Курс «Воспитатель дошкольного образования» и особенности ФГОС

Автономная некоммерческая организация « Сибирский институт дополнительного профессионального образования»

Курс «Воспитатель дошкольного образования»

Реферат
Тема 1: Ключевые особенности ФГОС
 
 
Выполнила слушатель : Муллаева Марина Валериевна
Группа 4
Дата отправки на проверку «_24_»_11_2015 г.
 

Содержание

Введение

Дошкольное детство является самоценным этапом жизни человека, на котором закладываются фундаментальные личностные качества, а не периодом подготовки к школе. Дошкольное образование - одно из важнейших условий реализации потенциала развития личности ребенка, формирования  ее идентичности,  базовой культуры детей, их личностного роста и социализации в условиях информационного общества.
Новый Закон "Об образовании в Российской Федерации" определяет дошкольное образование как новый уровень общего образования, и существенно повышает статус педагогов и работников дошкольного образования [1].
На сегодняшний день созданы предпосылки позитивных изменений в направлении государственно – частного партнерства в области дошкольного образования, которые обеспечивают развитие вариативных форм реализации дошкольного образования, различные механизмы доступности, обеспечивают равные возможности реализации конституционного права каждого гражданина на получение бесплатного дошкольного образования, введение новых организационно - экономических механизмов в развитие сферы дошкольного образования.
В Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" п.6, ст. 2 дано следующее определение "Федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования" [1]. Таким образом, ФГОС ДО – является стандартом качества дошкольного образования. Александр Асмолов отмечает: "Стандарт дошкольного образования – это, прежде всего, стандарт поддержки разнообразия детства" [3].
Цель работы – рассмотреть ключевые особенности ФГОС ДО

1. Предпосылки разработки ФГОС ДО

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования разработан впервые в российской истории образования, в соответствии с требованиями ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" и вступил в силу 1 января 2014 года.
Разработка стандарта проводилась рабочей группой ведущих экспертов в сфере дошкольного образования с 30 января 2013 года. Руководство группой осуществлял директор Федерального института развития образования (ФИРО) Александр Асмолов.
Необходимость разработки ФГОС ДО для дошкольных образовательных организаций (ДОО) была определена требованиями нового закона "Об образовании", в котором дошкольное образование определяется как самостоятельный уровень общего образования, что означает организацию образовательной деятельности ДОО в соответствии со стандартами, т.к все уровни образования стандартизированы. Стандарты разрабатываются с целью придания российскому образованию единства.
ФГОС ДО дает право получить качественное дошкольное образование. В Федеральных государственных требованиях (ФГТ) вопрос качества дошкольного образования сужен до вопроса качества условий осуществления образовательного процесса. Следовательно, государство, общество и родители воспитанников направляют все свои моральные и материальные усилия на организацию процесса образования дошкольников не зависимо от достижения ими результата.
ФГОС ДО ставит в один ряд дошкольное образование с другими образовательными системами непрерывного образования Российской Федерации. Мониторинг состояния и развития системы дошкольного образования, проведенный Министерством образования и науки РФ, показал, что дошкольное образование функционирует в системе непрерывного образования РФ по "остаточному принципу" обеспечения основными группами ресурсов, к которым относятся финансы, кадры, нормативные документы, программно-методические комплекты и др. [6]:

• сеть ДОО только на 60% удовлетворяет потребность населения РФ и, следовательно, не обеспечивает конституционное право на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования всех желающих граждан России. ФГОС ДО направлен на нормативное обеспечение государственных гарантий равенства возможностей в получении дошкольного образования для каждого ребенка;

• финансирование дошкольного образования определяется высокой региональной и муниципальной дифференциацией;

• педагогические работники системы дошкольного образования России характеризуются в целом более низким образовательным уровнем, чем педагоги из общего образования (например, в системе дошкольного образования только 40% работников имеют высшее педагогическое образование, по сравнению с общим образованием, где данный показатель составляет более 90%);

• сравнивая среднюю заработную плату педагогов ДОО, следует отметить, что она составляет 70% от средней заработной платы педагогов системы общего образования;

• труд работников дошкольного образования , оцениваемый в виде награждения отраслевыми и государственными наградами реализуется также по остаточному принципу и в количественном, и в "качественном" отношении.

Новые стандарты дошкольного образования должны изменить сложившуюся ситуацию, т.к. в них определены требования к материально-техническим, кадровым и финансовым условиям.
Цель ФГОС ДО заключается в "создании равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования" [2]. Спецификой дошкольного возраста является то, что достижения детей дошкольного возраста характеризуется совокупностью личностных качеств, которые обеспечивают психологическую готовность ребенка к обучению в школе, а не суммой конкретных знаний, умений и навыков. В стандартах говорится о необходимости отказа от учебной модели в детском саду, т.е. от занятий. Стандарт требует перехода воспитателей и педагогов к таким формам работы с детьми, позволяющим педагогам, образно говоря, обучать дошкольников таким образом, чтобы они об этом даже не догадывались
Отличие дошкольного образования от общего заключатся в отсутствии жесткой предметности в детском саду, основу развития детей представляет игровая деятельность. Дошкольное образование выступает как институт социализации и индивидуализации и не сводится к сфере услуг [6]. Основной принцип этого ФГОС ДО: сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека [3;4].
ФГОС ДО регламентирует содержание дошкольного образования, определяя его минимум. Дошкольное образование – элемент государственной гарантии.

2. Характеристика и особенности основных разделов ФГОС

До 2014 года к дошкольному образованию предъявлялись федеральные государственные требования (ФГТ). В отличии от ФГТ, ФГОС ДО кроме требований к структуре основной образовательной программы (ООП) и условиям ее реализации, содержат требования к результатам ее освоения, а это является принципиальным новшеством.
В новом ФГОС ДО достаточно четко прописаны требования [2]:
1) к структуре основных образовательных программ (включая соотношение обязательной части ООП и части, которая формируется участниками образовательных отношений) и их объему;
2) к условиям реализации ООП, в том числе финансовым, кадровым, материально-техническим и другим условиям;
3) к результатам освоения ООП.
Раздел: требования к структуре основных образовательных программ.
Образовательным организациям дошкольного образования предоставляется возможность самостоятельно разрабатывать и утверждать свои ООП на основе ФГОС с учетом требований примерных основных образовательных программ дошкольного образования. Примерные образовательные программы разрабатываются опытными специалистами и размещаются в федеральном реестре, на сайте ФИРО.
ФГОС ДО содержит разъяснение относительно двух предписанных законом частей образовательной программы (п.II.5). Закон требует различать в ООП "обязательную часть" и "часть, формируемую участниками образовательных отношений", данные разъяснения представлены терминами, которые хорошо знакомы педагогам дошкольного образования:
- обязательная часть программы является ее комплексной частью.
- "часть, формируемая участниками образовательных отношений" – это те парциальные программы, которые педагоги могут, как выбрать из существующих, так и разработать самостоятельно [2].
Соотношение этих двух частей установлена в виде диапазона 60% и 40% соответственно, в пределах диапазона каждая ДОО сможет определить более приемлемое для себя соотношение (п. II.6).
ФГОС ДО определяет порядок изложения и принципы внутреннего структурирования всех разделов ООП, т.е перечислены основные требования к разделам основной общеобразовательной программы (п. II.7).
Новизна заключается в том, что основу образовательной программы может и не составлять примерная программа, ООП может разрабатываться самостоятельно каждой дошкольной образовательной организацией (это право определено законом), но в этом случае она должна быть представлена подробно и развернуто. Если разработанная примерная программа будет включена в федеральный реестр – то детский сад может просто сослаться на нее, оформив ее ссылкой на соответствующую Примерную программу (п. II.8).
Порядок изложения и принципы внутреннего структурирования всех разделов Программы определяются авторами с учетом предложенной структуры ООП в соответствии с ее спецификой. Это является важным моментом, учитывая принципиально разные подходы к взаимосвязям содержательного материала в разных дошкольных программах.
Часть Программы, которая формируется участниками образовательных отношений, так же может быть представлена ссылками на соответствующую методическую литературу. Данный момент не принципиален, но хоть как-то снижает "бумажное" давление на детские образовательные организации.
Новшеством является и необходимость наличия дополнительного раздела Программы. Этот раздел включает текст Программы и ее краткую презентацию. Презентация Программы ориентируется на родителей воспитанников и доступна для ознакомления (п. II.9).
Следует отметить, что ФГОС ДО направлен на снижение образовательной нагрузки на детей за счет индивидуального подхода к каждому ребенку. Другими словами, детей не будут загонять под одни требования.
Решение задач развития детей происходит в пяти образовательных областях: коммуникативно-личностной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и области физического развития.
Разработчики ФГОС ДО отмечают: стандарт, должен быть нацелен на мотивацию ребенка к обучению, познанию и творчеству. Впжно развивать память, мышление, внимание, воображение: не ДОО должно готовить ребенка к школе, а школа - готовиться к ребенку: вундеркинду, недостаточно развитому, проблемному в социализации и пр.[5].
Центральной психодидактической технологией стандарта является развивающее взаимодействие ребенка со взрослыми и со сверстниками, а не только одностороннее воздействие на ребенка [5]. Разработанный ФГОС ДО не допускает переноса учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребенка дошкольного возраста. Дошкольник – это человек играющий, поэтому в стандарте закреплено, что обучение входит в жизнь ребенка через "ворота детской игры" [2].
"Это стандарт, который позволяет услышать ребенка, – сказал декан факультета психологии образования РГГУ Николай Веракса. – Раньше вся система образования стремилась понимать ребенка, давала ребенку систему знаний, которая ему нужна, а вот услышать ребенка – это новое, основное, что было взято за основу данного стандарта. Голос ребенка особенно ценен: если мы не будем его слышать, не будет никакой любознательности, произвольности (способности к овладению деятельностью), инициативности, готовности меняться. Это новый шаг в понимании детства" [цит. по 5].
Авторы ФГОС ДО считают, что реализация стандарта позволит преобразовать детские сады в учреждения дошкольного образования, которые не гонятся за школьными знаниями.
Рассмотрим ключевые особенности основных разделов ФГОС ДО.
Раздел: условия реализации основных образовательных программ.
Требования к психолого-педагогическому контексту реализации программы продуманны, тщательны и системны.
Инновационность: (п.III.4) в группе детского сада возможно проведение оценке развития детей…педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической диагностики (или мониторинга). При этом ребенок может участвовать в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) только при согласии его родителей (законных представителей)
Санитарно-эпидемиологические правилам и нормативы устанавливают предельная наполняемость групп (п. III.5). К сожалению, не были учтены мнения разработчиков стандартов Советом Министерства образования. Разработчики ФГОС ДО на дискуссионных встречах приводили доказательства того, что на одного взрослого должно приходиться не более 15 детей [5].
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Во ФГОС ДО представлены требования и к самим педагогам дошкольного образования.
Подготовка воспитателя обязательно ведется с учетом психологической подготовки, получением знаний о возрастных особенностях детей. Определяется гуманистический аспект их деятельности. Ключевой позицией разработанных стандартов является то, что "воспитатель должен не только обладать знаниями, но и уметь общаться с детьми" [2]. Это перекликается с позициями документа – "Профессиональный стандарт педагога".
Педагогический работник, реализующий ООП, должен иметь сформированные основные компетенции, которые необходимы для создания социальной ситуации развития воспитанников и соответствовать специфике дошкольного возраста. Представленные формулировки (п. III.6) достаточно полно отражают как характерные родительские ожидания от профессии педагога дошкольного образования, так и научно-педагогические представления об организации его деятельности.
Однако, в ряде случаев они не соответствуют фактическому положению дел в большинстве ДОО, той подготовке, которую педагоги получили в институтах и училищах. Это составляет основную сложность – необходимо сломать стереотипы, ментальность, заданные системой профессиональной подготовки воспитателей.
"Каждая группа должна непрерывно сопровождаться воспитателем в течение всего времени пребывания воспитанников" (п. III.15.1) – это соответствует минимуму кадрового обеспечения сейчас.
Также "реализация Программы осуществляется иными педагогическими работниками" (п. III.15.2) подчеркивает то, что и педагоги-специалисты кроме воспитателей "на группе" должны принимать активное участие в реализации ООП. Мера их численности не уточняется. Это хуже нынешнего положения дел, когда все-таки еще действуют некоторые нормативы относительно музыкальных руководителей, руководителей физической культуры, логопедов и т.д.
"В создании условий, необходимых для реализации образовательной программы, принимают участие помощники воспитателя" (п. III.15.3) – т.е. деятельность помощников воспитателя рассматривается в контексте связи с образованием, а не только присмотром и уходом за детьми (хотя в какой мере – из текста неочевидно).
ФГОС ДО перечисляет требования к развивающей предметно-пространственной среде. Основными понятиями стандарта являются термины "социализация" и "индивидуализация". На дошкольном этапе развития у ребенка происходит формирование особой позиции к миру: усваиваются этические нормы, создается система общения, поэтому в ДОО должна быть создана специальная образовательная среда. Развивающая предметно-пространственная среда группы должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию ООП, она должна быть содержательно насыщенной, полифункциональной, трансформируемой, вариативной, доступной и безопасной. Предметно-пространственная среда, ее насыщенность должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию ООП.
Эти требования действительно адекватны позитивным перспективам развития дошкольного образования.
Требования к материально-техническим условиям реализации ООП дошкольного образования предполагает выполнение СанПин.
В Требованиях к финансовым условиям реализации ООП дошкольного образования "Реализация Программы требует от Организации осуществления управления образовательной деятельностью, методического обеспечения реализации Программы, ведения бухгалтерского учѐта, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, необходимого медицинского сопровождения" (п.III.15.4) – этот пункт рассматривает соответствующие статьи расходов как необходимые для реализации ООП и должны они финансироваться государством, а не родителями.
Четко прописан во ФГОС ДО механизм формирования затрат на пребывание ребенка в ДОО. Все расходы по образованию детей государство берет на себя, на родителей остаются затраты по уходу и присмотру за детьми. При этом родители даже смогут немного сэкономить по оплате детского сада.
Например, при выборе родителями кратковременной формы нахождения ребенка в детском саду, включающей только образовательную часть, они могут не вносить оплату за детский сад, т.к не нужно будет готовить, стирать и убирать за ребенком.
В стандарте предусматриваются так же расходы, направленные на дополнительное профессиональное образование педагогов ДОО по профилю их деятельности (п.III.20), необходимо в этом случае обеспечение финансирования данной статьи расходов.
Раздел: "Требования к результатам освоения программы…"
Главное достоинство этого раздела – интерпретация результатов дошкольного образования в виде целевых ориентиров.
Данная позиция соответствует мировому опыту по нормированию дошкольного образования, т.е к результатам детей предъявляются не какие-то конкретные требования, а даются ориентиры взрослым, позволяющие им соотнести эти ориентиры с реальным развитием детей.
Если целевыми ориентирами дошкольного образования являются "характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования" [2], то содержание перечня данных характеристик выглядит достаточно полно, во ФГОС ДО выделены те основные черты личности ребенка, которые не противоречат бесконечному множеству вариантов развития дошкольников.
Форма подачи характеристик личности ребенка дискуссионна: имеет ли смысл представлять целевые ориентиры в виде "психологического портрета идеального ребенка" – это косвенно настраивает педагогов на цель, которая заключается не в раскрытии многообразия личностных возможностей ребенка, а в приближении к некоему одному идеалу [5].
Во ФГОС ДО достаточно четко прописано, что нужно оценивать динамику развития ребенка, а не сам уровень его развития, необходимо оценивать тот вектор развития, по которому идет ребенок, а не какой-то конечный результат, который ребенку необходимо добиться. Здесь имеются ввиду только личностные результаты. В соответствии с этим возможно проведение мониторинга динамики развития ребенка, цель которого заключается не в получении оценки как самой по себе, а в выявлении способов, при помощи которых педагог дает возможность ребенку развиваться, открывать какие-то способности, преодолевать проблемы. Отмечается, что проводить мониторинг может только специально подготовленный педагог-психолог при согласии родителей.
А. Асмолов отмечает, что "Новый стандарт должен гарантировать качественное дошкольное образование каждому ребенку. Никакого тестирования, аттестации, проверки знаний дошкольника не будет" [3].

3. Ключевые особенности ФГОС

Рассмотрим ключевые изменения ФГОС ДО в сравнении с ФГТ (табл.1).
Таблица 1– Ключевые изменения ФГОС ДО

Ребенок
Педагог
Родитель

2.Участники образования:
Ребенок
Родитель
Педагог
Учредитель (обеспечение образователь-ной среды, ремонт зданий и сооружений)

Требования к структуре основных обра-зовательных программ
Требования к условиям реализации ос-новной образовательной программы

Требования к структуре основных обра-зовательных программ
Требования к условиям реализации основной образовательной программы

4.Части Основной образовательной прог-раммы:
1) обязательная часть (80%)
2) часть, формируемая участниками об-разовательного процесса (20%)

4.Части Основной образовательной прог-раммы:
1) обязательная часть (80%)
2) часть, формируемая участниками об-разовательного процесса (20%)

4. Содержание дошкольного образования включает в себя 4 направления развития детей – физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое. (10 областей)

4. Содержание дошкольного образования включает в себя 5 образовательных облас-тей–физическое, коммуникативно-личност-ное, познавательное, речевое, художест-венно-эстетическое.(Виды деятельности)

5. Ориентация на планируемые рез-ультаты освоения Программы – итоговые и промежуточные.
Итоговый результат представляет собой совокупность интегративных качеств, или "социальный" портрет ребенка 7 лет, освоившего ООП ДОО

5.Результаты освоения образовательной Программы - целевые ориентиры - со-циальные и психологические характе-ристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного об-разования.
Не сопровождается проведением промежу-точных и итоговых аттестаций

Анализ таблицы показывает, что, во-первых, ФГТ состоит из двух частей – требований к структуре ООП дошкольного образования и требований к условиям ее реализации. Во ФГОС ДО представлены еще и требования к результатам освоения основных образовательных программ.
В ФГТ выделяется обязательный раздел программы любой ДОО "Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования".
Во-вторых, отличительные особенности ФГТ от ФГОС прослеживаются в требованиях к структуре ООП дошкольного образования. Основу содержания дошкольного образования в условиях его вариативности по ФГТ составляют 4 направления: познавательно-речевое, социально-личностное, художественно эстетическое, физическое. Во ФГОС ДО содержание программы дошкольного образования охватывает образовательные области: коммуникативно-личностное развитие, познавательно-речевое развитие, художественно-эстетическое и физическое развитие.
  Из вышесказанного следует, что ФГОС направлено на налаживание связей с общественностью (коммуникацию), а ФГТ на саму общественность (социализацию).
Объем обязательной части ООП по ФГТ должен составлять не менее 80% от общего объема, а часть,  формируемая участниками образовательного процесса – не более 20% общего объема Программы. В то время, как объем обязательной части ООП по ФГОС – 60%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса – 40%.
ФГТ, можно сказать,  переходят в основную часть образовательной программы.
Можно сделать вывод, что Программа по ФГОС в большей мере ориентируется на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс; поддержку интересов педагогических работников Организации; на сложившиеся традиции Организации (группы).
  В-третьих, в ФГТ определены конкретные характеристики и качества личности (интегративные качества), желательные для идеального социального портрета ребенка дошкольника, как целевого ориентира системы дошкольного образования. Целевые ориентиры являются объектом мониторинга. Осуществляется оценка результатов ООП и качества деятельности. Выделяется текущие (промежуточные) результаты освоения программы и итоговые.
Во ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой диагностики воспитанников.
На мой взгляд, ФГОС, в отличие от ФГТ, предполагает уход от академической направленности программ. Также ФГОС ужесточает требования, в первую очередь к управленческому персоналу. И предоставляет условия для профессионального и личностного роста взрослых в педагогическом творчестве.

Заключение

Цель образовательной политики в сфере дошкольного образования– реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе.
Система образования включает в себя:
1) федеральные государственные образовательные стандарты, образовательные стандарты, образовательные программы различного вида, уровня и (или) направленности;
2) организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Объективной значимостью введения ФГОС ДО является:

• Признание ступени ДО в системе общего образования.

• Обеспечение качества, т.к. стандарт – гарант качества, обеспечивающий минимум содержания образования и требования к результатам образования.

• Обеспечение непрерывности образования человека на разных ступенях.

Ключевые особенности стандарта:

• развивающее взаимодействие ребенка со взрослыми и со сверстниками, а не только одностороннее воздействие на ребенка;

• во ФГОС ДО представлены требования к результатам освоения основных образовательных программ;

• во ФГОС ДО содержание программы дошкольного образования охватывает следующие образовательные области: коммуникативно-личностное развитие, познавательное, речевое развитие, художественно-эстетическое и физическое развитие, т.е. ФГОС направленно на налаживание связей с общественностью (коммуникацию);

• изменилась структура основной образовательной программы по ФГОС ДО, которая следующие основные разделы: 1. целевой 2. содержательный 3. организационный. Каждый раздел отражает обязательную часть и часть, которая формируется участниками образовательного процесса.

• во ФГОС ДО предполагаемые результаты представлены в виде целевых ориентиров (социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования), которые не подлежат оценке в виде педагогической диагностики и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

• освоение образовательной программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой диагностики воспитанников.

В целом, разработанный стандарт отражает согласованные социально-культурные, общественно-государственные ожидания относительно уровня дошкольного образования, которые, в свою очередь, являются ориентирами для учредителей дошкольных Организаций, специалистов системы образования, семей воспитанников и широкой общественности.

Список литературы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015) [электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_140174/

2. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки № 1155 от 17.10.2013, зарегистрирован в минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), вступил в силу с 1 января 2014 г. [электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.firo.ru/?page_id=11003

3. Асмолов А.Г. Комментарии к ФГОС ДО [электронный ресурс]: Режим доступа: http://dou25-ars.ru/fgos

4. Кондаков А.М. Комментарии к ФГОС ДО [электронный ресурс]: Режим доступа: http://dou25-ars.ru/fgos

5. Основные направления развития дошкольного образования: сравнительный анализ ФГТ и ФГОС [электронный ресурс].– Режим доступа: http://orendetsad1.ru/files/obrazovanie/fgos.pdf

6. Резолюция I ВСЕРОССИЙСКОГО СЪЕЗДА РАБОТНИКОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ [электронный ресурс].– Режим доступа: http://www.edu.sbor.net/sites/default/files/resoljuziya.pdf