеленый детский сад», посадки на участке и др.)
Дать представление о порядке следования чисел от 1 до 5, используя считалки, стишки (Ч).
Дать представление о количестве, различая группы в 1—2—3 предмета.
Учить сравнивать по количеству, используя обобщенные понятия «много — мало».
Практически создавать ситуации добавления и убавления, обращая внимание детей на изменение количества. На занятиях по формированию элементарных математических представлений с использованием продуктивной деятельности детей, в дидактических играх и в повседневных обучающих ситуациях учить понимать слова, выражающие контрастные качества (сильный — слабый, чистый — грязный, большой — маленький, длинный — короткий, пустой — полный, прямой — кривой, светлый — темный и т. п.); выделять признаки и свойства предметов и называть их; выделять группу предметов, имеющих одинаковый признак (сенсорный); строить ряды по возрастанию и убыванию степени выраженности признака. Проводить простейшие демонстрационные опыты для выяснения свойств предметов и материалов

Художественно-эстетическое развитие

Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности; развивать зрительное и слуховое восприятие ребенка. Создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения.

Красиво и эстетически целостно оформить интерьер группы. Обращать внимание детей на красоту природы и создавать благоприятные условия для ее созерцания. Знакомить детей с произведениями живописи, декоративно-прикладного искусства, музыки. Проводить игры и упражнения, направленные на сенсорное развитие в области восприятия звука. Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона. Поощрять детей свободно выразительно двигаться под музыку. Побуждать детей формировать и выражать собственные эстетические вкусы и предпочтения.

Физическое развитие

Содействовать полноценному физическому развитию детей.
Поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности. Способствовать физическому развитию детей.

Обогащать двигательный опыт детей. Содействовать развитию физических качеств. Формировать предпосылки здорового образа жизни Обеспечить безопасность жизнедеятельности детей. Укреплять здоровье детей. Организовывать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психологический комфорт ребенка.

Укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правильной осанки. Обеспечивать необходимый двигательный резким в течение дня: создавать условия для активного движения в группе, на участке; обогащать опыт детей подвижными играми, движением под музыку. Создавать условия для игр с мячом. Реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания занятий.

Соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила. 'Предупреждать возникновение заболеваний, систематически проводить оздоровительные мероприятия с учетом состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребенка Укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода). Реализовывать региональные (климатические и экологические) рекомендации по оздоровлению детей. Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, обязательный дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе. Расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию, создавать условия для повышения ее качества Познакомить детей с ножом и вилкой и научить ими пользоваться .

Приложение №5
Комплексно-тематическое планирование
Комплексно-тематическое планирование в 1 младшей группе.
Развернутое содержание работы

Период

Варианты итоговых мероприятий

1. Детский сад

Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка. Познакомить с детьми, с воспитателем. Формировать положительные эмоции к детскому саду, взрослым, детям.

1-15 сентября

Заполнение документов по адаптации детей к ДОУ
мониторинг

2. Осень
1- сезонные изменения
2- овощи
3- ягоды, грибы
4- домашние животные и птицы
5- звери и птицы леса

Формировать элементарные представления об осени. Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, ягодах, грибах.
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

15 сентября-20 октября

Праздник «Осень».

Выставка детского творчества

3. Я в мире человек
1- части тела
2- моя семья

Дать представление о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству.

21-30 октября

Чаепитие с родителями. Создание фотоальбома «Наша группа»

4. Мой дом
1- мебель, посуда
2- дом, улица

Дом, мебель, посуда. Объекты города(улица, дом, больница, магазин)

1 ноября-15 ноября

Ролевая игра «Дочки-матери», «Строим дом».
Выставка детского творчества.

5. Транспорт. Профессии.
1- транспорт
2- профессии

Знакомить с транспортом, «городскими» профессиями(врач, продавец, полицейский, шофер)

16 ноября-5 декабря

Тематическое развлечение.
Выставка детского творчества

6. Новогодний праздник

Организовать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года и новогоднего праздника

6 декабря-30 декабря

Новогодний утренник

7.Зима
1- сезонные изменения
2- одежда людей
3- домашние животные и птицы
4- лесные звери зимой

Формировать элементарные представления о зиме(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.

11 января-10 февраля

Тематическое развлечение.
Выставка детского творчества

8. Мамин день

Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме и бабушке.

11 февраля-7 марта

Мамин праздник

9. Игрушки
1- игрушки
2-песенки, потешки

Знакомить с игрушками, народными игрушками. Знакомить с устным народным творчеством(песенки, потешки). Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

9-20 марта

Игры-забавы.
Праздник народной игрушки.

10.Весна
1- сезонные изменения
2- овощи
3- фрукты
4- домашние животные и птицы
5- звери и птицы леса

Формировать элементарные представления о весне(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц веной.

21 марта-30 апреля

Тематическое развлечение. Выставка детского творчества.

11.Скоро лето
1- сезонные изменения, растения
2- животные, животные жарких стран

Формировать элементарные представления о лете. Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран.

1-31 мая

15- 30 мая

Тематическое развлечение. Выставка детских работ
Мониторинг
Комплексно-тематическое планирование во 2 младшей группе.
Развернутое содержание работы

Период

Варианты итоговых мероприятий

1. Детский сад
1- работники д/с
2- правила поведения в д/с

Продолжить знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками.

1-15 сентября

Развлечение для детей, подготовленное воспитателем (с участием родителей)
Мониторинг

2. Я и моя семья
1- части тела, уход
2- имя, фамилия, принадлежность к полу

Формировать начальные представления о здоровом образе жизни. Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления. Формировать умение называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать представления о своей семье.

16 -25сентября

Спортивное развлечение

3. Осень
1- сезонные изменения
2- урожай
3- профессии, поведение в природе
4- домашние животные и птицы
5- звери и птицы леса

Расширять представления об осени, о времени сбора урожая о сборе, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями, правилами безопасного поведения в природе. Развивать умения замечать красоту природы, вести наблюдения за погодой.
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

26сентября-30 октября

Праздник «Осень».

Выставка детского творчества

4. Мой дом, мой город
1- мебель, посуда
2-бытовые приборы
3- дом, улица

Дом, мебель, посуда, бытовые приборы. Знакомить с родным городом, его названием, основными достопримечательностями.

1 ноября-20 ноября

Ролевая игра «Дочки-матери», «Строим дом».
Выставка детского творчества.

5.Профессии. Транспорт
1- транспорт
2- профессии
3- правила дорожного движения

Знакомить с видами транспорта, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения. Знакомить с «городскими» профессиями(милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).

20ноября-5 декабря

Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения.
Выставка детского творчества

6. Новогодний праздник

Организовать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

6 декабря-30 декабря

Новогодний утренник

7.Зима
1- сезонные изменения
2- одежда людей, виды спорта
3- безопасное поведение, экспериментирование
4- домашние животные, лесные звери зимой

Расширять представления о зиме. Расширять представления о сезонных изменениях в природе. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представление о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, замечать красоту зимней природы. Формировать первичные представления о местах, где всегда зима.

11 января-10 февраля

Тематическое развлечение.
Выставка детского творчества

8. День защитника Отечества

Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления.

11-23 февраля

Создание в группе макета(с участием взрослых)

9. Мамин день

Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме и бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям

24 февраля-7 марта

Мамин праздник

10. Игрушки, народная игрушка
1- игрушка
2- народная игрушка, фольклор
3- народные промыслы, фольклор

Расширять представление об игрушках, народных игрушках. Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством, знакомить с народными промыслами. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

9-25 марта

Фольклорный праздник. Выставка детского творчества

11.Весна
1- сезонные изменения
2- овощи, фрукты
3- домашние животные и птицы
4- звери и птицы леса
5- насекомые

Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях.
Расширять представления о простейших связях в природе.

25марта-30 апреля

Тематическое развлечение. Выставка детского творчества.

12.Скоро лето
1- сезонные изменения, растения
2- животные, насекомые, экспериментирование

Расширять представления о лете, о сезонных изменениях. Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.

1-31 мая

15- 30 мая

Тематическое развлечение. Выставка детских работ

Мониторинг

Приложение №6
Проектная деятельность

Метод учебных проектов - это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная исследовательская, познавательная, игровая, творческая, продуктивная деятельность детей, в процессе которой ребенок познает себя и окружающий мир, воплощает новые знания в реальные продукты.
Проект - это специально организованный взрослым и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.
Любой проект – продукт сотрудничества детей, воспитателей и родителей. Он позволяет развивать познавательный интерес к различным областям знаний, формировать коммуникативные навыки и нравственные качества. Участие в проекте помогает ребенку почувствовать свою значимость, ощутить себя полноправным участником событий, способствует усилению позиций «Я сам», «Я сделаю», «Я умею». У детей появляется возможность проявить себя в различных видах деятельности, внести свою лепту в общее дело, проявить индивидуальность, завоевать определенное положение в группе.
В основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск. Обязательные составляющие проекта - детская самостоятельность (при поддержке педагога), сотворчество детей и взрослых.
Преимущества проектного метода воспитательно-образовательного процесса:
- является одним из методов развивающего обучения, т.к. в его основе лежит развитие познавательных навыков детей;
- повышает качество образовательного процесса;
- служит развитию творческого мышления.
- способствует повышению компетентности педагогов.
В практике дошкольного учреждения используются следующие виды проектов:

Исследовательские проекты предполагают проверку предположения (гипотезы) с использованием научных методов познания (наблюдения, эксперимент). В младших группах выбор проекта осуществляет воспитатель, основываясь на интересах детей или данных диагностики.
В группах старшего дошкольного возраста выбор темы проекта может осуществлять как педагог, так и дети в соответствии со своими желаниями и уровнем развития.
Творческие проекты связаны с подготовкой праздников, театральных представлений. Дети могут принимать участие в разработке отдельных фрагментов сценария, но чаще всего становятся исполнителями заданных взрослыми ролей. Творческиепроектыпредполагают соответствующее оформление результатов в виде детского праздника, детского дизайна.
Игровые проекты - участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие отношения в определенных проблемных ситуациях. Поскольку в основе таких проектов лежит сюжетно-ролевая игра, дети охотно включаются в проектную деятельность, легко осваивают свои роли, активно участвуют в развитии сюжета, с интересом собирают информацию и выполняют действия, необходимые для соответствия роли и достижения поставленных целей.
Информационные проекты направлены на сбор и анализ информации о каком-либо объекте или явлении. Благодаря присущим детям любознательности, старшие дошкольники охотно включаются в информационные проекты в том случае, если им интересна проблема, лежащая в его основе.
Практико-ориентированные (прикладные) проекты связаны с работой на достижение значимого результата, а результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.

Работа над проектом происходит в несколько этапов:
I этап – организационно-подготовительный:

подборка программно-методического обеспечения для реализации проекта;
пополнение предметно-пространственной среды;
подбор диагностического материала для выявления знаний детей.

II этап - рефлексивно-диагностический:

анализ педагогом своих профессиональных возможностей и предполагаемых затруднений;
выявление интереса и уровня знаний детей по теме проекта;
формирование банка данных об уровне родительской компетентности по данной теме.

III этап - практический:

коррекция индивидуальных планов педагогов, участвующих в проекте;
определение содержания работы;
реализация проекта через взаимодействие с коллегами и родителями, активное внедрение нетрадиционных форм работы с детьми, в т. ч. проектно-игровую деятельность ребенка;
обобщение и распространение опыта работы;
защита проекта.

IV этап — заключительный:

анализ достижения целей и полученных результатов;
определение дальнейших направлений реализации рассматриваемой в проекте проблемы в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.

Для того чтобы проект стал результативным, воспитатель должен:

Глубоко изучить тему проекта, подготовить предметно-пространственную развивающую среду.
Создать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.
Ввести детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на их личный опыт.
Заинтересовать каждого ребенка темой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.
При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу.
Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.
Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.
В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход.
Ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений на практике.
Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом.
На заключительном этапе проекта провести его презентацию всеми участниками.

Внедрение педагогического проектирования в образовательную практику детского сада дает пролонгированный позитивный эффект: реализация одного проекта влечет за собой последующие проекты. Критерием успешности и результативности проектной деятельности можно считать рост степени самостоятельности детей при каждом этапе деятельности, также у детей возрастает самоорганизация, навыки познавательной творческой деятельности.
Таким образом, освоение педагогами технологии проектирования позволяет повысить уровень их профессионального мастерства и создать условия для эффективной воспитательно - образовательной работы.
Приложение №7
План работы с семьями воспитанников
Содержание направлений взаимодействия с семьёй по образовательным областям
Образовательная область "Физическое развитие"

«Здоровье»

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.

«Физическая культура»

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в МКДОУ.

Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"

"Безопасность"
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста. Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей культуры.

«Социализация»

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно - развивающей среды детского сада, групп при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях).
Привлекать родителей к составлению соглашении о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

«Труд»

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживании, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращай, внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также в родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада.

«Коммуникация»

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Речевое развитие"
«Чтение художественной литературы»

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные викторины с работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

"Художественное творчество"

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных кружках , творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

«Музыка»

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально- художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (праздники, концерты, занятия в вокальном кружке ).

ПРИЛОЖЕНИЕ №8
Сотрудничество с родителями
Цель
проведения мероприятия

Ответственные

Сроки

Оформление информационных стендов в группах, холле д/сада.

Распространение педагогических знаний среди родителей. Активизация родительского внимания к вопросам воспитания, жизни ребенка в д/саду.

Воспитатели, зам. заведующего

Август - сентябрь

Анкетирование «Давайте познакомимся!»

Получение и анализ первичной информации о ребенке и его семье (для родителей вновь зачисленных детей)

Воспитатели

Сентябрь

Заседание № 1 родительского комитета

Знакомство администрации с новым составом родительского комитета. Создание благоприятных условий для вовлечения родителей в деятельность д/с

Заведующий

Родительское собрание № 1

Ознакомить родителей с нормативно – правовым обеспечением деятельности (Лицензия, Устав и др.); с правилами посещения детского сада, задачами воспитания на учебный год, ОПП. Заключение Родительских договоров. Выборы родительского комитета

Заведующий

Групповые родительские собрания

Ознакомить родителей воспитанников с содержанием, особенностями и условиями воспитательно – образовательной работы в группе; с целями и задачами дошкольного образовательного учреждения на предстоящий учебный год.

Воспитатели

Выставка совместных работ из природного материала «Осеннее чудо!»

Привлечение внимания родителей к детскому творчеству; формирование уважительного отношения к детским работам.

Воспитатели

Октябрь

Неделя здоровья
(01.10 – 13.10)
Анкетирование родителей по теме ЗОЖ

Определение уровня знаний родителей о ЗОЖ и соблюдения его в домашних условиях; анализ состояния работы учреждения по физическому развитию воспитанников, выявление мнений и предложений по совершенствованию работы в данном направлении.

Воспитатели

Октябрь

Пополнение информацией «Уголка правовой грамотности»

Информирование родителей об основополагающих документах, касающимися прав детей, обязанностей родителей и т.д.

Зам. заведующего,
Воспитатели

Ноябрь

Анкетирование родителей по теме

Выявление причин нарушения прав детей в семье. Оказание консультативной помощи

Воспитатели

Смотр - конкурс «Лучший новогодний интерьер »

В процессе подготовки к новогоднему празднику показать разнообразные приемы и формы упаковки новогодних подарков

Воспитатели групп

Декабрь

Заседание № 2 родительского комитета

Привлечение родителей к проведению новогодних праздников, контролю за качеством питания в детском саду.

Заведующий

Участие родителей в новогодних утренниках

Создать у детей эмоционально – положительный настрой, развивать эстетические чувства; дать детям возможность радостно и содержательно прожить детство, привлекая к этому процессу родителей.

Воспитатели групп, муз. Руководитель

Родительское собрание в ст. группе «Готовность детей к школе»

Уточнить, какова позиция родителей по вопросам подготовки детей к школе. Сообщить родителям знания по проблеме подготовке к школе, дать рекомендации.

Воспитатель старшей группы

Январь

Обновление информации в «Уголках здоровья»

Распространение знаний педагогов о здоровом образе жизни. Активизация родительского внимания к вопросам сохранения и укрепления здоровья детей

Воспитатели всех групп

Стенгазета «Лучше папы друга нет»

Демонстрация уважительного отношения детского сада к роли отца в воспитании ребенка. Формирование атмосферы общности интересов детей, родителей и коллектива.

Воспитатели групп

Февраль

Выставка детских работ по ИЗО «Весенняя капель»

Привлечение внимания родителей к детскому творчеству. Формирование уважительного отношения к детским работам.

Воспитатели групп,

Март

Утренники
«8 марта»

Развивать коммуникативные способности детей; создать у детей эмоционально – положительный настрой, развивать эстетические чувства; дать детям возможность радостно и содержательно прожить детство, привлекая к этому процессу родителей.

Воспитатели групп

Всемирный День подснежника (19 апреля)

Расширить знания детей о подснежнике.
Воспитывать экологическое мировоззрение, желание подарить маме подарок, подготовленный самостоятельно.

Воспитатели групп

Апрель

Открытые просмотры НОД, режимных моментов

Знакомство с работой детского сада по всем направлениям образовательной программы. Повышение авторитета пед. коллектива. Повышение пед. грамотности родителей в той или иной области развития и обучения детей.

Зам. заведующего воспитатели

Сентябрь - май

Выставка детских работ (9 мая)

Воспитание патриотизма, любви к Родине. Развитие творческой фантазии.

Воспитатели

Май

Общее и групповые родительские собрания

Подведение итогов воспитательно – образовательной работы за учебный год.

Заведующий, зам. заведующего, воспитатели

Заседание № 3 родительского комитета

Подведение итогов работы родительского комитета ДОУ за учебный год. Обсуждение планов ремонта детского сада в летний период.

Заведующий, зам. заведующего, зав. хозяйством

Анкетирование «По результатам года»

Определение успешных мероприятий и форм работы с семьей в прошедшем году. Выявление и анализ причин неудовлетворенности родителей воспитанием и обучением в детском саду. Определение основного содержания работы на учебный год

Зам. заведующего, воспитатели групп

Праздник «До свидания, детский сад!»

Активизировать деятельность родителей в организации и проведении выпускного утренника. Создать радостную атмосферу праздника.

Музыкальный руководитель, воспитатель старшей группы

Вернисаж детских работ

Познакомить родителей с умениями и навыками детей в изобразительной деятельности.

Воспитатели

В течение года

Работа с семьями, осуществляющими опеку и попечительство в отношении несовершеннолетних (беседы, консультации, посещение занятий в ДОУ, участие в конкурсах, выставках, мероприятиях ДОУ)

Воспитатели,

В течение года

Праздники и развлечения совместно с детьми

Активизировать деятельность родителей в организации и проведении праздников и развлечений. Демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков. Развитие взаимодействия родителей, детей, работников детского сада.

Зам. заведующего
воспитатели, музыкальный руководитель

В течение года

Работа семейного клуба «Здоровая семья» (средняя группа)

Объединить усилия детского сада и семьи в вопросах формирования у дошкольников элементарных представлений о ЗОЖ, сохранении и укреплении своего здоровья, на основе инновационных форм работы и тесного сотрудничества с семьями воспитанников

Воспитатели

В течение года (заседания 1 раз в месяц)

Работа семейного клуба «Школа будущего первоклассника» (ст. дошкольный возраст)

Создание условий для эффективного сотрудничества детского сада, семьи и школы в вопросах воспитания детей старшего дошкольного возраста при подготовке их к обучению в школе

Воспитатели

В течение года (заседания 1 раз в месяц)

Работа семейного клуба «Гномики»

Повышение эффективности взаимодействия детского сада и семьи в вопросах воспитания, обучения и развития детей младшего дошкольного возраста.

Воспитатели

В течение года (заседания 1 раз в месяц)

ПРИЛОЖЕНИЕ №9
Мероприятия по взаимодействию детского сада
с другими организациями

Участие дошкольников в праздничных концертах.
Аренда костюмов, атрибутов к праздникам и развлечениям в детском саду

Музыкальный руководитель

В течение года

Сельская библиотека

Экскурсии в библиотеку, совместное проведение «Недели детской книги»

Воспитатели

В течение года

Совет ветеранов (сельский)

Встречи, поздравления с праздниками

Заведующий,
Зам. заведующего

В течение года

Пожарная часть

1.
2.

Экскурсии в пожарную часть
Проведение сотрудниками пожарной части совместных учений на базе детского сада, ознакомительные беседы

Воспитатели

В течение года

ФАП

Ознакомительные экскурсии на ФАП

Воспитатели

В течение года

Районный краеведческий музей

Встречи с сотрудниками музея. Просмотр фильмов, беседы о природе края, традициях и обычаях коренного народа

Зам. заведующего

В течение года

Пограничная застава

Проведение экскурсий. Поздравление с праздниками

Воспитатели

В течение года

Планирование воспитательно-образовательного процесса с детьми на прогулке

Познание

Коммуникация

Социализация, здоровье

Труд

Целевые ориентиры

Наблюдения

Исследовательская деятельность

Дидактические игры

Подвижные игры, игры-забавы, игры разных народов

Сентябрь

Живая природа:
- за цветами на клумбе;
- за изменением цвета лист-вы;
- за березой;
- за многообразием растений;
- за травянистыми и древесными растениями;
- за растениями на огороде;
- за листьями клена и березы;
- за собакой;
- за насекомыми.
Неживая природа:
- за сезонными изменениями в природе, за погодой;
- за погодными явлениями (солнце, ветер, облака, дождь)

• Движение воздуха.
• Состояние почвы в зависимости от температуры.
• Свойства песка (делаем дорожки и узоры из песка)

«Найди ошибку», «Доскажи слово», «Так бывает или нет», «Какое время года», «Где что можно делать», «Какая, какой, какое», «Закончи предложение», «Птички и кошка», «Узнай, чей лист», «Отгадай, что за растение», «Что сажают в огороде», «Кто же я?», «Кто (что) летает?», «Что это за насекомое?»

«Пробеги тихо», «Кот и мыши», «Самолеты», «Совушка», «Бездомный заяц», «Лиса в курятнике», «Зайцы и волк», «Жмурки», «Удочка», «Кто скорее добежит до флажка» «Не попадись!», «Ловиш-ки», «К названному дереву беги», «Найди листок, как на дереве», «Кто скорее соберет», «Зайцы и волк», «Замри», «Пчелки», «Прятки», «Жуки»

Сбор мусора и сухих листьев на участке. Уборка цветника от сухих стеблей. Сбор сухих и старых стеблей и ботвы на огороде

Знает названия растений и животных во время наблюдений на прогулке; умеет составлять небольшие предложения, обозначающие состояние природы; умеет самостоятельно умываться и мыть руки по окончании работы на участке

октябрь

Живая природа:
- за листопадом и разноцветными листьями;
- за изменением состояния растений;
- за красотой природы;
- за приметами осени в природе;
- за птицами, их многообразием, за отлетом птиц;
- за голубями;
- за насекомыми;
- за трудом взрослых. Неживая природа:
- за сезонными изменениями в природе, за погодой;
- за погодными явлениями (ветер, облака, солнце, дождь);
- за красотой природы;
- за небом;
- примет осени в природе;
- за одеждой людей Рассматривание опавших после ветра веток и листьев. Нахождение почек у деревьев и кустарников после опадания листьев

• Определение состояния почвы в зависимости от температуры.
• Свойства мокрого песка. • Движение воздуха
• Свойство солнечных
Лучей

«Найди листок, как на дереве», «Третий лишний (растения, птицы)», «Какое что бывает?», «Да или нет», «Бывает – не бывает» (с мячом), «Подскажи
словечко», «Помнишь ли ты эти стихи?», «Что это за птица?», «Знаешь ли ты?», «Когда это бывает?», «Дерево, кустарник, цветок», «Где что растет?», «У кого какой цвет?», «Когда ты это делаешь?», «Кто кем будет?», «Кто кем был?», «Лето или осень?», «Игра в загадки», «Так бывает или нет?», «Брать – не брать?», «Что сажают в огороде?», «Кто скорее соберет?», «Что это за насекомое?», «Будь внимательным», «Кому что нужно?»

«Догони мяч», «Самолеты», «Бездомный заяц», «Ловишки», «Что происходит в природе», «Жмурки с колокольчиком», «Замри»,
«Жадный кот», «Воробушки», «Жуки», «Пчелки и ласточка», «Зимующие и перелетные птицы», «Солнечные зайчики», «Охота на зайцев», «Найди листок, какой покажу», «Лисички и курочки», «Зайцы и медведи», «Лиса в курятнике», «Зайцы и волк», «Найди себе пару», «Лягушки», «Кот на крыше», «Что мы видели, не скажем, а что делали, покажем», «Улиточка», «Повар», «Песенка стрекозы», «Большой мяч», «Мячик кверху», «Угадай и догони», «Лисичка

Уборка мусора и опавших листьев на участке детского сада. Помощь дворнику в уборке
опавшей лист-вы. Помощь младшим детям в сборе листвы

Умеет с интересом относиться к исследованиям и к проведению
экспериментов; умеет объединяться со сверстниками, подбирать атрибуты для совместной игры; соблюдает правила безопасного поведения во время подвижной игры

ноябрь

Живая природа:
- за листопадом и за опавшими листьями;
- за изменениями в природе; - за березой;
- за птицами (воробьями, воронами) и их поведением у кормушек.
Рассматривание деревьев без листвы. Развешивание кормушек.
Неживая природа:
- за долготой дня;
- за погодными явлениями, осадками (туман, гроза, тучи, изморозь, заморозки, иней, солнце, пасмурное и ночное небо, первый снег, лужи, лед на лужах и др.);
- за почвой в морозную погоду;
- за небесными светилами;
- за осенними изменениями в природе.
Определение погоды по приметам. Рассуждения о взаимосвязи явлений природы

• Таяние снега от повышения температуры.
• Хрупкость льда.
• Снег и лед - вода, изменившая свое состояние под воздействием температуры

«Когда это бывает?», «Когда ты это делаешь?», «Найди ошибку», «Выдели слово», «Доскажи слово», «Узнай, чей лист», «Отгадай, что за растение», «Так бывает или нет», «Отгадай-ка!», «Лето или осень»,
«Где что лежит?», «Рыба, птица, зверь», «Бывает - не бывает (с мячом)», «Что происходит в природе?», «Что это за птица?», «Какой, какая, какое?», «Что делают животные?», «Закончи предложение», «Что умеют делать звери?», «Кто (что) летает?», «Кто же я?», «Путешествие», «Третий лишний (растения)», «Придумай другое слово»

«Солнечный зайчик», «Пузырь», «Кот на крыше», «Жадный кот», «Улиточка», «Жмурки с колокольчиком», «Зайка беленький сидит», «Через ручеек», «Мячик кверху», «Узнай
и догони», «Зайцы и медведи», «Пчелки и ласточки», «Угадай и догони», «Догони свою тень», «Охотник и зайцы», «Воробушки и кот», «Самолеты», «Птички и кошка», «Найди себе пару», «У медведя во бору», «Найди свой домик», «Совушка», «Перелет птиц», «Лиса в курятнике», «Зайцы и волк», «Огуречик, огуре-чик...», «Ловишка, бери ленту», «Ловиш-ки», «Лисичка и курочка», «К названному дереву беги», «Дети и

Уборка участка от мусора. Помощь дворнику в уборке территории. Сбор листвы для получения перегноя.
Закапывание листвы в лунки деревьев. Уборка снега с дорожек

Умеет определять положение строений, деревьев, предметов на участке по отношению к себе.
Умеет составлять небольшой рассказ о приметах осени

декабрь

Живая природа:
- за деревьями и кустарниками под снегом;
- за поведением птиц у кормушек;
- за зимующими птицами, за воронами.
Сравнение дуба и березы, ели и тополя.
Неживая природа:
- за зимним вечерним небом;
- за солнцем;
- за ветром;
- за льдом на лужах;
- за снежинками, в том числе через лупу;
- за снегопадом;
- за красотой зимнего пейзажа;
- за погодой;
- за узорами на стекле. Сравнение защитных свойств снега, льда

• Определение направления и силы ветра.
• Опыт со льдом.
• Зависимость состояния воды от температуры воздуха.
• Зависимость.свойств снега от температуры.
• Защитные свойства снега

«Найди ошибку», «Выдели слово», «Доскажи слово», «Так бывает или нет», «Какое время года», «Подбери похожие слова», «Кто больше назовет действий», «Где что можно делать?», «Какой, какое?», «Закончи предложение», «Какое что бывает?», «Что умеют делать звери?», «Кто больше вспомнит», «Придумай
другое слово», «О чем я сказала?», «О чем еще так говорят?», «Что это значит?», «Когда ты это делаешь?», «Придумай сам», «Что это за птица», «Третий лишний (растения)», «Найди что опишу», «Будь внимательным»

«Пробеги тихо», «Кот и мыши», «Цветные автомобили», «Бездомный заяц», «Птички и кошка», «Охотники и зайцы», «Зайцы и волк», «Казаки-разбойники», «Картошка», «Самолеты», «Замри», «Ловишки», «Найди себе пару», «Птицы и автомобиль»,
«Дети и волк», «Лягушки», «Улиточка», «Пузырь», «Мышеловка», «Воробушки», «Жмурки с колокольчиком», «Пробеги и нс задень», «Снежная баба», «Утка и селезень», «Лисички и курочки», «Угадай и догони», «Пчелки и ласточки», «Зимующие и перелетные птицы», «Зайцы и медведи». Зимние забавы: «Попади в обруч», «Снежки и ветер», «Берегись, заморожу»

Помощь дворнику в посыпании дорожек песком. Расчистка снега с веранды. Очистка дорожек от снега и посыпание их песком. Наполнение кормушек зерном, салом, ягодами.
Сбор снега в лунки деревьев. Очистка кормушек от снега. Помощь дворнику в уборке снега с дорожек и веранды

Умеет сравнивать по цвету, форме и размеру деревья на участке. Знает названия и умеет различать зимующих птиц. Ответственно относится
к проведению опытов и к новой информации, которую получил в процессе их проведения

Январь

Живая природа:
- за деревьями во время снегопада;
- за животным миром: собакой, воробьями, снегирем, сороками. Сравнение следов кошки и собаки, воробья и вороны.
Неживая природа:
- за снегом;
- за зимним небом;
- за метелью, вьюгой;
- за сугробами;
- за свойством снега в морозную погоду;
- за оттепелью; - за погодой. Рассматривание земляного покрова

• Таяние снега.
• Свойства снега.
• Лед - твердая вода

«Найди ошибку», «Третий лишний (растения, птицы)», «Выдели слова», «Будь внимательным», «Где что лежит», «Кто (что) летает», «Придумай сам», «Что это за птица», «Отгадай-ка!», «Бывает-не бывает», «Помнишь ли ты эти стихи», «Игра в загадки», «Кто чем питается», «К названному дереву беги», «Путешествие», «Подскажи словечко», «Знаешь ли ты...», «Зима или осень»,«Рыба, птица, зверь», «Кто кем будет», «Догони свою тень», «Прятки за деревом

«Пустое место», «Зайцы и медведи», «Лисички и курочки», «Угадай и догони», «Лохматый пес», «Кот на крыше», «Воробышки», «Совушка», «Самолеты», «Лиса в курятнике», «Бездомный заяц», «Охотник и зайцы», «Мы веселые ребята», «Зайцы и волк», «Лягушки», «Пузырь», «Зимующие и перелетные птицы», «Повар», «Что мы видели, не скажем...», «Жадный кот», «Зайка»,
«Снежная баба», «Охота на зайцев», «Найди, о чем я расскажу».
Зимние забавы: «Пробеги и не задень», «Берегись, заморожу», «Найди Снегурочку»

Помощь дворнику в уборке снега. Сгребание снега в лунки деревьев. Чистка кормушек от снега. Починка кормушек. Выполнение с младшими детьми снеговых построек

Умеет определять и называть количество деревьев, предметов на участке. Умеет составить краткое описание зимующих птиц. Умеет объединяться со сверстниками
для совместных действий и игр, соблюдать правила игры

Февраль

Живая природа: - за березой; - за птицами (синицы, воробьи), прилетающими на участок. Рассматривание: - деревьев зимой, частей деревьев, почек на деревьях, обледенелых деревьев; - следов воробья и вороны (сравнение). Определение погоды по приметам. Неживая природа: - за природными явлениями: солнцем, звездами, оттепелью, ветром, метелью, облаками днем и вечером, рыхлым снегом, льдом на лужах, за снеговиком, погодой. Рассматривание: - сосулек; - следов на снегу; - одежды людей

• Свойства солнечных лучей (1). • Снег и лед - вода, изменившая свое состояние под воздействием температуры. • Определение направления ветра

«Найди ошибку», «Будь внимательным», «Выдели слово», «Кто кем будет?», «Доскажи слово», «Рыба, птица, зверь», «Так бывает или нет», «Подбери похожие слова», «Кто больше назовет действий», «Подскажи словечко», «Дерево, кустарник, цветок», «Где что можно делать?», «Какая, какой, какое», «Закончи предложение», «Какое что бывает», «Что умеют делать звери», «Кто больше вспомнит», «Придумай другое слово», «О чем я сказала», «О чем еще так говорят», «Что это значит», «Когда ты это делаешь», «Придумай сам»

«Зайцы и волк», «Бездомный заяц», «Лиса в курятнике», «Охотники и зайцы», «Птички и кошка», «Ловишки», «Дети и волк», «Найди себе пару», «Воробышки и кот», «Совушка», «Прятки», «Улиточка», «Мы веселые ребята», «Что происходит в природе», «Лягушки», «Пузырь», «Кот на крыше», «Повар», «Зайка», «Жадный кот», «Жмурки с колокольчиком», «Пчелки и ласточки», «Утка и селезень», «Зайцы и медведи». Зимние забавы: «Берегись, заморожу», «Снежки и ветер», «Найди Снегурочку», «Снежная баба»

Расчистка дорожек от снега и льда. Посыпание дорожек песком. Расчистка дорожек. Сбор снега в лунки деревьев. Очищение дорожек ото льда. Посыпание льда песком

Знает названия частей суток. Соблюдает правила безопасного поведения во время работы с инвентарём по уборке снега и льда. Может составить краткое описание погодных явлений

Март

Живая природа:
- за птицами;
- за насекомыми;
- за изменениями в природе. Рассматривание растений: деревьев и кустарников, травы, почек.
Неживая природа:
- за неживой природой.
- за природными явлении-ями: за настом, за сосульками, за снегом, за первыми проталинами, за ветром и облаками, за лужами, за весенним небом, за солнцем, за изменениями в природе, за погодой

• Определение плотности снега.
• Снег и лед - вода, изменившая свое состояние под воздействием температуры воздуха. • Таяние снега.
• Что в пакете?
• Состояние почвы в зависимости от температуры воздуха.
• Движение воздуха.
• Вода не имеет формы.
• Песчаный конус

«Найди ошибку», «Придумай сам», «Выдели слово», «У кого кто», «Эхо», «Подбери нужное слово», «Подбери похожие слова», «Так бывает или нет», «Когда это бывает», «Кто больше назовет действий», «Что где можно делать», «Будь вниматель-ным», «Третий лишний (птицы)», «Найди, что опишу», «Кто, что летает», «Добрые слова», «Придумай сам», «Отгадай-ка», «Загадай, мы отгадаем», «Найди ошибку», «Найди себе пару», «Доскажи слово»

«Пробеги тихо», «Дети и волк», «Кот и мыши», «Мы веселые ребята», «Цветные автомобили», «Совушка», «Карусель», «Птички и кошка», «Маленькие ножки бежали по дорожке», «Самолеты», «Лиса в курятнике», «Бездомный заяц», «Лягушки», «Зайцы и волк», «Охотник и зайцы», «Котята и щенята», «Мышеловка», «Ловишки», «Замри», «Дети и волк», «Пузырь», «К названному дереву беги», «Через ручеек»

Уборка участка от палок, веток, прошлогодней листвы. Ссыпа-ние оставшегося снега в лунки деревьев и кустарников. Наведение порядка на дорожках. Уборка льда с дорожек. Помощь дворнику в уборке дорожек от оставшегося снега. Окапывание лунок вокруг деревьев

Знает названия четырех времён года. Знает названия и может составить краткое описание перелётных птиц

Апрель

Живая природа: Рассматривание растений: почек, деревьев, кустарни-ков, одуванчиков, березы, подорожника, цветущего ириса. Посадка цветочных семян. Наблюдения:
- за птицами;
- за насекомыми;
- за муравьями.
Неживая природа:
- за природными явлениями: солнцем, небом, ручейками, лужами, кучевыми и слоистыми облаками, ветром, грозой, весенним дождем; - за погодой

• Опыт по выявлению свойства солнечных лучей высушивать предметы.
• Веселые кораблики.
• Опыты по выявлению свойств воды

«Назови ласково», «Когда это бывает», «Какой, какая, какое», «Какое что бывает», «Что умеют делать звери», «Кто больше вспомнит», «Придумай другое слово», «О чем я сказала», «Что это значит», «Наоборот», «Когда ты это делаешь», «У кого какой цвет», «Придумай сам», «Будь внимательным», «Что это такое», «Найди ошибку», «Выдели слова», «Что где лежит»,
«Кто (что) летает», «Угадай, что в мешочке?», «Найдите, что опишу»

«Солнышко и дождик», «Лягушки», «Пузырь», «Песенка стрекозы», «Что мы видели, не скажем», «Зимующие и перелетные птицы», «Кот на крыше», «Жуки», «Жадный кот», «Кот Васька», «Зайка», «Охота на зайцев», «Журавль и лягушка», «Жмурки с колоколь-чиком», «Что происходит в природе», «Через ручеек», «Пчелки и ласточка», «Найди себе пару», «Утка и селезень», «Повар», «Улиточка»

Подготовка цветников возле участка к посеву семян цветов. Помочь детям младшей группы в наведении порядка на дорожках. Подготовка огорода к посадке рассады и семян

Знает названия насекомых, умеет определять их характерные особенности и проводить сравнительный анализ

май

Живая природа: Рассматривание: распускаю-щихся почек, цветущих деревьев и кустарников, весенних цветов, растений. Наблюдения:
- за полетом семян одуванчика;
- за цветением растений;
- за всходами на огороде (клумбе) после дождя;
- за насекомыми: пчелой, майским жуком, бабочками, стрекозой;
- за ласточками;
- за кошкой.
Неживая природа: Рассматривание пес76А и почвы. Наблюдения: - за солнцем; - за погодой

• Свойства мокрого пес76А.
• Бумажные кораблики.
• Солнце высушивает предметы

«Отгадай, что за растение», «Кто (что) летает», «Кто же я?», «Путешествие», «Третий лишний (растения)», «Что сажают в огороде?», «Что это за птица?», «Загадай, мы отгадаем», «Чудесный мешочек», «Добрые слова», «Да или нет», «Бывает – не бывает (с мячом)», «Отгадай-ка», «Найди листок, как на дереве», «Узнай, чей лист», «Придумай сам»

«Мячик кверху», «Бездомный заяц», «Кот на крыше», «Охота на зайцев», «Жадный кот», «Капуста», «Пчелки и ласточ76А», «Журавль и лягушки», «Воробушки», «Жуки», «Кот Васька», «Жмурки с колокольчиком», «Через ручеек», «Птички и кошка». Игры-забавы «Зверинец», «Крокодил», «Необычные жмурки»

Наведение порядка на грядках огорода. Помощь дворнику в уборке дорожки вокруг сада. Полив всходов на огороде. Полив всходов в цветнике. Подравнивание бордюров на клумбе с цветами

Умеет называть времена года в правильной последовательности. Умеет согласовывать действия со сверстниками, достигать результата во время проведения экспериментов и исследований

Июнь

Живая природа:
- за растениями: одуванчиками в дневное и вечернее время;
- за жизнью растений летом; - за птицами: воробьями,
вороной, синицей;
- за теми, кто живет на дереве;
- за комарами и мошками.
Неживая природа:
- за природными явлениями; - за погодными условиями (солнцем, вечерним небом, луной, дождем, состоянием природы после дождя, после грозы);
- за ветром и облаками;
- за грозой;
- за небом и облаками;
- за природой в теплый вечер;
- за вечерним небом.

• Испарение воды.
• Веселые кораблики.
• Свойства песка.
• Свойства солнечных лучей.
• Что будет, если огород не пропалывать

«Какое время года», «Кто больше назовет действий», «Так бывает или нет», «Выдели слово», «Найди ошибку», «Какое что бывает», «Где что можно
делать», «Когда это бывает?», «Доскажи слово», «Какая, какой, какое», «Что это за насекомое», «Закончи предложение», «Что это за птица?», «Подбери похожие слова», «Назови ласково», «Кто больше вспомнит», «Придумай другое слово», «О чем я сказала», «О чем еще так говорят», «Найди, что опишу», «Отгадай, что это за растение»

«Зайка», «Совушка», «Самолеты», «Найди и промолчи», «Мы веселые ребята», «Карусель», «Котята и щенята», «У медведя во бору»,
«Лягушки», «Жмурки с колокольчиком», «Лиса в курятнике», «Бездомный заяц», «Зайцы и волк», «Охотник и зайцы», «Птички и кошка», «Мышеловка», «Кто где живет», «Что происходит в природе?», «Ловишки», «Замри», «Дети и волк», «Найди себе пару», «Ули-точка»

Уборка территории группы ежедневно, после дождя. Подравнивание бордюров
на цветочной клумбе, грядок на огороде. Работа на огороде. Прополка огорода

Умеет делать выводы вовремя сравнительного анализа песка и почвы.
Умеет доказывать и объяснять своё мнение в решении спорных вопросов

Июль

Живая природа:
- за растениями;
- за поливом цветов;
- за ласточками;
- за различными живыми существами: за улиткой,
за божьей коровкой, за муравьями, за стрекозой, за кузнечиком, за дождевым червем, за шмелем, за бабочкой, за гусеницами бабочки.
Неживая природа: - за погодой; - за движением солнца; - за вечерними облаками; за разнообразием облаков; - за цветом неба; - за вечерними тенями

• Почему на тропинках не растут растения?
• Потребность растений в воде.
• Движение воздуха.
• Бумажные кораблики.
• Веселые кораблики

«О чем еще так говорят», «Кто, что летает», «Узнай, чей лист», «Придумай сам», «Кто больше назовет действий», «Третий лишний (птицы)», «Когда это бывает», «Что это значит», «Когда ты это делаешь»,
«Что умеют делать звери», «Загадай, мы отгадаем», «Путешествие», «Найди листок, какой покажу», «Что это за насекомое», «Кто чем питается?», «Что умеют делать звери», «Третий лишний (птицы)»,

«Пузырь», «Улиточка», «К названному дереву беги», «Что мы видели, не скажем...», «Воробушки», «Повар», «Найди себе пару», «Кот на крыше», ч<Жадный кот», «Жуки», «Песенка
стрекозы», «Самолеты», «Кто как передвигается», «Жмурки с колокольчиком», «Журавль и лягушки», «Зайка», «Через ручеек», «Мячик кверху», «Утка и селезень», «Пчелки и ласточки»

Работа на огороде (прополка, рыхление почвы). Наведение порядка возле песочницы, на участке группы.
Оформление грядок на огороде

Знает правила безопасного поведения и умеет их применять на практике во время
наблюдений за насекомыми. Знает о пользе обливания и соблюдения питьевого режима в жаркую погоду

Август

Живая природа:
- за березой, за дубом, за желтеющей березой;
- за полетом парашютиков;
- за дождем и растениями;
- за насекомыми: бабочками, стрекозами, муравьями, шмелем, паучками и паутиной, богомолом, пчелой;
Рассматривание:
- всходов деревьев;
- белого одуванчика;
- растений на огороде;
- подорожника;
- растущей травы;
- семян цветов;
- цветов на клумбе;
- урожая на огороде.
Неживая природа:
- за состоянием погоды;
- за кучевыми и перистыми
облаками;
- за дождем, лужами;
- за радугой;

• Свойства мокрого и сухого песка.
• Передача солнечного зайчика.
• Свойство солнечных лучей высушивать предметы.
• Радуга.
• Состояние почвы в зависимости от температуры воздуха

«Подскажи словечко», «Быстро угадай», «Дерево, кустарник, цветок», «Что сажают в огороде», «Помнишь ли ты эти стихи», «Добрые слова», «Дерево, кустарник, цветок», «Игра в загадки», «Придумай другое слово», «Огурцы», «Знаешь ли ты...», «Подскажи словечко», «Будь внимательным», «Рыба, птица, зверь, насекомое», «Кто кем будет»,
«Брать - не брать (яго-
ды)», «Где что растет»,
«Брать - не брать (пти-
цы)», «Какая, какой, ка-
кое?», «Кто кем был»,
«Брать - не брать», «Тре-
тий лишний (птицы)»,
«Какое время года», «Кто
больше назовет действий»

«Большой мяч», «Лягушки», «Пчелки и ласточки», «Узнай растение», «Ули-точка», «Голубь», «Напои лошадку», «Огурцы», «Замри», «Перенеси предмет», «Ловишки с приседанием», «Котята и щенята», «Самолеты», «Солнышко и дождик», «Птички и кошка», «К названному дереву беги», «Воробушки», «Узнай растение», «Кот на крыше»,
«Зимующие и перелетные
птицы», «Охотник и зай-
цы», «Пустое место»,
«Зайцы и медведи», «Ба-
бочки, лягушки и цапли»,
«Зайка»

Работа на огороде. Оформление лунок возле молодых деревьев. Наведение порядка на участке. Помощь детям младшей группы в уборке песка вокруг песоч-ницы. Прополка
сорняковна огороде.Сбор поспевших семян
цветочных
растений

Владеет умением самостоятельно организовывать знакомые игры с небольшой группой детей. Умеет считаться с интересами товарищей
и оказывать помощь
в случае необходимо-сти

10. Работа с родителями.
В соответствии с законом РФ «Об образовании» родители являются не только равноправными, но равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который дает человеку представление о жизненных целях и ценностей. В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процесс семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.
В соответствии с ФГТ к структуре ООП дошкольного образования одним из компонентов в структуре образовательного процесса ДОУ является взаимодействие с семьями воспитанников.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников служат нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия:

Закон РФ «Об образовании»;
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении ;
Устав ОУ ;
Лицензия на образовательную деятельность;
Свидетельство об аккредитации;
Договор ОУ с родителями и лицами их заменяющими.
Положение о родительском комитете.

Перспективный план взаимодействия с родителями.

Цель
проведения мероприятия

Ответственные

Сроки

Оформление информационных стендов в группах, холле д/сада.

Воспитатели, зам. заведующего

Август - сентябрь

Анкетирование «Давайте познакомимся!»

Получение и анализ первичной информации о ребенке и его семье (для родителей вновь зачисленных детей)

Воспитатели

Сентябрь

Заседание № 1 родительского комитета

Заведующий

Родительское собрание № 1

Заведующий

Групповые родительские собрания

Воспитатели

Выставка совместных работ из природного материала «Осеннее чудо!»

Воспитатели

Октябрь

Неделя здоровья
(01.10 – 13.10)
Анкетирование родителей по теме ЗОЖ

Воспитатели

Октябрь

Пополнение информацией «Уголка правовой грамотности»

Зам. заведующего,
воспитатели

Ноябрь

Анкетирование родителей по теме

Выявление причин нарушения прав детей в семье. Оказание консультативной помощи

Воспитатели

Смотр - конкурс «Лучший новогодний интерьер »

Воспитатели групп

Декабрь

Заседание № 2 родительского комитета

Привлечение родителей к проведению новогодних праздников, контролю за качеством питания в детском саду.

Заведующий

Участие родителей в новогодних утренниках

Воспитатели групп, муз. руководитель

Родительское собрание в ст. группе «Готовность детей к школе»

Воспитатель старшей группы

Январь

Обновление информации в «Уголках здоровья»

Воспитатели всех групп

Стенгазета «Лучше папы друга нет»

Воспитатели групп

Февраль

Выставка детских работ по ИЗО «Весенняя капель»

Воспитатели групп,

Март

Утренники
«8 марта»

Воспитатели групп

Всемирный День подснежника (19 апреля)

Воспитатели групп

Апрель

Открытые просмотры НОД, режимных моментов

Зам. заведующего воспитатели

Сентябрь - май

Выставка детских работ (9 мая)

Воспитание патриотизма, любви к Родине. Развитие творческой фантазии.

Воспитатели

Май

Общее и групповые родительские собрания

Подведение итогов воспитательно – образовательной работы за учебный год.

Заведующий, зам. заведующего, воспитатели

Заседание № 3 родительского комитета

Заведующий, зам. заведующего, зав. хозяйством

Анкетирование «По результатам года»

Зам. заведующего, воспитатели групп

Праздник «До свидания, детский сад!»

Музыкальный руководитель, воспитатель старшей группы

Вернисаж детских работ

Познакомить родителей с умениями и навыками детей в изобразительной деятельности.

Воспитатели

В течение года

Воспитатели,

В течение года

Праздники и развлечения совместно с детьми

Зам. заведующего
воспитатели, музыкальный руководитель

В течение года

Работа семейного клуба «Здоровая семья» (средняя группа)

Воспитатели

В течение года (заседания 1 раз в месяц)

Работа семейного клуба «Школа будущего первоклассника» (ст. дошкольный возраст)

Воспитатели

В течение года (заседания 1 раз в месяц)

Работа семейного клуба «Гномики»

Воспитатели

В течение года (заседания 1 раз в месяц)

Основные формы взаимодействия с семьей.
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.
Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары.) Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Содержание направлений работы с семьей
по образовательным областям.
Физическое развитие.
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
Социально-коммуникативное развитие.
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи -«01», «02» и «03» и т. д.). Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы – при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности). Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Художественно-эстетическое развитие.
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Познавательное развитие.
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан). Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Речевое развитие.
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители-ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
11. Учебно-методическое обеспечение

1.От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой – М.;Мозаика-Синтез,2012.
2.Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Подг.гр./ авт.-сост. Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2012 –
415с.
3.Бондаренко Т.М.Экологические занятия с детьми 5-6 лет Воронеж 2006
4Дыбина О.В.Занятия по ознакомлению с окружающим миром М 2007
5.Казакова Т.Г.Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности М-1996
6.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада / В.В.Гербова – М.:Просвещение. 1984
7.Гульянц Э.К. Что можно сделать из природного материала / Э.К.Гульянц, И.Я.Базилик – М.: Просвещение, 1991
8. Кылосова Л.Е. Развитие речи Конспекты занятий с детьми старшего возраста Волгоград 2007
9.Ушакова О.С. Знакомим с литературой детей 5-7 летМ 2009
10.Орлов Ю.Б. Правила дорожного движения: учеб. Пособие/ М., 1981
11.Кравченко И.В. Прогулки в детском саду ст-подг гр. М-2008
12.Родная природа: стихи русских поэтов – М.:Детская литература, 1971
13.Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и соц.действительностью М-2006
14.Перспективное планирование. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой/ авт.-сост. И.А.Осина, Е.В.Горюнова – Волгоград: Учитель, 2012 – 169с.
15.Л.В.Куцакова. «Нравственно-трудовое воспитание в д/с» Изд. Мозаика – Синтез Москва 2007г.
16.Т.М.Бондаренко «Экологические занятия с детьми 6-7лет» Т.Ц. «Учитель» 2004г.
17.О.В.Дыбина «Неизведанное рядом» Москва 2005г.
18.В.П.Новикова «Математика в детском саду» Мозаика – Синтез 2006г.
19.Е.Топалова «Развивающие игры от 3 до 7 лет» Москва 2008г
20. Затулина Т.А. «Конспекты комплексных занятий по развитию речи подг. группа» Москва 2007г.
21.Малышева А.Н. Ермолаева Н.В. «Аппликация в детском саду» 2002г.
22Куцакова Л.В. «»Занятия по конструированию из строительного материала в подг. гр.» Москва 2006г.
23.Максаков А.И. «Правильно ли говорит ваш ребёнок» Москва 2006г.
24.Соломенникова О.А. «Радость творчества» Москва 2006г
25.МаксаковА.И. «Учите, играя» Москва 2006г.
26.Колесников Е.В. «Математика для дошкольников 6-7лет» Москва 2001г.
27.Авдеева Н.Н. «Безопасность» «Детство-Пресс» 2004г.
28.Шорыгина Т.А. «Осторожные сказки» Книголюб 2004г.
29. Варенцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» Изд. «Мозаика-Синтез» 2012г
30.Гербова В.В. «Занятия по развитию речи» Изд. «Мозаика-Синтез» 2012
31Швайко Г.С. Занятия по ИЗО в детском саду в ст, подг.гр.
32.Н.Н.Совгир И.З.Куликова Детское экспериментирование М 2005
33А.А.Грибовская Юмор в изобразительном творчестве М-2007
34 Т.С.Комарова Детское художественное творчество М-2005
35. И.В.Новикова Конструирование из бумаги в детском саду Ярославль 2008
36. Н.Ю. Есаулова Конспекты занятий по красноречию М-2007
37.Г.М.Блинова. Познавательное развитие детей 5-7 м 2006
38. Т.И.Петрова. Л.Е.Сергеева Е.С.Петрова Подготовка в проведении театрализованных игр в д,с М-2003
39.Н.В.Сорокина Играем в кукольный театр М-2004
40.Л.В.Артёмова Театрализованные игры дошкольников М-1991
41.Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия в д,с, М-2009

Скачать

Авторизуйтесь, чтобы оставить комментарий