Технологическая карта: рисуем зайца и развиваем творчество

Технологическая карта организованной учебной деятельности
Образовательные области: «Творчество».
Раздел: продуктивная деятельность - рисование
тема: «Ай да, зайка»
цель: учить детей соотносить графическое изображение с реальными объектами. Упражнять в умении рисовать концом кисти. Учить подражать движениям руки педагога (ставить точки, прерывистые линии). Учить детей правильно сидеть за столом при рисовании. Воспитывать у детей интерес к выполнению изображений
развивать восприятие цвета.
воспитывать аккуратность, самостоятельность, формировать навыки аккуратного выполнения задания, ответственности. Формировать у детей представление о рисунке, как об изображении объектов и явлений природы
Применение информационных компьютерных технологий
Применение технологии М.Монтенсорри
восприятие и дифференциация шумовых различий.
тренировка моторики, развитие слуховой памяти
дифференциация с помощью обоняния.
Индивидуальная работа: правильно закрашивать, не выходя за контур.
словарнаяработа:активизировать названия детенышей животных.
Оборудование: гуаш, ½ альбомного листа для каждого ребенка, образец рисунка.
Предварительная работа: рассматривание альбома «Дикие животные».
Билингвальный компонент:қоян – заяц.

Ожидаемый результат:
Иметь: умение аккуратно закрашивать изображение, представление о рисунке, как об изображении объектов и явлений природы, восприятие и дифференциация шумовых различий
Уметь: соотносить графическое изображение с реальными объектами.
Знать: животных, зайца
Учет____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Коробочки одной серии вынуты из ящика и поставлены на стол. Учитель берет коробочку, трясет ее вверх и вниз и внимательно прислушивается к шуму. Так ребенка обучают технике сотрясения. При повторении он закрывает глаза. Интерес ребенка будет привлечен к действию. Теперь учитель берет коробочки из другого ящика. Коробочки с красными крышками ставят с одной стороны стола, серию с голубыми крышками - с другой стороны. Так достигается более высокая концентрация. Он берет в руки по одной коробочке из каждой серии. Через поочередное сотрясение сравнивает их между собой.
Выполнение задания. Если шумы обеих коробочек не совпадают, он ставит назад одну коробочку несколько в стороне от остальных. Упражнение повторяется с другими коробочками той же серии. Это продолжается до тех пор, пока не будет найдена коробочка с таким же шумом. Ставит пару выбранных так коробочек посредине между двумя сериями. Учитель продолжает, пока все коробочки не будут спарены. Учитель побуждает ребенка повторить упражнение, смешивает коробочки и затем предлагает ребенку работать, в то время как сам внимательно наблюдает за ним. Установление заключительной ситуации носит характер побуждения. С нетренированным ребенком упражнение ограничивают двумя, тремя или четырьмя парами.

Контроль над ошибками: акустический или по маркировкам на нижней стороне коробочек. Дальнейшие упражнения: - отмечают одну коробочку. Ребенок выбирает из другой серии коробочку с таким же шумом; - ребенок ставит серии коробочек на двух разных столах, берет одну коробочку, трясет ее и ставит немного в стороне от серии. С помощью слуховой памяти он находит на другом столе подходящую коробочку и упорядочивает их. Эту игру можно также провести как игру партнеров друг с другом; - коробочки одной серии раздают шести детям. Учитель трясет какую-либо коробочку из другой серии. Ребенок, который держит коробочку с тем же шумом, приносит ее учителю; - все 12 коробочек раздаются. Каждый ребенок слушает шум своей коробочки. Он старается найти ребенка, у которого коробочка шумит так же; - учитель выбирает из какой-либо серии коробочку с самым тихим, самым громким и промежуточным шумом. Он ставит их друг рядом с другом на стол. Добиваясь отчетливого звучания и сравнивая шумы, демонстрирует градации громкости. Следующие упражнения являются упражнениями на составление рядов. Прежде всего он ищет самый громкий, затем самый тихий шум и определяет средний, сравнивая его с двумя первыми шумами. Постоянное сравнение важно для понимания задачи. Оно предотвращает чисто механическое упорядочивание. Учитель проверяет еще раз, мешает коробочки снова и предлагает ребенку повторить показанное упражнение. Если ребенок научился классифицировать 3 коробочки, то можно одну за другой ввести остальные. Каждую новую коробочку сравнивают со всеми уже расклассифицированными коробочками и упорядочивают относительно них. Число коробочек для классификации определяется в зависимости от способностей и интереса ребенка; - градация другой серии и сравнение ее с первой серией.

Материалы для различения запахов. Коробочки с запахами

Материал: 2 ящика, в каждом по 6 коробочек. Они наполнены остро пахнущими веществами, например, кофе, какао, приправами из гвоздики, корицы, аниса. Содержимое обоих ящиков соответствует друг другу.
Цель: дифференциация с помощью обоняния.
Возраст: около трех лет.

Как работать с материалом.

Учитель вынимает все коробочки из ящика, отвинчивает крышки и кладет их рядом. Затем берет коробочку в руку и четко показывает, как ее нюхают, вдыхая через нос. Ребенок повторяет действие учителя Затем он нюхает все остальные коробочки. Учитель вынимает коробочки из второго ящика. Он держит в руках по одной коробочке из каждой серии, нюхает и сравнивает запахи, побуждает ребенка нюхать и сравнивать подобным же образом, Если запахи в двух коробочках различны, он отставляет одну коробочку в сторону и ищет до тех пор, пока не найдет коробочку с таким же запахом, что и во второй. Подходящие коробочки ставятся рядом друг с другом попарно. Так одна за другой спариваются все коробочки. Ребенок повторяет упражнение. При возвращении коробочек на место учитель показывает, какая крышка от какой коробочки. Чтобы не перепутать крышки, коробочки и крышки помечают. Этим можно предотвратить изменение запаха, которое происходит при перепутывании крышек.
Контроль над ошибками: происходит при повторном сравнении.
Дальнейшие упражнения:

• позже можно проделать подобное упражнение с закрытыми глазами. При отсутствии зрительного восприятия возможности восприятия других органов чувств усиливаются;

• коробочки из одного ящика ставят на другой стол. Ребенок отмечает одну коробочку и приносит соответствующую коробочку с другого стола.

Устный урок: он посвящен наименованиям содержимого коробочек, например: кофе, какао, анис. При этом полезно показать изображения растений, семена, цветы или листья которых содержатся в коробочках.
Применение:

• наполнить мешочки остро пахнущими травами, например, лавандой, тмином;

• во время спокойных игр или на прогулке определить, какие цветы пахнут, а какие нет;

• узнать по внешнему виду растения, которые в высушенном виде находились в коробочках или в мешочках и с запахами которых дети ознакомились;

• разбить клумбу из трав;

• засушить травы;

• заварить чай из разных трав.

КОНСПЕКТ  
«Путешествие в лес»
( с использованием информационно-
коммуникативных  технологий)
Тема: Путешествие в лес
Цель:
- формировать представления: много, мало, один (д.и «Какие ежи?», «Какие елочки?»)
- обучение различению формы, величины предметов, соотнесению предметов по цвету (д.и «Разноцветные домики»; «Какие ежи»; «Сделай колючки», «Грибочки»)
- вызвать любознательность, инициативность, интерес к созданию изображений.
- развитие пространственных представлений, умений отображать в речи с помощью предметов (на, под, за, в и др.) местонахождения вещей. (д.и «Найди ежат»)
- развивать общую и мелкую моторику, тактильные ощущения, эстетическое восприятие (д.и «Сделай колючки»; «Разноцветные домики»; «Грибочки»).
- воспитывать заботливое отношение к животным.
Сегодня мы с вами поедим в гости к ежикам. А поедем мы на паровозе.
Дети берутся за руки и едут, имитируя паровоз.
Воспитатель читает стихотворение Т.Волгина «Паровоз»
Загудел паровоз
И вагончики повез
«Чах – Чах,
Чу – Чу – Чу.
Далеко я укачу!»
Д/И «Найди ежат»
- Ребятки, посмотрите, вот мы и приехали в гости к ежатам. Только нас встречает мама Ежиха. И она почему-то грустная? Как вы думаете, почему? (отвечают дети)
- Мама сказала мне, что от нее спрятались ее маленькие ежата. И она просит ребяток помочь найти их (дети ищут по группе ежат). Где спрятался ежик? (на столе, под стульчиком, на окошке, в шкафу...».

Д/И «Какие ежи»
- У меня какой ежик по размеру (большой), а у ребяток какие ежата (маленькие)? Сколько маленьких ежат (много), а больших (один)?

Д/И «Сделай колючки»
Дети мы с вами пришли в осенний лес, смотрите, здесь прогуливаются ежики. Они нас просят им помочь. Ежики так спешили к вам в гости, что растеряли свои иголочки. Но добрая лесная птица сова их нашла, собрала и принесла нам сюда. Ребятки, давайте поскорее поможем нашим ежикам добавим им иголки, чтобы они их больше не теряли.
Д/и «Соберем грибы» - Что–то мама Ежиха хочет сказать нам?
- Она говорит, что, пока искала ежат, рассыпала грибочки из корзины и просит нас помочь собрать их. Поможем?
Дети собирают грибы в корзинку
Повстречался ежик мне,
Нес грибы он на спине,
Добрый день, колючий еж!
Далеко ли ты живешь?
(«Ежик» Г. Лагздынь)

Физминутка «Зарядка» ИКТ
Ежикам уже пора возвращаться в лес. Давайте скажем им до свидания, и нам с вами пора возвращаться. Давайте сядем на наш паровоз и поедем домой.
Загудел паровоз
И вагончики повез
«Чах – Чах,
Чу – Чу – Чу.
Я домой вас увезу!»