Эмоциональное развитие старших дошкольников: условия и методики

ВВЕДЕНИЕ
Эмоциональная сфера ребенка- ведущая сфера его психического развития, в связи с этим полноценное осуществление различных форм деятельности поведения зависит от согласованного функционирования эмоций и интеллекта.
Особенности современной социально-экономической ситуации общества способствовали ряду изменений в образовании. С одной стороны - провозглашен гуманистический характер образования, самоценность каждого этапа развития личности, а с другой - обострилось эмоциональное напряжение, возникающее в ответ на информационные перегрузки, дефицит общения с взрослыми, бедный игровой и реальный опыт детей.
В этих условиях актуален вопрос эмоционального развития. В связи с этим решением проблемы эмоционального развития занимались исследователи различных областей науки (Р.С. Немов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, И.Я. Березина, Р.М. Грановская).
Проблема нашего исследования связана с определением комплекса психолого-педагогических условий, при котором процесс развития эмоций у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным.
Актуальностьи недостаточная разработанность указанной проблемы в практике ДОУ обусловили выбор темы исследования: «Психолого-педагогические условия развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста»
Цель исследования: теоретически обосновать комплекс психолого-педагогических условий, способствующие эффективному развитию эмоций у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: эмоциональная сфера детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: процесс развития эмоций у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если учитывать следующие психолого-педагогические условия:

• Учет особенностей и закономерностей развития эмоций в определенный возрастной период;

• использование эффективных игровых методов и приемов воздействия на ребенка.

Для достижения цели и проверки гипотезы в работе, определены следующие задачи исследования:

1. Дать определение эмоциям, установить их природу и рассмотреть основные классификационные признаки.

2. Изучить проблему в теории и практике.

3. Разработать развивающую программу.

4. Составить рекомендации для педагогов и родителей.

Методы исследования:
теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы, педагогический эксперимент, анализ и обобщение педагогического опыта, игры, беседы, диагностика, количественная и качественная обработка полученных данных.
База исследования: исследование проводилось в МДОУ “Д/с № 67”
Практическая значимость работы заключается в том, что ее данные могут быть использованы педагогами в работе с детьми.
Работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Глава I. теоретические основы развития эмоций у детей старшего дошкольного возраста

1. 1. Понятие эмоций, их классификация.

Эмоции (лат. emovere - возбуждать, волновать) - особый класс психических процессов и состояний, которые связаны с потребностями и мотивами и отражают непосредственные переживания.
Вопрос о классификации эмоциональных состояний является одним из самых актуальных в психологии эмоций, также как и вопрос о классификации поведенческих черт в теории личности. Несмотря на многочисленные попытки такой классификации в российской и западной психологии, ни одна из них не завершилась построением логически стройной системы, включающей в себя достаточно большое число эмоций. В большинстве случаев эти попытки приводили к разбиению всего множества эмоций на несколько групп с нечетко описанным содержимым и границами. Другой подход, наметившийся в американской психологии в последние годы, привел к классификации не более двух десятков эмоциональных состояний с помощью избыточно большого числа признаков.
О необходимости построения логически стройной классификации писали практически все ведущие психологи, занимавшиеся этим вопросом: П.В. Симонов, Г.А. Вартанян, В.К. Вилюнас, И.А. Васильев. Классификация эмоций даёт многое в процессе самопознания. Очень часто люди совершают
алогичные поступки, причин которых они не в состоянии понять.
Более широко вопрос классификации эмоций раскрывается в книге В.О.
Леонтьева [18, с.73]. Проблема заключается в поиске ответа на два вопроса:

1. Все ли состояния, описываемые этими словами и языковыми конструкциями (выражающими эмоции), являются эмоциями и, следовательно, их нужно классифицировать?

2. Все ли реально существующие эмоции описываются используемыми в языке конструкциями?

В настоящее время не существует общепринятой единой теории эмоций. Большое распространение получила потребностно-информационная теория П.В. Симонова, согласно которой возникновение эмоций определяется некоторой потребностью и оценкой возможности удовлетворения этой потребности. Эта идея и взята В.О. Леонтьевым для целей классификации
эмоций. Он различает две основные группы эмоций:

1. положительные эмоции;

2. отрицательные эмоции.

Положительные эмоции - эмоции, связанные с удовлетворением тех или иных потребностей организма. Положительные эмоции вызываются возбуждением центров удовольствия центральной нервной системы.
Отрицательные эмоции - эмоции, связанные с неудовлетворением тех или иных потребностей организма. Отрицательные эмоции вызываются возбуждением центров неудовольствия центральной нервной системы.
Кроме этого, В.О.Леонтьев выделяет следующие группы эмоций:

1. Ведущие эмоции, возникающие на основе личных потребностей: горе, радость, страх, надежда, гнев, удовлетворение, интерес, пренебрежение.

2. Эмоции, связанные с личными нормами и правилами: вина, самоуважение, чувство ответственности, безответственность, презрение, уважение, симпатия (антипатия).

3. Эмоции, возникающие в результате соответствия-несоответствия чьим-то или общественным стандартам, нормам, правилам: стыд, отвращение, застенчивость, уверенность в себе, гордость, восхищение, возмущение (одобрение) [18, с.45].

В истории психологии сложились разные взгляды на эмоции и чувства, их происхождение и роль в жизни человека.
Одни ученые связывали переживания человека с его общей способностью чувствования. Она была независима от процессов познания и воли. Поэтому чувства нельзя относить к эмоционально-волевой сфере вместе с волей. Эта точка зрения И. Канта. Представления подобного рода поддерживали Р. Декарт и Б.Спиноза.
В конце XIX века на понимание эмоций большое влияние оказала работа Ч. Дарвина "Выражение эмоций у человека и животных". В ней ученый подчеркивал приспособительную роль выразительных движений. Они показывают рудименты движений инстинктивных, которые возникли в жизни животного в борьбе за выживание при защите потомства, борьбе с врагами. Это проявляется в мимике и пантомимике, интонациях, сосредоточенности взгляда, движениях тела, походке, жестах. Оскал зубов, раздувание ноздрей, сжатие пальцев при гневе показывают, как происходит борьба животных при выживании. Подобные движения, по Дарвину, сыграли положительную роль в приспособлении животных к окружающей среде. Из теории приспособительных движений следует, что эмоциональные состояния человека не могли бы появиться, если бы были вредны и бесполезны для его жизни.
Одна из теорий эмоций была предложена В. Вундтом. С его точки зрения, выразительные движения - спутник переживаний. С каждым изменением психических состояний одновременно связаны изменения соответствующих физических явлений. Все выразительные движения рассматриваются как результат изменений в организме.
Похоже на указанную выше теорию концепция Джеймса-Ланге. Они считали, что возникновение эмоций связано с изменением в двигательной сфере организма. Работа внутренних органов меняется в зависимости от эмоций. Это подвигло ученых предположить, что последние представляют собой сумму органических ощущений, которые появляются в результате таких изменений. Джеймс в этом видел причину эмоций. Плач, дрожь, смех, согласно данной концепции, - причина эмоций. Человеку грустно, потому что он плачет, причина детерминации эмоций была только в движениях, а не в сознании.
По теории У. Кеннона, телесные изменения при различных эмоциональных состояниях похожи друг на друга. Но они не могут объяснить качественных изменений в высших переживаниях человека.
Положения У. Кеннона были развиты П. Бардом. С его точки зрения, телесные изменения и переживания возникают почти одновременно.
Согласно теории Д. Хебба, эмоциональные состояния определяются действием ретикулярной формации стволовой части мозга. Они возникают потому, что нарушается равновесие в деятельности клеток центральной нервной системы.
Фестингер, выдвинувший теорию когнитивного диссонанса, предположил, что положительное эмоциональное переживание появляется у человека тогда, когда ожидания подтверждаются, а когнитивные представления претворяются в жизнь. Если результаты деятельности соответствуют уровням притязания и намеченным результатам, то у человека возникают положительные переживания.
Интерес представляют также биологические теории эмоций П.К. Анохина и П.В. Симонова. Анохин полагал, что эмоциональные реакции являются приспособительным поведением, в их основе сложная физиологическая структура. Согласно биологической теории эмоций, положительные переживания возникают тогда, когда обратная информация совпадает с ожидаемой или превышает её. Недостаток обратной информации порождает отрицательные эмоции.
Исследования Симонова показали, что информированность человека меняет его эмоциональный настрой и поведение. Эмоция возникает тогда, когда появляется рассогласование между тем, что необходимо знать, дабы удовлетворить потребность, и тем, что на самом деле известно. На этой основе исследователь создал своеобразную формулу эмоций: Э = П (Н - С),
где Э - эмоция, П - потребность, Н - информация, необходимая для удовлетворения потребности, С - информация, которую можно использовать, то, что известно.
Поясним эту формулу. Если П=0, потребности нет, Э - также равна - 0. Далее - Э = 0, т.е. эмоция не возникает и тогда, когда Н=С. Значит, если человек испытывает потребность, он обладает полной возможностью для её реализации.
В следующем случае Э максимальна, если С=0. Это означает, что наибольшей силы эмоция достигает тогда, когда потребность существует, но нет информации о том, как её удовлетворить. Эмоция как бы компенсирует информационный дефицит. (Нет известий, возникает беспокойство.) В случае, если С>Н, появляется положительная эмоция. Поэтому П.В. Симонов отмечал, что компенсаторный механизм эмоций, который восполняет дефицит информации, нужен, чтобы человек достигал целей [13, с.201 ].
Эмоции и чувства - это своеобразное личностное отношение человека не только к окружающей действительности, но и к самому себе. Так между человеком и окружающим миром складываются объективные отношения, которые становятся предметом чувств и эмоций.
Своеобразие эмоций и чувств определяются потребностями, мотивами, стремлениями, намерениями человека, особенностями его воли и характера. С изменением какого-либо из этих компонентов меняется личностное отношение человека к предмету потребности. Когда мы наблюдаем восход солнца, читаем книгу, слушаем музыку, ищем ответ на возникший вопрос или мечтаем о будущем, то наряду с разными формами познавательной деятельности мы проявляем свое отношение к познаваемому миру. Читаемая книга, выполняемая работа могут нас радовать или огорчать, вызывать удовольствие и разочарование. Радость, грусть, боязнь, страх, восторг, досада – вот спектр чувств и эмоций. Богатство эмоциональных переживаний помогает человеку глубже понимать происходящее, более тонко проникать в переживания других людей их межличностные отношения, способствует познанию человеком самого себя, своих возможностей, способностей, достоинств, недостатков мира окружающих его предметов и явлений. Эмоции и чувства придают словам и поступкам, всему поведению своеобразный колорит. Положительные переживания воодушевляют человека в его творческих поисках и смелых дерзаниях.
Ещё Гиппократ признавал, что решающую роль в понимании внутренних процессов, происходящих в организме, играют эмоции. Тем не менее, дать точное определение каждой из них и измерить их интенсивность чрезвычайно трудно (приложение 1).
Известный психолог Р. С. Немов предлагает своё определение эмоций:
Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущение приятного или неприятного, отношения человека к миру и к людям, процесс и результаты его практической деятельности.
Л. С. Выготский рассматривал эмоции в качестве внутреннего психологического механизма связи мышления с чувственно-предметной деятельностью. Он полагал, что «эмоциональное переживание» включает в себя действенно прожитый и пережитый индивидуальный опыт успехов и неудач, побед и поражений [32, с.411].
Эту мысль продолжает в своих работах А. Н. Леонтьев. Он обосновывает значимость общей направленности поведения в соответствии со смыслом ситуации для субъекта, реализацией потребностей, интересов, ценностных установок, эмоциональной сферы личности.
Эмоциональная сфера ребенка – ведущая сфера его психического развития в период дошкольного детства. В связи с этим, полноценное осуществление любых форм деятельности дошкольника зависит от согласованного функционирования эмоций и интеллекта. По мере интеллектуального развития, к концу дошкольного детства, возникает опережающая эмоциональная регуляция действий, основанная на эмоциональном предвосхищении их возможных последствий. Способность к эмоциональным предвосхищениям позволяет детям не только предвидеть, но и предчувствовать отдаленные результаты своих поступков и избегать ошибочных действий не соответствующих его основным потребностям и ценным установкам.
В связи с этим А. В. Запорожец полагает, что в основе такого рода предвосхищениях лежит функциональная система интегрированных эмоциональных и когнитивных процессов. Включаясь в эту систему, эмоции становятся «умными», обобщенными, предвосхищающими, а интеллектуальные процессы приобретают характер эмоционально-образного мышления, играющего важную роль в смыслоразличении и целеобразовании [27, с.65] .
Единство аффективного и интеллектуального, как существенная характеристика самих эмоций, рассматривается С. Л. Рубинштейном, считавшим, что эмоции как таковые обуславливают, прежде всего, динамическую сторону познавательных функций, тонус, темп деятельности, её «настроенность» на тот или иной уровень активации; действие эмоций может быть как стеническим, усиливающим, так и астеническим, понижающим; причем по мысли Рубинштейна, если в норме сознательная, познавательная, интеллектуальная деятельность тормозит эмоциональное возбуждение, придавая ему направленность, то при аффектах, при их сверхинтенсивном эмоциональном возбуждении избирательная направленность действий нарушается и возможна импульсивная непредсказуемость поведения и познавательных процессов в целом.
Очень важно, чтобы ребенок не просто умел стимулировать себя в процессе волевого действия с помощью положительных эмоций, но и не боялся отрицательных эмоций, неизбежно возникающих в процессе деятельности, ибо невозможно представить себе какую-либо деятельность без неудач, ошибок, срывов.
Как отмечал Г. Селье, стресс – не всегда нечто только отрицательное, это обязательный компонент жизни, сопровождающий эмоции любого знака. И отрицательные эмоции могут не только снизить, но и повысить устойчивость организма к вредным болезнетворным факторам. А комфортные, разнеживающие условия, удовлетворение всех желаний без поиска не менее вредны, чем постоянные удручающие неудачи. [34, с.45].
В связи с этим, необходимо подчеркнуть значимость механизма смены переключения эмоций, обеспечивающего эмоциональное переживание какой-либо учебной ситуации. Положительные эмоции, с центром в левом полушарии головного мозга, побуждает ребенка к их достижению и сохранению. Отрицательные эмоции, с центром в правом полушарии, стимулируют активность, направленную на избежание вредных воздействий. Отсюда, следует отметить значимость исследований И. Я. Березной, Р. М. Грановской, свидетельствующих о том, что процесс адекватного (гибкого) переключения эмоций, сопровождающих различные учебные ситуации, ведет к увеличению спектра извлекаемых из памяти гипотез, расширению «границ мышления», способствует подключению интуитивной сферы мышления к процессу поиска решения задач.
Таким образом, анализ психолого-педагогической, философской и другой научно-методической литературы позволил сделать следующие выводы:
- эмоции выполняют множество функций, в частности охранную и регулирующую;
- эмоции определяют поведение человека в целом, стимулируют те или иные поступки;
- эмоции сопровождают общение и все виды деятельности;
- эмоции помогают приспособиться к ситуации;
- являются показателем общего состояния ребенка, его физического и психического самочувствия.

1.2 Особенности эмоционального развития старших дошкольников
Развитие в психологии рассматривается как закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразования.
К старшему дошкольному возрасту эмоциональный мир ребёнка становится богаче и разнообразней. От базовых эмоций (страха, радости, и др.) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Изменяется и внешнее проявление эмоциональных реакций. В этом возрасте усваивается язык чувств – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и т. д.
На протяжении детства особенности эмоций (их сила, длительность, устойчивость) изменяются в связи с изменением общего характера деятельности ребёнка и его мотивов, а также с усложнением отношений ребенка с окружающим миром. Наряду с переживанием удовольствия и неудовольствия, связанные с удовлетворением или неудовлетворением непосредственных желаний, у ребёнка возникают более сложные чувства, вызванные тем, насколько хорошо он выполнил свои обязанности, какое значение имеют совершаемые им действия для других людей и в какой мере соблюдаются им самим и окружающими определенные нормы и правила поведения.
Для старших дошкольников становится характерным более адекватное проявление эмоций, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Этот новый относительно стабильный эмоциональный фон определяет растущая способность ребенка управлять своими эмоциями. Регулирование эмоций – одна из сторон детского психосоциального развития. [38, с.87].
В этом возрасте желания ребёнка соединяются с его представлениями, и, благодаря, этому побуждения перестраиваются. Так, эмоции, связанные с представлением, позволяют предвосхищать результаты действий ребенка, удовлетворение его желаний. Механизм эмоционального предвосхищения подробно рассмотрен и описан А. В. Запорожцем [33, с.42]. Его суть в том, что ещё до того, как дошкольник начнет действовать, у него появляется эмоциональный образ, отражающий и будущий результат, и оценку со стороны взрослого. Эмоционально предвосхищая последствия своего поведения, ребёнок уже заранее знает, хорошо или плохо он собирается поступить. Предвосхищение полезного результата действий и вызванной им высокой оценки со стороны близких взрослых связано с положительными эмоциями, дополнительно стимулирующие поведение. Поэтому пожелания, ориентированные на эмоциональное воображение ребёнка, а не на их сознательность, оказываются более эффективными. Механизм эмоционального предвосхищения последствий лежит в основе эмоциональной регуляции действий ребёнка.
Изменяются в этот период и структура самих эмоциональных процессов. В их структуру, помимо вегетативных и моторных компонентов, входят теперь и сложные формы восприятия, образного мышления, воображения.
Ребенок начинает радоваться и печалится не только по поводу того, что он делает в связи с тем, что ещё предстоит сделать. Переживания становятся сложнее и глубже.
Расширяется круг эмоций, присущих детям. Особенно важно появление у дошкольников таких эмоций, как сочувствие другому, сопереживание – без них невозможна совместная деятельность и сложные формы общения детей.
Как уже подчеркивалось, развитие эмоциональной сферы связано с формированием плана представлений. Образные представления ребёнка приобретают эмоциональный характер, и вся его деятельность становится эмоционально насыщенной. Все, во что включается дошкольник - игра, лепка, рисование, подготовка к школе и т. д. – должно иметь эмоциональную окраску, иначе деятельность не строится или быстро разрушается. Ребёнок в силу своего возраста, просто не способен делать то, что не вызывает у него интереса.
Анализ литературных источников по проблеме эмоционального развития позволил выделить следующие особенности развития эмоций у детей старшего дошкольного возраста:

1. более спокойный уравновешенный фон восприятия;

2. эмоциональные процессы более управляемы;

3. развивается эмоциональное предвосхищение (будущий результат, его оценка взрослым). При отрицательном результате действий возникает неодобрительная оценка взрослого, что может повлечь за собой развитие тревожности. При положительном результате действия ребенок получает положительную оценку взрослого, что вызывает позитивный эмоциональный стимул для дальнейшего поведения;

4. происходит переход от желаний (мотивов), направленных на предметы, к желаниям, связанным с представлением о предметах, их свойствах и получение конечного результата;

5. самооценка несколько завышена, что помогает осваивать новые деятельности без сомнения и страха, но к моменту обучения в школе уровень самооценки снижается;

6. соподчинение мотивов, появление новых мотивов (мотив достижения успеха, соревнования), складывается индивидуальная мотивационная система (выделяются доминирующие мотивы, формируется иерархия, мотивы; достижения успеха, интерес к достижению результата деятельности);

7. появляется способность оценивать своё поведение.

Для психологов эмоции человека – это проявление психологических особенностей его личности. Психология изучает закономерности, механизм и факты психической жизни человека и животных. Эмоциональная сфера человека изучается в психологии по двум основным направлениям:

1. Изучение эмоций как реакции организма на взаимодействие с другими категориями психологии.

2. Исследование самого механизма проявления эмоций.

Для прикладной психологии эмоции рассматриваются в основном с точки зрения их неадекватного проявления, что является признаком многих психических расстройств личности. Для педагогов эмоции представляют интерес в основном с воспитательной точки зрения, так как эмоциональная сфера человека является как следствием, так и причиной различных отклонений в воспитании ребёнка. Поэтому педагогика рассматривает как вопросы нормального формирования эмоциональной сферы человека в процессе его воспитания, так и вопросы коррекции эмоциональных расстройств. [26, с.24].
Следует отметить, что на практике зачастую проблема эмоций рассматривается в сочетании педагогических и психологических аспектов, так как во многих случаях эмоциональное неблагополучие является следствием психических расстройств. В тоже время, не правильное эмоциональное воспитание ребёнка может в конечном итоге привести к развитию психических болезней.
В психологии и педагогике используется множество методов коррекции эмоционального состояния личности. Здесь важно оценить ситуацию и поставить правильный «диагноз». Необходимо понимать, что степень развития эмоционального неблагополучия может быть различна (начальная стадия, запущенность, переход в болезненное состояние и т.д.), и именно степень развития проблемы определяет, какие методы коррекции необходимо использовать: педагогические, психологические или смешанные. И именно отсутствие чёткой грани между компетенцией педагогики и психологии в исследуемой проблеме, эмоциональная сфера человека рассматривается одновременно как в психологическом, так и педагогическом аспектах. То есть, выясняя причину эмоционального расстройства, психолог изучает все стороны жизни человека, в том числе, в каких условиях и как он воспитывался.
Понятие «эмоциональные расстройства» означает такое проявление эмоций, которое мешает человеку в повседневной его жизни. Например, чрезмерный страх мешает человеку проявлять жизненную активность, заставляет его прятаться от реальности, а чрезмерная уверенность в себе ведёт к наглости и самоуверенности, что мешает человеку реально оценивать ситуацию и принимать правильные решения.
Впервые годы жизни для нормального эмоционального развития ребёнка достаточно своевременное и качественное удовлетворение матерью его биологических потребностей. Если ребёнок с детства испытывает
недостаток в удовлетворении его основных потребностей, формируется постоянная тревожность, что автоматически ведёт к развитию эмоционального дискомфорта, сопровождающего человека на протяжении всей его жизни.
Далее, в возрасте от 3-х до 5-ти лет у детей происходит формирование и осознание таких эмоций как радость, страдание, гнев, удивление. Сложность осознания остальных эмоций связывают с недостатком социального опыта [12,с.38].
В старшем дошкольном возрасте происходит закрепление эмоций, проявляемых в более раннем возрасте, а также развитие и осмысление новых не знакомых ранее ребёнку эмоций. Изменение в эмоциональном развитии в первую очередь связывают с формированием общественных мотивов, когда ребёнок начинает переносить собственное «Я» на общество.
В этом возрасте эмоции – это уже не просто мгновенная реакция на ситуацию, а её осмысливание. Чувства ребёнка становятся более глубокими по смысловому содержанию. Важной отличительной чертой этого возраста является формирование эмоционального предвосхищения (переживание по поводу возможных результатов деятельности), когда ребёнок может предвидеть возможные результаты деятельности, предвидеть реакцию на его поведение со стороны других людей, что в свою очередь ведёт к расширению его эмоционального мира.
Старший дошкольник начинает включать в процесс управления своими эмоциями слова. В старшем дошкольном возрасте активно развиваются формы коллективной деятельности, что ведёт к осмыслению и проявлению таких эмоций как симпатия, сочувствие, формируется чувство товарищества и чувство ответственности по отношению к окружающим его взрослым (но пока в основном к близкому окружению) и сверстникам. Происходит первое осознание необходимости соблюдения правил общественного поведения. Возрастает способность к самооценке. Нарушение правил, недостойные поступки вызывают неловкость, вину, смущение, беспокойство. К 7 годам чувство ответственности распространяется на более широкий круг людей, даже на тех, с которыми ребёнок не взаимодействует [15,с.318] .
Таким образом, подводя итог вышесказанного можно сделать вывод о том, что пять-семь лет – это возраст, когда ребенок начинает осознавать себя среди других людей, когда он отбирает позицию, из которой будет исходить при выборе поведения. Эту позицию могут строить добрые чувства, понимание необходимости вести себя так, а не иначе, связанные с этим совесть и чувство долга.

1.3 Психолого-педагогические условия эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста
Условия – это совокупность внутренних и внешних причин, определяющих психическо-логическое развитие человека, ускоряющих или замедляющих его, оказывающих влияние на процесс развития, его динамику и конечные результаты.
Анализ литературы позволил выделить следующие психолого-педагогические условия, которые необходимо учитывать для эффективного процесса развития эмоций у детей старшего дошкольного возраста:
- особенности и закономерности развития эмоций в определенный возрастной период;
- использование эффективных методов и приемов воздействия на эмоциональное развитие ребенка;
Дадим краткую характеристику выделенных нами условий:
1.Особенности и закономерности развития эмоций в определенный возрастной период.
Основные изменения в эмоциональной сфере у детей на этапе дошкольного детства обусловлены установлением иерархии мотивов, появлением новых интересов и потребностей.
Чувства ребенка-дошкольника постепенно теряют импульсивность, становятся более глубокими по смысловому содержанию. Тем не менее, остаются трудно контролируемыми эмоции, связанные с органическими потребностями, такими как голод, жажда и т. д. Изменяется и роль эмоций в деятельности дошкольника. Если на предыдущих этапах онтогенеза основным ориентиром для него является оценка взрослого, то теперь он может испытывать радость, предвидя положительный результат своей деятельности и хорошее настроение окружающих.
Постепенно ребенком-дошкольником осваиваются экспрессивные формы выражения эмоций – интонация, мимика, пантомимика. Овладение этими выразительными средствами, кроме того, помогает ему глубже осознать переживания другого.
Свое влияние на эмоциональное развитие оказывает развитие познавательной сферы личности, в частности, включение речи в эмоциональные процессы, что приводит к их интеллектуализации.
На протяжении дошкольного детства особенности эмоций проявляются вследствие изменения общего характера деятельности ребенка и усложнением его отношений с окружающим миром.
Формируется чувство долга. Моральное сознание, являясь основанием этого чувства, способствует пониманию ребенком предъявляемых ему требований, которые он соотносит со своими поступками и поступками окружающих сверстников и взрослых.
Интенсивное развитие любознательности способствует развитию удивления, радости открытий.
Эстетические чувства также получают свое дальнейшее развитие в связи с собственной художественно-творческой деятельности ребенка.
2. Использование эффективных методов и приемов воздействия на эмоциональное развитие ребенка.
Развитие эмоциональной сферы ребенка – задача, найти решение которой возможно только общими усилиями психологов, педагогов и родителей. Ознакомление детей с эмоциональным миром человека должно проходить через всю жизнь ребенка, осуществляться как в ходе учебно-воспитательного процесса, так и на специальных занятиях, где дети переживают эмоциональные состояния, рассказывают о них, знакомятся с опытом сверстников, находят отражение переживания в литературе, живописи, музыке и в непосредственном общении. Такие занятия способствуют расширению круга осознаваемых эмоций, через использование ролевых и подвижных игр, элементов психогимнастики, мимических и пантомимических этюдов, элементов тренингов, психомышечной тренировки, литературных произведений и сказок, игр-драматизаций.
В занятиях используются следующие методические средства:

1. Ролевые игры (ролевая гимнастика, включающая ролевые действия и образы, и психодрама), которые основываются на понимании социальной роли человека в обществе.

2. Психогимнастические игры, основывающиеся на теоретических положениях социально-психологического тренинга. В этих играх формируется: принятие своего имени; принятие своих качеств характера; принятие своего прошлого, настоящего.

3. Коммуникативные игры:

- игры, направленные на формирование у детей умения видеть в другом человеке его достоинства и обеспечивать его вербальными и невербальными «поглаживаниями»;
- игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения;
- игры, обучающие умению сотрудничать.
4. Игры и задания, направленные на развитие произвольности, осознания таких понятий, как «хозяин своих чувств» и «сила воли».
- игры, направленные на развитие воображения.
- задания с использованием «терапевтических» метафор. Систематическое предъявление детям метафор приводит к усвоению ими основной идеи: «каждый человек способен изменить ситуацию», «безвыходных ситуаций не бывает», тем самым у ребенка формируется «механизм взаимопомощи».
- релаксационные методы – использование упражнений, основанных на методе активной нервно-мышечной релаксации Э. Джекобсона, дыхательные техники, визуально-кинестетические техники.
-использование эмоционально-символических методов:
- групповое обсуждение различных чувств: радости, обиды, гнева, страха, печали, интереса (как необходимый этап для обсуждения используются детские рисунки, выполненные на темы чувств. При этом на стадии рисования иногда исследуются и обсуждаются чувства и мысли, которые не удается раскрыть в процессе вербального общения);
- направленное рисование, т.е. рисование на определенные темы.
Содержанием работы по развитию эмоциональной сферы являются не только проведение занятий, в дошкольных общеобразовательных учреждениях, а также планируют:
1. Комфортная организация режимных моментов.
2. Оптимизация двигательной деятельности через организацию физкультурно-оздоровительных мероприятий:
- оздоровительно-профилактическая гимнастика;
- физкультминутки;
- спортивные игры;
- подвижные игры, досуги;
3. Игротерапия:
- сюжетно-ролевые игры;
- игры-упражнения на эмоции и эмоциональный контакт;
- коммуникативные игры;
4. Арттерапия - рисование; ритмопластика; танец; музыкально-ритмические движения;
5. Занятия-образы, игры-драматизации, сказкотерапия;
6. Психогимнастика:
- этюды;
-мимика;
- пантомимика;
7. Телесно-ориентированные методы, психомышечная тренировка;
8. Посещение комнаты психологической разгрузки;
9. Задания, направленные на:
- организацию совместной деятельности;
- составление рассказов;
- организацию театрализованных игр;
10. Использование наглядных пособий;

Выводы по первой главе
Рассмотрев научно-теоретические основы развития эмоций у дошкольников, мы пришли к заключению, что роль эмоций в управлении поведением человека переоценить трудно. Не случайно практически все авторы, исследовавшие эмоции, отмечают их мотивирующую роль, связывают эмоции с потребностями и их удовлетворением. Некоторые даже отдают эмоциям приоритет в обыденной жизни человека. Самим исследованиям эмоций уже больше 100 лет, об эмоциях написаны тома, проведено множество сложных экспериментов, но даже сейчас можно встретить высказывание о том, что «дать эмоциям точное научное определение невозможно».
Особенности формирования и функционирования эмоциональной сферы в дошкольном возрасте давно признаны психологами важной проблемой.
Эмоциональная сфера дошкольника – важнейшая система, которая оказывает огромное влияние на психическую жизнь и поведение ребенка и очень важна для его психического и соматического здоровья.
Развитие эмоциональной сферы ребенка возможно на любом этапе онтогенеза, но особенно актуально решение данной проблемы в период дошкольного возраста, когда ребенок, с одной стороны, должен подготовиться к усвоению новых требований и правил, подготовиться к вхождению в коллектив сверстников, а с другой стороны, именно в этот период коррекция личностных черт ребенка, в том числе и эмоциональной сферы, наиболее перспективна, т.к. происходит переход от эгоцентристкой позиции ребенка к возможности его сопереживания другому.
Пути воспитания эмоциональной отзывчивости у дошкольников различны. Необходимо продуманными методическими приёмами привлекать детей к непосредственному выражению своих эмоций, через слово, мимику, жесты, пластику.
Таким образом, особенности эмоционального развития в старшем дошкольном возрасте, на наш взгляд, заключаются в следующем:

• ребенок осваивает социальные формы выражения чувств;

• изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение;

• формируются высшие чувства – нравственные, интеллектуальные, эстетические;

• появляется способность предвидеть эмоциональные результаты своей деятельности;

• дошкольник превращается в субъект эмоциональных отношений, сопереживая другим людям.

Глава II. Экспериментальное исследование особенностей эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
2.1 Цель, задачи и содержание эксперимента
Эксперимент - (от лат. experimentum - опыт, проба), в педагогике и психологии, один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности; в психолого-педагогическом исследовании направлен на выявление изменений в поведении человека при планомерном манипулировании определяющими это поведение факторами (переменными). [47.]
Психологический эксперимент - метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления природы и общества, проводимый в специальных условиях опыт для получения новых научных знаний посредством целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельность испытуемого. Это упорядоченное исследование, в ходе которого исследователь непосредственно изменяет некий фактор (или факторы), поддерживает остальные неизменными и наблюдает результаты систематических изменений.
Констатирующий эксперимент - это измерение уровня развития процесса или явления (диагностика) с целью подготовки к формирующему эксперименту.
Констатирующий эксперимент - это эксперимент, устанавливающий наличие какого-либо непреложного факта или явления. Эксперимент становится констатирующим, если исследователь ставит задачу выявления наличного состояния и уровня сформированности некоторого свойства или изучаемого параметра, иначе говоря, определяется актуальный уровень развития изучаемого свойства у испытуемого или группы испытуемых.
Цель констатирующего эксперимента – выявить уровень развития эмоций у детей старшего дошкольного возраста.
Констатирующий эксперимент включил следующие задачи работы:

• выделить актуальные показатели эмоционального развития старших дошкольников, отобрать методики изучения;

• провести диагностическое обследование детей старшего дошкольного возраста;

• оформить результаты исследования.

2.2 Диагностика, принципы организации и особенности диагностической работы.
Диагностика – деятельность, направленная на постановку диагноза (диагноз – распознание, греч.).
Внедрение диагностической работы в деятельность дошкольных учреждений обусловлено несколькими обстоятельствами:

• Реализация в образовании личностно-ориентированного подхода предполагает построение педагогического процесса на диагностической основе.

• Тарифно-квалификационные характеристики (требования) предполагают, что воспитатель обязан «на основе изучения индивидуальных особенностей, рекомендаций психолога планировать и проводить с воспитанниками коррекционно-развивающую работу», «изучать индивидуальные особенности, интересы и склонности детей».

Принципы организации диагностической работы:

• Принцип законности – предполагает, что диагностическая работа должна проводиться на законных основаниях, с соблюдением нормативно-правовых документов.

• Принцип научности – предполагает, что диагностическая работа в ОУ должна опираться на научные исследования, обосновывающие выбор изучаемых показателей, методы, сроки и организацию обследования.

• Принцип этичности – предполагает, что диагностическая работа должна проводиться с соблюдение этических норм и правил.

• Принцип оптимальности – предполагает, что минимальными усилиями должно быть получено достаточное количество диагностической информации – столько, сколько может быть использовано в работе образовательного учреждения.

Особенности организации диагностической работы.
При проведении любого вида диагностики педагог дошкольного образовательного учреждения должен соблюдать следующие принципы:

• комплексность и разносторонность в изучении ребенка, стремление к максимальному учету в оценке развития всех его значимых характеристик;

• изучение детей в деятельности и отношениях, через деятельность и отношения;

• педагогическая направленность: изучение, диагностирование не как самоцель, а как средство, определяющее направление коррекционной помощи ребенку в преодолении его проблем;

• участие в изучении и оценке развития ребенка всех включенных в его судьбу и заинтересованных сторон (родителей, воспитателей, педагогов);

Формы проведения диагностики могут быть разные: групповые и индивидуальные, письменное выполнение заданий, устное на итоговых занятиях, в беседах, тестирование.

2.3. Диагностическая программа изучения особенностей развития эмоциональной сферы старших дошкольников
На основе анализа психолого-педагогической литературы нами были определены основные теоретические положения, требующие практического доказательства:
– Развитие эмоциональности является неотъемлемой частью подготовки дошкольника к активной жизни в обществе.
– В воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения развитие эмоциональной сферы происходит наиболее эффективно.
Базой исследования является муниципальное дошкольное образовательное учреждение № 67 города Магнитогорска, дети старшей группы. На протяжении 3 лет в группе работает один состав воспитателей. Отношения между детьми дружелюбные, отзывчивые, с удовольствием принимают участие в разного рода играх, занятиях. 
Для реализации цели были подобранны следующие методики:

1. Проективный тест «Сказка» Луизы Дюсс. (Приложение 2)

2. Методика изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке (авторы: Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) (Приложение 3).

3. Анкета для выявления объекта и причин эмоционального неблагополучия ребенка (Автор: Т.А. Данилина, модификация анкеты: Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова) (Приложение 4).

Нами были выбраны именно данные методики, так как они наиболее полно характеризуют особенности эмоционального развития и наличие негативных эмоциональных проявлений. Выбранные нами методики исследования эмоциональной сферы подходят для проведения диагностического психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста.
Констатирующий этап эксперимента, на котором апробировалась диагностическая программа, позволил выделить следующие результаты:
Проективный тест «Сказка» Луизы Дюсс показал, что 60% из всех опрошенных детей имеют патологии в эмоциональной сфере, которые связаны с наличием тревожности и страха. 40% детей не имеют патологии в эмоциональном развитии (Приложение 5)
Методика изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке, показала:
Первый этап: детям старшего дошкольного возраста доступно понимание эмоционального состояния сверстников. При определении состояния человека, изображенного на картинке, дети, прежде всего, опираются на внешние признаки: мимика, жесты, пантомимика.
Второй этап: детям доступно восприятие графических изображений эмоциональных состояний. 100% опрошенных детей, верно, справились с предложенным заданием: рассмотреть карточку и рассказать, какое лицо на ней изображено (Приложение 6).
Анкета для выявления объекта и причин эмоционального неблагополучия ребенка выявила:
Первый блок: органические потребности
75% детей эмоционально благополучны в удовлетворении органических потребностей: сон, питание;
25% детей испытывают эмоциональное неблагополучие в удовлетворении органических потребностей;
Второй блок: установление контактов
30% - эмоционально благополучны при установление контактов со сверстниками и взрослыми;
70% - испытывают эмоциональное неблагополучие при установлении контактов со сверстниками и взрослыми.
Третий блок: отклонения в поведении детей
42% - имеют отклонения от нормы в своем поведении, которые связаны с проявлением гнева, агрессивности и жестокости.
58% - не имеют отклонений от нормы в своем поведении;
Четвертый блок: отношение к предметам и объектам окружающего мира
95% - не имеют причин эмоционального неблагополучия по отношению к предметам и объектам окружающего мира
5% - эмоционально неблагополучны в отношении к предметам и объектам окружающего мира;
Таким образом, анализ констатирующего эксперимента выявил, что в среднем около 60 % детей имеют отклонения в эмоциональном развитии, которые в первую очередь связаны с наличием тревожности и страхов, а они в свою очередь отражаются на установлении новых связей и контактов, влияют на поведение, в котором часто проявляется жестокость, агрессивность и гнев.
Рекомендации для педагогов и родителей в рамках эмоционального развития детей.
Рекомендации для родителей:

• Создавайте положительный эмоциональный фон в семье. Это способствует хорошему самочувствию ребёнка. Если он плохо себя чувствует, он не может думать о других.

• Побеседуйте с ребёнком: спросите о том, что сегодня с ним происходило в детском саду или во дворе, как он воспринимал различные ситуации, какие у него возникли эмоции. Обсудите, какие варианты поведения были возможны, как воспринимали окружающие его поступки и как они бы реагировали на другое поведение. Дайте ребёнку возможность высказать всё, что он думает, а затем вместе с ним выберите самый подходящий способ поведения.

• Не забывайте, что вы пример для своего ребёнка. Дети учатся, подражая действиям окружающих людей, и в первую очередь своих родителей;

• Поощряйте игру своего ребёнка с другими детьми. Именно в совместной деятельности ребёнок приобретает коммуникативные навыки.

• Помогайте ребёнку распознавать эмоциональные состояния по рисункам и фотографиям, которые можно найти в журналах и газетах.

• Читайте ребёнку рассказы и стихи, «насыщенные» эмоциями. Обсудите с ним поведение персонажей и возможные варианты поведения. Предложите внести изменения в сюжет или придумать другую концовку.

• Поговорите с ребёнком на, казалось бы, обычные темы: почему мы должны помогать друг другу, как другой человек почувствует себя, если мы ему поможем, и если нет. Во всех этих ситуациях старайтесь показать ребенку, насколько важна ориентация на других людей.

• Снимайте стресс у ребёнка с помощью двигательных упражнений.

Рекомендации для педагогов:

• Любите свою работу. Любите детей. Безусловно, принимайте каждого воспитанника во всех его проявлениях.

• Знайте и не нарушайте, защищайте права ребенка.

• Формируйте у ребенка здоровое мировоззрение, учитывая его подражательность и психические особенности.

• Особое внимание уделяйте развитию эмоционально-волевой сферы ребенка и развитию его произвольной регуляции деятельности.

• Учите ребенка приемлемым способам реагирования и проявления как отрицательных, так и положительных эмоций, чувств.

• Овладеть такими формами взаимодействия с ребенком, при которых порядок в группе достигался бы не дисциплинарными методами, не системой специальных мероприятий, а общей организацией жизни группы, насыщением ее эмоционально-привлекательной деятельностью, вниманием к каждому ребенку и взаимоотношениями между детьми.

• Развивайте интересы ребенка, его способности, не забывая о предоставлении ему самостоятельной реализации имеющихся у него знаний, умений, навыков.

• В отношениях с детьми избегайте «психического засорения» (засилия вербальной информации, многословия, монотонности в обучении и воспитании, визуальных, обонятельных и шумовых раздражителей).

• Не допускайте, чтобы ребенок скучал во время занятий. Интерес – лучшая из мотиваций, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий.

• Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса.

• Помните! Семья – не объект воздействия, а субъект взаимодействия. Родители – равноправные участники воспитания.

Помните, что дети, открыто проявляющие свои эмоции, получают возможность творчески использовать их в своей жизни. При этом важно разговаривать об эмоциях и чувствах, поскольку при проговаривании, назывании этих психических состояний ребёнок осмысливает эмоциональный опыт. А вот регулярное подавление эмоций влечет за собой появление страхов и неуверенности в себе, снижение способности к обучению.

2.4. Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в ходе формирующего эксперимента
Итоги констатирующего эксперимента позволили спроектировать дальнейшую работу, направленную на развитие познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста на занятиях и в повседневной жизни.
Целью формирующего эксперимента стала разработка и апробация программы, направленной на развитие базовых эмоций в процессе обогащения опыта восприятия различных по характеру музыкальных произведений и развитие эмпатии и навыков выражения своих чувств, эмоциональных переживаний различными средствами (словом, мимикой, пластикой, цветом, рисунком и т.д.)
Задачи формирующего эксперимента:

1. Разработать программу, направленную на развитие базовых эмоций в процессе обогащения опыта восприятия различных по характеру музыкальных произведений и развитие эмпатии и навыков выражения своих чувств, эмоциональных переживаний различными средствами (словом, мимикой, пластикой, цветом, рисунком и т.д.).

2. Апробировать разработанную нами программу на дошкольниках экспериментальной группы.

Развивать эмоциональную сферу детей экспериментальной группы мы решили в процессе занятий и игр. Для этого, нами была разработана развивающая программа, направленная на формирование эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста. Мы разработали и апробировали программу " Эмоции и Я".
Программа “Эмоции и Я”
Программа создана, чтобы помочь ребенку понять свое эмоциональное состояние и научиться управлять собой, необходимо развивать у детей эмоциональную сферу, через программу “Эмоции и Я”.
Цель программы: развивать эмоциональную сферу детей дошкольного возраста.
Задачи:

• научить детей понимать эмоциональные состояния свои и окружающих людей;

• дать представление о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слова);

• совершенствовать способность управлять своими чувствами и эмоциями.

Занятия проводятся 1 раз в неделю в течение всего года.
Продолжительность – 30 минут, для детей старшего дошкольного возраста.
Структура занятия:
Каждое занятие состоит из трех частей: разминка, основная часть и заключительная часть.
В разминку входит приветствие и ставит своей целью, включить детей в работу.
Основная часть определяется содержанием темы, рассматриваются определенные эмоции.
Заключительная часть – снятие у детей эмоционального возбуждения, подведение итогов занятия.
Принципы:
Работая с детьми по данной программе, мы руководствовались следующими принципами:

• Не навязывайте себя никому, в том числе и детям, с которыми вы хотите заниматься. Если по каким-то причинам детям не понравилось занятие, значит, отложите его до лучших времен, и попробуйте понять, что вы сделали не так.

• Остановитесь – если не знаете, как воздействовать. В процессе занятий с детьми могут возникнуть трудности, устранить которые сразу не получается. Проигнорируйте это событие, продолжайте вести занятие так, как будто ничего не произошло.

• Исключите неприязнь к детям и свои отрицательные эмоции на момент ваших занятий с ними.

• Соблюдайте принцип равенства и сотрудничества с детьми. Помните, что вы взрослый, потому что ведете занятие, во всем остальном вы такой же участник, как дети. Вы так же ползаете с ними по полу, показываете различные эмоции, рисуете. Вы – образец того свободного творческого поведения, которому невольно подражают и к которому тянутся дети.

• Не фиксируйте внимание на неудачах, не делайте замечаний, даже если вы искренне желаете в этот момент что-то исправить, кому-то помочь, кого-то больше подбодрить. Избыток вашего внимания или отрицательная оценка способны нарушить эмоциональное благополучие ребенка, а значит – навредить ему.

• Давайте качественные оценки, если не можете удержаться от них. На занятиях не бывает правильных и неправильных действий, здесь у всех все получается, все проявляют себя, как могут и как хотят, не боясь заслужить порицание, осуждение.

• Не сравнивайте детей с кем-либо в невыгодном свете, не ставьте никого в пример. Помните, что здесь главное - не результативные достижения, а внутренняя свобода, эмоциональное благополучие.

• Используйте разные формы несловесной поддержки ребенку – улыбку, поглаживание по голове, обнимание за плечи и т д. [1,17]

В занятиях используются следующие методические средства:

• Ролевые игры, которые основываются на понимании социальной роли человека в обществе

• Психогимнастические игры, основывающиеся на теоретических положениях социально-психологического тренинга.

• Релаксационные методы - использование упражнений, основанных на методе активной нервно-мышечной релаксации.

• Использование эмоционально-символических методов - групповое обсуждение различных чувств: радости, гнева,..; направленное рисование, т.е. рисование на определенные темы.

• Коммуникативные упражнении, при которых происходит тренировка способностей невербального воздействия детей друг на друга.

• Игры, направленные на развитие воображения: вербальные игры, невербальные игры, “мысленные картинки”.

Методы:
Выделенные параметры эмоциональной сферы прослеживаются не только при наблюдении за ребенком, но и при анализе выполнения ими заданий графических методик: рисования семьи, “Кактус”…
Методы, используемые для выявления эмоциональных особенностей детей старшего дошкольного возраста следующие:
Методика – Г.А. Урунтаева, Ю.А.Афонькина.
Тест Тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, А. Амен)
Методика “ Лесенка” (В.Г. Шур, С.Г. Якобсон)
Графическая методика “Кактус” (модификация М.А. Панфиловой)
Тест “Страхи в домиках” (модификация М.А. Панфиловой)
Проективный тест “Дом – Дерево – Человек” (разработан Дж. Буком)
Анкета для педагогов и родителей.
Ожидаемый результат

• Дети научились понимать свое и окружающих людей эмоциональное состояние;

• Имеют представление о способах выражения собственных эмоций;

• Умеют управлять своими эмоциями и чувствами.

• Мониторинг

• Оценки результативности программы, в экспериментальных группах.

Тематический план занятий

Цель занятия

Вводные

Развивать групповую сплоченность; Способствовать развитию самоуважения детей: взаимопонимание между детьми; гармонизация притязания на признание.

Радость

Создать эмоционально положительный фон; знакомство с чувством радости.

Страх

Знакомить с чувством страха; снять напряжение; настроить на совместную работу; способствовать формированию у детей умения любить окружающих

Удивление

Знакомить с чувством удивления; закреплять мимические навыки.

Гнев

Знакомить с чувством злости; тренировать умение различать эмоции.

Горе

Знакомить с чувством грусти.

Вина

Знакомить с чувством вины.

Интерес

Знакомить с чувством интереса.

Заключительное

Закреплять полученные знания.

На занятиях дети переживали эмоциональные состояния, вербализовали собственные переживания, знакомились со словами, обозначающими различные эмоциональные состояния, благодаря чему у них развивалась способность к более глубокому пониманию себя и других людей, умение ориентироваться в эмоциональной реальности.
В своей работе по развитию у детей эмоциональной сферы мы использовали художественной слово, иллюстрации к произведениям, которые помогали ребенку наглядно понять и представить образ произведения.
Мы старались как можно чаще обращаться к опыту детей при обсуждении различных ситуаций.
Работа по развитию эмоциональной сферы проводилась не только на специально организованных занятиях, но и на других занятиях и в самостоятельной деятельности ребенка.
Так как в период дошкольного детства огромная роль принадлежит игровой деятельности детей, мы подобрали и проводили с детьми дидактические игры. Проведение этих игр способствовало обогащению словаря детей новыми словами-определениями, выражающими образно-эмоциональное содержание, развитию эмоциональной восприимчивости, умению детей определять настроение.
В рамках темы мы наладили сотрудничество с воспитателями и родителями: разработаны анкеты для родителей, составлена и помещена в родительский уголок схема сотрудничества. Реализация подхода к развитию эмоциональной сферы требовала поддержки со стороны родителей. Знакомство родителей на консультациях, с различной наглядной информацией, с теоретическими и методическими вопросами развития эмоциональной сферы способствовало зарождению у родителей интереса к данной проблеме.
Специально организованное общение, способствовало структурированию эмоционального мира ребенка, а специально созданные условия - появлению разнохарактерных эмоциональных проявлений, самовыражения с помощью движений, голосовых реакций, мимики слова.
Таким образом, анализируя проделанную работу можно сделать вывод о том, что построенная система работы по развитию эмоциональной сферы дошкольников, с использованием программных и современных произведений, привела к тому, что эмоциональная отзывчивость ребенка приобрела новое качество - она стала результатом.

2.5. Результаты эффективности работы по развитию у детей эмоциональной сферы
После реализации программы развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста был проведен контрольный эксперимент с целью выявления динамики развития познавательного интереса. В нем приняли участие дети той же группы, на базе которых происходил констатирующий и формирующий эксперимент.
Результаты контрольной диагностики приведены в таблице 1.
Таблица 1.
Диагностика детей старшего дошкольного возраста.

В начале года

В конце года

1.Понимание эмоционального состояния людей.

Хорошо

23%

82%

плохо

77%

18%

2.Тест Тревожности

Высокий

56%

37%

Средний

24%

40%

низкий

20%

23%

3.Методика «Лесенка»

Завышенная

18%

8%

Адекватная

34%

49%

заниженная

48%

43%

4.Методика «Кактус»

Высокий

45%

30%

Средний

42%

23%

низкий

13%

47%

5.Тест «Страхи в домиках»

Высокий

63%

46%

Средний

21%

20%

низкий

16%

34%

6.Тест «Дом-Дерево-Человек»

Трудности в общении

75%

40%

Недоверие

61%

29%

Незащищенность

83%

64%

Чувство неполноценности

54%

38%

Продолжение таблицы 1.

7.Социометрия

Непопулярных детей в группе

39%

27%

Отвергнутых
детей

13%

5%

8.Анкета для педагогов и родителей

Эмоционально неблагополучные
в группе дети;

15%

3%

Эмоц. неблаг.
в семье дети;

10%

5%

По результатам диагностики видно, что данная программа помогает решить многие проблемы детей, она благоприятно влияет на психическое состояние детей старшего дошкольного возраста.
Нами был зафиксирован тот факт, что среди испытуемых экспериментальной группы не наблюдалось равнодушных детей. что говорит о возросшей эмоциональной отзывчивости детей, создает эмоциональный комфорт.
Дети, эмоциональная отзывчивость которых были отнесены к высокому уровню, свободно высказывали свои суждения, давали оценки, в которых широко использовались образные сравнения, метафоры ("Я как будто побывал в сказке).
Дети делились своими эмоциональными переживаниями, возникшими ассоциациями. По сравнению с констатирующим экспериментом ассоциации детей относились не только к личному жизненному опыту, но и связывались с воображаемыми ситуациями. Разнообразные ассоциации, вызванные эмоциональными переживаниями детей, указывают на взаимосвязь центра эмоциональной активности с другими центрами головного мозга, что может быть использовано для активизации проявлений ребенка в процессе обучения, для повышения эффективности образовательного процесса в целом.
Дети проявления эмоций соотносили с собственными переживаниями, что говорит о личностной значимости произведений для ребенка. Помимо ориентированности на собственные чувства, эти дети выделяли социальную значимость произведений.
Для ребят был характерен перенос испытываемых эмоций в процессе общения с произведениями в различные виды деятельности. Наиболее распространенным было рисование. Дети самостоятельно выбирали для себя в повседневной жизнедеятельности занятие изобразительной деятельностью, что является показателем поиска способов и форм самовыражения.
Дети, эмоциональные проявления которых соответствовали среднему уровню, были сдержаннее во внешнем выражении эмоциональных переживаний. Это объясняется индивидуально-типологическими особенностями данных детей. Но по сравнению с результатами прошлого эксперимента эмоции стали содержательнее и разнообразнее по форме. Заинтересованность, любопытство, также были присущи дошкольникам, но детей в большей степени интересовала эмоциональная сторона. Дети высказывали предположения, что происходило или, что способствовало созданию конкретной ситуации.
Помимо названных эмоциональных состояний для детей было характерно состояние удовольствия, радости от общения с произведениями, со сверстниками и педагогом.
Дети, отнесенные к данному уровню, на констатирующем этапе исследования проявляли эмоциональную отзывчивость, соответствующую низкому уровню. Это свидетельствует о динамике эмоциональных переживаний детей, об обогащении эмоций в процессе общения ребенка с музыкой. Выделенные изменения в проявлении эмоций детей обусловлены ценностным содержанием и разнообразными формами специально-организованной деятельности педагога и детей на основе различных сочетаний музыкальных произведений. Следовательно, при создании соответствующих условий, возможно, обеспечение эффективного развития эмоций и чувств.
Таким образом, можно сделать следующий вывод: развитие ребенка теснейшим образом связано с особенностями мира его чувств и переживаний. Эмоции, с одной стороны, являются “индикатором” состояния ребенка, с другой стороны сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность его внимания, особенности восприятия окружающего мира, логику суждений.
Все без исключения эмоции полезны, если мы осознаем их и “ладим” с ними, то тогда мы сможем ими управлять. Но если мы прячем их за “ширму”, они, во-первых, будут недоступны, когда понадобятся, ведь мы их не одолеем, если подведет “ширма”, прорвись они – нам, же и повредят.
Поэтому, в первую очередь необходимо развивать эмоциональную сферу, а потом благодаря развитому направлять свою деятельность в другие сферы.

Выводы по второй главе
В процессе констатирующего эксперимента нами была проведена диагностика выявления уровня проявления эмоциональной отзывчивости у детей 5-6 лет. Результаты диагностики показали, что на начало экспериментальной работы дети не умели адекватно осознавать свои эмоции.
Исходя из данных констатирующего эксперимента, нами была организована и проведена работа по развитию эмоциональной сферы детей. Был разработан и апробирован комплекс занятий, направленный на развитие чувств, эмоциональных переживаний различными средствами (словом, мимикой, пластикой, цветом, рисунком и т.д.).
Исследование позволило установить динамику развития проявления эмоциональной отзывчивости у детей экспериментальной группы от эмоционального интереса, выразившегося в любопытстве, любознательности, к сопереживанию и наслаждению, к активному проявлению эстетических оценок и суждений, к свободному и творческому самовыражению своего эмоционального состояния через импровизацию, игру, рисунок.
Проведенное исследование обозначило круг проблем, требующих дальнейшего разрешения и являющихся актуальными в современной педагогической ситуации. Эксперимент подтвердил, что значительное место в практике воспитания должно отводиться эмоциональному развитию.
Анализ вышеуказанного, позволяет сделать вывод, что для развития эмоциональной сферы ребенка педагоги дошкольного учреждения должны проводить систематическую и целенаправленную работу по обогащению чувственного опыта детей.
Не забывать, что одной из центральных задач является обеспечение условий для реализации индивидуального подхода к каждому воспитаннику. Психолого-педагогическое планирование деятельности детей в группе - это свободное обсуждение с воспитанниками плана действий, направленных на реализацию того или другого замысла, умения увидеть позитивный потенциал каждого ребенка, уровень его заинтересованности и активности в конкретной ситуации, помочь каждому найти себе желаемое место и роль в той или другой деятельности.
Больше внимания уделять упражнениям, основа которых, — живое восприятие, наблюдение, созерцание, то есть виденье предметов и явлений. Ребенок воспринимает живой образ, потом представляет, воспроизводит его в воображении. Это и является двумя ступеньками регулируемой деятельности
Таким образом, эмоциональное развитие детей дошкольного возраста - одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека и, прежде всего ребёнка.

Заключение
Одна из ценностей дошкольного возраста - повышенная эмоциональность ребенка, его эмоции.
Наша работа была ориентирована на развитие эмоциональной сферы дошкольников.
В связи с поставленной целью в первой части нашей работы рассмотрено состояние исследуемой проблемы в трудах психологов и педагогов, проанализированы особенности развития эмоциональной сферы старших дошкольников. Анализ вскрыл достаточно широкую освещенность проблемы развития эмоций в психологических исследованиях в деятельностном, поведенческом и личностном направлениях. Анализ педагогических исследований позволил определить важность и значимость эмоций в жизни ребенка.
Умственное развитие ребенка тесным образом связано с особенностями мира чувств и переживаний. Маленькие дети часто находятся в «плену эмоций», поскольку ещё не могут управлять своими чувствами, что приводит к импульсивности поведения, осложнению в общении со сверстниками и взрослыми.
Всем известно, что дети эгоцентричны, поэтому так важно научить ребенка смотреть на ситуацию с позиции своего собеседника. Обучая ребенка «взгляду со стороны», мы тем самым помогаем ему по-другому взглянуть на себя, по-иному оценить собственные мысли, чувства и поведение. Так ребенок получает возможность более полно и адекватно выразить себя через общение.
Однако, ни для кого не секрет, что лучший друг современного ребенка – это компьютер или телевизор, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками среду их ощущений. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Они не всегда способны осознавать и контролировать свои эмоции, а это приводит к импульсивности поведения. Поэтому так актуальна и важна работа, направленная на развитие эмоциональной сферы. Важно повысить осознание ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений и тем самым обеспечить всесторонне гармоничное развитие его личности, эмоциональный комфорт.
В связи с этим необходимо решать следующие задачи:

1. Развивать у ребенка способность к самопознанию, помогать, ему осознавать свои характерные особенности и предпочтения.

2. Развивать навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе.

3. Помогать ребенку, пережить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно означает, дать ему словесное обозначение.

4. Учить ребенка выражать свою любовь к близким, воспитывать интерес к истории своей семьи.

5. Воспитывать заботливое отношение к животным, учить понимать их настроение.

6. Вырабатывать у ребенка положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения, корректировать его нежелательные черты характера и поведения.

7. Развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения.

Анализ вышеуказанного, позволяет сделать вывод, что для развития эмоциональной сферы ребенка педагоги дошкольного учреждения должны проводить систематическую и целенаправленную работу по обогащению чувственного опыта детей в процессе восприятия музыки.
Таким образом, гипотеза о том, что развитие эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста будет более успешным при определенных условиях, подтвердилась. Задачи исследования выполнены, цель достигнута.
Разумеется, наше исследование не является достаточно полным и глубоким, в связи с малым сроком проведения опытно-экспериментальной работы по рассматриваемой проблеме, но, тем не менее, может оказать значительную помощь педагогам в развитии эмоциональной сферы дошкольников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ахметова, С. Л. Особенности изучения и коррекции эмоциональной сферы младших школьников с интеллектуальной недостаточностью: методические  рекомендации  для  студентов [Текст]/С. Л. Ахметова.– Анжеро-Судженск: ГОУ СПО «Анжеро-Судженский  педагогический  колледж»,  2007. - 45  с.

2. Бахурина Е.С. Коррекция эмоциональных комплексов у детей 5-10 лет через рисование. \\Психолог в детском саду. - 2004 г.

3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2000

4. Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр / В.М. Букатов. – М., 2009.

5. В мире детских эмоций. Пособие для практических работников ДОУ: Библиотека психолога образования/Т. Данилина, В. Зедгенидзе, Н. Степина.- Айрис-Пресс 2008.-160 с.

6. Волков, Б.С. Детская психология: Психическое развитие ребёнка до поступления в школу / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М., 2008.

7. Волков, Б.С. Закономерности психического развития в вопросах и ответах / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М., 2003.

8. Ганичева, И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5–7лет). – М.: Книголюб, 2004.

9. Гаспарова, Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание. - 2001 - № 10.

10. Григорьева, Н. Развитие эмоциональной сферы [Текст]/ Н. Григорьева// Дошкольное воспитание, №2, февраль 2010г.

11. Горлова, Н. Современные дошкольники: какие они? [Текст]/ Н. Горлова// Обруч, №1, январь 2009г.

12. Довгая, Н. Об особенностях развития эмоциональной сферы / Н. Довгая, О. Перелыгина // Дошкольное воспитание. – 2004. - №10. – С. 12-17.

13. Дубровина, И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 464с.

14. Дубровина, И.В. Практикум по возрастной и педагогической психологии / И.В. Дубровина. – М., 2008.

15. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. – М.: Издательский центр «Академия»,1996. – 347 с.

16. Зинкевич-Евстигеева, Т.Д. Основы сказкотерапии Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб.: Речь, 2006. – 170 с: ил.

17. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. – Спб., 2006.

18. Казанская, В.Г. Психология и педагогика. Краткий курс / В.Г. Казанская. – Спб.: Питер, 2008. – 240с.

19. Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду / Р.Р. Калинина. – М., 2007.

20. Калинина, Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника. Занятия, игры, упражнения / Р.Р. Калинина. – М., 2009.

21. Караневская, О.В. Коррекционные занятия с детьми, имеющими эмоционально-волевые нарушения Текст. // Дефектология. 2003. №5. С. 46-51.

22. Князева, О.Л. Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет / О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина . – М., 2005.

23. Ковалец,  К.В.  Азбука  эмоций [Текст] : методическое  пособие  для работы  с  детьми,  имеющими  отклонения  в  психофизическом  развитии  и эмоциональной  сфере / К.В. Ковалец ;  под. ред. Н.С.Сурьянинова. - М.:  Владос,   2004. – 136 с.

24. Крюкова, С.В. Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие. – М.: Генезис, 2000.

25. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Екатеринбург: У – Фактория, 2004.

26. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников. – М., 2008.

27. Крутецкий, В.А. Психология: Учеб. Для учащихся пед.училищ / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1980. – 352с.

28. Крюкова, С.В. Программы эмоционального развития детей / С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник . – М., 2006.

29. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.Л. Кряжева. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 208 с.

30. Крюкова, С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие - М.: Генез, 2010. 5-е изд.- 208с., ил.

31. Лафренье, П. Эмоциональное развитие детей и
    подростков / П. Лафренье. – М., 2007.

32. Леонтьев, В.О. Классификация эмоций / В.О. Леонтьев. – М.: 2007.

33. Махлышева, С.Д. Краткий курс по детской психологии: учебное пособие / С.Д. Махлышева. – М.: Издательство «Окей-книга», 2009. – 128 с.

34. Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников / В.М. Минаева. – М., 2009.

35. Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 2001. – 48 с. (Развитие и воспитание дошкольника)

36. Монакова, Н.И. «Путешествие с гномом». Развитие эмоциональной сферы дошкольников. – СПб.: Речь, 2008 – 128 с.

37. Петровский, А.В. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: 2-е изд. стереотип / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 512 с.

38. Райгородский, Д.Я. Ребёнок и семья. Учебное пособие по детской и
    возрастной психологии / Д.Я. Райгородский. – М., 2009.

39. Симонов, П.В. Эмоциональный мозг / П.В. Симонов. – М., 2007.

40. Солдатова, Е.Л. Психология развития и возрастная психология / Е.Л. Слдатова, Г.Н. Лаврова. – М., 2009.

41. Стожарова, М.Ю. Школа эмоций / М.Ю. Стожарова // Дошкольное воспитание. – 2006. - №5. – С. 58-61.

42. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. – М., 2009.

43. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 336 с.

44. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 304 с.

45. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Практическое пособие: 4 том. М.: Генезис, 2000.

46. Хухлаева, О.В. Практические материалы для работы с детьми 3–9 лет. М.: Генезис, 2003.

47. Хухлаева, О.В., Хухлаева О. Е., Первушина И.М. Тропинка к своему я. М.: Генезис, 2004.

48. Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова, М.И. Буянова. – М.: Просвещение, 1990. – 128 с.

49. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология / И.В. Шаповаленко. – М.,
    2005.

50. Широкова, Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста / Г.А. Широкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 304

51. Яковлева,Н. Психологическая помощь дошкольнику. СПб.: “Валерии СПД”, 2001.

52. www.vacabulary.ru - Психологическая энциклопедия

53. Этюды для развития эмоций: [Электронный ресурс]//window.edu.ru.

54. Игровые упражнения для развития коммуникативной сферы: [Электронный ресурс]//festival.1september.ru.

55. Психогимнастика в детском саду: [Электронный ресурс]// child-psy.ru.

56. Набор психологических этюдов: [Электронный ресурс] //summercamp.ru.

57. Релаксационные игры для детей: [Электронный ресурс] //vospitatel.resobr.ru.

Приложение 1.
Эмоции и чувства