Программа «Играем в LEGO» для детей с нарушениями зрения

Содержание

Пояснительная записка

3-5

2.

Цели и задачи программы

6

3.

Принципы организации содержания программы

7

4.

Характеристика возрастных особенностей воспитанников

8

5.

Психолого-педагогическаяхарактеристикаособенностейразвития
воспитанников

9-12

6.

Планируемые результаты освоения программы

13

7.

Программно-методическийкомплексобразовательногопроцесса

15

8.

Особенностиорганизацииисодержанияобразовательногопроцесса.
Учебный план. Тематический план.

16-24

9.

Переченьматериаловиоборудования,необходимыхдляреализации
программы

25

10.

Стимуляция детской инициативы

25

11.

Педагогическаядиагностика(мониторинг)образовательных

результатов

26

12.

Формы инаправлениявзаимодействия ссемьямивоспитанников

27

13.

Литература

28

1.Пояснительнаязаписка

Государственнымобразовательнымстандартомдошкольногообразованиявыделенпринципсозданияблагоприятнойсоциальнойситуацииразвитиякаждогоребёнкавсоответствиисеговозрастнымии индивидуальнымиособенностямиисклонностями.Данноеобстоятельствоактуализируетзадачусоциализацииииндивидуализацииобразованиядетейснарушением зрения,таккак активностьэтойкатегориидетейзначительносниженапосравнению с ихздоровымисверстниками.
Трудностисоциализациидетейснарушениямизренияопределяютнеобходимостьоказанияимсвоевременнойсоциально-педагогической
помощисиспользованиемэффективныхобразовательныхтехнологий,однойизкоторых, являетсятехнологияLEGO - конструирования.
LEGO - конструктор побуждает работать, в равной степени, и голову, ирукиребенка дошкольника.
Длянашихвоспитанниковснарушениямизрениявнедрение
LEGO -технологиявкоррекционно-образовательномпроцессеинтереснатем,что,строясьнаинтегративныхпринципах,онапозволяетобеспечитьединствовоспитательных, развивающихи лечебныхзадач.
Программанаправленанаразвитиеинтеллектуальныхспособностейиинженерногомышленияустаршихдошкольниковснарушением зренияипредназначенадлятого,чтобыположитьначалоформированиюунихцелостногопредставленияобокружающихпредметах,омиретехники,устройствеконструкций,механизмовимашин,ихместевокружающеммире,творческихспособностей.
Одной из разновидностей конструктивной деятельности в детском саду является создание моделей из LEGO-конструкторов, которые обеспечивают сложность и многогранность воплощаемой идеи. Опыт, получаемый ребенком в ходе конструирования, незаменим в плане формирования умения и навыков исследовательского поведения. LEGO – конструирование способствует формированию умению учиться, добиваться результата, получать новые знания об окружающем мире, закладывает первые предпосылки учебной деятельности.
Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является системно - деятельностный подход, предполагающий чередование практических и умственных действий ребёнка. ГОС дошкольного образования предусматривает отказ от учебной модели, что требует от воспитателей и педагогов обращения к новым нетрадиционным формам работы с детьми. В этом смысле конструктивная созидательная деятельность является идеальной формой работы, которая позволяет педагогу сочетать образование, воспитание и развитие своих подопечных в режиме игры.
Визуализация конструкций – это пространственная система познаний окружающего мира. В первую очередь данный вид конструирования направлен на развитие следующих процессов:
1.Психическое развитие: формирование пространственного мышления, творческого воображения, долгосрочной памяти.
2.Физиологическое развитие: развитие мускулатуры рук и костной системы, мелкой моторики движений, координации рук и глаз.
3.Развитие речи: активизация активного и пассивного словаря, выстраивания монологической и диалогической речи.
Игра ребенка с LEGO деталями, близка к конструктивно-технической деятельности взрослых. Продукт детской деятельности еще не имеет общественного значения, ребенок не вносит ничего нового ни в материальные, ни в культурные ценности общества. Но правильное руководство детской деятельностью со стороны взрослых оказывает самое благотворное влияние на развитие конструкторских способностей у детей.
Реализацияданнойучебной программыпозволяетстимулироватьинтерес илюбознательность,развиватьспособностикрешениюпроблемныхситуаций–умениюисследоватьпроблему,анализироватьимеющиесяресурсы,выдвигатьидеи,планироватьрешенияиреализовыватьих,расширитьтехническийи математическийсловарныйзапасдошкольника.
Важноотметить,чтопрограмма LEGO -конструирование–этонетолькопрактическаяпознавательно-творческаядеятельность.Онавходитвцелостнуюсистему коррекционно-развивающихмероприятий,направленныхнаформированиеу детейснарушениямизрениявосприятиявеличины,цвета,формы,ориентациивпространстве,развитиеитренировкузрительныхфункций,мелкоймоторики,познавательнойактивности,чтопроявляетсявразныхвидахдеятельности:коммуникативной,игровой,изобразительной.Этотакжевоспитаниесоциальноактивнойличностисвысокойстепеньюсвободымышления,самостоятельности,способности решать любыезадачитворчески.
Новизна
Новизна программы заключается в том, что позволяет дошкольникам в форме познавательной деятельности раскрыть практическую целесообразность LEGO-конструирования, развить необходимые в дальнейшей жизни приобретенные умения и навыки.
Программа нацелена не столько на обучение детей сложным способам крепления деталей, сколько на создание условий для самовыражения личности ребенка. Каждый ребенок любит и хочет играть, но готовые игрушки лишают ребенка возможности творить самому. LEGO - конструктор открывает ребенку новый мир, предоставляет возможность в процессе работы приобретать такие социальные качества как любознательность, активность, самостоятельность, ответственность, взаимопонимание, навыки продуктивного сотрудничества, повышения самооценки через осознание «я умею, я могу», настроя на позитивный лад, снятия эмоционального и мышечного напряжения. Развивается умение пользоваться инструкциями и чертежами, схемами, формируется логическое, проектное мышление.
В ходе образовательной деятельности дети становятся строителями, архитекторами и творцами, играя, они придумывают и воплощают в жизнь свои идеи. 
Педагогическая целесообразность
Педагогическая целесообразность программы обусловлена развитием конструкторских способностей детей через практическое мастерство. Целый ряд специальных заданий на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование служат для достижения этого.

Принципы построения программы
На занятиях сформирована структура деятельности, создающая условия для развития конструкторских способностей воспитанников, предусматривающая их дифференциацию по степени одаренности. Основные дидактические принципы программы: доступность и наглядность, последовательность и систематичность обучения и воспитания, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Обучаясь по программе, дети проходят путь от простого к сложному, возвращаясь к пройденному материалу на новом, более сложном творческом уровне. 

1. Цели и задачи программы

Цельпрограммы:
-развитиеустаршихдошкольниковснарушениямизренияпознавательно-творческихспособностейвконструктивно - модельнойдеятельности,содействиеихтворческойсамореализациипосредствомовладенияLEGO - конструированием.

Задачипрограммы:

коррекционно-образовательные:

• формироватьреальныепредставленияобокружающеммире;

• учитьумениямдействоватьспредметами,определятьихсвойстваипризнаки;

• содействоватьформированиюизакреплениюзнанийосчёте,форме, величине, цвете, пропорции, симметрии,понятиичастии целого;

• создавать условиядля овладенияосновамиLEGO - конструирования;

• способствоватьформированиюзнанийиуменийориентироватьсявтехникечтенияэлементарныхсхем;

развивающие:

• создаватьусловиядляразвитияикоррекциивнимания,памяти,моторики,образногои пространственногомышления, тренировкизрительныхфункций;

• способствоватьразвитиюпознавательно-творческойактивностиребёнкаснарушением зрения;

• способствоватьрасширениюкругозораиразвитиюпредставлений

обокружающем мире;

воспитательные:

• формироватьумениясоставлятьпландействийиприменятьегодлярешенияпрактическихзадач,осуществлятьанализиоценкупроделаннойработы;

• содействоватьвоспитаниюорганизационно-волевыхкачествличности(терпение, воля, самоконтроль);

• создаватьусловиядляразвитиянавыковмежличностногообщенияи

• коллективноготворчества.

1. Принципыиподходыкформированию программы

Содержаниепрограммысоставленосучетомследующихпринципови
подходов:

1. полноценноепроживаниеребенкомдошкольногоэтападетства,обогащениедетскогоразвития;

2. построениеобразовательнойдеятельностинаоснове

индивидуальныхособенностейкаждогоребенка,прикоторомсамребенокстановитсяактивнымввыборесодержаниясвоегообразования,становитсясубъектомобразования
(далее - индивидуализациядошкольногообразования);

1. содействиеисотрудничестводетейивзрослых,признаниеребенка полноценнымучастникомобразовательных отношений;

2. поддержкаинициативыдетей в различныхвидахдеятельности;

3. сотрудничество ДОУ с семьей;

4. приобщениедетейксоциокультурнымнормам,традициямсемьи,общества и государства;

5. формированиепознавательныхинтересовипознавательных

действийребенка в художественно-эстетическойдеятельности;

1. возрастнаяадекватностьдошкольногообразования(соответствиеусловий, требований, методов возрастуи особенностямразвития);

2. учетэтнокультурнойситуацииразвитиядетей.

ПредставленнаяпрограммапоLEGO- конструированию
(конструктивно -модельнаядеятельность)обеспечиваетпреемственностьосновнойобразовательнойпрограммойдошкольногообразования«Отрождениядошколы»подред.Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой(М.:Мозаика-синтез,2013г.)икоррекционнойпрограммой«Программыспециальных(коррекционных)образовательныхучрежденийIVвида(длядетейснарушениемзрения)» подред. Л.И. Плаксиной, 2003г.
Программа«Играемв LEGO»являетсянормативно -управленческимдокументомобразовательногоучреждения,дополняющимцелостнуюсистемуорганизациикоррекционно - образовательнойдеятельностиврамкахинтеграцииобразовательныхобластей«Познавательноеразвитие»и«Художественно-эстетическоеразвитие».
Программапостроенанаосновеучётаконкретныхусловий,образовательныхпотребностейиособенностейразвитиядетейстаршегодошкольноговозраста с нарушениямизренияиреализуется 2 года.

4.Характеристикавозрастныхособенностейвоспитанников

Вдошкольномдетстве(от5до7лет)продолжаетскладыватьсяпотенциалдлядальнейшегопознавательного,волевогоэмоциональногоразвитияребенка.
Познавательноеразвитие.Мирнетолькоустойчивввосприятииребенка,ноиможетвыступатькакрелятивный(всеможновсем);складывающийсявпредшествующийпериодразвития.Условныйпландействиявоплощаетсявэлементахобразногомышления,воспроизводящегоитворческогопродуктивноговоображения;формируютсяосновысимволическойфункциисознания,развиваютсясенсорныеиинтеллектуальныеспособности.Кконцупериодаребенокначинаетставитьсебянаместодругогочеловека:смотретьнапроисходящееспозицийдругихипониматьмотивыихдействий;самостоятельностроитьобразбудущегорезультатапродуктивногодействия.Вотличиеотребенкараннеговозраста,которыйспособенлишькэлементарномуразличиютакихсфердействительности,какприродныйирукотворныймир,«другиелюди»и«Ясам»,кконцудошкольноговозрастаформируютсяпредставленияоразличныхсторонахкаждойизэтихсфер.Зарождается оценкаи самооценка.
Волевоеразвитие.Ребенокизбавляетсяотприсущейболеераннемуэтапу«глобальнойподражательности»взрослому,можетпротивостоятьв
известныхпределахволедругогочеловека;развиваютсяприемыпознавательной (в частности, воображаемое преобразование действительности), собственноволевой(инициатива,способностьзаставитьсебясделатьнеинтересное)иэмоциональный(выражениесвоихчувств)саморегуляции.Ребенококазываетсяспособнымкнадситуативному(выходящемузарамкиисходныхтребований)поведению.
Эмоциональноеразвитие.Эмоцииребенкавсебольшеосвобождаютсяотимпульсивности,сиюминутности.Начинаютзакладыватьсячувства(ответственности,справедливости,привязанностиит.п.),формируетсярадость отинициативногодействия;получаютновыйтолчокразвитиясоциальныеэмоциивовзаимодействиисосверстниками.Ребенокобнаруживаетспособностькотождествлениюсебясдругими,чтопорождаетвнемспособностькобособлениюотдругих,обеспечиваетразвитиеиндивидуальности.Возникаетобобщениесобственныхпереживаний,эмоциональноепредвосхищениерезультатовчужихи своихпоступков. Эмоциистановятся«умными».
К7годамформируютсяпредпосылкидляуспешногопереходанаследующуюступеньобразования.Наосноведетскойлюбознательностивпоследствииформируетсяинтерескучению;развитиепознавательныхспособностейпослужитосновойдляформированиятеоретическогомышления;умениеобщатьсясовзрослымиисверстникамипозволитребенкуперейтикучебномусотрудничеству;развитиепроизвольностидаствозможностьпреодолеватьтрудностиприрешенииучебныхзадач,овладениюэлементамиспециальныхязыков,характерныхдляотдельныхвидовдеятельности,станетосновойусвоенияразличныхпредметоввшколе (музыка, математика и т.п.).

5.Психолого-педагогическаяхарактеристикадошкольников

5-7лет, имеющихнарушениязрения.

Нарушениезренияввидеразличныхфункциональныхрасстройству
значительнойчастидетейвходитвкомплекснарушенийпсихофизическогоразвития,причёмспецифичностьихнедоразвитостиуменьшаетсяпомереотдаления отпервичногодефекта– нарушениязрения.

Восприятие.
Зрениеостаётсяведущиманализатором.Слабовидящийпользуетсязрениемкакосновнымсредствомвосприятия.Осязаниеислухнезаменяют зрительныхфункцийребенка.

Внимание.
Развитиевниманиявдетскомвозрастесостоитв
постепенномовладениипроизвольнымвниманием,атакжевувеличенииобъёмавнимания и егоустойчивости,вулучшении его распределения и в болеебыстромегопереключении.Таккакуребенкасаномалиямизрениянизкаяпознавательнаяактивность,торазвитиевниманиякакнепроизвольного,таквпоследствииипроизвольногозамедляется.Вкомпенсаторномразвитиислабовидящихдетейбольшаярольпринадлежитсовершенствованиювниманиявовсеммногообразииегокачеств.

Память.
Удетейсамблиопиейикосоглазиемзатрудняетсявыработкасистемысенсорныхэталонов.Этовторичноеотклонениевсвоюочередьвлияетнакачествозапоминаниязрительногоматериалаиоказываетвдальнейшем негативноевлияние наформированиемыслительныхпроцессов.

Конструктивнаядеятельность.

Старшиедошкольникиснарушениемзренияврезультатесистематическойработыоказываютсяспособнывыполнятьзаданияпоконструированиювсоответствиисобразцом,даннымвобъемномиплоскостном(графическом)виде,анализируяегопередработой;подбиратьэлементыстроительныхнаборов;сопоставлятьцелоеичасти;создаватьустойчивыепостройки,учитываяпространственныесвойстваэлементов;осуществлятьпланированиепредстоящейдеятельности,даватьсловесныйотчетовыполненииработы.Ониусваиваютнеобходимыйдляосуществлениядеятельностиречевойматериал,называяформы, соотношенияповеличине,пространственноерасположениечастейконструируемогообъекта,а такжеобъекта в целом.
Благодаряцеленаправленномуобучениюунихформируетсяпредварительныйобразконструкциииспособностьквоссозданиюэтогоцелостногообраза.Встаршемдошкольномвозрастедетиспособныработатьспростейшей схемой - планом,выполнятьграфическиемоделисозданныхпостроек,учитываяихконструктивныеособенности.
Задачиразвитиязрительноговосприятияудетейснарушениямизрениярешаютсяболееполноиэффективно,еслисодержаниезанятий,программныетребованияиметодикапроведениясвязанысработойподругим разделам.
Наличиемежпредметныхсвязейобеспечиваеткомплексностьреализациикоррекционныхиобщеразвивающихзадач,чтосущественноповышаетрольвоспитанияиобучениявразвитиидошкольниковснарушениямизрения.
Оченьважнойвконструированииявляетсяисполнительская,техническаясторона,связаннаясразвитиемудетейуменияправильноработатьссамимиматериалами.Успехдеятельностивомногомзависитотуровнясформированностиуребенкапроизвольныхдвиженийрукиоттого,насколькосогласованнодействуютегорукиподконтролемзрения.Известно,какне -ловкодетиснарушениямизрениянакладываюткубикидругнадруга,плохосовмещаюповерхностистроительныхдеталей,кладутфигурынакрай,чточастоприводитк разрушениюцелого,т.е.движениярукидетейнедостаточноскоординированы.
Всвязисозначительнымимоторнымитрудностямиинедостаточностьюзрительногоконтролязадвижениямирукотмечаютсятрудностиоперационально-техническойстороныэтойдеятельности.
Причемработапоформированиюпроизвольныхдвиженийрукпроводитсявруслеразвитиязрительно-двигательнойкоординации,анеизолированно.Благодаряпостепеннойвыработкезрительно-двигательнойкоординациидошкольникиснарушениямизренияспособныосваиватьнеобходимыетрудовыеоперации(накладывание,совмещение,вкладываниеипр.).Освоениеэтихдействий,всвоюочередь,способствуетразвитиювзаимодействияобеихрукипальцевподконтролемзрения,чтоочень важнос коррекционнойточкизрения.
Неполноценноезрениезатрудняетпроцесснаблюдения(выделениесущественныхпризнаков,определениеформы,строенияивзаимоотношения отдельныхчастейнатурногообъекта,хужесоотносятчастисцелыми),изображениедетьмипропорций, передачуперспективы.
Детискосоглазиемиамблиопиейиз-замонокулярногохарактеразренияиснижениязренияиспытываютзначительныетрудностиприопределениинасыщенностицвета,оттенковисветлотыпредметов,величиныобъёмныхпредметов.Удетейснарушениемзрениявозникаюттрудностивсловесномобозначениицветовиихоттенков,таккакэтизнаниянаходятсяв пассивномсловарномзапаседетей.

Речьимыслительныепроцессы.

Особенностиформированиякоммуникативнойфункцииречизаключаетсявтрудностяхвосприятияобразцовартикуляции.Этоосложняетформированиефонетическойстороныустнойречи.Затрудненноиовладениесловарнымзапасом,т.к.удошкольниковснарушениемзрениясуженобъёмвоспринимаемогопространстваиограниченнополедеятельности.Это,всвоюочередь,ведеткотклонениювформированииисмысловойстороныкоммуникативнойфункцииречи.Обобщающаясторонаречиявляетсяоперативныминструментоммышленияребёнка.Слабаядифференцированностьзрительныхобразов,бедностьзрительныхпредставлений,несформированностьсистемысенсорныхэталоновдетейскосоглазиемиамблиопиейзатрудняеткачественноеформированиеданнойречевойфункции.Особенностирегулирующейфункцииречисвязаннысхарактерологическимиособенностямикаждогоребёнка.Наформированиепроцессаабстрагированиявлияетпрактическийопытребенка,чтотожевозможнотольковдеятельности.
Физическоеразвитие.Моторика.

Движениярукиуребенкасамблиопиейикосоглазиемносятнеточный,скованныйхарактер.Нарушениеостротызрения,прослеживающихфункцийглазаилокализациивзораведёт ктому,чтоудетейнетясноговидениятого,каконивыполняютпредметно–практическиедействияинасколькооникачественны.Нарушениявформированиинавыковмелкоймоторикитакжеявляютсявторичнымиотклонениямипатологииорганазрения.Работамелкоймоторикисопровождаетсяповышенным,чрезмернымнапряжением,чтовсвоюочередьведеткбыстройутомляемостиинежеланиювыполнятьребенкомзадания,связанныесмелкимиточнымидвижениямируки:вырезываниепоконтуру,рисование,штриховка и т.п.
Особенностидвигательнойсферыдетейснарушениемзренияпоказывают,чтомногиеошибкисвязанысотсутствиемилинеполнотойинеточностьюпредставленийопространстве, вкоторомонинаходятся.Характердвигательныхнарушенийвомногомзависитотстепениамблиопии,остротызрения амблиопичногоглаза.

Самообслуживание,труд.

Удетейспатологиейзрениясниженконтрольнадкачествомодевания,умывания,причёсыванияволос,сниженинтерескконтролюианализусвоихдействий,оценкерезультатоввыполненияработы.Речьбеднаформулировками,которыепредставлялибыкачественныйанализ труда.

Особенностивзаимодействияиобщения.

Взрослыйдляребенкаснарушениямизрениявыступаетнетольконосителемогромногоопытаизнанийчеловеческихвзаимоотношений,ноиявляетсяинициаторомихпередачи.Такимобразом,развитиеуребенкапотребностивуважениисосторонывзрослогообеспечиваетсядостаточнойвовлеченностьюстаршегопартнерав «теоретическое»сотрудничествосдетьми,котороеипомогаетпоследнимдостигатьихцелей.Детисозрительнымдефектомстремятсякобщениюи активномувзаимодействиюсокружающими,но,неимеядостаточногоколичествакоммуникативныхсредствиумений,опытаобщения,немогутреализовать свою потребность в общении.
Ведущейформойобщениядлядетейснарушениемзренияявляетсявнеситуативно - познавательная,основаннаянапознавательноймотивациисовместнойдеятельности. Даннаяформаобщенияимеетвсвоейструктуре предметно - практическиеиречевыедействиякакосновныесредстваееосуществления, расширяет компенсаторныевозможности детей.

6.Планируемыерезультатыосвоенияпрограммы.

Формыподведенияитогов реализации программы.

Планируемые промежуточныеиитоговыерезультаты

освоенияпрограммыпредставленыв таблице:

Показатели

5-6 лет

• создаетпостройкипорисунку,схеме,пообразцу,по

заданию взрослого,самостоятельноподбираядетали;

• выделяетструктуруобъектаиустанавливаетее

взаимосвязьс практическимназначениемобъекта;

• владеетспособамипостроениязамыслаи

элементарного планирования своей деятельности;

• знаетосновныедеталиLEGO - конструктора(назначение,особенности);

• спомощьюпедагогавоспроизводиттехнологическуюпоследовательностьизготовлениянесложных

конструкций;

• можетосуществлятьподбордеталей,необходимыхдля

конструирования(повидуицвету);

• конструирует,ориентируясьнапошаговуюсхему

изготовленияконструкции;

• спомощьюпедагогаилисамостоятельноконструирует

по образцу;

• спомощьюпедагогаанализирует,планирует

предстоящуюпрактическуюработу,осуществляетконтролькачестварезультатовсобственнойпрактическойдеятельности;

• можетопределитьколичестводеталейвконструкциимоделей;

• может реализовывать творческий замысел.

1. 1. лет - способенсоотноситьконструкциюпредметас его

назначением

• самостоятельноотбираетнеобходимыедляпостройкидеталиииспользуетихсучетомихконструктивныхсвойств;

• самостоятельносоздаетразличныеконструкции

объектапорисунку,словеснойинструкции,реализуетсобственныезамыслы;

• знаетиназываетосновныеидополнительныедеталиLEGO - конструктора(назначение,особенности);

• самостоятельновоспроизводиттехнологическую

последовательностьизготовлениянесложныхконструкций;

• осуществляетбезпомощивзрослогоподбордеталей,необходимыхдляLEGO - конструирования(повидуицвету);

• конструирует,ориентируясьнапошаговуюсхему

изготовленияконструкции;

• самостоятельно конструирует по образцу;

• самостоятельноанализирует,планируетпредстоящуюпрактическуюработу,осуществляетконтролькачестварезультатовсобственнойпрактическойдеятельности;

• самостоятельноопределяетколичестводеталейв

конструкциимоделей;

• реализовывает творческий замысел.

Формамиподведенияитоговреализациипрограммы
«Играем в LEGO »
является:

1. Участиедетейвпроектнойдеятельности(индивидуальныепроекты,проектынауровнегруппы, ДОУ,города).

2. УчастиеворганизациивыставокпоLEGO- конструированию(созданиеиндивидуальныхи групповыхтворческихработ).

7.Программно-методический комплекс

1. ВаряховаТ.Примерныеконспектыпоконструированиюс

использованием конструктораLEGOДошкольноевоспитание-2009. -№ 2.

1. Комарова Л.Г.Строим изLEGO (моделированиелогическихотношенийиобъектовреальногомирасредствамиконструктораLEGO).—М.:ЛИНКА - ПРЕСС,2001.

2. Конструируем:играемиучимсяLegoDacta//Материалыразвивающегообучениядошкольников. Отдел LEGO -педагогики, ИНТ. - М., 2007.

3. LEGO - лаборатория(ControlLab):Справочноепособие.- М.: ИНТ, 1998 ПарамоноваЛ.А.Конструированиекаксредстворазвития

творческихспособностейдетейстаршегодошкольноговозраста:
учебно -методическоепособие.-М.: Академия,2008.

1. ПарамоноваЛ.А.Теорияиметодикатворческогоконструированияв

детском саду.– М.: Академия,2009.

1. ПетроваИ.-LEGO конструирование:развитиеинтеллектуальныхикреативныхспособностейдетей3-7лет//Дошкольноевоспитание.-2007.-№10.-С.112-115.

2. РемезоваЛ.А.Развитиеконструктивнойдеятельностиустарших дошкольниковснарушениемзрения.—Самара:ИздательствоООО"НТЦ",2002.

3. РемезоваЛ.А.Учимсяконструировать.Пособиедлязанятийс

дошкольникамивДОУобщегоикомпенсирующеговида.—
М.:ШкольнаяПресса 2004.

1. ФешинаЕ.В.LEGOконструированиевдетскомсаду:Пособиедляпедагогов.-М.: Сфера, 2011.– 243с.

2. Академия,ПарамоноваЛ.А.Теорияиметодикатворческогоконструированиявдетском саду.– М.:2009.

3. ПетроваИ.-LEGO конструирование:развитиеинтеллектуальныхикреативныхспособностейдетей3-7лет//Дошкольноевоспитание.-2007.-№10.-С.112-115.

4. РемезоваЛ.А.Развитиеконструктивнойдеятельностиустарших дошкольниковснарушениемзрения.—Самара:ИздательствоООО"НТЦ",2002.

5. РемезоваЛ.А.Учимсяконструировать.Пособиедлязанятийс

дошкольникамивДОУобщегоикомпенсирующеговида.

Для реализациипрограммыиспользуютсяследующие

наглядно-методические материалы:

• учебно-тематический план;

• ресурсыинформационныхсетей пометодикепроведениязанятий и подборусхемизготовленияизделий;

• таблицыдляфиксированиядетскихдостижений(образовательных

• результатов).

• схемы пошагового конструирования;

• иллюстрации, образцыконструкций(цветные, черно-белые, силуэтные);

• стихи, загадкипоизучаемым темам.

1. Особенностиорганизациии содержаниеобразовательной

деятельности попрограмме. Учебный план программы.

ПрограммапоLEGO-конструированиювходитвсоставвариативнойчасти(формируемойучастникамиобразовательногопроцесса)адаптированнойосновнойобразовательнойпрограммыДОУиреализуетсявнерегламентированнойсовместнойконструктивно -модельнойдеятельностив режимныхмоментах.
ДляпрограммыпоLEGO- конструированиюнепредусмотреножесткое разделениеучебноговремениификсированногопорядкапрохождениятем:этузадачувоспитательрешаетсам,сообразноусловиям группыкомпенсирующеговидаиобразовательнымвозможностямвоспитанников.
Дошкольникивыполняютзаданияпедагога,испытываютсобранныемоделиианализируютпредложенныеконструкции.Далееонивыполняютсамостоятельную работупотеме,предложеннойпедагогом.
Помощьпедагогаприданнойформеработысводитсякопределениюосновныхнаправленийработывсоответствиисзадачамивозраста,консультированию детей,а также помощитемизних,которые посвоимфизическими образовательнымвозможностям не могут работать самостоятельно

Содержаниепрограммныхзадач погодам обучения

Возраст/годобучения

5-6лет,

1-й годобучения

Задачи

• учитьсоздаватьпостройкипорисунку,схеме,пообразцу,позаданиювзрослого,самостоятельноподбираядетали;

• учитьсамостоятельновыделятьструктуруобъектаиустанавливатьеевзаимосвязьспрактическимназначениемобъекта;

• учитьспособампостроениязамыслаиэлементарногопланированиясвоейдеятельности;

• познакомить с основнымидеталями-LEGO конструктора (назначение,особенности);

• формироватьумениевоспроизводитьтехнологическуюпоследовательностьизготовлениянесложныхконструкций с помощью взрослого, самостоятельно;

• осуществлятьподбордеталей,необходимыхдляконструирования(повидуи цвету);

• поощрятьсамостоятельноеконструированиесопоройна пошаговуюсхемуизготовленияконструкции;

• формироватьинтересксамостоятельномуконструированию пообразцу;

• учитьанализировать,планироватьпредстоящую

практическуюработу,осуществлятьконтролькачестварезультатовсобственнойпрактическойдеятельности;

• поощрятьсамостоятельность,творчество,инициативу,дружелюбие,желаниереализовыватьтворческийзамыселв совместнойработе со сверстниками.

6-7 лет,
2-й год обучения

• учитьвидетьконструкциюобъектаианализироватьее основныечасти,ихфункциональноеназначение,соотносить конструкцию предмета сегоназначением;

• самостоятельноотбиратьнеобходимыедляпостройкидеталиииспользоватьихсучетомихконструктивныхсвойств;

• формироватьиподдерживатьинтересксамостоятельномусозданиюразличныхконструкцийобъектапорисунку.

словеснойинструкции,реализациисобственных идей - учитьназыватьосновныеидополнительныедеталиLEGO -конструктора(назначение,особенности);
-самостоятельновоспроизводитьтехнологическуюпоследовательностьизготовлениянесложных конструкций;
- осуществлять без помощи взрослого подбор деталей, необходимых для LEGO - конструирования по (виду, величине, цвету, крепежу).
- закреплятьумениеконструировать,ориентируясь на пошаговуюсхемуизготовленияконструкции;
-самостоятельноанализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатовсобственнойпрактической деятельности.
-предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивныерешениянаосновеанализасуществующихсооружений,самостоятельноопределять количество деталей вконструкциимоделей;
-закреплятьнавыкиколлективнойработы:умение
распределятьобязанности,работать соответствии
общим замыслом,не мешаядругдругу.