Системно-деятельностный подход в дошкольной организации
Системно-деятельностный подход - это не просто метод, а философия работы с детьми, предполагающая активное участие воспитанников в процессе получения знаний. В дошкольных учреждениях этот подход становится все более популярным, обеспечивая развитие навыков самостоятельного поиска информации и осмысления окружающего мира.
В нашем детском саду мы сделали акцент на создании зон экспериментальной деятельности, где каждый ребенок может проявить свои способности. Наблюдения за ростом растений или эксперименты с различными материалами не только развивают любопытство, но и способствуют формированию критического мышления. Дети изучают свойства предметов, проводя простые опыты и сравнения, тем самым осваивая основы естественных наук.
Метод проектной деятельности, который мы активно внедряем, позволяет детям учиться работать в команде, взаимодействовать с родителями и развивать коммуникативные навыки. Самостоятельное создание проектов, таких как «Деревья родного края» или «Как тебе живется, белый медведь?», развивает у детей чувство ответственности и гордости за выполненную работу, ведь они сами ищут информацию и находят решения.
Одним из важных аспектов системно-деятельностного подхода является поддержка детей в их стремлении к самостоятельности. Педагоги выступают не как носители знаний, а как наставники, помогающие детям ставить цели и находить пути к их достижению. Это делает образовательный процесс более значимым и личным для каждого ребенка, развивая его внутреннюю мотивацию.
Таким образом, внедрение системно-деятельностного подхода в дошкольное образование создает условия для гармоничного развития личности каждого воспитанника. Это не только подготовка детей к школе, но и формирование у них компетентностей, которые будут полезны на протяжении всей жизни. Прививая детям навыки самостоятельного освоения знаний, мы закладываем прочный фундамент для их будущего успеха.
Статья. Системно-деятельностный подход в дошкольной организации.
Все, что окружает ребенка - помогает ему развиваться. Во всех группах нашего детского сада оборудованы зоны экспериментальной деятельности. Все в них доступно детям.
Ребенок любого возраста может заняться той или иной деятельностью: просеять крупу через сито, определив, почему одна крупа просеялась, а другая (та, что крупнее) - нет; отделить фасоль от гороха, сравнив их по величине, форме и использовав их для выполнения аппликации; вылепить что-либо из влажных салфеток; построить замки из влажного песка ; сравнить, как ведут себя на воде резиновый и металлический шарики.
С большим желанием дети вместе с педагогами занимаются посадкой растений в «Огороде на окне». Готовят семена к посадке, ухаживают за появившимися всходами, наблюдают, сравнивают, делают выводы.
Особой популярностью пользуется у нас в детском саду метод проектов. Педагоги буквально «заболели» этим видом деятельности.
Дети средней группы составляют проекты совместно с родителями («Деревья родного края», «Улица, на которой я живу», «Птицы, зимующие в нашем крае» и множество других) .
Дети старшей и подготовительной групп составляют проекты сами
(с помощью воспитателя, как партнера) .
Такие работы как «Эта загадочная плесень» и «Как тебе живется, белый медведь? » получили Дипломы победителя на муниципальном конкурсе исследовательских работ.
Занимаясь проектной деятельностью, дети учатся сами добывать нужную информацию (через посещение библиотеки, используя интернет, ставят простые опыты, наблюдают, сравнивают, делают выводы.
Задача педагога – помочь ребенку добиться намеченной цели, заинтересовать его конечным результатом, сформировать правильную самооценку.
Принципиально важно то, что воспитанник получает не готовое знание, а добывает его сам в процессе собственной деятельности.
Получают новые знания и закрепляют уже имеющиеся наши дети и тогда, когда изготавливают совместно с педагогами и родителями макеты.
Детьми подготовительной группы изготовлен макет русской избы; школы, с прилегающей к ней территорией; макет «Горы», «Африка», «Север» и другие.
Системно – деятельностный подход помогает детям самим открывать новые знания, выстраивать их в систему, применять на практике; формирует умение рефлексировать.
Дети учатся применять алгоритмы, пытаются самостоятельно выходить из затруднительных положений.
Наш детский сад небольшой и является структурным подразделением школы.
Мы пытаемся создать единое образовательное пространство во всем учреждении.
Принцип деятельностного подхода изменил взгляды на роль воспитанника в образовательном процессе.
Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом. Таким образом, образовательная деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности.
Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.
Еще Конфуций говорил: «Хочешь накормить человека один раз – дай ему рыбу. Хочешь накормить его на всю жизнь –научи его рыбачить».
Научив ребенка – дошкольника самостоятельно добывать знания, мы помогаем ему быть успешным в школе, повышаем его компетентность. А компетентность – это знание в действии.
Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Используя системно-деятельностный подход, мы стараемся выравнять стартовые возможности детей, идущих в 1 класс.
