Интеграция ребенка с нарушением развития в коллектив здоровых детей

Интеграциия ребенка с нарушением развития
в коллектив здоровых детей

Распространение процесса включения детей с нарушением развития в образовательную среду, является не только отражением времени, но и шагом к реализации прав детей на получение образования, и включение их в жизнь общества.
Актуальность внедрения инклюзивного обучения в педагогическую практику не вызывает сомнений. Такой вид обучения в ДОУ делает возможным оказание необходимой коррекционно-педагогической и медико-социальной помощи большому количеству детей, позволяет максимально приблизить ее к месту жительства ребенка, обеспечить родителей консультативной поддержкой, а также подготовить общество к принятию человека с ограниченными возможностями.
Понятно, что интеграция не должна осуществляться стихийно. Она возможна лишь при наличии в дошкольных образовательных учреждениях соответствующего материально-технического, программно-методического и кадрового обеспечения.
Исследования иностранных специалистов касаемо изучения особенностей взаимодействия здоровых детей с нарушениями развития показали, что в целом такие взаимоотношения характеризуются напряженностью и амбивалентностью (двойственностью). Отношения со здоровыми детьми часто определяют как неблагоприятное, даже враждебное. Детям с нарушениями развития свойственные такие черты как зависть, недоверие к здоровым детям, отсутствие инициативы, повышенное ощущение жалости самих к себе.
Реакции здоровых детей разные – сочувствие, интерес, сдержанная неприязнь и даже чувство отвращения. Здоровые дети стремятся быстрее прекратить общение с детьми, недостаточно откровенны с ними. Одной из причин такого отношения является то, что до недавнего времени проблемы детей с нарушениями развития замалчивали, мало кто вообще знал об их существовании. Результатами недостаточных знаний, недостаточной проинформированности стало необоснованная реакция к детям с нарушениями развития.
Хотелось бы рассказать о специфике интеграции воспитания в дошкольное образовательное учреждение.
Теоретические принципы интеграционного подхода к воспитанию ребенка с нарушениями развития призывал Выготский. Ученый подчеркивал, что, не обращая внимания на численные преимущества, коррекционная школа имеет существенный недостаток. Она создает для ребенка с нарушениями развития «замкнутый» мир, в котором все приспособлено к дефекту, все фиксирует внимание на нем и не вводит ребенка в «настоящую» жизнь.
Важнейшим периодом коррекции развития ребенка с нарушением развития является ранний и дошкольный возраст. Ребенок дошкольного возраста нуждается в особенном отношении. Ведь дошкольный возраст – это период интенсивной социализации ребенка.
В специальных дошкольных заведениях навыки коммуникации формируются в среде детей, которые имеют подобные отклонения. При таких условиях общения со здоровыми детьми приводят к дистрессу ребенка с нарушениями в развитии, он отказывается налаживать контакт или строит его на деструктивной основе.
Совместное дошкольное воспитание здоровых детей и детей с нарушениями развития являются важнейшим вкладом в процесс интеграции ребенка с нарушениями в общество.
Во время выполнения интегрированных форм в ДОУ нужно соблюдать определенные требования. Необходимо обратить внимание на соответствие помещения ДОУ для достижения поставленных целей, подбор игрушек, подготовку всех участников интеграционного процесса ребенка, в частности повышения квалификации педагогов.
Проблемы взаимодействия здоровых детей с детьми с нарушениями в развитии может развязать интеграция, то есть процесс восстановления утраченных связей человека с обществом, которое обеспечивает его включенность в основные сферы жизнедеятельности: работы, быта и досуга.
Интеграция – это процесс, в рамке которого определенное общество реализует максимальный социальный потенциал каждого индивида. Интеграция – это двусторонний процесс, во время которого не только индивид адаптируется к обществу, а и наоборот.
Цель интеграции заключается в накоплении ребенком социального потенциала, который дает возможность адаптироваться в будущем. Социальная интеграция – своеобразный итог работы, которого достигают в результате реабилитации.
Интеграция – это комплекс существенных изменений: в педагогической системе ценностных установках, в понимании роли педагога. По мнению норвежского психолога Гюннара Стангвика интеграция базируется на комплексе ценностей которые дают возможность утверждать, что является важным, значительным, правильным и аргументированным в образовательном процессе. Интеграция – педагогическая модель которая, которая эффективно приносит в общество идеи терпимости и гуманности.
Поэтому можно сделать вывод, что, только обеспечив необходимые условия, можно наедятся на успешную интеграцию ребенка с нарушениями в развитии в коллектив здоровых детей. Важно обеспечить в ДОУ такие условия, которые способствуют повышению социальной активности детей с нарушениями развития, направленные на налаживание социальных связей и контактов, социальной значимости. Необходимо сформировать желание детей с нарушениями развития достигать поставленных целей, самореализовываться, а следовательно, и стремиться к более продуктивной жизнедеятельности, социального благополучия. Это и есть важнейшим вкладом для дальнейшей интеграции ребенка с нарушением развития в общество.