Экспериментирование как метод экологического воспитания дошкольников
В данном документе представлено исследование о методах экологического воспитания детей в дошкольном возрасте, акцент на экспериментирование как эффективный способ обучения. Педагог Светлана Алексеевна делится своими наблюдениями из практики, которая показывает, что знания, получаемые через самостоятельные опыты, запоминаются лучше и становятся более осознанными для детей. Это подтверждается работами таких классиков, как Я.А. Коменский и К.Д. Ушинский, которые подчеркивали важность активного вовлечения детей в процесс обучения.
Экспериментирование не только расширяет словарный запас детей, но и развивает их аналитические способности. Дети учатся задавать вопросы и находить на них ответы, что формирует у них научный подход к познанию окружающего мира. Важно, чтобы в процессе экспериментов они знали цели и задачи, что способствует их активности и вовлеченности в учебный процесс.
Основные темы, затрагиваемые в экспериментировании, охватывают такие природные явления, как круговорот воды, смена времен года, а также различные состояния воды и их связь с жизнью. Воспитатель создает предметно развивающую среду, которая побуждает детей к активным действиям и позволяет проводить научные опыты с доступными материалами. Такие занятия не только развивают познавательные способности, но и улучшают память детей.
Методы проведения опытов также обговорены в документе. Воспитатель стремится сделать процесс обучения увлекательным, сейчас популярны литературные произведения, которые соединяются с практическими исследованиями. Например, чтение сказок может вводить детей в тематику эксперимента, а затем следует проверка гипотез через реальные опыты. Это создает полноценное и увлекательное обучение, где каждая новая информация открывается в процессе практических действий.
Современные методы и подходы к экологическому воспитанию помогают формировать у детей устойчивый интерес к природе, что не только служит основой для их общего развития, но и воспитывает заботу о природе и окружающей среде. Экспериментирование становится неотъемлемой частью дошкольного образования, приводя к глубоким познаниям о мире и становлению полноценной личности у ребенка.
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад № 3 общеразвивающего вида г. Зеи
«Экспериментирование –
один из методов по экологическому воспитанию дошкольников»
Воспитатель высшей категории:
Фенева Светлана Алексеевна
В экологическом воспитании экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский и многие другие.
В процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений.
Экспериментирование предоставляет ребёнку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?»
Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяется на все сферы деятельности.
В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения.
Основное содержание экологических исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них следующих представлений:
О природных явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе, движение солнца, снегопад) и времени (сутки, день - ночь, месяц, сезон, год).
Об агрегатных состояниях воды (вода - основа жизни; как образуется град, снег, лёд, иней, туман, роса, радуга; рассматривание снежинок в лупу и т.п.).
О мире растений (особенности поверхности овощей и фруктов, их форма, цвет, вкус, запах; рассматривание и сравнение веток растений - цвет, форма, расположение почек; сравнение цветов и других растений).
О мире животных
Пространственно - предметная среда должна побуждать детей к экспериментированию, к активным действиям и взаимодействию.
В моей группе создана предметно развивающая среда, обеспечивающая возможность проведения опытов, наблюдений, экспериментов всеми воспитанниками группы. При помощи оборудования хранящегося в лаборатории дети имеют возможность проводить простейшие опыты с водой, воздухом, песком, глиной, магнитами, камнями. Совместно с детьми можно пополнить лабораторию разными материалами, собранными в процессе наблюдений на прогулке: песком, глиной, почвой, камнями, веточками, корой разных деревьев, гербариями листьев и цветов, семенами растений.
Методика проведения опыта
Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Дошкольникам должны быть ясны его задача и цель.
Важно, чтобы в постановке и проведении опыта дети были активными участниками (подбирают вазы для веток, наливают воду, определяют, куда лучше поставить вазу, и т. д.).
Во время опыта необходимо уравнять все условия, кроме одного, значение которого следует выяснить. Например, проводя опыт на выявление необходимости света для роста растений, воспитатель выбирает два одинаковых растения, осуществляет за ними одинаковый уход, но одно растение помещает в темное место, а другое — в светлое. При обсуждении результатов опыта он подводит детей к самостоятельным выводам и суждениям.
Экологические эксперименты имеют свои особенности, которые надо учитывать. Так, категорически запрещаются эксперименты, наносящие вред растениям и животным (нельзя собирать коллекции насекомых, нельзя проводить опыты по поеданию одних животных другими и.т.д.) Например, желая разъяснить значение воды для растений, предлагают иногда детям в жаркий день оставлять без полива одну из клумб с цветами. Особое внимание необходимо уделять правилам безопасности и вопросам гигиены.
Познавательно - исследовательская деятельность как стержневая может быть «обрамлена» другими видами деятельности. Возможны следующие сочетания:
- чтение небольшого художественного произведения, вводящего в конкретную тему, затем, собственно опыты и эксперименты;
Воспитатель подбирает произведение, на основе содержания которого можно развернуть детское исследование. Произведение должно быть интересным (сюжет с загадкой, интригой, разгадкой тайны, исправления чьей-то ошибки и т. п.); соответствовать возрастным особенностям детей. Педагог читает литературное произведение. Затем чтение в определенном месте прерывается, и воспитатель организует обсуждение с детьми, затем подводит их к практической проверке их гипотез - к опытам, к наблюдениям или к мысленному эксперименту. Дети проводят исследование (опыт, наблюдение), обсуждается результат, воспитатель дочитывает произведение.
ГАЛКА И КУВШИН.
Хотела Галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько набросала, что вода стала выше, и можно было пить.
В. Сутеев "Яблоко", деление на части; "Кораблик", конструирование из любого материала.
Х. К. Андерсен "Капля воды",
опыты: рассматривание капли воды под лупой, микроскопом; капля воды- увеличительное стекло;
В. Чирков «Утки и лед», опыты со льдом.
Н. Носов "На горке", опыты: свойства льда, трение.
Русская сказка «Соль», опыты: изучение свойств соли, сравнение соли и сахара, выращивание снежинки из кристаллов соли.
- познавательно - исследовательская деятельность, затем продуктивная деятельность, продолжающая тему (рисование, аппликация, конструирование, лепка);
- познавательно - исследовательская деятельность, затем сюжетная игра (по мотивам путешествий по карте или «реке времени») В играх развивается умение анализировать, выявлять взаимосвязи и взаимозависимости между предметами и их особенностями.
Ребёнку - дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающегомира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Ценность реального эксперимента, в отличие от мысленного, заключается в том, что наглядно обнаруживаются скрытые от непосредственного наблюдения стороны объекта или явления действительности; развиваются способности ребёнка к определению проблемы и самостоятельному выбору путей её решения; создаётся субъективно – новый продукт. Экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребёнка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.
