Организация взаимодействия с родителями как условие социально-эмоционального развития дошкольников

Министерство общего и профессионального образования,,
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области Камышловский педагогический колледж

Тезисы по курсовой работе
Организация взаимодействия с родителями
как условие социально – эмоционального развития дошкольников

Исполнители:
Гостюхина М.А,
студентки 3 ДО группы
Руководитель:
Устьянцева И.Ю.,
преподаватель: ТиПМР

Камышлов, 2016
Важность проблемы социально-эмоционального развития дошкольников очевидна, поскольку именно в дошкольный период детства оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и к окружающим. Успех социализации ребенка во многом зависит от уровня развития его эмоционально-нравственной сферы.
Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и остается актуальным вопросом. Одна из сторон этого вопроса - поиск рациональных путей взаимодействия. И семья, и дошкольная организация по-своему передают ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.
Основная цель взаимодействия семьи и сотрудников дошкольной организации заключается в стимулировании позитивных факторов семейного и общественного воспитания, организации их взаимодополнения и взаимовлияния. По моему мнению, ключевые направления в работе ДОО с семьей должны концентрироваться на формировании осознанного родительства и компетентного родителя, что в свою очередь обеспечивает полноценное и планомерное сотрудничество заинтересованных в воспитании ребенка субъектов. [Дошкольная педагогика С.А. Козлова Т.А. Куликова 12-е издание М.: Норма, 2011. - 416 с.]
Главный смысл социального развития ребенка заключается в присвоении общественной сущности человека – от самовосприятия, рефлекции, самооценки, самоутверждения до самосознания, социальной ответственности, потребности в самореализации своих возможностей, субъективного осознания себя самостоятельным членом общества, понимания своего места и значения в нем. С.А. Расчетина пишет: «Под социальным развитием будем понимать активное вхождение ребенка в социум, умение строить социальные отношения с окружающими, актуализировать личностный потенциал». 
Одним из важнейших моментов в характеристике социального развития ребенка, развития, реализуемого в его усложняющейся деятельности, выступает развертывание явления социализации-индивидуализации, поступательно осуществляемого - от осознания растущим человеком своих социальных возможностей, через становление личностных новообразований, к проявлению, укреплению, качественному изменению социальной позиции в результате собственной творческой активности.
Эмоциональное развитие дошкольника является одним из существенных условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения и воспитания, его различных сторон. Те высокие нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют развитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребенку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и воспитания. 
Взаимодействие с родителями воспитанников позволяет лучше узнать индивидуальные особенности каждого ребёнка, помогает взрослым глубже узнать желания и переживания детей. [Козлова Е.В., канд. психол. наук, доц. БПГУ им. Шукшина В.М., Ворстер А.В., аспирант БПГУ им. Шукшина В.М.. СОЦИАЛЬНО–ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ. ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 7 (19) 2009 :http://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-emotsionalnoe-razvitie-starshih-doshkolnikov;]
Социально – эмоциональным развитием детей дошкольного возраста занимались многие психологи ученые (Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Урунтаева Г.А.)
В моей курсовой работе были рассмотрены такие понятия как:
Дошкольный возраст – это период детства, занимающий место между ранним и младшим школьным возрастом от 3 до 7 лет. Обычно выделяют младший от 3 до 4 года, средний от 4 до 5 лет и старший от 5 до 7 лет (Психология развития; Словарь под.ред. Венгера А.Л.). [Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. – 160с.]
Социально – эмоциональное развитие дошкольника рассматривается как центральное направление воспитательного процесса в современном ДОО, объединяющее все его аспекты. Поэтому в детском саду необходимо обеспечить единый процесс социализации – индивидуализации личности дошкольника через эмоциональное принятие ребенком себя, своей самооценки и своей связи с социальным миром.
В практической части курсовой работы был разработан план опытно-поисковой работы по социально - эмоциональному развитию дошкольников средней группы посредством применения вариативных технологий и форм организации работы с родителями. Так же был подбор диагностического материал для выявления уровня социально-эмоционального развития ребенка.
Для оценки результатов исследовательской и педагогический диагностики были подобраны методики по выявлению социально-эмоционального развития дошкольника. Использовались как методики для детей, так и анкеты и карты наблюдения для родителей, по определению уровня социально-эмоционального развития ребенка среднего дошкольного возраста. Оценивание результатов диагностической методики по социально-эмоциональному развитию проходило на основании характера ответов детей и родителей, во время проведения методик и анкетирования для родителей.
При помощи данных методик можно достаточно полно оценить уровень социально-эмоционального развития детей среднего дошкольного возраста.
Использовались такие методики как:
1. ‏Методика ‏изучения ‏особенностей ‏использования ‏детьми ‏мимики ‏и ‏пантомимики ‏при ‏демонстрации ‏заданной ‏эмоции ‏(Л.П. ‏Стрелкова);
2. ‏Методика ‏изучения ‏понимания детьми ‏эмоциональных ‏состояний ‏людей ‏и ‏своего ‏эмоционального ‏состояния ‏(Минаева ‏В.М.).
3. Схема наблюдения за поведением ребенка (Романов А. А.).
4. Анкета для родителей
Данные методики были полно расписаны в практической части курсовой работы.
Подводя итоги, можно отметить, что ценность эмоциональной составляющей как базисной составляющей человеческой жизни не вызывает сомнений. Эмоции сопровождают все происходящие в жизни события, направляют активность всех психических процессов: мышления, памяти, внимания, речи. Именно потому многие психологи (Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, А.В. Запорожец, К.Э. Изард, А.Н. Леонтьев, Н.Я. Семаго и др.) утверждают, что формирование эмоций человека являются важнейшим условием развития его как личности. [Вайнер, М.Э. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников: Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2013.- 96с.]

Список литературы:

1. Вайнер, М.Э. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников: Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2013.- 96с.

2. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. – 160с.

3. Дошкольная педагогика С.А. Козлова Т.А. Куликова 12-е издание М.: Норма, 2011. - 416 с.

4. Козлова Е.В., канд. психол. наук, доц. БПГУ им. Шукшина В.М., Ворстер А.В., аспирант БПГУ им. Шукшина В.М.. СОЦИАЛЬНО–ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ. ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 7 (19) 2009 :http://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-emotsionalnoe-razvitie-starshih-doshkolnikov;