Выступление на педсовете: "Воспитание и обучение детей с ОВЗ"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Детский сад №14 городского округа город Уфа Введение

Воспитание и обучение детей с ОВЗ

Учитель-дефектолог
Таюпова В.М.

Уфа
В настоящее время происходит значительное расширение области исследования отечественной специальной педагогики и психологии за счет повышения интереса к аспектам воспитания и обучения детей с ОВЗ. Это обусловлено, прежде всего, значительным ростом детей данной категории в обществе, а также предпринимаемым попыткам их воспитания и обучения в семьях и специальных учреждениях.
К сожалению, исследования посвященные проблеме воспитания и обучения детей с ОВЗ немногочисленны.
Приоритетное место среди проблем развития занимает сенсомоторная сфера, поскольку она влияет на дальнейшее обучение ребенка.
В настоящее время, многие специалисты, работающие с детьми с ограниченными возможностями здоровья, не придают особого значения развитию сенсомоторной сферы и она оказывается, охвачена либо частично, либо поверхностно, что неблагополучно отражается в дальнейшем на их общем развитии и обучении.
На первый взгляд может показаться, что сенсомоторное развитие ребенка – это естественный процесс, который осваивается на определенных этапах жизни самостоятельно. Обычно так и происходит у детей без патологии в развитии. Но, у детей с ОВЗ все происходит иначе, поскольку общая инертность психики, нарушения движения и речи, препятствуют формированию целостных восприятий предметов и явлений окружающей среды.
Проблемой развития сенсомоторики у детей с ОВЗ занимался Э. Сеген, который разработал методику обучения на основе стимуляции органов чувств. М. Монтессори разработала систему обучения и развития детей с проблемами в развитии, основанную на развитии сенсорики и моторики ребенка.
В отечественной педагогике систему сенсорного воспитания разрабатывали А.П.Усова, Н.П.Сакулина, А.М.Леушина и др. Разработка этой системы неразрывно связана с созданием теории восприятия в отечественной психологии (Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев, А.А.Леонтьев и др.).
Установлено, что у детей с ОВЗ сенсомоторное развитие значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Замедленность, недифференцированность, узость объема зрительного восприятия, нарушения и специфические недостатки моторики затрудняют его знакомство с окружающим миром.
Неполноценное развитие ощущений и восприятий у детей с ОВЗ, затрудняют формирование представлений о времени, тормозят развитие психических процессов, в частности, мышления.
Исследованиями учёных Института физиологии детей и подростков (М.М. Кольцова, Е.И. Исенина, Л.В.Фомина) была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой моторики. Работы В.М. Бехтерева так же доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ
Дети с ОВЗ обладают значительной общностью психического дефекта, проявляющегося в недостаточности развития познавательной, эмоционально-волевой сферы, активности личности в целом, что вызывает определенные трудности в процессе обучения в школе.
Основной дефект — нарушение познавательной деятельности — вызван органическим повреждением коры головного мозга.
Дети с ОВЗ характеризуются неустойчивостью внимания и восприятия; фрагментарностью восприятия при установлении сходства и различия предметов; слабостью запоминания, особенно логического; трудностями аналитико-обобщающей мыслительной деятельности; недостаточным уровнем речевого развития и, что самое главное, слабостью регулирующей функции речи; низкой познавательной активностью и неразвитой саморегуляцией; недоразвитием эмоционально-волевой сферы в целом. Детям с нарушенной познавательной сферой недоступно получение удовольствия от активной интеллектуальной деятельности.
Известно, что собственно интеллектуальную деятельность характеризуют такие качества, как способность к обобщению, выделению существенного при оперировании новым материалом, комбинированию элементов по наглядному образцу и представлению, установлению смысловых связей между понятиями и терминами, их обозначающими, ориентированию в многоэлементных ситуациях. Младшие школьники с ОВЗ с трудом овладевают интеллектуальной деятельностью во многом из-за свойственной им инертности мышления, тугоподвижности мыслительных актов по сравнению с детьми, имеющими нормальное психическое развитие, у них наблюдается отставание словесно-логического мышления от возрастной нормы и преобладание наглядно-действенного мышления. Такие дети испытывают трудности и в овладении речевой формой мышления. Т. А. Власова и М. С. Певзнер подчеркивали, что речь — важнейшая психическая функция, которая имеет огромное влияние на формирование других психических функций ребенка, его развитие в целом.
Исследования, проведенные под руководством В. В. Воронковой, показали, что специально организованное (коррекционное) обучение имеет первостепенное значение для формирования познавательной деятельности и личности ребенка в целом, а также исправления недостатков их развития. При этом учитываются не только особенности, но и возможности развития каждого ребенка.

Особенности развития сенсорной сферы у детей с ОВЗ
Целостное восприятие — важное условие правильной ориентировки в окружающем предметном мире. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти, характерные для детей с интеллектуальными нарушениями, затрудняют знакомство с окружающим миром. Нарушение функции поиска и замедление процесса переработки поступающей через органы чувств информации ведут к неполному, нестойкому и не всегда правильному узнаванию предъявляемого материала. Кроме того, сенсорное развитие ребенка с интеллектуальными нарушениями в целом значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно.
Отечественные исследования показывают, что несовершенство восприятия детей с ОВЗ состоит не столько в нарушениях воспринимающих аппаратов, сколько в отклонениях в восприятии как сложной психической функции.
Дети с ОВЗ имеют нарушения практически во всех видах восприятия.
Так установлено, что зрительное восприятие носит предметный характер, т. е. все свойства предмета не отделяются от самого предмета.
Нарушена избирательность восприятия: дети с ОВЗ долго не могут выделить главное, понять внутренние связи между его частями, с трудом ориентируются в ситуации, нередко оказываясь дезориентированными. Только в процессе практической деятельности постепенно у них развивается способность отделять свойства от самого предмета, замечать похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете.
Нарушена обобщенность восприятия, что проявляется в скудности представлений, недостаточно точных, наличии частных и случайно запомнившихся.
Данные факты означают, что более сложные формы аналитико-синтетической деятельности зрительного анализатора отстают в своем развитии от более простых форм.
Нарушены предметно-пространственные представления, которые проявляются в сглаживании представлений, быстром забывании не только деталей, но и важных элементов. Наблюдается уподобление образов одних объектов образам других предметов.
Пространственные нарушения оцениваются как один из наиболее
распространенных и ярко выраженных дефектов, встречающихся при данной
патологии развития.
Нарушено восприятие пространства и времени, которое замедляет процесс ориентировки в окружающем мире.
У многих детей с проблемами развития отмечается скованность, неполный объем движений, нарушение их произвольности, недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Слабое различение ими мышечных ощущений, неточность проприоцептивных ощущений движения приводят к плохой координации. Такие дети быстро устают, отличаются пониженной работоспособностью, что в значительной мере связано с физическим недоразвитием.
Выделенные особенности восприятия ярко видны у детей с ОВЗ в младшем школьном возрасте и только под влиянием коррекционного обучения они постепенно сглаживаются.

Развитие мелкой моторики рук
Мелкая моторика – это способность выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук и ног в результате скоординированных действий важнейших систем: нервной, мышечной и костной. Относительно моторики кистей и пальцев рук часто применяют термин ловкость. Область мелкой моторики включает большое количество разнообразных движений: от простых жестов (например, захват игрушки) до очень сложных движений (например, писать и рисовать).
Мелкая моторика связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка. Также ученые доказали, что развитие мелкой моторики и развитие речи очень тесно связаны.
Основная цель коррекционной работы – стимулирование ручной деятельности у ребенка для овладения им предметными действиями, развития продуктивной деятельности, письма, речи.
Педагогическая работа по развитию мелкой моторики проводится в форме специального обучения и строится на предметной деятельности и игре.

• Стимуляция ручной деятельности разнообразные игры с водой, песком, тестом, муз.игрушками и пр.

• Обучение размашистым движениям руками – использование игрушек, погремушек до которых надо дотянуться, достать, доползти и т.д.

• Обучение хватанию предметов – игры с различными материалами и природными объектами.

• Обучение умению ставить, класть и опускать предметы.

• Обучение умению указывать пальцем (для навыков письма важно, чтобы указательный палец был достаточно сильным)

• Обучение умению брать предметы двумя или тремя пальцами.

• Обучение вращению предметов – откручивание крышек банок, бутылок, поворачивание деталей игрушек, ручек дверей, переворачивание карточек в играх и пр.

• Стимуляция двуручной деятельности – перекладывание предметов из одной руки в другую, игры с мячом и пр.

• Упражнения для плеч и предплечий (укрепление мышечной силы плеч и предплечий для развития тонких движений пальцев рук)

• Обучение захвату, умению пользоваться карандашом, ручкой, мелком, фломастером и др. предметами.

Развитие и обогащение сенсорных процессов
К сенсорным процессам относятся ощущения и восприятие (перцепция). Ощущение – это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств. Восприятие – это сложная познавательная деятельность, включающая в себя целую систему перцептивных действий, которые позволяют обнаружить объект восприятия, опознать его, измерить, оценить. Ощущение и восприятие у ребенка – это необходимые предпосылки и условия его жизни и практической деятельности. В педагогике сенсорное воспитание рассматривается как основа умственного, эстетического, физического, трудового воспитания ребенка.

Развитие и формирование сенсорной деятельности у детей с ОВЗ опирается на сохранные органы чувств, движения, сопровождение всех видов практической деятельности речью.
Специально организованные формы обучения и воспитания определяются следующими задачами:

1. Формирование умений различать предметы по величине, по цвету, по форме.

2. Формирование слухового внимания, умения различать предметы и действия по звуку.

3. Обогащение и развитие сенсорного опыта с помощью игровых действий и разнообразных видов детского творчества.

Зрительное восприятие.
Нарушения зрения у детей неразрывно связаны с патологией деятельности головного мозга. При обследовании детей с ОВЗ отмечается нарушение зрения, включая тотальную слепоту, остаточное зрение, слабовидение, косоглазие и др. Тяжесть и характер дефекта зрения у ребенка нарушают качество, точность, широту познания предметного мира. Зрение человека доставляет около 90% информации об окружающем мире. При отсутствии явных нарушений зрения следует указать на то, что характерные для умственной отсталости нарушения движений, речи препятствуют точности, последовательности, объему зрительно воспринимаемых образов, зрительных представлений, процессов памяти, являющихся «фундаментом» для дальнейшего формирования наглядно-действенного и образного мышления. Работа по развитию зрительных восприятий чрезвычайно важна для психического развития, для формирования системы социальных умений.
Основная цель коррекционной работы - стимулирование зрительного восприятия ребенка до такой степени, чтобы он мог спонтанно пользоваться зрением и оценивать окружающую обстановку.

Педагогическая работа по развитию зрительных восприятий проводится в форме специального обучения и строится на предметной деятельности и игре.

• Организация исследовательской деятельности детей в окружающем их предметном мире, определение объекта по форме, цвету, вкусу, запаху, прикосновению, действию, слову (Что такое? Для чего?).

• Формирование и систематическое закрепление наименований образов среды – идентификация на основе показа и речи.

• Опознание, выделение, сравнение общих и отличительных признаков знакомых предметов среди других (яблоко: круглое, продолговатое, большое, маленькое, красное, зеленое, желтое, вкусное, ароматное и т.д.)

• Распознание и узнавание подвижных объектов на фоне неподвижных.

• Формирование пространственных понятий (далеко-близко, дальше-ближе, высоко-низко, выше-ниже и др.)

• Восприятие объема, величины, количественных признаков предметов: большой-маленький, много-мало, больше-меньше и др.

Слуховое восприятие.
У детей с ОВЗ отмечается нарушение слуха, которое может иметь разную степень выраженности. Дефект слуха нарушает картину познания мира.
Дети с ОВЗ сталкиваются с реальной проблемой в различении устной речи. Помимо этого им не только сложно овладеть устной речью, но и различать основные группы звуков. Тем не менее, определенный опыт в различении звуков дает им возможность лучше ориентироваться в окружающем мире и получать реальное удовольствие от восприятия звуковой картины мира. Развитие слухового восприятия тесно связано с развитием устной речи, поскольку после долгой работы дети могут общаться со взрослыми, издавая отдельные звуки, тем самым создавая индивидуальную систему звукового общения.

Основная цель коррекционной работы – получение более полного знания о наличии различных звуков и понимания их для ориентации в окружающем пространстве и создания базы для дальнейшей работы над формированием речи.

Педагогическая работа по развитию слуховых восприятий проводится в форме специального обучения и строится на предметной деятельности и игре.

• Развитие слухового внимания на различные источники звука: голос человека, стук, звон, музыка, тиканье, шуршание и пр.

• Обучение двигательным действиям, игровым упражнениям на поиск источника звука различной модальности: громко, тише, тихо.

• Обучение действиям и игровым импровизациям на восприятия, воссоздание, извлечение звуков (хлопки ладонями, голос, музыкальные предметы и пр.)

• Развитие игровых вокализаций, звукоподраданий с использованием игрушек, шумовых имитаций: му…му…му; ш…ш….ш; бай…бай…бай и пр.

• Развитие движений под музыку: плавно, ритмично, с хлопками, раскачивание и пр.

• Узнавание и соотнесение звуков, голосов, шумов с конкретными образами: Как кричит петух?, Как шумит вода?, Кто стучит в барабан? И пр.

• Развитие фонематического слуха, произношения, речи (с учетом индивидуальных возможностей ребенка)

Тактильные ощущения и координация движения
Всестороннее представление об окружающем предметном мире у ребенка не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как именно оно лежит в основе чувственного познания. Тактильные ощущения благотворно действуют на нервную систему, повышают иммунитет.
Развитие тактильного восприятия тесно связано с обучением ребенка осознанию собственного тела. Чувство боли или ощущение температуры различных предметов поможет осознать, что происходит с его телом в данный момент.
«Чувство собственного тела».
Через ощущение напряжения одних и релаксации других мышц, через положение костей, сухожилий, суставов человек получает постоянную дифференцированную информацию о положении своего тела в пространстве и о его движениях. Ребенок с ОВЗ чрезвычайно ограничен в своих движениях, для него представляется особенно трудным исследовать окружающее пространство и собственное тело. Поэтому так важно создать такие условия, чтобы ребенок имел возможность обучаться через приобретение опыта владения собственным телом.

Основная цель коррекционной работы – стимулирование тактильного восприятия и координации движений для того, чтобы ребенок мог владеть собственным телом, движениями и оценивать окружающие предметы в пространстве.

Педагогическая работа по развитию тактильных ощущений проводится в форме специального обучения и строится на предметной деятельности и игре.

• Развитие положительных эмоций на прикосновения, поглаживания, щекотания, пальчиковые игры и пр.

• Развитие тактильной чувствительности в играх по физическому воспитанию с ползанием, передвижением босыми ногами по мягкой, шершавой, бугристой, теплой, влажной и пр. поверхности.

• Развитие тактильной чувствительности в играх с предметами из разных

форм и текстуры, использование «полосы препятствий», где прячется
какая-то игрушка.

• Обучение удерживанию, захватыванию предмета.

• Обучение игровым действиям на материале твердых и мягких вкладок, мозаик, матрешек и др. игрушек.

• Обучение играм с водой, песком, натуральными предметами

• Обучение играм по лепке из пластилина, муки, глины, снега.

• Рисование картин и предметов пальчиками, ладошками, ножками

• Развитие понимания свойств исследуемых предметов и совершаемых с ними действий на основе речи: мягкий-тврдый, пушистый-гладкий, горячий-холодный, маленький-большой и пр.

Вкусовые ощущения и обоняние
У детей с ОВЗ имеет место чрезвычайно бедный опыт вкусовых ощущений из-за нарушенного процесса кормления-приема пищи и ограниченного количества видов принимаемой пищи. Большое значение в развитие вкусовых ощущений играет работа по стимулированию обоняния, так как восприятие запахов продуктов стимулирует процесс восприятия вкуса.
Чувствительные к запахам рецепторы в носу могут реагировать на различные запахи, давать новую информацию, а также пробуждать воспоминания.

Основная цель коррекционной работы – стимулирование, расширение спектра вкусовых ощущений для того, чтобы ребенок мог самостоятельно принимать пищу и оценивать вкус продуктов.
Педагогическая работа по развитию вкусовых ощущений проводится в форме специального обучения и строится на предметной деятельности и игре.

• Формирование и развитие положительной реакции на пищу.

• Обучение самостоятельным приемам пищи и соответствующие речевые стимуляции со стороны взрослого.

• Обучение называнию пищи, порядку действий: ешь суп, суп вкусный, возьми чашку двумя руками и пр.

• Обучение дифференциации ощущений на основе слова: горячее-холодное, сладкое - кислое и пр.

• Обучение распознаванию готовой пищи и продуктов питания: яблоко, морковь, картошка, каша, суп, салат, компот и пр.

• Формирование представлений о вкусе, продуктах питания в тематических занятиях и играх: «Магазин», «Соберем корзину с фруктами» и пр.

• Обучение пиктограммам с изображением продуктов питания, их дифференциация, выбор «любимого фрукта, овоща» и пр.

Метод песочной терапии по развитию сенсомоторики и сенсорных процессов
За последние несколько лет хорошо зарекомендовали себя нетрадиционные методы работы с детьми с ОВЗ.
Эти методы терапии принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении сенсомоторных трудностей детей младшего школьного возраста.
На сегодняшний день методов нетрадиционного воздействия известно достаточно много (сказкотерапия, игротерапия, пальчиковые игры и др.), но мне хочется остановиться на той, которая, на мой взгляд, является наиболее интересной и эффективной – песочная терапия.

Песочная терапия - одна из разновидностей игровой терапии. Принцип «терапии песком» был предложен Карлом Густавом Юнгом, основателем аналитической терапии. Естественная потребность ребенка «возиться» с песком, определяет возможности использовать песочницу в своей работе не только психотерапевту, но и педагогу. Как правило, первые контакты детей друг с другом – в песочнице. Это традиционные игры с песком.
Большой вклад в развитие «песочной терапии» внесли отечественные педагоги - Санкт – Петербургского Института специальной педагогики и психологии, которые являются авторами ряда книг по данной теме – Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. «Чудеса на песке. Песочная игротерапия», Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. «Игры в сказкотерапии», Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. «Как помочь "особому" ребенку», Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. «Чудеса на песке: Практикум по песочной терапии».

У детей с ОВЗ как правило не сформирован навык захвата, удержания предмета, слабая моторика рук, ничто не вызывает их интереса. Вот здесь и приходят на помощь игры с песком.

Песок – загадочный материал. Он обладает способностью принимать любые формы: быть сухим, легким и ускользающим или влажным, плотным и пластичным.
Песок привлекает детей своей необычной структурой и новыми ощущениями, которые они испытывают при касании песка. Обычно, многие дети со сложной структурой дефекта, увидев перед собой песок, хотят его потрогать, понюхать, некоторые даже облизать и залезть в него. Это зависит от индивидуальных особенностей ребенка, его уровня развития. Как правило, сначала, манипуляции с песком выглядят совсем просто: ребенок смотрит, трогает, прихлопывает по нему, разбрасывает, а через какое-то время может начать проводить пальчиком линии по песку, рисовать отдельные орнаменты, лепить простые композиции.
Рисование песком улучшает работу мозга, все психические и физические процессы. Очень важно дать ребенку возможность пересыпать этот терапевтический стройматериал (успокаивает и расслабляет), лепить из него всевозможные формы, фигурки (пробуждает неимоверную фантазию, развивает мелкую моторику рук), отыскивать зарытые сокровища (создает заинтересованность) и просто сочинять сказки и рисовать их (пробуждает фантазию, развивает речь).
Игры с песком настолько разнообразны, что перечислить все невозможно. Вот несколько игр по развитию мелкой моторики пальцев и кистей рук:
- положить ладони на песок, почувствовать полное расслабление пальцев;
- погрузить пальцы в песок, сжимать и разжимать кулачки;
- погрузить пальцы в песок, сжимать и разжимать поочередно то мизинец, то большой палец на одной руке, на обеих руках одновременно;
- погрузить пальцы в песок, и легкими движениями создавать «волны»;
- погрузить пальцы в песок и попеременно чередовать упражнения для пальцев («ушки рожки», «один пальчик-все пальчики»);
-при выполнении заданий пальцами ведущей руки вторая рука обязательно погружена в песок;
- поскользить ладонями по поверхности песка, выполняя зигзагообразные и круговые движения (как машинки, змейки, санки и др.);
- выполнить те же движения, поставив ладонь на ребро;
- «пройтись» ладонями по проложенным трассам, оставляя на них свои следы;
- создать отпечатками ладоней, кулачков, костяшек кистей рук, ребрами ладоней всевозможные причудливые узоры на поверхности песка;
- «пройтись» по песку отдельно каждым пальцем правой и левой руки поочередно (сначала только указательными, затем – средними, безымянными, большими и наконец мизинчиками).
Далее можно группировать пальцы по два, по три, по четыре, по пять. Здесь уже ребенок сможет создать загадочные следы. Как хорошо вместе пофантазировать, отгадать, чьи они?

Цель занятий (соответственно по развитию сенсомоторных процессов):
- развитие познавательной сферы у детей, сенсомоторных и сенсорных процессов.
Задачи коррекционно-развивающие:
- развитие мелкой моторики рук
- развитие тактильных ощущений
- развитие координации движения рук
- снятие эмоционального и мышечного тонуса
- развитие психических процессов – внимание, память
- развитие мышления
- развитие воображения, речи
- развитие слухового и зрительного восприятия

Задачи образовательные:
- обучение специальным движениям и выполнение их детьми
- обучение приемам рисования на песке
- обучение выстраиванию композиций на песке по образцу

Задачи воспитательные:
- воспитывать аккуратное поведение при работе с песком
- воспитывать доброту, бережное отношение ко всему живому (играя с разными фигурками животных, птиц и др. на песке)

Методические рекомендации по проведению занятий песочной терапии:

1. Чтобы процесс песочной игры был плодотворным, успешным, необходимо заинтересовать, увлечь ребенка игрой. Поэтому от педагога требуется, прежде всего, умение и способность вызвать интерес у ребенка к такому виду деятельности.

2.Создание естественной стимулирующей среды, в которой ребёнок чувствует себя комфортно и защищено, проявляя творческую активность.
3.Важнейшая роль в организации песочной терапии отводится индивидуальному подходу к каждому ребенку. Педагогу необходимо знать и уметь использовать на практике индивидуальные психолого-педагогические особенности каждого ребенка.
4. Индивидуальные занятия позволяют в большей мере раскрыть внутренние возможности ребенка, уделить необходимое ему время, что нельзя сказать о групповых занятиях. Поэтому стоит большее время уделять индивидуальным занятиям.
5. Постоянное создание «ситуации успеха». Радость и успех необходимы детям со сложной структурой дефекта гораздо в большей степени, чем другим учащимся, поскольку их достижения и продвижения даются им гораздо большими усилиями.
6. Песочная терапия (разработка разнообразных игр) должна проводиться педагогом, имеющим большой практический опыт, чтобы не навредить ребенку.
7. Занятия по песочной терапии проводятся исходя из индивидуальных особенностей и потребностей ребенка, как правило, наиболее оптимальное для этого время – младший школьный возраст, но занятия могут проходить и с детьми более старшего возраста.
Опыт работы показывает, что песочная терапия оказывает положительное влияние на психо-эмоциональное состояние ребенка. После занятия, как правило, ребенок спокойнее, уравновешеннее. Руки становятся теплее, пластичнее, пальчики разминаются, становятся мягче. Улучшается координация рук, внимание.
Песочная терапия благотворно влияет на сенсомоторное развитие ребенка, что говорит о значимости данного метода среди других. Так как сенсорный опыт необходим детям с ОВЗ, поскольку в большинстве случаев он у них отсутствует, и они нуждаются в нашей помощи, помощи специалистов, то для его успешного развития можно и нужно применять метод песочной терапии.

План-конспект по песочной терапии на коррекционно-развивающем занятии по развитию сенсомоторики в первом классе с ребенком с ОВЗ

Тема: произвольное рисование (на свободную тему) пальчиками по песку

Цель: развитие сенсомоторных и сенсорных процессов

Задачи коррекционно-развивающие:
- развитие тактильных ощущений
- развитие мелкой моторики рук
- развитие координации движений рук
- развитие воображения
- развитие речи, мышления

Задачи обучающие:
- обучение приемам рисования пальчиками по песку

Задачи воспитательные:
- воспитывать аккуратное поведение при работе с песком

Оборудование: емкость (ящик) наполненная песком, большая рубашка с длинными рукавами (чтобы не пачкаться) или клееный фартучек.

Ход проведения
Организационный момент
Занятие начинается с установления эмоционального контакта взрослого с ребенком (учитель здоровается с ребенком, приглашает его на занятие). Это является необходимым, т.к влияет на дальнейшее проведение занятия и его результативность.
Основная часть
После установления эмоционального контакта, учитель объявляет тему урока, знакомит ребенка с содержанием занятия «Сегодня мы превратимся из обычных людей в художников-волшебников, и будем рисовать на песке все, что нам захочется». Учитель открывает ребенку чудеса песочного мира, тем самым заинтересовывает его, выступая в роли художника.
Он показывает приемы работы с песком:
- создает отпечатки ладоней, кулачков, пальцев
- рисует всевозможные причудливые формы, зигзаги, волны, линии, соединяет их между собой, получая изображение на что-то или кого-то похожее. Все свои действия учитель живо и ярко комментирует, получается настоящая сказка о причудливых формах.

Далее учитель предлагает ребенку присоединиться к этому увлекательному занятию и стать на время художником-волшебником, который творит свои произведения.
«Ты можешь рисовать одним пальчиком, можешь двумя …., можешь оставлять следы на песке пальчиками, ладошками, кулачками…., рисовать можно все, что ты захочешь, а я буду рядом наблюдать». По ходу рисования учитель комментирует каждый нарисованный элемент ребенком, обыгрывая его.

«Теперь мы отдохнем и сделаем пальчиковую гимнастику для наших пальчиков».

(разминка, моя семья, пальчики здороваются)
«Наши пальчики отдохнули, и мы продолжаем рисование». Учитель продолжает комментировать рисование ребенком на песке.

«Теперь мы отдохнем и проведем физкультминутку»

Утром солнышко восходит высоко
(Поднимают руки вверх с раскрытыми ладонями от себя, разводят в стороны)
Вечером заходит глубоко
(Опускают руки вниз, чуть наклонившись)
Днем гуляет по небу оно
(Показывают « идущие» движения ног)
Гладит ласково нам щечки и носы
(Поглаживают себе голову, щеки, нос)
День прошел, и с неба на покой
Солнышко садится за горой
(Руки поднимают вверх, делают шар, опускают его вниз)
«Мы немножко отдохнули и теперь приступаем к завершению рисования». Учитель продолжает комментировать рисование ребенком на песке.

Итог. После рисования учитель напоминает ребенку про все причудливые нарисованные им формы. Благодарит его за участие в работе, за то, что он сегодня был настоящим волшебником и так здорово рисовал.
Заключение
Множественные нарушения у детей часто сопряжены с поражением сенсорных и двигательных систем и они не в состоянии воспринимать, манипулировать и реагировать на окружающую среду с тем, чтобы через такое взаимодействие осваивать эту среду, т.е учиться. Поэтому специалисты, работающие с данной категорией детей, обязаны помогать им в получении и развитии необходимой информации для дальнейшего обучения.
Нужно уделять особое внимание развитию сенсомоторной сферы, поскольку именно она закладывает основу для успешного дальнейшего обучения ребенка, обеспечивает ориентировку в окружающем мире. Без накопления определенного сенсорного опыта, развития мелкой моторики невозможно полноценное обучение ребенка c ОВЗ.

Список литературы:

Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида Просвещение, 2009г.

Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера. М.: Просвещение, 1978г.

Саломатина И.В. Программа сенсорного развития для детей с грубыми и множесвенными нарушениями. Дефектология, 1998, №2.

Сара Ньюмен. Игры и занятия с особым ребенком. Руководство для родителей.

Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями; под ред. И.М.Бгажноковой. Москва-Владос, 2010г.

Программы 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений 8 вида; под ред. В.В.Воронковой. Москва – «Просвещение» 1999г.

150 тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе. Москва- ООО «Издательство АСТ», 2004г.

Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке / Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева – СПб.: Речь, 2008г.

Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по песочной терапии / Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева - СПб.: Речь, 2002г.

В реферате, помимо использованной литературы, описаны моменты моей практической работы с детьми с ОВЗ в ГБОУ ЦЛПиДО «Наш дом».