Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Логоритмические сказки как средство развития речи у детей с нарушениями

Логоритмические сказки как средство развития речи у детей с нарушениями

Москалёва Оксана Анатольевна
Москалёва Оксана Анатольевна
DOC
114
0

Данная работа посвящена актуальной теме использования логоритмических сказок и упражнений в развитии речи у детей с речевыми нарушениями. В современных условиях интеграция детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательные учреждения требует применения индивидуализированных способов обучения. Логоритмика представляет собой одного из лучших помощников в решении задач коррекционного обучения и включает в себя методику, сочетающую в себе элементы музыки и движения, что значительно повышает уровень восприятия информации детьми.

Цель нашего исследования заключалась в изучении эффективности системы взаимодействия музыкального руководителя и педагогов по реализации логоритмического подхода. Анализируя успешность данной методики, мы отметили, что логоритмика способствует развитию артикуляции и мимики, а также помогает детям лучше осваивать фонематический слух. Каждый логоритмический элемент вводится в занятия, создавая увлекательную атмосферу, что в свою очередь поднимает интерес к обучению. Дети активно участвуют в процессе, что позволяет не только развивать речевые навыки, но и улучшать их эмоциональное восприятие окружающего мира.

Совместная работа педагогов и музыкального руководителя направлена на индивидуализацию процесса обучения. Каждое занятие включает элементы психогимнастики, что позволяет детям не только развивать речь, но и работать над координацией движений, развивая темпоритмическую организацию. Взаимосвязь между активной речью и эмоциональным состоянием в процессе музыкально-ритмических игр способствует обогащению лексического запаса и формированию более уверенной связной речи, что является одной из основных задач коррекционного образования.

В заключение, применение логоритмических сказок и упражнений, интегрированных в образовательный процесс, позволяет значительно повысить качество речевого развития детей с нарушениями. Данная методика не только эффективна, но и визуально увлекательна для детей, что позволяет создавать позитивную атмосферу для обучения, активизируя их творческий потенциал и желание учиться. Таким образом, логоритмика становится важным инструментом в коррекционном образовании, открывая новые горизонты для детей и их педагогов.

Предпросмотр

«Использование логоритмических сказок и логоритмических упражнений, как одно из средств развития речи у детей с проблемами в речи»


Интеграция в общеобразовательные школы детей с рече­выми нарушениями успешна при условии достаточно высокого уровня развития речи, в том числе ее лексической стороны. Одной из основных задач коррекционного обучения и специальных дошкольных учреждениях для детей с речевы­ми нарушениями является практическое усвоение лексичес­ких средств языка.
Основываясь на системном психолого-педагогическом под­ходе к анализу и коррекции нарушений речи, деятельностном подходе, а также на принципах развития чувства языка, связи речевых нарушений с другими сторонами психического раз­вития, развивающего обучения, системности, коррекции и компенсации, мы использовали коррекционную работу совместно с музыкальным руководителем.
Цель нашей работы: Изучение эффективности системы совместной работы музыкального руководителя и педагогов группы компенсирующей направленности, необходимой для эффективной коррекционно-развивающей работы с детьми с проблемами в речи через проведение логоритмических занятий и постановки логосказок на основе певческой, слушательской, музыкально-ритмической деятельности.
Использование коллективных логоритмических сказок и логоритмических упражнений в обучении и воспитании детей с проблемами в речи способствуют:

  • развитию артикуляционной и мимической моторики;

  • развитию фонематического слуха;

  • развитию координации движений;

  • развитию темпоритмической организации речи, дыхания;

  • развитию просодической стороны речи;

  • формированию произвольности (внимания, памяти);

  • формированию пространственных представлений;

  • регулированию процессами возбуждения и торможения и нормализации состояния мышечного тонуса;

Совместная работа музыкального руководителя и педагогов группы компенсирующей направленности, направленная на коррекцию речевых нарушений у детей средствами музыкально-ритмической деятельности с использованием логоритмических сказок способствует большей эффективности развития речевого потенциала ребёнка.
Задачи музыкального руководителя:

  • Выявить особенности развития активной речи дошкольников и исследовать речевой уровень дошкольников совместно с педагогами логогрупп.

  • Подобрать музыкальную, психологическую и методическую литературу, раскрывающую проблемы речевого развития дошкольников.

  • Провести анализ влияния музыкального воспитания на развитие активной речи дошкольников

  • Разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу «Музыкальная АБВГдейка» музыкального воспитания в дошкольном учреждении, направленную на изменение речевых способностей дошкольников и ее эффективность.

  • Провести анализ коррекционно-развивающей программы.

Задачи педагогов

  • Теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития связной речи у дошкольников через интеграцию образовательных областей «Музыка», «Коммуникация»;

  • Создать комплексную музыкально-педагогическую систему, включающую развитие связной речи детей через движения и эмоции, т.е. через логоритмические упражнения, НОД,, логосказки;

  • Организовать длительное воздействие на ребёнка с логоэлементами, логоритмическими упражнениями и методами развития речи;

  • Использовать методы и средства логоритмических сказок и упражнений, побуждающие детей к яркому, эмоциональному процессу развития речи;

  • Углублять и формировать базовые навыки устной речи как ведущего средства общения и познания;

  • Совершенствовать пропаганду логопедических знаний среди воспитанников и родителей.

Теоретическая значимость нашей работы состоит в том, что: систематизированы знания по организации совместной работы музыкального руководителя и педагогов группы компенсирующей направленности с детьми с нарушениями речи через проведение логоритмических занятий и логосказок, позволяющие тем самым расширить сферу логопедического воздействия на данное нарушение.
Практическая значимость - совместная разработка педагогами группы и музыкального работника логоритмических сказок и логоритмических упражнений для коррекционно-развивающей работы с дошкольниками; совместное изготовление с детьми, педагогами, родителями декораций и костюмов для театрализованной деятельности.
Новизна - Побуждение детей к творческой деятельности в процессе проведения логоритмических занятий, упражнений, логосказок; Повышение общего культурного и общеречевого уровней детей; Интеграция образовательных областей в рамках целенаправленной коррекционной работы по развитию речи с дошкольниками.
Инновационные технологии используемые в коррекционной работе:

  • Музыкотерапия, звукотерапия, аромотерапия

  • самомассаж, точечный массаж, массаж

  • Хромотерапия -наука, изучающая свойства цвета.

  • Брейн-джим (тренировка мозга) - одна из новых интересных технологий, помогающая развитию речи детей.

  • Биоэнергопластика - совместные движения речевого аппарата и кистей рук

  • японская пальчиковая гимнастика,которая содействует концентрации внимания ребенка и успокоению его нервной системы.

Этапы работы
I этап - Предварительный. Мы создали комплексную, музыкально-педагогическую систему, включающую развитие связной речи детей через логоритмические упражнения, занятия, логосказки.
II этап-Творческий
Певческая деятельность
Три этапа:

  • Предварительный (упражнения, распевки)

  • Основной (песенный репертуар)

  • Заключительный (игры, логоритмические сказки, как самое эффективное средство развития детей дошкольного возраста)

Задачи:

  • Выработать правильное речевое дыхание

  • Улучшить фонематический слух

  • Развить артикуляционную моторику

  • Выработка слуховых, речевых и певческих навыков при включении логоритмических упражнений, сказок, зарисовок в структуру логопедического занятия.

Ритмическая деятельность. Два направления:

  • Развитие неречевых процессов (общая моторика, координация движений, ориентация в пространстве, регуляция мышечного тонуса)

  • Развитие речевых процессов (развитие дыхания, голоса, темпоритма, ритмодвижения)

Слушательская деятельность
Слушание музыкальных произведений помогает осуществлять методику музыкотерапии, проводить релаксационные минутки.
III этап – Итоговый
Задачи:Обобщить результаты музыкально-ритмической деятельности, через проведение логоритмических сказок.
Благодаря такой систематической и разнообразной работе с использованием логоритмических сказок, применением инновационных технологий дали положительные результаты для развития речевого потенциала детей. Это показывают результаты мониторинга педагогов группы компенсирующей направленности:

  • Повышен темп развития речи, наступило речевое раскрепощение детей, в целом за счёт включения детей с недоразвитием речи в творческую, театрализованную, логоритмическую деятельность;

  • сформировано позитивное взаимодействие детей в коллективе;

  • повышена общая культура детей и раскрыт творческий потенциал личности каждого ребёнка;

  • оказано целостное воздействие на речевую систему детей;

Список литературы

  1. Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.

  2. Баркалова Е. В. Речедвигательные упражнения с элементами психогимнастики. Логопед, 2009, №3 стр. 68.

  3. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2000. – 48 с.

  4. Девятова Т.Н. Звук-волшебник / Материалы образовательной программы по музыкальному воспитанию детей старшего дошкольного возраста. –М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. – 208 с.

  5. Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет. М., ТЦ Сфера, 2007 г.

  6. Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. М., ТЦ Сфера, 2007 г.

  7. Костина Э.П. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Линка-пресс, 2008. – 320 с.

  8. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1996. – 240 с.

  9. Долматова Н.Н. Подвижные игры с песнями в детском саду. Хороводы, инсценировки. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 112 с.

  10. Юзбекова Е. А. Ступеньки творчества. Методические рекомендации для воспитателей ДОУ и родителей. М., Линка-пресс, 2006г.