Сочинение сказок как средство формирования словесного творчества

Педагогический проект:

«Сочинение сказок как средство формирования словесного творчества»

Ф. И. О. Тимошенко Анастасия Алексеевна

Должность: воспитатель

г. Нижневартовск 2013 г.

«Сочинение сказок как средство формирования словесного творчества»

Содержание

Введение
Актуальность.Одним из приоритетных направлений современной педагогической науки является изучение творческой деятельности ребенка, поиск путей ее формирования.
Среди творческих проявлений дошкольников особое место занимает словесное творчество как наиболее сложный вид творческой деятельности, требующий взаимного действия ряда психических функций. Проблема развития связной речи дошкольников продолжает быть актуальной в педагогике. Именно период с 3 до 7 лет является сензитивным к усвоению разных форм речи (Л.С. Выготский).
В педагогических исследованиях, посвященных проблеме формирования словесного творчества, доказывается, что творческая речевая
деятельность успешно осуществляется в старшем дошкольном возрасте под влиянием и в результате специального обучения, важным условием которого становится выбор средства (Л.М. Ворошнина, Э.П. Короткова, Н.А. Орланова, О.Н. Сомкова, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, Е.А. Флерина и другие).
Одним из наиболее доступных и педагогически эффективных средств формирования у детей творческих речевых умений являетсясказка (М.М. Конина, Л.М. Панкратова, В.А. Сухомлинский, Л.Е. Тумина, А.Е. Шибицкая).
Сказка является одним из любимых жанров сочинений дошкольников. Слово сказки живет в детском сознании. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу, так как главной отличительной особенностью сказки является - метафоричность, то есть отражение жизненного опыта людей с помощью приемов символической аналогии.
Цель исследования: разработать и апробировать технологию обучения детей 5-6 лет сочинению сказок.
Объект исследования: педагогический процесс развития монологической речи старших дошкольников.
Предмет исследования: технология обучения детей 5-6 лет сочинению сказок.
Гипотеза исследования: технология обучения детей 5-6 лет сочинению сказок будет эффективной, если будет предусмотрено:
- постоянное обогащение жизненного и литературного опыта детей;
- образовательная среда, содействующая возникновению у детей желания сочинять сказки;
- ненавязчивая, доброжелательная помощь взрослых в сочинении сказок детьми;
- сочетание обучения детей способам сочинения сказок с организацией их самостоятельной сочинительской деятельности.
На основе предмета, цели и гипотезы были определены задачи исследования:
1 . Изучить теоретические основы проблемы обучения старших дошкольников сочинению сказок.
2. Разработать критерии и показатели для изучения уровней сформированности умений детей 5-6 лет придумывать сказки.
3. Разработать и экспериментально проверить технологию обучения детей старшего дошкольного возраста сочинению сказок.
Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная и апробированная технология обучения детей придумыванию сказок может быть рекомендована к использованию в практике работы дошкольного учреждения.
Методы исследования: изучение философской, психолого-педагогической, и методической литературы; наблюдения за детьми на занятиях по развитию речи, в самостоятельной деятельности; педагогический эксперимент; диагностическое обследование детей, анкетирование педагогов и детей; записи детских сказок, анализ продуктов творческой деятельности (сказок по уровням их сочинения).
Экспериментальная база: МБДОУ ДС КВ № 83 «Жемчужина».
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СОЧИНЕНИЮ СКАЗОК

1.1. Развитие монологической речи детей
как педагогическая проблема

Главной задачей речевого развития дошкольникаявляется задача развития связной речи.
Связная речь отражает уровень развития ребенка, показывает уровень овладения словарем, грамматическим строем, звуковой культурой речи.
К началу дошкольного возраста у детей намечается переход от диалогической речи к различным формам монологической речи. Это очень длительный и трудоёмкий процесс, требующий специального речевого воспитания.
Монологическая речь - это организованный и развёрнутый вид речи. Этот вид речи произволен: говорящий должен обдумать содержание высказывания и выбрать подходящую языковую форму (описание, повествование, рассуждение).
По данным многих исследователей (А. М. Максакова, О. С. Ушаковой и др.), при нормальном развитии элементы монологической речи появляются у детей на третьем году жизни, а к шести годам у дошкольников развивается умение строить связное монологическое высказывание. Однако, из практики видно, что у детей этот процесс задерживается, а следовательно, это и есть проблема, решению которой необходимо уделить особое внимание.
Одной из главных задач речевого развития дошкольников является овладение связной монологической речью. Овладение связной монологической речью происходит постепенно.
Среди разнообразия заданий, направленных на упражнение детей в составлении монологических текстов, наиболее сложным видом является творческое рассказывание, разновидность которого – сочинение сказок.

1.2. Психолого-педагогические особенности сочинения сказок дошкольниками

Процесс обучения детей сочинению сказок связан с развитием их творческого воображения.
Дошкольный возраст - период активного творческого развития личности ребенка в целом, когда развиваются и совершенствуются все психические процессы (восприятие, мышление, воображение), становятся произвольными внимание, память, формируется связная речь. В тоже время ученые отмечают, что ближе к 5-му году жизни у детей наблюдается интерес к словесному творчеству: придумывание сказок, стихов, небылиц (Л. В. Ворошнина, М. М. Рыбакова, С. М. Чемортан, А. Е. Шибицкая и др.). Еще ранее (к 2- 3 годам) – интерес к звучащему слову, что получило название феномена «словотворчества» (по К. И. Чуковскому). Но, если этот феномен проходит к 6-7 годам, благодаря расширению детского кругозора, социальному опыту ребенка, при котором потребности «словотворить» отпадает за ненужностью, то сформированность речи, подкрепленная интересом к литературным и народным произведениям, дает возможность ребенку, подключив бурную фантазию, попытаться придумать свое «произведение», похожее на сказку, рассказ или стихотворение.
М алыши-фантазеры с удовольствием придумывают начало или конец сказки, домысливают то, что могло предшествовать событиям, или что могло бы следовать; составляют контаминации на темы знакомых сказок (заменяют одного героя, времена года и т. д.); сами сочиняют сказки.
Детские сочинения пока несовершенны, наивны. Отсутствие критического отношения к продуктам своего творчества позволяет им радоваться своим достижениям, гордиться ими.

1. Целенаправленная работа по развитию творческого рассказывания ребенка.

Главная задача педагога - вызвать у ребенка желание «творить». Продукты их творчества будут постепенно совершенствоваться в систематическом процессе специально организованных занятиях, подобранных играх, игровых заданиях и упражнениях в сочинении сказок.
Особое место в словотворческом процессе по праву занимает один из самых излюбленных детьми его жанров - сказка.
Сказки вызывают у ребенка интерес к описаниям чудес, необычайным событиям, оказывают сильное эмоциональное воздействие.
Одним из эффективных средств развития связной монологической речи детей является обучение творческому рассказыванию, используя жанр - сказка.
Современные отечественные исследователи, а также методисты, занимающиеся обучением дошкольников творческому рассказыванию, используют сказку в качестве образца, по которому ребенок смог бы придумать аналогичный вариант сказки (Н. Е. Веракса, О. М. Дьяченко и др.). Обучая детей анализу сказок-цепочек, развивают умение схематично использовать основу таких сказок в собственных сочинениях (Л. Е. Стрельцова, Н. Тамарченко и др.).
Как же научить детей сочинению? В отечественной педагогике сложился особый метод приобщения детей к творческой деятельности, обучения их способам ее осуществления - творческие задания.Их много, но можно выделить две группы особо значимых для сочинений детей:

1. задания сотворческого характера;

2. собственно творческие задания.

Сотворчество со взрослыми.
1. На начальном этапе обучения рекомендуются задания на придумывание продолжения и завершения сказки, начатой воспитателем.
Специфика использования этого задания - воспитатель, начиная сказку, определяет героев рассказа, его завязку, а дети продолжают и заканчивают.Подобные творческие задания ориентируют ребенка на структуру повествования: началорассказывает педагог, а продолжение (развитие событий) и их окончание- ребенок. Задача - придумать разные события и непохожие окончания - направляет ребенка на поиск новых комбинаций и решений.
2.Следующее задание - придумывание по плану воспитателя.
Педагог дает детям тему, готовую структуру сказки в виде плана. Вклад ребенка в данное повествование значительнее, чем в предыдущем задании, поэтому сочинение по плану требует от малыша большей речевой и творческой самостоятельности.
3.Задание - придумывание сказки на основе литературного образца:

• Изменение конца сказки. Не все сказки заканчиваются благополучно, а дошкольникам, активно сопереживающим героям, хочется, чтобы конец у сказки был счастливым. Это является поводом для предложения изменить сказочную развязку.

• Изменение сюжета сказки. Иную историю придумывают дети, но сначала дети вспоминаются и называются герои сказки.

• Перестановка событий внутри одной сказки. (Используются сказки со сменой однотипных событий: «Репка», «Теремок» и т.п.). В сказках меняется последовательность событий и это требует от детей значительных умственных усилий.

• Придумывание сказки «наизнанку». Используются сказки о двух противостоящих друг другу персонажах.

• Включение в сюжет сказки дополнительных персонажей.Выбирают сказки с простым сюжетом, чтобы новые события с дополнительным персонажем легко в него вписывались. Для этого подойдут сказки «Колобок», «Теремок», «Красная Шапочка» и т.п.

Собственно творчество.Тема выбирается самостоятельно (подг.гр.).
Придумывание сказок по предложенным сюжетам (темам). Для этого вида задания важно правильно отобрать тему. Тематика для таких рассказов включает реалистические и сказочные сюжеты. Тема формулируется так, чтобы она:

• позволяла детям создать повествование с четким сюжетным построением;

• соответствовала опыту детей и уровню их речевого развития;

• затрагивала чувства детей;

• будила их воображение.

Трудность этих заданий - дети должны самостоятельно, без наводящих вопросов воспитателя отобразить содержание. Воспитатель может только напомнить структуру монолога.
Из всего выше изложенного можно сделать вывод, что старший дошкольный возраст наиболее благоприятен для обучения творческому рассказыванию.

ГлаваII. Система работы с детьми старшего дошкольного возраста по обучению сочинению сказок

«Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!» - А. С. Пушкин. Впрочем, обычна ли она, сказка? Сказка такая, какая она есть: добрая и строгая, нежная и поэтическая, справедливая и умная. Ее нельзя не любить! Слушая сказку, мы делаем первый шаг в творчество.

Язык сказки доступен ребенку. Сказка проста и в тоже время загадочна. Ребенок покидает реальный мир и уносится в мир своих фантазий, стимулируемых сказкой. Сказка предлагает ребенку образы, которыми он наслаждается и незаметно для себя усваивает жизненно важную информацию.

На протяжении всей педагогической деятельности я обращала внимание на заинтересованное отношение детей к сказке, на их восторженные взгляды и замирающее дыхание при виде сказочного героя, творящего чудеса.

И я поставила цель – обучать детей старшего дошкольного возраста сочинять сказки. Но прежде чем начать строить свою работу с детьми по обучению сочинению сказок, необходимо было определить:
- знают ли дети отличительные особенности сказочного жанра и ее традиционную структуру;
- умеют ли построить связное монологическое высказывание;
- владеют ли способами сочинения сказок.
Для получения ответов на эти вопросы я провела первичное обследование детей 5-6 лет, цель которого состояла в выявление умений детей сочинять сказки.
Задачи обследования:
1. Определить критерии, показатели и уровни сформированности у детей 5-6 лет умений сочинять сказки.
2. Выявить умения детей старшего дошкольного возраста сочинять сказки.
3. Разработать технологию, направленную на обучение детей сочинению сказок.
Мною детям были предложены задания, направленные на умение сочинить продолжение сказки и на самостоятельное творчество детей.
В ходе обследования были заполнены дословные протоколы детских сочинений, а результаты оформлены в виде диагностических карт к данному протоколу.
Рис. 1. Данные об исходном уровне умений детей сочинять продолжение сказки

Анализируя детские сочинения, направленные на умение сочинять продолжение сказки начатой воспитателем, увидела, что 41,6 % детей не справились с заданием.
У остальных 58,4 % детей оригинальность в сочинениях отсутствует, так как в сказках преобладает в основном бытовой сюжет. Сюжет многих сказок почти не развивается, или состоит из 1-3 линий: встреча, прогулка, помощь.
Например, сказка Кирилла Я. «Он просто уселся возле кустика и его нашел медведь… Они пошли вместе дорогу искать… И медведь его туда отвел и сказал его маме: «Вот ваш зайчик». И они стали жить».
Все это указывало на то, что детям сложно отойти от действительности и предвидеть развитие сюжета.
У 60 % детей были отмечены попытки описать характерные особенности героев и место происхождения действия.
Например, сказка Никиты П. «…Потом они пошли и встретили большого-пребольшого человека… Потом они прискакали на один уголок, потом за пределы дома их… Потом пошел, пошел и встретился с какой-то большой ямкой, заходит туда, а там бурый медведь…».
При составлении продолжения сказки отмечено, что 50 % детей не знакомы с жанровыми особенностями сказки, так как у многих отсутствовали некоторые показатели композиционности (структуры), а именно: события, происходившие с героями сказки, ни каким образом не развивались. Пример из сказки Арсения Ч.:«…Он нашел свою тропинку. Он потом пошел по этой тропинке и оказался дома». У некоторых детей развитие событий сводилось к доказательству-утверждению,например,утверждение Максима Г. «…Ему может помочь медведь, потому, что медведь никогда зайцев не ест, он только мед ест».
В своих сочинениях 75 % детей используют местоименную связь.
Например,Данил Г. - «Он не мог найти дорогу домой? Он испугался? Кто же ему помог…».
Также отмечено, речь детей старшего дошкольного возраста однообразна, суха, не эмоциональна. Большинство детей делают многочисленные паузы и частые повторы, что свидетельствует о скованности и неуверенности в своих сочинениях.
Например,Никита П.: «Потом…потом…потом лисица пришла…».
Только 25 % детей самостоятельно справились с составлением продолжения сказки, а многим пришлось помогать, используя наводящие вопросы.
Задание на составление собственной сказки принесло малоутешительные выводы.
Рис. 2. Данные об исходном уровне умений детей сочинять собственные сказки

Для 50 % детей оригинальность по-прежнему остается недосягаемым порогом. В сказках также преобладает в основном бытовой сюжет, который состоит из отрывков реальности и сюжетов фильмов.
При выборе названия своей сказки половина детей старались придерживаться его в самом содержании. (Ребенок и бандиты - Клим Ф., Супермен - Андрей С., О войне - Арсений Ч., Медведь и лисичка - Никита П., Человек-паук - Максим Г.).
У 45 % детей были отмечены серьезные попытки описать характерные особенности героев, их настроение.
50 % детей при составлении сказки не соблюдали ее структуру, несмотря на активную помощь воспитателя. У многих было выявлено по одному структурному компоненту при сочинении сказки. Было отмечено, что дети не знакомы с жанровыми особенностями сказки, некоторые использовали традиционный зачин сказки, а экспозиция в зачине, как правило, сводилась к перечислению героев: «Жили-были мачеха и папа» - Клим Ф., «Однажды…жили-были дед и баба. У них были, у них были курочка, лошадка и медведь» - Никита П.
В монологических высказываниях 75 % детей использовали местоименную связь.
Некоторые используют яркие, эмоционально окрашенные диалоги героев, используют разные связи слов в предложениях.
Например, Никита П.: «- Что же ты в моем доме делаешь?». А медведь говорит: «Я заблудился. Ты мне поможешь до дома прийти?». – Ну ладно, так уж и быть, помогу тебе!...», Андрей О. «- Что это такое?» - Володя сказал. И потом он сказал: «- Это посылка, там живая буква!»).
У основной же массы детей речь однообразна, суха, не эмоциональна. Большинство детей делают многочисленные паузы и частые повторы.
Самостоятельно с сочинением собственной сказки справилось 50% исследуемых детей, остальным приходилось помогать, но были выявлены дети, которым не помогла даже помощь воспитателя.
Данные исходного уровня умений детей 5-6 лет сочинять сказки в ходе констатирующего эксперимента представлены на рис. 3.

Рис. 3. Данные об исходном уровне умений детей старшей группы сочинять сказки
Как видно из диаграммы, высокого уровня сформированности умений сочинять сказки детей старшего дошкольного возраста выявлено не было ни в одном из заданий.
В первом задании средний уровень составляет 58.4%, а низкий – 41.6%.
Во втором задании средний и низкий уровни соответствуют 50%.
Анализируя полученные результаты, мы увидели, что преобладает средний и низкий уровень сформированности умений старших дошкольников сочинять сказки. Из обработанных протоколов и результатов диагностических карт видно, что наибольшее затруднение у детей вызвало соблюдение структуры сказки и связности ее повествования.
Следовательно, на следующем этапе необходимо былоразработать и апробировать педагогическую технологию, направленную на формирование умений у старших дошкольников сочинять сказки.
Основная идея создаваемой технологии заключалась в том, чтобы помочь старшим дошкольникам в умении сочинять сказки.
В соответствии с этой идеей были определены задачи:

1. Определить оптимальное содержание развития умений сочинять сказки.

2. Подобрать интересные и доступные для детей методы, способствующие развитию умений сочинять сказки.

3. Определить последовательность обучения детей творческому рассказыванию.

Т ехнология обучения детей сочинительству.
Цель данной технологии – подвести старших дошкольников к сочинению собственных сказок.
В соответствии с этой целью были определены следующие задачи технологии:

1. Познакомить детей с жанровыми особенностями сказок.

2. Учить детей строить монологические высказывания.

3. Познакомить с разнообразными способами сочинения сказок.

4. Воспитывать интерес к творческому рассказыванию.

Создание экспериментальной технологии строилось с учетом поставленных задач и в соответствии с требованиями.

Содержание технологии:
Таблица 3
Содержание работы по обучению детей сочинять сказки

Участники образовательного процесса: дети 5-6 лет, воспитатели, родители.
Средства обучения: специально организованные занятия; разные виды детской деятельности; совместная деятельность воспитателя с детьми; работа с родителями.
Основной метод обучения детей 5-6 лет сочинению сказок – творческие задания, упражнения и схематические изображения.
Последовательность работы по обучению детей сочинению сказок была построена поэтапно.
Первый этап педагогической технологии являлся подготовительным, так как работу мы начали с «погружения» детей в мир сказки. Дети познакомились с жанровыми особенностями сказки и ее традиционной структурой.
Данная работа проводилась с детьми в совместной, самостоятельной и как часть в специально-организованной деятельности. Дети с удовольствием слушали сказки, рассказанные по памяти; беседовали о сказочных героях и ситуациях, в которых находились эти герои, вспоминали песни и попевки.
Постепенно дети вникли в структуру сказки и запомнили ее характерную и отличительную особенность.
Уже на начальном этапе я вводила элементарные линейные схемы и использовала ряд упражнений направленных на встречу сказочного героя с другими героями или предметами, а затем вместе с детьми пытались определить структурный компонент нашей истории.
Второй этап педагогической технологии – основной - и он был направлен на ознакомление и обучение детейразличным способам создания новых образов.
Н а этом этапе мы обращали внимание на связные монологические высказывания и использовали много словесных игр и заданий на развитие творческого воображения.
Мы вместе придумывали несуществующих героев и давали им имена, объединяли части разных животных в одно и получали свое сказочное со своими особенностями и характеристиками.
Детям нравилось выполнять задания, когда приходил волшебник увеличения или уменьшения, так как можно было превратиться в маленького зверька и при этом остаться незамеченным, или же наоборот – стать большим и оказать помощь беззащитному существу.
Данный этап позволил проявить элементы творчества не только в развитии связной речи, но и в изобразительной деятельности. Именно здесь дети чувствовали себя сказочниками и рисовали воображаемое животное или предмет, находили его в спрятавшейся кляксе, и когда находили, получали неописуемый восторг. А затем рассказывали, откуда то или иное животное или предмет пришли, прилетели или приплыли.
Знакомым сказочным героям давали характеристики и
В словесных заданиях «Расскажи о герое»описывали внешний вид, предметы одежды и составляли про него небольшой сюжет сказочного содержания с опорой на морфотаблицы.
У ребят хорошо получалось говорить и придумывать разные варианты сказочных слов и словосочетаний.
Третий этап педагогической технологии – заключительный – на нем появились элементы творчества «сказочника». Некоторые дети не дожидаясь предложения что-либо составить, придумать или сочинить реализовывали свое творчество в продуктивных видах деятельности: они рисовали концовку грустной сказки и делали ее веселой, лепили сказочных героев и присваивали ему характеристики, которых у него не было, говорили о сказочном герое от своего имени.
Н аряду с планированием работы по обучению детей сочинению сказок происходило оснащение развивающей среды группы. При создании среды я учитывала возрастной подход детей, функциональность и вариативность, доступность и применяемость, соответствие требованиям программы, наглядность и комфортность для самостоятельной деятельности детей.
В книжном уголке нашей группы появилась полочка умных книг, на которой мы разместили книги – картинки, книги – раскладушки, книги – игрушки, книги – малышки сказочного содержания, схематические изображения знакомых сказок и иллюстрации со сказочными персонажами.
В группу внеслась резная полочка красоты, с постоянно выставляющимися чудесами и сказочными волшебными предметами.
В каждую игровую зону были внесены элементы волшебства и чуда. В уголок самостоятельной изобразительной деятельности – альбом с иллюстрациями и открытками для рассматривания предметов сказочного содержания, раскраски из сказки с изображением сказочных и волшебных предметов, «волшебные» помощники-инструменты: карандаши, фломастеры, кисточки… и подставки для них. Игровой уголок и уголок моторики и сенсорного развития не остались без внимания - в них внесена посуда, скатерть, салфетки и другие атрибуты, «пришедшие» из волшебных сказок.
В групповой комнате оборудован уголок сказочного творчества для индивидуальных и подгрупповых занятий воспитателя с детьми. В уголке создана домашняя, праздничная, уютная обстановка с самой настоящей скатертью самобранкой и самоваром… Эта обстановка сразу же привлекла внимание детей и расположила их к непринужденному, раскрепощенному общению. Эстетика, красота, доступность завораживает детское внимание и побуждает к активным занятиям с воспитателем.
В оформлении и оборудовании уютного сказочного местечка мною были проявлены: большое творчество, фантазия, знание различных сказок, волшебных предметов, «пришедших» из них.
В уголке сказочного творчества подготовлена:
- видеотека с произведениями сказочного содержания;
- коллекция музыкальных дисков с музыкальным фольклорным материалом в сопровождении звончатых гусель и песенок из сказок;
- волшебные шкатулочки и сундучки ручной работы;
- предметы «пришедшие» из сказок: домашняя утварь, посуда;
- помещены фигурки персонажей произведений: сказок, потешек, прибауток;
- подобраны соответствующие настольно – печатные и словесные игры; схемы и таблицы;
- подобран разнообразный наглядный материал, который помогал детям закрепить простейшие речевые навыки и знания произведений сказочного жанра.
Вся яркость, новизна, нестандартность подготовленного и используемого материала вызвала положительный эмоциональный отклик у детей. Они с радостью рассматривали все вновь появляющиеся предметы в уголках групповой комнате.
М ною параллельно работе с детьми велась и работа с родителями. Семья является первым социальным институтом формирования личности ребенка, в ней закладывается фундамент его нравственности. В семье ребенок приобщается к духовным ценностям. У родителей есть уникальный педагогический потенциал – это сила их примера, авторитета.
Некоторые родители заинтересовались сочинением сказочных историй и тем, что они оказывают положительное влияние не только на развитие рассказывания, но и помогают ребенку лучше мыслить, фантазировать и творить.
С родителями проводились: анкетирование, индивидуальные беседы, а затем выставлялись сказочные зачетные карточки для родителей и они помогали не только детям, но и сами включались в этот процесс.
После проведенной педагогической работы с детьми и их родителями было проведено итоговое обследование детей на выявление уровня сформированности умений сочинять сказки. Детям также предлагались задания на сочинение концовки сказки, начатой воспитателем и сочинение собственной сказки. Результаты обследования видны на рис. 5.
Результаты обследования

Рис. 5.Сравнительные данные итогового обследования
Также мы можем увидеть сравнительные данные об итоговом уровне сформированности умений сочинять сказки на рис. 6

Рис. 6 Сравнительные данные результативности педагогической технологии
Из сравнительных данных проделанной работы видно, что педагогическая технология оказалась результативной, так как мы наглядно видим положительную динамику в развитии умений детей сочинять сказки.
Результаты итогового обследования показали то, что сочинять продолжение сказки могут все дети, несмотря даже на то, что им до сих пор сложно отойти от бытового сюжета. И тем не менее мы выявили высокий уровень у 25 % детей, что говорит о результативности проделанной работы. Средний уровень проявился у 75 % детей, что соответствует динамике роста первичного обследования на 33,4 %.
Следующие данные являются показателями итогового обследования сочинения собственной сказки. Здесь тоже видна положительная динамика. Если при первичном обследовании 50 % детей смогли сочинить собственную сказку, то после проделанной работы мы имеем 75 % детей, справившихся с сочинением собственной сказки, а это составляет положительную динамику на 25 % детей. Это задание оказалось для 25 % детей по-прежнему сложным, но динамика видна. Низкий уровень снизился на 25%.
Таким образом, можно сказать, что разработанная и апробированная педагогическая технология дает положительную динамику в формировании умений у детей 5-6 лет сочинять сказки и может быть рекомендована к применению в других группах.

1. Учитывая особенности детей старшего дошкольного возраста и задачи формирования умений сочинять сказки, я пришла к выводу, что необходимо планировать и использовать задания и упражнения творческого характера в различных видах детской деятельности. В связи с этим встает задача разработать эффективную экспериментальную технологию по обучению детей старшего дошкольного возраста сочинению сказок.

2. Составлена педагогическая технология развития умений детей 5-6 лет сочинять сказки, включающая в себя три этапа обучения.

- Первый этап является подготовительным и направлен на ознакомление детей с отличительными жанровыми особенностями сказки, ее структурных компонентов и построению повествования сказочного содержания.
- Второй этап – основной и его предлагается посвятить обучению детей различным способам создания новых образов и помочь в овладениимонологическими описательными высказываниями.
- Третий этап - заключительный и предполагает проявление элементов творчества «сказочника» в различных видах детской деятельности.

1. Апробация педагогической технологии обучения детей старшего дошкольного возраста имеет положительную динамику и может быть рекомендована для применения в других группах с детьми данного возраста.

Заключение

Исследование подтвердило положение о том, что одним из эффективных средств развития связной монологической речи детей 5-6 лет является обучение творческому рассказыванию, связанное с творческим воображением, центральным психическим новообразованием детей данного возраста.
Среди творческих проявлений дошкольников особое место занимает сочинение сказок, т.к. и оно может стать положительным результатом для развития творческого рассказывания детей при целенаправленном и регулярном его включении в различные виды деятельности.
Результаты проведенного итогового обследования показали, что разработанная и апробированная нами педагогическая технология действительно направлена на развитие творческого потенциала дошкольников и дает положительные результаты, и может быть рекомендована для применения в группах старшего дошкольного возраста.

1. Список литературы

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2000. – С. 327-331.

2. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей [Текст] /А.Г.Арушанова. - М.: Синтез, 2002. - С.114-118.

3. Прохоров, А.М. Большая Советская энциклопедияв 30 т. Т. 2. Способности [Текст] / А.М. Прохоров // Большая Советская энциклопедия в 30 т. - М.: Советская энциклопедия, 1991. - С. 401.

4. Бородич, А.М. Развитие речи детей [Текст] / А.М. Бородич. – М.: 1981. – С. 63-84.

5. Ворошнина, Л.В. Обучение творческому рассказыванию детей дошкольного возраста [Текст] /Л.В. Ворошнина. Пермь.: 1991. – С. 73-78.

6. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. – 13-14.

7. Выготский, Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития [Текст] / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 1972. № 2. С. 114-123.

8. Выготский, Л.С. Собрание сочинений [Текст] / Л.С Выготский // Собр. Соч. в 6т. Т.- 2. – М.: 1982. – С. 436-455.

9. Гафиятуллина, А.С. Технология развития речевых способностей детей старшего дошкольного возраста в творческом рассказывании [Текст]: ВКР / А.С. Гафиятуллина. – Нижневартовск, 2008. – С. 39-45.

10. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада [Текст] / В.В. Гербова. М.: Просвещение, 1984. – С. 176.

11. Гербова, В.В. Составление описательных рассказов [Текст] / В.В.Гербова// Дошкольное воспитание. - 1981. - № 9. – С. 18-24.

12. Гуткович, И.Я. Приемы РТВ в обучении составлению сказок дошкольниками [Текст] / И.Я. Гуткович. – Челябинск, 1998. – С. 13-15.

13. Доронова, Т.Н. Использование игровых методов и приемов при обучении детей от 2-7 лет [Текст] / Т.Н. Доронова // Ребенок в детском саду. – 2002. - № 2. – С. 49-55.

14. Дьяченко, О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей [Текст] / О.М.Дьяченко// Вопросы психологии. - 1988. - № 6. – С. 52-59.

15. Дьяченко, О.М. Пути активизации воображения дошкольников [Текст] / О.М.Дьяченко// Вопросы психологии. – 1987. - №1. – С. 44-51.

16. Дьяченко, О.М. Чего на свете не бывает [Текст] / О.М. Дьяченко, Н.Е.Веракса. - М.: 1994. – С. 30-46.

17. Зрожевская, А. Обучение монологам-описаниям [Текст] / А.Зрожевская // Дошкольное воспитание. - 1986. - № 12. – С. 7-8.

18. Кириллова, Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей [Текст] / Г.Д. Кириллова. – Дошкольное воспитание. - 1971. - № 2. – С. 41-46.

19. Короткова Э.П. Обучение рассказыванию детей дошкольного возраста [Текст] / Э.П. Короткова / М.: 1982. – С. 96-97.

20. Кукушкин, В.С. Педагогика начального образования [Текст] / В.С. Кукушкина. - М.: ИКЦ «МарТ» Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - С. 20; 265-283; 336.

21. Малетина, Н.С. Развитие речевого общения дошкольников. [Текст] / Н.С.Малетина. – Нижневартовск: Нижневарт. пед. ин-та, 2003. – С. 127-128; 176-183.

22. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаичева. - М.: Просвещение, 1984. – С. 171-173.

23. Нечаева, О.А. Функционально-смысловые типы речи [Текст] / О.А.Нечаева. Улан-Удэ.: 1974. - С.31-33.

24. Пидкасистый, П.И. Педагогика [Текст] / П.И. Пидкасистый. М.: Просвещение, 1995. - С. 167.

25. Петровский, А.В. Введение в психологию [Текст] / А.В. Петровский. М.: 1995. – С. 228-229.

26. Прохорова, Л. Развиваем творческую активность дошкольников [Текст] / Л. Прохорова // Дошкольное воспитание.– 1996. - № 5. – С. 21-27.

27. Рубинштейн, С.А. Основы общей психологии. [Текст] / С.А.Рубинштейн // Собр. соч. в 2т. – Т.1 – М.: 1989. – С. 344-360.

28. Селевко, Г.К. Технологический подход в образовании[Текст] / Г.К. Селевко // Школьные технологии. – 2004. - № 4. – С. 22-24.

29. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст] / Н.А. Стародубова. – М.: Академия, 2006. – С. 245-246.

30. Танникова, Е.Б. Формирование речевого творчества у дошкольников (обучение сочинению сказок) [Текст] / Е.Б. Танникова.– М.: ТЦ Сфера, 2008. – С. 53-69.

31. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / О.С. Ушакова, Е.М.Струнина. - М.: Владос, 2004. – С. 241-246.

32. Ушакова, О.С. Развитие словесного творчества [Текст] / О.С.Ушакова// Дошкольное воспитание. - 1972. - № 9. – С. 19-21.

33. Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольников [Текст] / О.С.Ушакова.- М.: ТЦ Сфера, 2008. - С. 145-152.

34. Фесюкова, О.С. Воспитание сказкой [Текст] / Л.Б. Фесюкова. – Харьков: Фолио, М.: АСТ, 2000г.

35. Чуковский, К.И. Живой, как жизнь [Текст] / К.И. Чуковский. – М.: 1967. – С. 37.