Эффективные методы работы с книгой в детском саду
В современном мире педагогики важным аспектом остается работа с книгой в детском саду, направленная на развитие художественно-речевой деятельности детей. Программа «Социокультурные Истоки» акцентирует внимание на эстетическом восприятии литературы и формировании навыков рассказывания. Педагоги не только читают литературные произведения, но и вовлекают детей в обсуждение сподвигнув тем самым их к созданию собственных рассказов и стихов.
Процесс восприятия художественных произведений начинается с элементарного общения с книгой. Воспитатель, используя выразительное чтение, создает незабываемую атмосферу, которая стимулирует интерес к литературе. Каждый новый жанр - будь то сказка или стихотворение - открывает перед детьми мир эмоций и фантазии. Передача информации о персонажах, обсуждение сюжета и даже простое сказание о любимых моментах книги – все это способствует развитию навыков анализа и творческого мышления.
Важной частью работы с книгой является формирование отношения детей к литературе как к нечто неизменному и ценному. Через работы по программе педагоги обучают детей запоминать не только текст, но и интонации, эмоциональную окраску произведения. Дети учатся сосредоточиваться, правильно формировать вопросы и находить в тексте важные детали, что немаловажно для их развития.
Каждая возрастная группа требует особого подхода. В младшем дошкольном возрасте важно познакомить детей с книгами через игры и занятия, которые помогут развить любовь к чтению. Средняя группа уже может анализировать прочитанное, они стремятся выразить свое мнение относительно героев и повествования. Старшие дошкольники, обладая определенной литературной базой, могут глубже чувствовать текст, понимая авторские намерения и идею произведения.
Таким образом, работа педагога с книгой в детском саду не только обогащает внутренний мир детей, но и подготавливает их к будущей учебе. Понимание и любовь к литературе формируют у детей такие качеств, как грамотность, умение слушать и эмоции, а это, безусловно, важные аспекты их развития.
Работа педагога с книгой в детском саду по программе «Социокультурные Истоки»
В настоящее время в педагогике для определения речевой деятельности, имеющей ярко выраженную эстетическую направленность, принят термин «художественно-речевая деятельность детей». По своему содержанию это деятельность, связанная с восприятием литературных произведений и их исполнением, включающая развитие начальных форм словесного творчества (придумывание рассказов и сказок, загадок, рифмованных строк), а также образности и выразительности речи.
Ясно видно, что в данное понятие входят и формирование связной речи, словарная работа и др.
Обеспечить усвоение ребенком содержания произведений, правильное их понимание — важная задача.
Воспитатель формирует у детей умение воспринимать литературное произведение.
Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой в детском саду: чтение и рассказывание художественной литературы; заучивание стихотворений и использование литературных произведений и произведений устного народного творчества вне занятий, в разных видах деятельности.
При ознакомлении дошкольников с художественной литературой используются разные приёмы формирования полноценного восприятия произведения детьми:
• выразительное чтение воспитателя;
• беседа о прочитанном;
• повторное чтение;
• рассматривание иллюстраций;
• объяснение незнакомых слов.
В младшем дошкольном возрасте у детей воспитывают любовь и интерес к книге и иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте, слушать его до конца, понимать содержание и эмоционально окликаться на него. У малышей формируется навык совместного слушания, умение отвечать на вопросы, бережное отношение к книге.
Воспитатель называет жанр художественной литературы: «расскажу сказку, прочитаю стихотворение». Рассказав сказку, воспитатель помогает детям вспомнить интересные места, повторить характеристики персонажей («Петя-петушок, золотой гребешок», «Выросла репка большая-пребольшая», назвать повторяющиеся обращения («Козлятушки - ребятушки, отмкнитеся, отопритеся!», «Терем-теремок, кто в тереме живёт?») и действия («Тянут-потянут, вытянуть не могут»). Помогает запомнить этот материал и научится повторять его с разными интонациями.
В среднем дошкольном возрасте углубляется работа по воспитанию у детей способности к восприятию литературного произведения, стремление эмоционально откликаться на описанные события. Внимание детей привлекают и к содержанию, и к легко различимой на слух (стихотворная, прозаическая) форме произведения, а также к некоторым особенностям литературного языка (сравнения, эпитеты). Это содействует развитию поэтического слуха, чуткости к образной речи. Как и в младших группах, воспитатель называет жанр произведения. Становится возможен небольшой анализ произведения, то есть беседа о прочитанном. Детей учат отвечать на вопросы, понравилась ли сказка (рассказ) , о чём рассказывается, какими словами она начинается и какими заканчивается. Беседа развивает умение размышлять, высказывать своё отношение к персонажам, правильно оценивать их поступки, характеризовать нравственные качества, даёт возможность поддерживать интерес к художественному слову, образным выражениям, грамматическим конструкциям.
· В старшем дошкольном возрасте возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт даёт ребёнку возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Дети начинают осознано относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить её.
В работе с детьми по данному разделу программы вне занятий проявляются два направления: первое, когда педагог целенаправленно организует дошкольников для восприятия произведений, и второе — самостоятельное использование произведений детьми по их собственной инициативе при косвенном участии взрослого.
Таким образом, за период пребывания в детском саду будущие школьники прослушают и перескажут много сказок, рассказов, стихов. Будущий маленький читатель во всем подражает взрослым. Если он видит, что воспитатель моет руки, прежде чем раскрыть книгу, никогда не перегибает ее, аккуратно переворачивает страницы, а встретив мятые, разрисованные, выражает неудовольствие, ребенок и сам постепенно становится защитником книги.
Пусть малыш не умеет еще читать, но его учат рассматривать книги не только со взрослым, но и самостоятельно. Дети уже в младшем возрасте должны усвоить: книги — наши друзья. Терпеливо и настойчиво воспитатель учит, как нужно достать книгу с полки, как правильно ее рассматривать и как поставить на место. Постепенно дети усваивают такие слова: переплет, обложка, страница, а немного позже — корешок.
Литературные вечера досуга.
Рекомендации для взрослых:
Воспитателям:
• ежедневно читать детям определенную программой литературу;
• стараться увлечь чтением, используя мимику, жесты, изменения тембра голоса;
• во время чтения способствовать созданию выразительных образов и действующих лиц;
• организовать библиотеку, в которой можно брать книги для чтения детям дома;
• прививать детям привычку бережно обращаться с книгой.
