Умственное воспитание и развитие речи у детей дошкольного возраста
Умственное воспитание детей дошкольного возраста - задача, требующая внимательного подхода, поскольку данный период является основополагающим для интеллектуального и речевого развития. Важно понимать, что пополнение словарного запаса не является единственным индикатором готовности ребенка к школе. Качество мышления, способность к анализу и обобщению значительно важнее. Поэтому в процессе обучения ребенку следует предоставлять возможности для развитии его мыслительных процессов, что возможно лишь в рамках развивающего обучения.
На занятиях по развитию речи акцент должен делаться на интеграции различных форм деятельности. Например, использование наглядных пособий, интерактивных игр и заданий, направленных на формирование языка, может значительно разнообразить процесс обучения. Эффективность занятий по развитию речи в первую очередь зависит от того, как они организованы и насколько они направлены на активное участие ребенка в процессе.
Современные исследования показывают, что детская речевая деятельность тесно связана с процессами мышления и познания. На занятиях важно не только развивать звуковую культуру, но и формировать критическое и логическое мышление. Использование игр и заданий, которые требуют от ребенка логических заключений и творческого подхода, способствует более глубокому усвоению материала и позволяет воспитать у детей желание учиться и познавать новое.
Дидактические упражнения, такие как отгадывание загадок и составление предложений, развивают не только речевые навыки, но и мышление, что особенно важно в дошкольном возрасте. Все это свидетельствует о том, что работа с речью и мышлением должна быть комплексной, направленной на развитие всех аспектов детской деятельности. Необходимо учитывать интересы детей, использовать методики, которые помогут им осмыслить и отразить окружающую действительность в языке.
Таким образом, умственное воспитание детей дошкольного возраста включает в себя развитие речи, логики и критического мышления. Подходы к обучению должны быть разнообразными и включать активное взаимодействие детей в процессе. Это заложит прочный фундамент для их дальнейшего обучения и успешной адаптации к школьной жизни.
Содержание.
Вопрос умственного воспитания детей дошкольного возраста.
речь как средство мышления.
Умственное воспитание на занятиях по развитию речи.
Дидактические упражнения по развитию речи, направленные на развитие мышления ребенка.
Выводы.
Литература.
Долгое время об уровне умственного развития ребенка судили по количеству выявленных у него знаний, по объему его словарного запаса. И теперь некоторые родители ( а порой и педагоги) думают, что чем больше слов знает ребенок, тем он лучше развит. Это не совсем так. Сейчас дети буквально купаются в потоках информации, впитывают как губка новые слова и выражения . Словарь их резко увеличивается, но это не значит, что такими же темпами развивается и мышление. Тут нет прямой зависимости. Ошибочно думать, что словарный запас, специальные умения и навыки – это единственное мерило интеллектуальной готовности ребенка к школе.
Существующие программы, их усвоение потребуют от ребенка умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, т.е. достаточно развитых познавательных процессов. Готов ли он к этому?
В исследованиях обнаружено, что достаточно высокого уровня познавательной деятельности дошкольники достигают. Только если обучение в этот период направлено на активное развитие мыслительных процессов и является развивающим , ориентированным на «зону ближайшего развития»(Л.С. Выготский).
Шестилетний ребенок может многое. Но не следует и переоценивать его умственные возможности .Логическая форма мышления хотя и доступна, но не типична, не характерна для него. Тип его мышления специфичен. Высшие формы наглядно-образного мышления являются итогами интеллектуального развития дошкольника. Опираясь на них, ребенок получает возможность вычленить наиболее существенные свойства, отношения между предметами окружающей действительности. Однако, даже приобретая черты обобщенности, его мышление остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами и их заместителями.
Исследования психологов, проведенные в последние годы, показали ведущую роль практической деятельности в развитии детей, важную роль наглядно-действенного и наглядно-образного мышления – специфических дошкольных форм мышления. Данные формы мышления таят в себе не менее могучие резервы, чем логическое мышление. Важно подчеркнуть, они выполняют свои специфические функции в общем процессе умственного развития детей не только дошкольного, но и школьного возраста.
В дошкольные годы ребенок должен быть подготовлен к ведущей в младшем школьном возрасте деятельности – учебной. Важное значение, при этом будет иметь формирование у ребенка соответствующих умений.
Если рассматривать развитие функций речи у ребенка дошкольного возраста, то становится очевидной усложняющаяся связь мышления и речи. В этом возрасте складывается интеллектуальная функция речи, когда она выступает орудием мышления.
Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не украшенные положительными эмоциями, не становятся полезными – это мертвый груз. Существует множество интересных , умных, увлекательных игр и заданий, направленных на развитие мышления и речи, созданных специально для детей дошкольного возраста. Развивая речь, эти игры помогают детям в установлении причинно-следственных связей, развивают образное мышление и модельно- образные формы. Тем самым мы создаем предпосылки развития логических форм мышления.
Развитие речи детей идет по основным направлениям:
1.развитие звуковой культуры речи;
2. формирование грамматического строя речи;
3. обогащение словарного запаса;
4. развитие связной речи;
5. обучение грамоте.
А теперь я предлагаю рассмотреть, как осуществляется умственное развитие детей на занятиях по развитию речи. Начну с вопроса в котором выявляется тесная связь воспитания звуковой культуры речи с собственным развитием, точнее прослежу, какое воздействие оказывает тот или иной речевой материал ,используемый на занятиях по формированию звуковой культуры речи, на уточнение, закрепление, расширение знаний и представлений об окружающем мире. На этих занятиях дети учатся четко произносить звуки, слова ,правильно пользоваться голосовым аппаратом, учатся слышать в словах отдельные звуки, различать их на слух и в произношении.
В процессе формирования звуковой культуры речи я использую разнообразные речевые средства: игры, связанные с речью, чистоговорки, пословицы, загадки, поговорки, потешки, стихи, считалки . При умелом и правильном подборе они способствуют не только формированию правильного звукопроизношения, выработке четкой дикции, развитию артикуляционного аппарата, развитию фонематического слуха, но и воспитывают детей в умственном плане. У детей расширяется кругозор, уточняются и обогащаются знания и представления об окружающей действительности, развивается мышление. Например , при закреплении звуков Л- Л у детей 4-5 лет, занятие строится так, что одновременно с их закреплением дети будут иметь возможность обогащать свои знания о животном мире: одни животные называются домашними ( живут рядом с человеком , от них мы получаем молоко, шерсть, мясо, человек заботится о них, кормит); другие – дикие( волк, лиса , лось и др.)
Проводя работу по закреплению звуков, предлагаю детям ответить на ряд вопросов. Предварительно на фланелеграфе или магнитной доске в случайном порядке раскладываются картинки с изображением животных, в названиях которых встречается нужный звук. Картинки служат опорой для нахождения нужного ответа. Называя тех или иных животных, дети упражняются в отчетливом произношении звуков и слов. Отвечают на вопросы: «Кто живет зимой в берлоге?», «Кого боится мышка?» и т.д.
При помощи таких вопросов , помимо развития внимания к речи говорящего, закрепления и уточнения определенных групп звуков, идет активизация познавательной деятельности детей.
Дидактическая игра занимает ведущее место в воспитании звуковой культуры речи. Например, в процессе закрепления в словах звука
(С ) и развития фонематического восприятия детям предлагается подобрать и назвать только такие предметы, которые относятся к посуде, мебели и пр. и в которых есть этот звук ( кастрюля, сковорода, стол, стул), т.е. одновременно с формированием произношения учатся классифицировать предметы.
При проведении игры «Чудесный мешочек» формирование правильного произношения звуков совмещается с развитием познавательной деятельности: дети на ощупь по форме, величине, твердости определяют предметы, а затем, вынимая их из мешочка, уточняют правильность ответа.
В игре «Что растет на огороде?» дети старшего дошкольного возраста учатся не только дифференцировать определенные группы звуков на слух и в произношении, но и уточняют, закрепляют свои знания и представления об овощах.
Совмещая работу по развитию речи с развитием мышления ребенка, мы можем по своему усмотрению построить занятие так, чтобы лишний раз поупражнять детей в том, что недостаточно четко усвоено.
Для развития произносительной стороны речи мы используем чисто- и скороговорки, но подбираем их с учетом познавательного значения, с целью обогащения знаний детей об окружающем.
Полезным упражнением для развития детского мышления и речи является отгадывание загадок .Они не только уточняют, расширяют представления детей о каком-то предмете или явлении, но и развивают наблюдательность, учат думать, отвлеченно мыслить, подмечать характерные признаки предметов. т.е. способствуют речевому и умственному развитию.
Самостоятельное составление загадок – довольно трудная задача для дошкольников. И в то же время такие задания способствуют развитию активной речи и умственному воспитанию. Составляя загадки , дети учатся четко и кратко описывать предметы, явления, находить и выделять в них наиболее существенные качества, признаки, свойства предметов, отбрасывая все второстепенное и малозначащее.
Не менее полезным для речевого и умственного развития являются упражнения связанные с заучиванием пословиц и поговорок. Небольшие по объему, они заключают в своем содержании ясную, четкую, краткую мысль, а в процессе высказывания обогащают речь говорящего .Пословицы и поговорки могут использоваться в качестве речевого материала для закрепления звуков, для развития фонетического восприятия.
Я убедилась , что удачно подобранный речевой материал (стихи, загадки, пословицы и пр.) развивают у детей любознательность, стремление глубже понять некоторые явления окружающей действительности, будит мысль детей. Это дает возможность систематизировать полученные знания, а в дальнейшем успешно использовать их в различных жизненных ситуациях. Так , например, развитие слухового внимания, фонетического слуха, умение производит звуковой анализ и синтез слов необходимы для успешного обучения грамоте.
К моменту поступления в школу, ребенок должен получить достаточно большой объем знаний, он должен уметь устанавливать сложные зависимости и связи в окружающих предметах и явлениях, и все это достигается в большей мере благодаря их речевому развитию.
Работа по обогащению словаря занимает значительное место в общей системе речевого развития детей. Без расширения словарного запаса невозможно совершенствование их речевого общения. Эта работа так же тесно связана с развитием познавательной деятельности, но она должна быть прежде всего работой языковой. Это значит, что в работе над словом необходимо учитывать собственно языковые характеристики слова, а именно многозначность, синонимические и антонимические отношения.
Уже с младшего возраста мы уделяем внимание качественной стороне развития словаря, что помогает решать следующие задачи:
1. Работать над правильным пониманием смысла слов.
2. Расширять запас синонимов и антонимов.
3. Формировать умение употреблять слова, правильно сочетая их по смыслу.
4. Активизировать в речи детей прилагательные и глаголы
Для формирования умения правильно употреблять слова я практикую задания на составление предложений с отдельным словом, причем в качестве исходных предлагаю
многозначные слова разных частей речи: имена существительные, прилагательные, глаголы. Соединяя слова в словосочетания и предложения , дети тем самым обучаются и осмысленному употреблению слов в различных грамматических формах и значениях. Задания на составления предложений я использую достаточно часто потому, что даже при правильном понимании значения слов отмечается неумение детей составлять предложении, правильно употреблять их по смыслу.
Лексические упражнения, которые проводятся как часть занятия, выполняют как бы двойную функцию: помогают развивать словарь и подготавливают к выполнению заданий по связной речи. Таким образом, лексическая работа важна и для развития произвольности речи, умения сознательно выбирать наиболее уместные для данного
высказывания языковые средства, т.е. в конечном итоге служит развитию связной речи.
Развитие связной речи является одной из центральных задач речевого воспитания .детей дошкольного возраста .Требования к связному высказыванию предполагают владение лексикой, стилистикой, грамматикой, нормами звуковой культуры речи. Развитие связной речи возможно лишь на основе определенного словарного запаса. Полноценное построение связного высказывания, совершенствование устной монологической речи требует в первую очередь умением пользоваться словарем, точно и правильно употреблять слова по смыслу. Словарная работа, направленная на углубленное понимания смысла, значения слова, помогает тому, что дети начинают овладевать способом выражения в слове необходимого содержания, а затем использовать это умение при построении связного высказывания.
Успешному обучению связной речи способствует комплексный подход, при котором сочетаются все стороны развития речи. Задания лексического и грамматического характера ставятся перед детьми при анализе литературного произведения ( занятия по пересказыванию), при составлении описательных рассказов по картине или игрушке, а так же при самостоятельном рассказывании.
В старшем дошкольном возрасте, когда дети достигают достаточно высокого уровня в практическом владении родным языком, детей учим разбивке предложения на слова, составлению предложений из слов, т. е. проводить анализ и синтез предложения. Для этого дети должны научиться осознавать, что наша речь состоит из отдельных слов, которые следуют одно за другим и связаны между собой по смыслу. Эта работа важна не только в плане подготовки к обучению грамоте. При правильной организации и методики проведения занятий работа над лексическим составом предложения способствует общеречевому и умственному развитию детей.
В результате обучения дети приобретают практические умения анализа и синтеза предложения и теоретические знания о языке. Говоря о теоретических знаниях, я имею в виду формирование более отчетливого представления о слове, о тех основных свойствах речи, которые способны обнаружить и понять дети старшего дошкольного возраста. Главным в обучении является ознакомление детей с двумя основными свойствами речи – это последовательность слов в предложении и отдельность каждого входящего в предложение слова. Игра « Живые слова», берется за основу данной методики, а затем подключаются такие игры, как « Добавь слово», « Узнай по описанию»,
« Угадай, какое слово заблудилось?» ( дети учатся ставить слова по порядку так, чтобы предложение было понятным по смыслу), « Узнай что изменилось?», « Путаница» ( дети учатся заменять слова, предложения), « Составь предложение» ( дети упражняются в составлении предложений из ряда слов )
Различные варианты этих игр включаются, как часть занятия по развитию речи, на них отводится 5-7 минут. Но необходимо предусматривать связь с предыдущей частью занятия, а именно отбирать такой языковой материал, который будет тематически связан с основной частью занятия.
Развитию у детей мышления и речи помогают дидактические игры и упражнения:
« Сравни предмет ( антонимы)
« Расскажи о животных»
« Найди такой же предмет»
« Чего не стало?»
« Добавь слово»
« Четвертый лишний»
«Для чего это нужно?»
«Кто у кого?»
« Закончи предложение»
Мы стараемся помочь ребенку осмысливать события и явления, искать их причины и следствия , взаимосвязь и отличительные особенности. Например с помощьютаких вопросов : Почему осенью люди теплее одеваются?
Почему летом нельзя кататься на лыжах?
Почему зайца трудно увидеть на снегу?
Чем старый человек отличается от молодого?
Важно приучать ребят задумываться над тем, что они видят вокруг, что узнают из рассказов взрослых, кино, радио, телепередач.
Важной операцией мышления является сравнение. Наиболее полезно искать различие в сходном и общее в различном . Например , ребенка можно спросить: «Чем различаются кукла и девочка? (птица и самолет, шкаф и полка ,лиса и волк т.п.) . « что общего у дерева и цветка (шапки и цыпленка , дома и муравейника и т.п.)
Дети 5-6 лет с удовольствием складывают « Слоговое лото», разгадывают ребусы, головоломки, кроссворды .Детям старшего возраста , умеющим читать, мы предлагаем различные словесные « лесенки», и « пирамидки», анаграммы, перевертыши, рассыпанные слоги . Этот материал в полном объеме содержится в книгах В. В. Волиной, Л.Ф. Тихомировой , В .И .Селиверстого и др.( см. список литературы )
Таким образом , проводимая работа не только подготавливает детей к усвоению грамоты, но и оказывает существенное влияние на их общеречевое развитие. Она оказывает влияние и на развитие мышления детей, и на формирование осознанного отношения к своей речевой деятельности. Ребенок учится сознательно и произвольно строить свою речь, выбирать средства языка для более точного выражения мысли.
Воспитание умственной активности при ознакомлении старших дошкольников с речью как языковой действительностью, формирование умений осознавать речь становится существенным условием воспитания культуры речи – необходимого звена во всестороннем развитии личности ребенка.
6
